第一篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐研究

南陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

研究方案

課題名稱: 培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實踐 負(fù)責(zé)人姓名：胡雪前

負(fù)責(zé)人所在單位：西峽縣西坪二中

通訊地址：西峽縣西坪二中

培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實踐

研究方案

前言：為了探索新課程背景下初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)、內(nèi)容體系、有效的方法和途徑以及科學(xué)的評價體系，我校史地教研組2011年創(chuàng)設(shè)了“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實踐”的課題，并申報南陽市教研課題，希望通過一年來教師集體備課和學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)活動開展，進(jìn)行扎實的課題研究。

一、課題提出的背景

新一輪課程改革要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，還課堂與學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而農(nóng)村大多數(shù)家長和學(xué)生只重視語數(shù)外，對歷史教學(xué)并不重視。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對歷史教學(xué)也不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生歷史知識匱乏，歷史教學(xué)成績非常差。針對這一現(xiàn)狀，提出“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實踐”這一課題，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況，從歷史課堂教學(xué)出發(fā)，運用心理學(xué)、教育學(xué)的基本規(guī)律，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性為目的，提高學(xué)生的歷史水平和我校歷史教學(xué)成績。

（一）重要性

現(xiàn)代的資源管理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)人才的重要標(biāo)志之一。而對兒童青少年而言，學(xué)習(xí)能力是與學(xué)校學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一組能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲得知識的重要保障，新課程改革要求提升學(xué)生能力，學(xué)習(xí)能力是重要能力。歷史學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)、了解中外歷史，培養(yǎng)愛國主義以及正確的價值觀、人生觀、世界觀都有極其重要的作用，因此，抓好學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)是中學(xué)歷史教師不可推卸的責(zé)任。

（二）必要性

（1）學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)實踐中存在的學(xué)習(xí)能力問題

態(tài)度上： 自制力不強(qiáng)。主動性差，重視程度不夠，對方法產(chǎn)生影響，對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

方法上：學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡\用老師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方法，不能創(chuàng)造性的使用學(xué)習(xí)方法，不能靈活地運用所學(xué)歷史知識。

實踐上：學(xué)生基本不預(yù)習(xí)歷史，不能完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)；上課不能主動思考問題、主動回答問題、主動提出問題、主動分析問題，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史的時候，缺乏正確的方法和途徑；學(xué)生歷史作業(yè)情況比較差，特別在分析史料方面缺乏靈活性。

（2）歷史課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力存在的問題 ：

1、歷史教學(xué)重知識、輕能力，課堂教學(xué)圍繞中考的知識體系，因而缺乏趣味性。

2、歷史教學(xué)的目的發(fā)生偏離，成了迎合各類考試的一種方式，表現(xiàn)為僵化的課堂筆記，失去了學(xué)生的自主個性。

3、歷史教學(xué)中缺乏活動方法指導(dǎo)，使歷史教學(xué)與學(xué)生對歷史興趣的了解嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)為歷史教學(xué)單一，學(xué)生被動死板的接受知識。

4、教師缺乏創(chuàng)造性教學(xué)能力、傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，不利于提高教學(xué)效果。

（三）可行性

《初中歷史新課標(biāo)》要求以素質(zhì)教育和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為技術(shù)宗旨，以培

養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實驗、參與、合作與交流的自主學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使歷史學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

新課改為歷史教學(xué)帶來新思維、新理念、新方法，給歷史教師帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；同時當(dāng)代中學(xué)生有著自身特點，能夠通過計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，收集歷史圖片、資料、信息的能力，因而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力即是教師改革課堂的愿望，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)能力的要求。

二、課題相關(guān)理論

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論

組織參研教師定期學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》、《歷史

課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)歷史教學(xué)》等和古今中外教育名家的論著及有關(guān)教育教學(xué)方面的各類報刊雜志，從中學(xué)習(xí)領(lǐng)會了許多先進(jìn)科學(xué)的教育思想。結(jié)合課題實踐，組織學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的：自主、自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)理論內(nèi)涵外延，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，用于指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

