第一篇：關(guān)于信息技術(shù)與語文學(xué)科整合課的幾點體會

關(guān)于信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的幾點體會

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以信息技術(shù)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)中，我對信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合做了一些嘗試與研究，有了一些自己的體會。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)的趣味特性，增加了課堂呈現(xiàn)內(nèi)容的直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，它是推動學(xué)生探求知識、獲取能力的一種動力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進(jìn)而創(chuàng)造。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象壞的詩句，通過聲像并茂，動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

如教《鋤禾》一文時，針對現(xiàn)在孩子缺少田間勞作的實際經(jīng)歷，根據(jù)詩的內(nèi)容教師精心設(shè)計了一個動畫片段，反映了農(nóng)夫的一天勞動過程，以及受到盤剝后收成所剩無幾的內(nèi)容。通過這樣的設(shè)計學(xué)生十分清晰的理解了詩的意思，加上聲情并茂的朗讀，在知識學(xué)習(xí)上、道德情感上、行為訓(xùn)練上都得到了很好的教育。這與單純靠說教來進(jìn)行的效果是不能相比的。很大程度上學(xué)生由于年齡小的特點，他們的學(xué)習(xí)往往依賴于興趣，因此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師首先要做的，而現(xiàn)代信息技術(shù)正好可以彌補(bǔ)知識呈現(xiàn)單調(diào)的缺陷。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)可使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實驗和教學(xué)實踐證明了的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生批文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強(qiáng)化，對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)效率。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，為語文課堂教學(xué)增加了學(xué)習(xí)信息量。

語文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書本）等信息，那是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用??”“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館??”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息

有機(jī)的整合起來，增大教學(xué)的信息量，充分的開發(fā)了語文資源。師生雙方利用計算機(jī)在語文教學(xué)活動交流、討論、啟發(fā)等實現(xiàn)資源的共享，在聽、讀、說、看、操作過程中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了，同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣就可以使學(xué)生更好的掌握更多的知識，也有利于知識的保持，如在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文后，擴(kuò)展讓學(xué)生練習(xí)寫動物的介紹，為了讓孩子們能獲取大量的知識信息，使學(xué)生盡可能掌握更多的知識，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)的硬件條件，讓學(xué)生打開網(wǎng)頁的相關(guān)鏈接查找相關(guān)的資料，學(xué)生在介紹過程中能較好的運用到文中，學(xué)生在短短的一節(jié)課的時間里獲取的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的傳統(tǒng)語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)信息量，發(fā)揮了信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合的優(yōu)勢。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)，借助其內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)、具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)的能力。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”計算機(jī)教育發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作多媒體課件上，學(xué)生也不是課件的“看客”，要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)工具的作用，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性提供更廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置漢字輸入的窗口，學(xué)生可以把自己喜歡的詞語、句子輸入到計算機(jī)中。這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式，改變了“教”與“學(xué)”的方式，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高了課堂教學(xué)的效果。再比如在《鳥的天堂》這一課的教學(xué)中，上課伊始，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課鳥的天堂里動態(tài)和靜態(tài)的美好后，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。然后引導(dǎo)學(xué)生分工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)資料，然后經(jīng)行處理，為我所用，并形成資源庫中的一部分，形成資源共享。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

事實證明，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的教學(xué)效果，對提高課堂效率，優(yōu)化課堂語文教學(xué)起著不可估量的作用。但是，在運用現(xiàn)代教學(xué)手段時，我們也應(yīng)注意以下幾點問題。

一、整合要講實效。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合 目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語文教學(xué)的效果。因此，在進(jìn)行整合的過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實際效果。一要根據(jù)課文的實際需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當(dāng)?shù)耐緩?，運用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)的活，學(xué)的好，得益多。為形式而形式，單純做信息技術(shù)表演，將徒勞無功，是不可取的。二要使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。教師采取的教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以保證學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動感興趣了，學(xué)習(xí)的盡頭就足了，自覺性就強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然會好。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，是看學(xué)生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時候，教師要根

據(jù)不同的學(xué)生需求，做到適量、適度、效果第一。三要相機(jī)搞好調(diào)控。在整個教學(xué)過程中，教師要隨時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對不同的情況，加以指導(dǎo)，給予幫助，使每個學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求。

