第一篇：班主任工作總結(jié)：讓學(xué)生在反思中成長

孔子說：“人非圣賢，孰能無過？過而改之，善莫大焉。”它形象的揭示了自我反思的、改過的價值。對于處在青春期的學(xué)生來說，叛逆意識非常強(qiáng)烈。聽不得別人的半句批評，容不得別人的忽視。因而對于他們的教育可謂步履維艱。

然而，在學(xué)習(xí)了“魏書生工作方法”之后，如醍醐灌頂，茅塞頓開。

每個人在成長過程中，總會遇到一些不如意的時候，心情很是糟糕，也總有遇事莽撞，意氣用事得時候，也有事后的自我評價和反思。

讓學(xué)生寫日記、開展道德長跑活動，以作文的形式，鼓勵學(xué)生展開自我評價，及時的反思，總結(jié)個人得與失，找到自己的癥結(jié)所在，更有利于學(xué)生的成長。

起初，在學(xué)生犯了錯誤以后，我總是習(xí)慣于將學(xué)生進(jìn)行一番批評，找出他們的錯誤所在，并責(zé)令他們改正。從表面上來看，學(xué)生似乎已經(jīng)接受了教師的批評，部分學(xué)生會有一定程度的改進(jìn)。然而在大多數(shù)情況下學(xué)生會因為教師的言語等不夠慎重，或是教育方法不對，更引起學(xué)生對教師的抵觸心理。他們總會想當(dāng)然的以為教師在找他們的麻煩，而并沒有意識到教師的良苦用心。這就與我們教育的初衷大相徑庭。

在學(xué)習(xí)了“魏書生的工作方法”之后，我再遇到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，就引導(dǎo)學(xué)生寫“兩個自我的對話”，寫“心理病例診斷”，寫事件說明書，改變教師的單純的說教，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析。用良好的態(tài)度就、情感，高尚的情操，來改變學(xué)生惡劣的態(tài)度、卑微的思想。這種自我教育的方式的的確確促進(jìn)了犯錯學(xué)生的思想改變。

然而教師所面對的是整個集體，而不單單是一個人。當(dāng)班級中出現(xiàn)一定的不良情緒、不好的苗頭時，則要適時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體的反思、辯論。

進(jìn)入初四以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也日益加重，再加上學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)識觀、價值觀的差異。面對者日益繁重的學(xué)業(yè)，日益疏遠(yuǎn)的同學(xué)關(guān)系，日益下降的成績，看過許多不平事，遭受過許多不公正的待遇，總會有許多的困惑。

作為班主任的我，積極利用語文老師的優(yōu)勢，將學(xué)生的練筆與思想教育相結(jié)合，可謂一舉兩得。

前段時間，初四剛剛開始開始課間跑操，部分學(xué)生怨聲載道，投機(jī)取巧者更是不再少數(shù)。我及時的引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們細(xì)致分析課間操的價值，借助《課間跑操的樂趣》練筆的機(jī)會，讓他們?nèi)ふ移渲械臉啡ぃe極引導(dǎo)學(xué)生看到事物的有利的一面，讓積極上進(jìn)的心態(tài)始終占據(jù)學(xué)生的思想領(lǐng)地。

針對小部分學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的現(xiàn)象，我在班級中開展學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的討論，并在此基礎(chǔ)上寫出了《中學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的弊端》的文章，使學(xué)生意識到作為消費主體和特殊身份的中學(xué)生佩帶手機(jī)的危害，從思想上給以引導(dǎo)和教育。

當(dāng)然，只有調(diào)動起學(xué)生的積極的思考，讓學(xué)生主動的接受教師的建議，這樣的反思教育效果才是最好的。而學(xué)生對于教師的不信任的態(tài)度一旦形成，再好的方法也無濟(jì)于事。更加上學(xué)生的思想的懶惰，家庭教育的缺失和不當(dāng)以及自我約束的能力不強(qiáng)，都有可能導(dǎo)致教育的失敗。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！币嬲母淖儗W(xué)生的思想，并非一朝一夕能夠完成，需要長期的堅持不懈的努力，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生的自我反思、自我教育、自我約束、自我改變。