（二）人本主義理論

人本主義理論是20世紀(jì)50年代末60年代初美國興起的一種心理學(xué)流派，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義強(qiáng)調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實現(xiàn)。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個積極的成長環(huán)境。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用。”這樣，形成了獨特的人本主義教育觀，這種教育觀對我國教育改革及素質(zhì)教育有一定的借鑒作用。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。其主要代表人物是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。其核心就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，因而日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)發(fā)揮主體作用，歷史課堂上學(xué)生自主探索、主動去搜集并分析有關(guān)歷史信息和資料；教師起到激趣、幫助、提示作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。

（四）多元智力理論

美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。其

基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現(xiàn)代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進(jìn)每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別需要滲透這一理論來指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐活動。

三、指導(dǎo)思想與原則

1.主體性原則 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。因此，確定學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教育教學(xué)思想的出發(fā)點和歸宿點。我們在實踐中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自主的數(shù)學(xué)實踐活動，引導(dǎo)他們在探究實踐中主動獲得新知，形成能力。

2.因材施教原則 “因材施教原則，就是指教師要從學(xué)生的年齡特征、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，在原有基礎(chǔ)上有所提高，盡可能獲得最佳發(fā)展?！币虼?，在實際操作中實行“彈性教學(xué)”，即承認(rèn)學(xué)生的差異，正視這種差異，設(shè)計彈性探究題，使每個學(xué)生都能體會成功的喜悅，都能獲得發(fā)展。

3.發(fā)展性原則 以合作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是我們研究的基點和目標(biāo)。學(xué)生是發(fā)展的主體，教學(xué)活動要因材施教，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)不同層次學(xué)生知識、能力、身心等全面發(fā)展，同時又重視學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在某些方面有突出的才能，以個體的發(fā)展影響群體的質(zhì)量，群體的發(fā)展又可促進(jìn)個體質(zhì)量的提高，使個體產(chǎn)生新的發(fā)展動力。這種互動的過程將為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造和諧的外部條件。

4、合作性原則實驗的最重要目標(biāo)是建立一套能夠在全縣推廣應(yīng)用的教學(xué)模式，它涉及課題組、專家組、實驗學(xué)校、實驗教師、學(xué)生以及眾多相關(guān)因素的協(xié)調(diào)與合作，需要通力合作，相互促進(jìn)。

5、可行性原則。實驗的目的是為了推廣應(yīng)用。因此，實驗中采用的方法手段，必須充分考慮其操作的可行性，否則將缺乏生命力。

四、研究內(nèi)容

通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高學(xué)習(xí)歷史的能力，從而讓學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧，以達(dá)到學(xué)生“愿學(xué)→能學(xué)→會學(xué)→樂學(xué)”的目的。具體做到以下幾個方面：

1、通過調(diào)查分析找到學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)的原因。

2、組織全體史地組教師學(xué)習(xí)新教育理論，特別是自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和外延；針對農(nóng)村學(xué)校歷史教學(xué)現(xiàn)狀提出解決的辦法，在歷史課堂教學(xué)實踐中逐步完善，認(rèn)真總結(jié)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生反饋過來信息，形成理論認(rèn)識。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。開展教育教學(xué)研究活動，通過各種不同教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。例如：專題講座、家庭訪談、檔案方法等激勵學(xué)生。

4、組織組內(nèi)教研課，年輕教師示范課，探索出歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。

5、現(xiàn)代媒體手段：利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，收集歷史信息、音像、圖片、資料等，師生共創(chuàng)和諧歷史家園網(wǎng)站，博客等，有好的歷史資料發(fā)到網(wǎng)站上去，資源共享。

6、積累：收集學(xué)生個案，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣、方法、效果等原始資料，與實踐研究作比較。還可以通過問卷調(diào)查，大量教師教學(xué)案例，把教師不同個案的方法歸納出來。

7、提煉：把日常教學(xué)中帶有規(guī)律性的教法和學(xué)法提煉出來，用于指導(dǎo)以后的教學(xué)實踐

擬解決的問題：

1、要解決教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施三疑三探教學(xué)模式，以新的自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生。

2、要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)的局面，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)歷史的興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

五、研究方法：

（1）實驗法。一是滾動實驗,逐步推進(jìn);二是根據(jù)學(xué)科差異,分學(xué)科實驗。

（2）個案分析法。對實驗班的個別典型現(xiàn)象，做好專門的典型分析。

（3）文獻(xiàn)法。注意收集國內(nèi)外最前沿的研究信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，做到揚長避短。