二、整合貴在堅持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究實施，是一項長期艱巨的工作，憑一時的沖動，三分鐘的熱度，是不能奏效的。必須持之以恒，堅持不懈才能取得成果。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，需要有能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)要求的高素質(zhì)的教師。信息技術(shù)是一門新興的科學(xué)，對多數(shù)教師來說是比較陌生的，有一個重新學(xué)習(xí)的過程。如果望而卻步，知難而退，是不行的；有志者，貴在堅持，知難而上，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅持到底，方能成功。信息技術(shù)改變著人們認(rèn)知的途徑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將給教育帶來新紀(jì)元。這是教育教學(xué)領(lǐng)域里前人沒有走過的路，必須有披荊斬棘的勇氣，開拓直前的志向，百折不回、踏實探索的決心，為探索出信息技術(shù)于語文教學(xué)的新路做不懈的努力。再說，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展快的驚人，真是日新月異，瞬息萬變。如果在“整合”這個課題上不能持之以恒，最后還是落在時代的后面。因此必須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，跟上時代的步伐，不斷前進(jìn)。

我們的探索和實踐僅是初步的，今后，將與有志者一道，繼續(xù)在這方面進(jìn)行探索和研究，開拓進(jìn)取，不斷前進(jìn)。相信在不久的將來，語文教學(xué)改革將會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下取得更加輝煌的成就！

關(guān)于信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的幾點體會

作者：靳平

單位：牛駝鎮(zhèn)第一小學(xué)

第二篇：信息技術(shù)與語文學(xué)科整合課例

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合課例

上傳: 徐洪寶

更新時間：2012-5-14 14:45:00

課堂實錄

師：老師請同學(xué)們一起來聽一首歌曲，一首中國的歌曲，一首中國人必須聽的歌曲。（課件：播放胡浩波演唱歌曲《鄉(xiāng)愁》）。

師：這是1992年春節(jié)晚會的現(xiàn)場，這首歌是根據(jù)臺灣作家余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》譜曲改編而成，原詩一共是四個詩節(jié)，歌曲保留了三個詩節(jié)。這首詩歌自1992年以歌曲的形式，從臺灣穿越海峽來到大陸以后，就備受人們的關(guān)注。比如到了2002年，一部反映鄭成功后人生活的電視片《閩南名流世家》，選取了余光中的《鄉(xiāng)愁》作為主題曲，并且獲得了當(dāng)年金鷹獎的最佳主題曲獎。那么，余光中的《鄉(xiāng)愁》為什么能引起人們?nèi)绱说年P(guān)注呢？今天，我們一起來欣賞這首詩歌，大家請看大屏幕（課件：板書這首詩歌的內(nèi)容，并配有音樂。），齊讀這首詩。

學(xué)生齊讀。

師：有人說，這首詩只有讀出它的鄉(xiāng)韻，才算將詩歌潛在的感情激發(fā)出來，這樣的朗讀才有震撼人心的力量。哪位同學(xué)試著朗讀一下？

學(xué)生讀。（配樂）

師：哪位同學(xué)再試一下？

生：老師，我想和劉巖一起讀。

兩位女同學(xué)一人一段讀。（學(xué)生抱以熱烈的掌聲。）

師：三位同學(xué)的朗讀都非常好，情感很飽滿，有感染力。三位同學(xué)的朗讀是帶著自己對這首詩的理解，老師想，如果選一個這個世界上讀得最好的人給我們讀，那該多好啊。那么大家想一想，讀《鄉(xiāng)愁》最好的人是誰？

生：余光中。

師：為什么是余光中？

生：因為是他寫的詩歌。

師：好，今天余光中也來到了我們的課堂，他今年已經(jīng)是76歲的高齡了，我們歡迎他給我們朗讀這首詩歌。請大家看大屏幕。（課件：76歲高齡的余光中朗誦《鄉(xiāng)愁》的錄音錄像。）

師：余光中讀得這首詩歌和我們讀的一樣嗎？

生：不一樣。

師：有何不同??？

生：余光中讀的和那三個同學(xué)的感情色彩不同。

師：能不能具體說一下不同在哪兒？

生：那三個同學(xué)比較有激情，而余光中讀的是發(fā)自內(nèi)心的那種感情。

師：什么樣的感情？

生：懷念祖國。

師：余光中讀的確實沒有我們的那份激情，但是他比我們多了一些東西，在感情上多了一種什么樣的感覺呢？

生：我感覺他多了一種滄桑感。

師：說的太好了。確實，他比我們少了那么多的激情，也比我們多了那么多的滄桑和凝重。那他讀的為什么比我們多了那么多的滄桑感呢？

生：因為他親身經(jīng)歷過和祖國分離的痛苦。

師：我們可以通過文字讀透文字背后的人生，大家看看屏幕上的文字，從這些文字里可以看到作者怎樣的人生經(jīng)歷。生：可以看到小時候作者和母親分離，長大后又妻分離，后來母親離他而去，現(xiàn)在呢他又和大陸分隔兩地。