“不教是為了教”，學(xué)生需要的不是說服管教，而是自主的反思教育。讓學(xué)生在反思中成長。

第二篇：班主任工作總結(jié)：讓學(xué)生在反思中成長(精)

班主任工作總結(jié)：讓學(xué)生在反思中成長

孔子說：“人非圣賢，孰能無過？過而改之，善莫大焉?！彼蜗蟮慕沂玖俗晕曳此嫉?、改過的價值。對于處在青春期的學(xué)生來說，叛逆意識非常強(qiáng)烈。聽不得別人的半句批評，容不得別人的忽視。因而對于他們的教育可謂步履維艱。

然而，在學(xué)習(xí)了“魏書生工作方法”之后，如醍醐灌頂，茅塞頓開。

每個人在成長過程中，總會遇到一些不如意的時候，心情很是糟糕，也總有遇事莽撞，意氣用事得時候，也有事后的自我評價和反思。

讓學(xué)生寫日記、開展道德長跑活動，以作文的形式，鼓勵學(xué)生展開自我評價，及時的反思，總結(jié)個人得與失，找到自己的癥結(jié)所在，更有利于學(xué)生的成長。

起初，在學(xué)生犯了錯誤以后，我總是習(xí)慣于將學(xué)生進(jìn)行一番批評，找出他們的錯誤所在，并責(zé)令他們改正。從表面上來看，學(xué)生似乎已經(jīng)接受了教師的批評，部分學(xué)生會有一定程度的改進(jìn)。然而在大多數(shù)情況下學(xué)生會因為教師的言語等不夠慎重，或是教育方法不對，更引起學(xué)生對教師的抵觸心理。他們總會想當(dāng)然的以為教師在找他們的麻煩，而并沒有意識到教師的良苦用心。這就與我們教育的初衷大相徑庭。在學(xué)習(xí)了“魏書生的工作方法”之后，我再遇到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，就引導(dǎo)學(xué)生寫“兩個自我的對話”，寫“心理病例診斷”，寫事件說明書，改變教師的單純的說教，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析。用良好的態(tài)度就、情感，高尚的情操，來改變學(xué)生惡劣的態(tài)度、卑微的思想。這種自我教育的方式的的確確促進(jìn)了犯錯學(xué)生的思想改變。

然而教師所面對的是整個集體，而不單單是一個人。當(dāng)班級中出現(xiàn)一定的不良情緒、不好的苗頭時，則要適時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體的反思、辯論。

進(jìn)入初四以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也日益加重，再加上學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)識觀、價值觀的差異。面對者日益繁重的學(xué)業(yè)，日益疏遠(yuǎn)的同學(xué)關(guān)系，日益下降的成績，看過許多不平事，遭受過許多不公正的待遇，總會有許多的困惑。

作為班主任的我，積極利用語文老師的優(yōu)勢，將學(xué)生的練筆與思想教育相結(jié)合，可謂一舉兩得。

前段時間，初四剛剛開始開始課間跑操，部分學(xué)生怨聲載道，投機(jī)取巧者更是不再少數(shù)。我及時的引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們細(xì)致分析課間操的價值，借助《課間跑操的樂趣》練筆的機(jī)會，讓他們?nèi)ふ移渲械臉啡?，積極引導(dǎo)學(xué)生看到事物的有利的一面，讓積極上進(jìn)的心態(tài)始終占據(jù)學(xué)生的思想領(lǐng)地。針對小部分學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的現(xiàn)象，我在班級中開展學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的討論，并在此基礎(chǔ)上寫出了《中學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的弊端》的文章，使學(xué)生意識到作為消費主體和特殊身份的中學(xué)生佩帶手機(jī)的危害，從思想上給以引導(dǎo)和教育。當(dāng)然，只有調(diào)動起學(xué)生的積極的思考，讓學(xué)生主動的接受教師的建議，這樣的反思教育效果才是最好的。而學(xué)生對于教師的不信任的態(tài)度一旦形成，再好的方法也無濟(jì)于事。更加上學(xué)生的思想的懶惰，家庭教育的缺失和不當(dāng)以及自我約束的能力不強(qiáng)，都有可能導(dǎo)致教育的失敗。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”要真正的改變學(xué)生的思想，并非一朝一夕能夠完成，需要長期的堅持不懈的努力，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生的自我反思、自我教育、自我約束、自我改變。