（4）觀察法。

（5）調(diào)查法。

（6）經(jīng)驗總結(jié)法。每一學(xué)年（期）做一次專題小結(jié)和階段性實驗分析，并最終形成學(xué)科子課題實驗研究報告和總課題實驗研究報告（或論文等）。

六、實驗方法與步驟

在全校10個教學(xué)班中各級抽選一定數(shù)額班參與實驗，主要采用以下方法：理論與實踐相結(jié)合，調(diào)查研究方法，矛盾分析方法，比較分析方法等。

實驗分三個階段進(jìn)行

1、準(zhǔn)備階段（2011年12月——2011年12月）

實驗?zāi)繕?biāo)：為本課題實驗做好思想、人員、組織等準(zhǔn)備。

主要工作：

（1）醞釀?wù)n題：（2）學(xué)習(xí)實驗理論；（3）擬定實驗方案；（4）成立實驗組織機(jī)構(gòu)；（5）確定實驗教師、班級；（6）作好調(diào)查及其它方面的準(zhǔn)備。（7）申報課題

2、實施階段（2012年1月——2010年11月）

實驗?zāi)繕?biāo)：以各年級組為單位，展開自主學(xué)習(xí)活動探索研究。

主要工作：（1）在本校初中部實驗班開展自主學(xué)習(xí)活動課；（2）深入開展形式多樣，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)研討活動；（3）運用研討、專題講座、集體備課、獻(xiàn)課等手段，培訓(xùn)師資；（4）寫好階段性總結(jié)，逐步完善操作體系。

3、總結(jié)階段（2012年12月至2012年12月）

工作目標(biāo)：對實驗的各項工作作出評估，總結(jié)經(jīng)驗，提煉成果。

主要工作：（1）對自主學(xué)習(xí)實驗結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性測評，寫出分析報告；（2）撰寫論文；（3）總結(jié)經(jīng)驗，（4）完善目標(biāo)。

七、預(yù)期成果

（1）建構(gòu)初中歷史目標(biāo)體系，形成以人為本的教學(xué)理念；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高，從而達(dá)到愿學(xué)---能學(xué)—會學(xué)---樂學(xué)的效果；

（2）建構(gòu)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法體系；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史自主能力的提高；

（3）確立初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力途徑體系；達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。

八、組織機(jī)構(gòu)

負(fù)責(zé)校長：余建靈（業(yè)務(wù)校長）

課題組組長：胡雪前（教研組長、八、九年級歷史教師、市級骨干教師）課題組成員：孫延平（校長、九年級歷史教師、省級骨干教師）

李晶（七、八年級歷史教師）

“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實踐”

第二篇：淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

葉兆浦

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是把學(xué)習(xí)簡單的看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程。這種教學(xué)就是要把結(jié)論告訴學(xué)生,讓他們理解,記憶下來,從而在以后需要的時候可以提取出來加以應(yīng)用。因而出現(xiàn)了“滿堂灌,填鴨式的教學(xué)方式”,學(xué)生漸漸失去了自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考,敢于質(zhì)疑,在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

我在幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中,也經(jīng)歷了多次的曲折。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓(xùn),認(rèn)識到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用,在初中歷史教學(xué)中必須從以下幾個方面創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力:

一、引起興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī),改變教學(xué)方法,讓學(xué)生在興趣中學(xué)會自主

孔子曾說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂之者”。而要使學(xué)生“樂學(xué)”,教師必須“樂教”,在實際教學(xué)中,要使教師的教學(xué)活動得以順利實施,必須營造良好、和諧、融洽的課堂氛圍,使學(xué)生在較為愉快的環(huán)境中接受知識,訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生,只能造成學(xué)生的敵意,而緊閉思維的閘門。因此,教師必須在教學(xué)實踐中,創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的意境,盡可能的挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能,盡可能把學(xué)生的自身創(chuàng)造潛質(zhì)和創(chuàng)造欲望,通過教師的妥善引導(dǎo)、點撥煥發(fā)出來,使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造能力,成為打開學(xué)生心靈的鑰匙?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為:人的一切行為都是動機(jī)引起的,所以激發(fā)學(xué)習(xí)參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與為前提。動機(jī)是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在力,教學(xué)中,教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以引起學(xué)生參與動機(jī)。例如教學(xué)《國防建設(shè)》一課時,我把50周年國慶大閱兵的片斷用多媒體播放,看到畫面上的坦克、飛機(jī)、導(dǎo)彈,陸海軍官兵整齊的步伐,昂揚的進(jìn)行曲,學(xué)生情緒十分高漲。這時教師抓住這一時機(jī),引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究,我國何時有了自己的飛機(jī)、導(dǎo)彈、核潛艇,并播放了對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)、抗美援朝的一些紀(jì)錄片片斷,并給出一些問題,如戰(zhàn)爭中武器是不是起決定性因素?建國后的中國為什么能取得這些局部戰(zhàn)爭的勝利等等,這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī),促使學(xué)生想學(xué)要學(xué)。這就為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入,學(xué)會參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計評價指標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