師：說的很好。她說了余光中四個不同的人生經(jīng)歷，說明這位同學(xué)對詩歌讀的很好。那么，是不是這樣呢？請大家繼續(xù)看。

師：（老師配合著余光中的圖片對作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行解說。）臺灣著名詩人余光中1928年出生于南京，1949年他離開大陸前往臺灣，從此就開始了他長達(dá)半個多世紀(jì)的漂泊生涯。從祖國大陸到寶島臺灣，從求學(xué)美國到謀職香港，他再也沒有回到大陸。后來在回鄉(xiāng)夢

時候他寫下了這首《鄉(xiāng)愁》。“我二十二歲離開大陸，對這塊土地講來，曾經(jīng)缺席了四十年，回來已經(jīng)很晚了，早就應(yīng)該回來看看了。”

師：剛才我們同學(xué)的發(fā)言，和余光中先生給我們介紹的一樣。你們讀的非常好，透過文字，讀出作者的悲歡離合。這首詩雖然只有短短的四個詩節(jié)，但是我們看到的四個畫面，每一個畫面都震撼著我們的人心。其中描寫的別母愁、別妻愁、喪母愁、大陸愁，哪一畫面都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁。雖然這首詩只有短短的16行，寫出的時間也只用了二十幾分鐘，但是在我們讀的時候發(fā)現(xiàn)，每一個詞語都顯得那么漫長，仿佛低聲地向我們訴說。那么在這個時候，我們再把這首詩朗讀一遍，想一想剛才老師的解說和余光中的訴說，你的讀法可能是不一樣的。來，我們齊讀。

學(xué)生齊讀。

師：讀得很好，讀到了心靈的深處。我們在朗誦這首詩歌的時候，把其中的關(guān)鍵詞語提出來，分類組合，重新排列，就會讀出新的感覺來。我們先看第一組表示時間的詞語，大家齊讀一下（課件：小時候

長大后 后來啊

而現(xiàn)在）。根據(jù)大屏幕的這四個詞語，請同學(xué)們思考，作者寫了四個鄉(xiāng)愁，這四個鄉(xiāng)愁是并列的關(guān)系，還是有所側(cè)重？

生：按時間順序來寫的。

師：這四個鄉(xiāng)愁是并列的，還是側(cè)重于哪一個？

生：是并列的。

師：說說理由。

生：根據(jù)篇幅來看，每一首詩的詳略是一樣的。

生：我不同意她的觀點。我認(rèn)為是有側(cè)重的，側(cè)重在最后一節(jié)詩。因為“而”是個轉(zhuǎn)折連詞，是對前三個詞語的轉(zhuǎn)折。

師：你說的很好。前三個鄉(xiāng)愁可以合并在一起，稱為是什么樣的鄉(xiāng)愁？

生：往日的、從前的、昔日的、過去的……

師：也就是記憶中的鄉(xiāng)愁。你想一想，隨著時間的推移，作者還像小的時候那樣想媽媽了？想他的妻子？離去的母親？

生：不。

師：他的母親1964年去世，1971年寫的這首詩歌。七八年之后，這種感情還會像眼前那么濃重嗎？大家看一下余光中在寫這首詩的時候他是怎樣的。（課件：在四個時間詞語旁分別有四個畫面，隨便點擊就會出現(xiàn)余光中對這節(jié)詩的朗讀。老師分別點擊前三節(jié)詩的朗讀，并重復(fù)點擊最后一節(jié)詩，讓學(xué)生在比較中體會。）

師：他讀最后一節(jié)詩歌的時候，與前三節(jié)有什么不同？

生：讀“而現(xiàn)在”這節(jié)詩的心情比較沉重，并且語速也放慢了很多。我認(rèn)為，過去的事情他畢竟會慢慢地淡忘，而現(xiàn)在卻不能。

師：還有嗎？再聽（課件：點擊畫面朗讀，讓學(xué)生聽讀比較。）讀最后一節(jié)詩中的“鄉(xiāng)愁”與前三節(jié)詩中的“鄉(xiāng)愁”一樣嗎？

生：第四節(jié)詩的“鄉(xiāng)愁”讀得很重、很慢，讀出了它的滄桑感。師：對，最后一節(jié)詩帶著滄桑，帶著凝重，所以整首詩側(cè)重于最后一節(jié)詩，那么前三個詩節(jié)起到了鋪墊的作用。