“不教是為了教”，學(xué)生需要的不是說服管教，而是自主的反思教育。讓學(xué)生在反思中成長。與本文相關(guān)的文章： 班主任德育工作總結(jié) 九年級班主任工作總結(jié)

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第三篇：讓學(xué)生在感恩中成長

讓學(xué)生在感恩中成長

---淺談感恩教育在班級管理中的作用

十堰市茅箭區(qū)二堰小學(xué) 余榮

十堰市茅箭區(qū)火車站小學(xué) 龔舉偉

“感恩”是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”這一千古名句都反映了古人對感恩的推崇。更何況鴉有反哺之義、羊有跪乳之恩，而我們有的孩子卻根本沒有感恩意識。因此我決定在班級管理中，重視對學(xué)生的感恩教育，從審視與反思感恩教育的邏輯開始，完善感恩教育，引領(lǐng)學(xué)生的情感健康發(fā)展。

一、多角度培養(yǎng)學(xué)生感恩意識。

一位哲人曾說過：“把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是習(xí)慣；把一個習(xí)慣播種下去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個命運”。這句話，不僅告訴我們教育之要，更精練地說出了一個做人的道理。所以說感恩教育需要我們有意識地去做，作為教育工作者，我們要在自己的教學(xué)工作中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“感恩”氛圍，讓學(xué)生在充滿“感恩”的環(huán)境中得到陶醉，心靈得到震撼。

利用活動感化心靈

每學(xué)期學(xué)校都會開展一些感恩的活動。如抓住節(jié)日----父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)等，布置一些有意義的征文活動、演講活動等間接的培養(yǎng)他們的感恩意識。我校在開展的感恩活動中，六年級學(xué)生在表演的《感恩的心》這一節(jié)目時，表演者深情的朗讀，優(yōu)美的手語再加上恰如其分的音樂伴奏震撼了學(xué)生的心靈，引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生頓時安靜下來，靜靜地聽，有的學(xué)生還伴著音樂跟著一起哼唱，我班學(xué)生下來后還寫了觀后感，真切地表達(dá)出了內(nèi)心的感受。

2、緊扣文本，升華情感

教學(xué)《西湖的“綠”》，可以“我為西湖的‘綠’做貢獻(xiàn)”為話題，引導(dǎo)小練筆或進(jìn)行說話訓(xùn)練，2、深入角色訴衷腸，如，《秋天的懷念》一課，“每年掃墓時，史鐵生會跟母親說什么？”

3、變換角色訴衷腸，如《窮人》的拓展教學(xué)，“假如你是西蒙的孩子，醒來后你會說什么？” 總之，要充分利用教科書中的豐富的感恩教育的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生感恩、知恩、報恩和施恩意識，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

3、動手實踐體驗情感

結(jié)合節(jié)日，自我實踐。如“三八”節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)??這些節(jié)日都是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育的良好素材。鼓勵學(xué)生在父親節(jié)和母親節(jié)的時候，祝他們節(jié)日快樂；在慶祝“三八婦女節(jié)”時，大膽的給媽媽一句關(guān)心體貼的問候，送上一杯飽含真情的熱茶，寫一張感人至深的賀卡。