師：我們再看下面一組詞語，請讀一下。

生：小小、窄窄、矮矮、淺淺。

師：這四個詞語有一個共同點是什么？

生：疊詞、形容詞。

師：還有呢？

生：把所描寫的對象都寫的非常微不足道。

師：看這四個詞語后面的詞語，它所描寫的事物是不是都是那么的“小”、那么的微不足道？

生：郵票、船票和墳?zāi)勾_實是小的，但是海峽卻不是那么“淺”。作者想要表達(dá)的是雖然海峽淺卻難以到達(dá)。

師：嗯，這個“淺淺的海峽”，海峽肯定不淺，但是他把它寫的這么淺，就說明它很容易渡過，而實際并不容易渡過。那么他把這么深的海峽寫得這么淺，合理嗎？從地理的角度說，這海峽有100米深，這么寫，不矛盾嗎？

生：我覺得不矛盾。“淺淺的”是從感情的角度來講的，是發(fā)自內(nèi)心的，他希望回歸祖國的感情很強(qiáng)烈。

師：你說的很好，從感情上說海峽是淺淺的，是能夠渡過的。但現(xiàn)在這海峽使他和大陸天各一方，突出了有鄉(xiāng)不能返的愁苦?？聪旅嬉唤M詞語，請讀一下。

生：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。

師：這是一組表意象的詞語。作者想家的時候，這四個詞語起的作用是什么？

生：郵票是和母親之間的來往，通過寫信；船票是想念妻子的一種方式，有船票就可以坐船和妻子團(tuán)聚；墳?zāi)故撬湍赣H隔絕的障礙；海峽把他和大陸分隔開，充滿了濃濃的鄉(xiāng)愁。

師：根據(jù)這個同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，前兩個是一樣的，后兩個是相同的。前兩個能夠溝通甚至相見，而后兩個有障礙甚至阻隔。好，我們來看一下大屏幕，（課件：四節(jié)詩配四幅畫面。）小時候想媽媽的時候，可以寫一封書信，貼上一張郵票，這張郵票就可以把自己對母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng)；船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來到心愛的妻子面前，可以相見，這兩個事物都融進(jìn)了作者深深的鄉(xiāng)愁?？蓧?zāi)箙s不同，當(dāng)作者來到母親墳前的時候，無論怎樣也不能和母親相見了，縱然有千言萬語又能誰說呢？只能向母親深深的鞠躬。而第四個“海峽”又不相同，“淺淺的海峽”和前面的“墳?zāi)埂币粯?，把作者和大陸分隔開，墳?zāi)棺韪袅藘蓚€人。墳?zāi)购秃{的阻隔程度相同嗎？前者是死別，后者是生離，但卻痛于死別。祖國大陸就在對岸，可就是過不去。就此，詩歌才有震撼人心的力量。作者對家鄉(xiāng)像思念母親、思念妻子那樣眷戀，因此他把家鄉(xiāng)又稱為“母鄉(xiāng)”、“妻鄉(xiāng)”。而這“淺淺的海峽”卻不能讓他回去，他只能眷戀。因此，他只能像眷戀母親、新娘那樣眷戀自己的大陸，但比眷戀母親更眷戀自己的大陸。他為什么這么眷戀大陸？

生：大陸就在對岸卻不能回去，自己感到很無奈。

師：下面我們聽聽一位游子的心聲。（課件：“我慶幸在離開大陸時已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁了單薄的。我慢慢得意識到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個中國的眷戀?！保?/p>

作者想念著那片土地上的花草樹木，想念著那片土地上的歷史，想念著那片土地上的文化?，F(xiàn)實雖無法穿越，但是詩歌是自由的，他在詩歌當(dāng)中寫李白、寫回鄉(xiāng)夢《春天，遂想起》，（課件：板書這些詩的內(nèi)容。老師富有感情的朗讀，感動了自己，也感動了同學(xué)們。同學(xué)們給與熱烈的掌聲。）

師：現(xiàn)在我們知道，兩岸相通了。余光中也可以回來了，我們接他回家，和他說幾句話，好嗎？ 生：您現(xiàn)在可以回家了，海峽變成了真正的“淺淺的海峽了”。

生：您回來以后，會發(fā)現(xiàn)，祖國現(xiàn)在變化很大，變得更富強(qiáng)了。

生：江南的兒子啊，歡迎你回家。

師：有人說：落葉終能歸根。有傳說，狐貍死的時候頭一定朝向出生的山丘。草木尚且如此，動物尚且如此，人怎能忍受這種感情呢?！盎貋戆?！”他一旦聽到這個消息，他一定會以最快的速度回來。我們現(xiàn)在一起以目光歡迎余光中回家。（課件：余光中“回家”的錄像，并配以歌曲《回家》。）

師：詩人余光中終于回來了，回到了這片土地，回到了這片滿載著歷史的土地，滿載著文化的土地。其實我們靜下來想一想，我們在座的每一個人，包括我們的父母及我們身邊的每一個人，何嘗不是在漂泊，我們都擁有著土地這個家鄉(xiāng)，但是我們真正擁有那片歷史的故鄉(xiāng)、那片文化的故鄉(xiāng)嗎？最后，把這個問題作為禮物送給同學(xué)們，用一生去思考。

教學(xué)反思

隨著信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械钠占埃畔⒓夹g(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛和深入。

《鄉(xiāng)愁》是一首現(xiàn)代詩，內(nèi)容短小卻含義深刻。作者是臺灣作家余光中，反映的是希望海峽兩岸早日團(tuán)結(jié)的主題。學(xué)生對臺灣一事雖有了解，但卻沒有親身的體會。教學(xué)的難點是怎樣讓學(xué)生通過語言文字體會作者的思想感情，進(jìn)入詩歌的意境同作者一起感同身受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國情懷。

為了解決這一難點，我極力地采用多媒體手段。為了讓學(xué)生更好地走近作者，解讀文本，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生提供了不少相關(guān)資料，有余光中的朗讀、作者的生活經(jīng)歷、作品寫作背景等。學(xué)生在一堂課上獲得的信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去。開闊了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維，這無疑是十分有益的。但這些資料都是由教師提供的，如果課前讓學(xué)生自己去搜索、去思考，把認(rèn)為有效的信息、問題帶到課堂，教師則可根據(jù)需要，挑選出有價值的反饋給學(xué)生，這讓更多的學(xué)生參與到了研究性學(xué)習(xí)中，在以后的課堂中我會多多彌補(bǔ)這一缺陷。

我在課堂上利用課件配合教學(xué)，但更重要的是充分利用多媒體信息技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)的平臺，促使師生、生生互動，變單一的教學(xué)為多元的教學(xué)、單向性傳遞為多向性傳遞，使學(xué)生原來的那種靜態(tài)的、封閉的學(xué)習(xí)模式，改變?yōu)閯討B(tài)的、開放的學(xué)習(xí)方式，這才是最根本的。課后，我自己對自己提出了一個問題：如果這節(jié)課我不用多媒體信息技術(shù)，那課堂效果會是怎樣的呢？

作為在教學(xué)中運用過信息技術(shù)的語文教師都應(yīng)思考這樣一個問題：信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是從根本上改變了語文教學(xué)，還是中某些方面改革了語文教學(xué)呢？其實，語文教學(xué)作為母語教學(xué)，可以不需要教室，也可以不借助于技術(shù)，但是卻無法離開語言文字。我自認(rèn)為，這節(jié)課的最成功之處在于，語文教學(xué)的核心卻沒有改變，借助于多媒體信息技術(shù)更好的學(xué)習(xí)了最具中國文化內(nèi)涵的語言文字。通過對最具中國文化內(nèi)涵的語言文字的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的思想和情感，這些思想和情感越珍貴、越強(qiáng)烈，就越能夠與文學(xué)經(jīng)典、與作者產(chǎn)生共鳴。這樣才能使學(xué)生真正學(xué)有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。這才是語文教學(xué)的靈魂。

第三篇：信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的體會

信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的體會

在現(xiàn)階段教學(xué)活動中，信息技術(shù)的優(yōu)勢無可比擬。信息技術(shù)的使用可以為課堂創(chuàng)設(shè)更為生動的情境，既從外部刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，又很好的優(yōu)化了課堂教學(xué)。其最大的優(yōu)勢就是可以資源共享，其豐富的表現(xiàn)形式可以極大的增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其重要的是其所能提供的良好的交互性，這些與生俱來的優(yōu)勢讓信息技術(shù)在學(xué)科整合中占有了及其重要的地位，這是由其學(xué)科特點決定的。二者的整合，可以完美的實現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，其教學(xué)主要內(nèi)容以閱讀、寫作、口語交際為主，明顯特點是“一只粉筆、一塊黑板、一本教材”，以教師講解為主的“填鴨式”的教學(xué)模式，顯然不利于積極主動地參與語文學(xué)習(xí)的過程，也很難看到學(xué)生有自主參與語文學(xué)習(xí)的實踐體驗，而與信息技術(shù)整合的強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的課堂，正好可以克服這些缺點。