二、生活和學(xué)習(xí)中及時點撥，發(fā)揮榜樣作用

家長應(yīng)在生活中做好孩子的第一任教師，因很多行為及習(xí)慣的養(yǎng)成，都和父母有關(guān)，甚至父母的思想也會影響孩子的一生。作為教師的我們要及時與家長溝通、聯(lián)系，與他們交流、探討教育孩子的科學(xué)方法，讓家長們首先要有一顆感恩的心，以此來感染孩子。在5.12大地震中，全國上下紛紛伸出援助之手，捐款捐物。我校為此也舉行了隆重的捐款儀式，許多學(xué)生把自己積攢幾年的零用錢全部捐出來了，我班的鄧雅馨捐款高達(dá)一百元。學(xué)校專門為這些學(xué)生及家長張貼光榮榜，頓時這些同學(xué)成了校園里的明星，他們的父母也成為全校師生關(guān)注的焦點。

偉大的詩人泰戈爾有這樣一句名言：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的”。讓我們懷揣著一顆感恩的心，去教育這些心靈純潔的孩子們，用自己的一言一行熏陶他們，讓這些孩子們擁有一顆感恩的心，來感謝父母，感謝老師，感謝身邊值得感謝的人，在感恩氛圍中健康成長。

第四篇：讓學(xué)生在合作中成長

讓學(xué)生在合作中成長

合作學(xué)習(xí)也屬于一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它們有著許多質(zhì)的不同。合作學(xué)習(xí)有以下四條特征：

（1）有明確的小組討論，或需解決的數(shù)學(xué)任務(wù)；

（2）小組內(nèi)成員面對面互動；

（3）小組內(nèi)有相互合作幫助的互動的氣氛；

（4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責(zé)。

一、合作學(xué)習(xí)的形式

根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1、課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)（包括準(zhǔn)備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容，需要先進(jìn)行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

2、課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、課后研討式

課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)的組織

要組織好合作學(xué)習(xí)，必須做好兩方面的工作。

1、科學(xué)、合理的進(jìn)行分組

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：

一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團(tuán)隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價。

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。

3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定。

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4、樹立兩種觀點：

（1）要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會合作。

應(yīng)該承認(rèn)，對教師來說合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

（2）學(xué)生要建立成長記錄，教師也應(yīng)該建立成長記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學(xué)生的成長過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，我們都要建立學(xué)生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認(rèn)識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：我們把教學(xué)中成功（或失?。┑陌咐?、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

5、防止兩種傾向。

（1）把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。（2）追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學(xué)生的借機(jī)“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長。

第五篇：讓學(xué)生在激勵中成長

讓學(xué)生在激勵中成長

——淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)激勵教學(xué)

一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，一個關(guān)注的眼神，對于低段學(xué)生來說，那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠(yuǎn)比物質(zhì)獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚，學(xué)困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩?；蛟S是老師不經(jīng)意的鼓勵，讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣?；蛟S……在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何合理運用激勵機(jī)制成為教師值得關(guān)注的問題。

一、目前存在的一些現(xiàn)象

1.“滿堂夸”現(xiàn)象普遍

新課示強(qiáng)調(diào)教師要尊重、賞識學(xué)生，于是在一些低段數(shù)學(xué)課上，我們聽到了無數(shù)的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵語。有的老師認(rèn)為，傳統(tǒng)教育過多地否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，因而新課標(biāo)提但是多鼓勵學(xué)生，哪怕學(xué)生只有一占成績，也要表揚，只要有一小點進(jìn)步也要鼓勵。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)無論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表揚，無論學(xué)生什么原因而說對了教師預(yù)設(shè)的答案，教師就一味進(jìn)行表揚。

2.鼓勵力度越大越好

在公開課上，尤其是一年級學(xué)生的公開課上，教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們，一堂課下來，有的孩子臉上貼了好多“蘋果”，看起來可愛又可笑。許多教師都說，上課時，對學(xué)生的獎勵力度越大，孩子們的學(xué)習(xí)越積極。

3.重視課堂表揚，忽視課后激勵。

教師對于學(xué)生的激勵語言，更樂于展示在課堂上。而一下課，教師對于學(xué)生的作業(yè)情況或課后輔導(dǎo)，過多運用批評與否定。教師們在課后的心情被一些學(xué)困生糟糕的作業(yè)破壞，于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了，只想狠狠地批評一頓。