信息技術(shù)與語文課堂整合，應(yīng)該充分體現(xiàn)在課前、課中、課后全過程，以及在課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的不同時段。在具體實現(xiàn)的時候注意以下幾點：整體性原則，媒體的選擇必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，必須保證語文教學(xué)整體目標(biāo)的實現(xiàn)。優(yōu)化組合的原則，素材和媒體的形式需要進(jìn)行多次優(yōu)化選擇，做到“少”而“精”。交互性原則，要師生共同參與創(chuàng)造更能融入課堂的教學(xué)范例。即時反饋的原則，有互動、有反饋、才能有針對性繼續(xù)課堂教學(xué)，而

1信息技術(shù)的加入，讓課堂即時反饋變成了可能； 實用操作性原則，信息技術(shù)的引入必須有較強(qiáng)的可操作性強(qiáng)，否則不但不能增加課堂效率，反而會變成課堂負(fù)擔(dān)。

在具體的操作過程中，課前教師應(yīng)盡量多收集教學(xué)素材，確保制作課件所用的素材是優(yōu)中選優(yōu)的，讓學(xué)生學(xué)的精致，進(jìn)而可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在授課過程中以語文課件展示、背景知識瀏覽、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練等課堂形式為主，以課件自主制作、寫作知識欣賞等形式為輔，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生欣賞、使用教師課堂提供的素材、課件等，使學(xué)生可以選擇性的使用這些資料，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，優(yōu)秀的素材資源除了課堂中使用，還可以在課后以及自主學(xué)習(xí)的時間段能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，加深記憶。

信息技術(shù)與語文課堂的整合，要注意把握知識收集、課件制作時知識與課件的準(zhǔn)確定位。要最大限度的實現(xiàn)課堂效益，完成教學(xué)目標(biāo)，其首要守則就是精簡，將一些無關(guān)緊要的東西舍棄，或者分割成獨立的鏈接，實現(xiàn)課件的最優(yōu)化，其次要注意強(qiáng)調(diào)課件的交互性，不僅強(qiáng)調(diào)課件的操作簡單易學(xué)，使沒有多少電腦知識的人也能學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，更要強(qiáng)調(diào)生生交互、師生交互，要突出學(xué)生的參與，要使學(xué)生能夠有效的吸收課堂知識，并進(jìn)行及時的協(xié)作學(xué)習(xí)，助于其個人知識體系的建設(shè)。

信息技術(shù)與語文課堂的整合，要把握好課堂教學(xué)中對情感的投入，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合過程中，往往容易忽視師生之間

情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，于是出現(xiàn)了“計算機(jī)面孔”：教師的注意力過多地注意鼠標(biāo)和屏幕，而忽視了師生之間的交流溝通，忽視語言的交際性能。

在信息技術(shù)與語文課堂整合過程中還應(yīng)注意不要為了整合而整合，要量力而為，如果師生并沒有好好掌握信息技術(shù)的使用方法卻在語文課中過多地考慮媒體技術(shù)的含量，師生就體味不到語言文字的妙處，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合勢必造成耗時低效、流于形式的狀況。我們的課堂教學(xué)不能僅僅停留在感官學(xué)習(xí)的水平上，并不是開展信息技術(shù)與課程整合，就必須每節(jié)課、每門課都要與信息技術(shù)搭邊，需要用時才用就可以，不能太強(qiáng)調(diào)課程的全覆蓋。不要過多追求課件的“多媒體”，而忽視課堂教學(xué)效果，如果因為多媒體反而降低了課堂質(zhì)量，那是得不償失的。還應(yīng)注意的就是不要過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，傳統(tǒng)教學(xué)資源的存在，有其很深的合理性，我們說的課程整合，應(yīng)該注意吸收傳統(tǒng)教學(xué)資源的精華來提升自己的質(zhì)量。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合課

信息技術(shù)與學(xué)科整合課《秋天）教學(xué)設(shè)計-七年級語文教案 課 題 秋 天

課型 信息技術(shù)與 學(xué)科整合課 時間 45分鐘 授課 教師 單位

教 學(xué) 目 標(biāo)

知識與技能：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情，體會詩歌優(yōu)美的意境。

過程與方法：能夠充分利用信息技術(shù)，采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)同學(xué)們熱愛大自然，熱愛生活的感情。教學(xué) 重難點 關(guān)鍵

重點：1.準(zhǔn)確地、有感情地朗讀詩歌； 難點：2.體會詩歌的語言美和意境美；

關(guān)鍵：通過朗讀，合作、探究來加深對課文的理解。和學(xué)習(xí)詩

歌的方法。教學(xué) 方法 初中語文與信息計術(shù)整合，自主、合作、探究。誦讀法，誘導(dǎo)想象法。教學(xué) 媒體

硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計算計。

軟件：演示軟件（PowerPoint）、素材資源(http://sucai.dabaoku.com等)教 學(xué) 設(shè) 計 思 路

1．運用多媒體技術(shù)以直觀的音樂畫面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入秋天的優(yōu)美意境之中。2．采用多媒體http://004km.cn/Soft/'>課件，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生感知欲望，注重誦讀。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，感知詩歌的寫景特色，領(lǐng)悟詩歌的音樂美、繪畫美和情感美。

3．通過自主、合作、探研的環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會詩歌的意境美。4．設(shè)計一些有一定開放度，能讓學(xué)生自由發(fā)揮的題目，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這首詩。教學(xué)過程 設(shè)計意圖 時間

安排

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪，大自然為我們展開了一幅幅美麗的畫卷。下面請同學(xué)們欣賞一組圖片，大家看看這組圖片有一個共同的主題，是什么？

利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生完成主題的動機(jī)。約 2 分 鐘 2

教學(xué)過程 設(shè)計意圖

時間 安排

二、出示本課教學(xué)目標(biāo)

充分利用多媒體課堂的直觀形象優(yōu)勢，以幻燈片方式出示本課教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生對本課教學(xué)目的一目了然，做到心中有數(shù)。約 3 分 鐘 約 5 分 鐘

三、教師感情飽滿地范讀 以信息技術(shù)為輔助手段，配上優(yōu) 美的音樂，屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的文本圖 片，教師感情飽滿地范讀。學(xué)生勾畫 字詞并感知語言節(jié)奏。

使學(xué)生初步感受詩的情感內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩歌的音樂 美、繪畫美，與作者心靈的 勾通，產(chǎn)生共鳴。

四、走近作者

展示從互聯(lián)網(wǎng)上搜集來作者資料，并鼓勵學(xué)生上網(wǎng)繼續(xù)搜集自已感性趣的，跟課文有關(guān)的資料。

何其芳（1912～1977），現(xiàn)代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

通過教師示范從互聯(lián)網(wǎng)上搜集整理的作者資料，使學(xué)生了解作者。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生搜集與學(xué)科相關(guān)信息的興趣。

五、清字詞障礙 丁丁 肥碩 棲息 寥闊

枯涸 清冽 夢寐 幽谷 用機(jī)算機(jī)屏幕直觀地出示生詞，分步出示，糾正讀音。

六、學(xué)生朗讀課文

請三位同學(xué)合作配樂朗讀課文，并做點評。

運用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容欲望，養(yǎng)成通過朗

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合經(jīng)驗體會

信息技術(shù)與學(xué)科整合經(jīng)驗體會

郭影

二十一世紀(jì)是信息的時代，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和發(fā)展的大趨勢。在這樣的時代背景下，基礎(chǔ)教育不可避免的要更新觀念、改革傳統(tǒng)的教育模式。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越受到重視，特別是利用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動已尤為現(xiàn)代教育不可缺少的內(nèi)容。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，我認(rèn)為是指站在教育改革和發(fā)展的高度，結(jié)合教育信息化的進(jìn)程，在新課程改革的實踐中，應(yīng)用系統(tǒng)的思想和方法將技術(shù)與教學(xué)這兩個要素排列組成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使之獲得教學(xué)的最佳效果，從而促使傳統(tǒng)教學(xué)變革，提高教學(xué)質(zhì)量，共同完成課程教學(xué)的一種新型方式。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，可以把抽象的內(nèi)容形象化、具體化、易于突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點。運用信息技術(shù)手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學(xué)效率，運用網(wǎng)絡(luò)資源開闊了教師的視野。教師按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計知識的形成過程，設(shè)計問題的解決過程；構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為主旨的新型課堂教學(xué)模式。教育教學(xué)活動實現(xiàn)了由傳承式教學(xué)向創(chuàng)新式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，由教師教的過程向?qū)W生自主學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。

1．創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗多媒體作文教學(xué)的優(yōu)勢，就在于