二、存在情況的分析

1.尊重賞識不等同一味表揚

在教學(xué)過程中，教師采用即時的口頭評價鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生們更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，這是非常正確的，但一味的表揚與激勵使學(xué)生往往對自己沒有清醒和全面認(rèn)識；也可能產(chǎn)生消極影響，比如只聽得表揚，不能聽批評，盲目自在。而一聽到老師的批評就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。尊重具有相對性，對一個人的尊重不等于一味順從、遷就，尊重一個人就要嚴(yán)格要求他。因而，尊重不拒絕批評，課堂上教師隨意的夸獎對學(xué)生起不到因有的積極作用，反而會降低教師表揚的權(quán)威性和價值性。

2.激勵力度把握分寸

有一位心理學(xué)家做過一個實驗，他把學(xué)生分成兩組，做同樣一些數(shù)學(xué)題，對第一組的人，每做出一題獎1美元，第二組則完全不獎勵，結(jié)果是第一組的學(xué)生做得又快又好。實驗完成后，有一段空閑時間，學(xué)生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測，第一組的學(xué)生有更多的人繼續(xù)做題，因為獎勵已培養(yǎng)了他們做題的興趣，可實驗結(jié)果卻出乎人們意料，是第二組的學(xué)生更多。實驗表明，過多外在獎勵，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.激勵更要延伸到課后

對學(xué)困生的課后輔導(dǎo)與作業(yè)分析。教師更應(yīng)把鼓勵話語持在口中，因為學(xué)習(xí)成績不佳，這些孩子內(nèi)心已充滿了自卑，如果教師一味指責(zé)，那么他們就更喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。這時，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。

三、我們嘗試做的1.在課堂上合理運用人體肢語來評價

a.一句溫暖的話語

這是在公開課上，一位老師執(zhí)教《找規(guī)律》?？赡苁墙璋嗌险n的緣故，她叫了一位男生，這時許多小朋友都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：“××很笨的?！边@時的老師并沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅定地說：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒有回答出來，可是一句“我相信……”相信會在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語言來激勵，如能適當(dāng)合理運用，效果會較好。b.一個贊許的目光

在上《長方形與正方形面積》時，我讓學(xué)生自己尋求長方形與正方形面積公式的規(guī)律，學(xué)生有的數(shù)格子，有的用尺子量，忙得不亦樂乎。通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環(huán)視了學(xué)生，學(xué)生們立刻感知了我對他們的表揚，學(xué)習(xí)的勁更足了。c.一個新切的手勢

一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學(xué)們的去

路，一位機(jī)靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭，還一個勁兒地讓學(xué)生們表揚他，小男孩在同學(xué)們激烈的掌聲中開始激動起來，難以平靜。往后的半節(jié)課中，他還沉浸在激動中，無法專心聽課。其實，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領(lǐng)會老師的意思。一個小小的手勢反而更加親切。

此外，點頭、微笑等等人體語言對學(xué)生無聲地傳遞著鼓勵與贊許，教師與學(xué)生的心靈更會相通。

2.在課后對學(xué)生進(jìn)行激勵

a.進(jìn)行語言激勵

作業(yè)輔導(dǎo)時，對一些學(xué)生及時表揚，會增加他們的自信，因而在作業(yè)輔導(dǎo)時，不防對學(xué)困生多進(jìn)行一些鼓勵。

b.進(jìn)行文字激勵

有些教師喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一些話，如“你進(jìn)步可快了！”“這次作業(yè)做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等等。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大。

總之，激勵是充滿智慧的，激勵是人性化的。相信教師們的激勵，學(xué)生不會對其感到空洞、乏味，而在激勵中成長與進(jìn)步

讓學(xué)生在激勵中成長 ——淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)激勵教學(xué)

王文華

南上莊小學(xué)

2012-6-8