跨越時空，把生動的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音、完整的情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如見其貌、如聞其聲、如臨其境，從而激發(fā)起作文思維表達(dá)的興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生《用心感受自然景觀》時，運用多媒體自定義動畫的放大功能，為學(xué)生展示了四朵噴薄怒放的菊花，同學(xué)們興趣盎然，思維活躍；在這幽稚愉悅的氛圍中．他們好奇地觀察，熱烈地討論。在播放黃山瀑布時，學(xué)生馬上被瀑布那磅礴的氣勢和震耳欲聾的轟鳴所吸引。言為心聲，情動而辭發(fā)，有的說它九曲十八彎，像一曲跳動的音符；有的說它似沖鋒陷陣的千軍萬馬，氣吞萬里，勢如破竹；有的則說那飛流直下濺起的水花似零瓊碎玉，如天女散花。學(xué)生的思維被激活了．插上想像的翅膀盡情翱翔，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體刨設(shè)情境．誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像．不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．而且也使學(xué)生的觀察和寫作能力得到切實提高。

2．注重運用，培養(yǎng)能力數(shù)學(xué)課在講授知識時，注重數(shù)學(xué)在實際生活中的運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松自由。極大地激起了學(xué)生的興趣，既圓滿完成了信息技術(shù)課自身的教學(xué)任務(wù)，又?jǐn)U充了學(xué)生的知識．提高了學(xué)生對數(shù)理統(tǒng)計知識的認(rèn)識和進(jìn)行統(tǒng)計計算的能力；

3．精心設(shè)計，引導(dǎo)深入科學(xué)老師在(保護(hù)大氣環(huán)境)一課的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了三個專題：“溫室效應(yīng)”、酸雨”、“臭氧層空間”，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主選擇學(xué)習(xí)。每個專題設(shè)

計了相應(yīng)的“專題探索”欄目，為學(xué)生提供了大量可供參考的資料，包括文字、圖片、錄像等，如在“臭氧空間層“這一專題中，提供了“臭氧層的殺手”、“破壞臭氧層的物質(zhì)”、“蒙特利爾協(xié)議”、“南極臭氧層空間”等材料，從多角度提供素材供學(xué)生學(xué)習(xí)：在學(xué)生專題學(xué)習(xí)的過程中，教師設(shè)計了相應(yīng)的問題，如“溫室效應(yīng)”這一專題就設(shè)計了“地球為什么發(fā)燒了”、“地球發(fā)燒的癥狀”、“如何為地球降溫”等問題。學(xué)生始終帶著問題學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下．步步深入，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動的目的性和針對性，提高了學(xué)習(xí)效果。從而使學(xué)生能夠把理論應(yīng)用到實踐中去，把課堂學(xué)習(xí)延伸到社會，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

4、在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開展研究性學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)具有開放性、交互性、平等性等特點，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)了真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”。學(xué)生根據(jù)自己的實際知識能力水平與獨特的學(xué)習(xí)方式去選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息：網(wǎng)絡(luò)打破了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間。學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下練習(xí)、設(shè)想和討論問題、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)主體作用得到了充分的發(fā)揮．學(xué)習(xí)興趣濃厚、熱情高漲，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，較好地形成了心理呼應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5．開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能大網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的三個要素，這三個要素也是教育信息化的主要內(nèi)容，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，一方面網(wǎng)上資源工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺三要素為實施研究性學(xué)習(xí)提供了重要條件，另一方面．實施研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)適應(yīng)信息時代要求的人才，符合教育信息化與教育現(xiàn)代化的潮流；不少學(xué)生深有感慨地說：“互聯(lián)網(wǎng)是我們最好的老師。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施是一個長期過程，小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)也是一個長期過程，課程綜合化趨勢特別需要教師間的合作，不同年級、學(xué)科甚至是不同學(xué)校、地區(qū)的老師進(jìn)行配合，交流促進(jìn)，要形成一種相互交流，相互討論的氛圍。這將打破學(xué)科本位主義，不在是你教你的，我教我的，互不相干，而是圍繞學(xué)生，各學(xué)科老師齊心協(xié)力，有機(jī)融合。而信息技術(shù)是實現(xiàn)和支持這種交流、討論良好的平臺，教育資源的數(shù)字化有利于教育資源再開發(fā)，再整合。使學(xué)生回歸生活、面向?qū)嵺`、了解世界。培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的潛能得到有效開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)由“雙基”向“四基”過渡，即注重培養(yǎng)學(xué)生的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為使他們成為應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型．國際化的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。