二、創(chuàng)造條件,創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍,提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動力,還需要有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。首先,上課時要留出充足的時間,讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、自主思考的時間,教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點和班級學(xué)生的實際,想方設(shè)法創(chuàng)造條件,為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。為此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在一堂課中精心設(shè)計、組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,并提供恰當(dāng)幫助。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵,對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定,要鼓勵學(xué)生多問“為什么”,并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的,鼓勵學(xué)生不懂就問,并通過學(xué)生自己來解答疑問,多讓學(xué)生感受成功的喜悅。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,為了使學(xué)習(xí)有方向性,避免盲目性,教師應(yīng)預(yù)置自主學(xué)習(xí)的任務(wù),也可以讓學(xué)生嘗試制定自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師可以列舉書目或網(wǎng)址,也可以讓學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上搜集相關(guān)資料,并在課堂上為同學(xué)們宣讀介紹,并且讓其他同學(xué)從中提取有效信息。這些做法無疑擴(kuò)大課堂信息含量,豐富課堂,因為素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)具備這樣的教育意識:“凡是學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)的知識,教師決不代替;凡是學(xué)生能夠解決的問題,教師決不能暗示?！币虼私處煈?yīng)最大限度讓全體學(xué)生參與認(rèn)知的過程中來。例如,《在抗美援朝，保家衛(wèi)國》一課中,學(xué)生搜集到了《志愿軍軍歌》、《上甘嶺》,個別學(xué)生還能關(guān)注目前的朝韓關(guān)系、朝核問題。一方面為課堂教學(xué)提供了素材,另一方面鍛煉了學(xué)生的搜集、閱讀、提煉等能力。

三、指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

學(xué)生自主能力的提高,既離不開自身的體驗積累,也離不開教師的指導(dǎo)。達(dá)爾文說過:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。顯然“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。因此,教師在教學(xué)中,要重視學(xué)法研究,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略,讓學(xué)生由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。

教師要精心設(shè)計,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題。自主思考,形成獨特的思維角度。著名科學(xué)家李政道博士說:“什么叫學(xué)問?是要學(xué)怎么問,就是思考問題”。在我們大力倡導(dǎo)學(xué)生個性張揚,并善于自我表現(xiàn)時,我們同時也希望學(xué)生擁有全新的思維角度,因為我們的教育和教學(xué)要在不斷增強(qiáng)自我,發(fā)現(xiàn)自我,形成自我,打造一個優(yōu)秀的自我。例如教材中有很多“動腦筋”,如“開元盛世”一課中的動腦筋,阿拉伯商人透過衣服看到官員胸上有顆黑痣,一問,竟然穿了五件衣服,這個例子說明了什么問題?通過學(xué)生討論,擴(kuò)大學(xué)生的有效參與面,同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方法上的補(bǔ)充。有的學(xué)生會回答,“絲織技術(shù)高超”,但也有學(xué)生說:“唐朝人真開放穿著太暴露”。教師不必批駁,只需給以引導(dǎo)即可。指導(dǎo)自學(xué),學(xué)會讀書和質(zhì)疑。學(xué)生獲取知識主要渠道是書本,學(xué)會讀書,不異于掌握的開啟知識大門的鑰匙。為此,教師要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課內(nèi)外讀物,使他們逐步掌握讀書方法。教學(xué)中,我們要十分重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,懂得書上的表述方法,抓住重點語句,依據(jù)自學(xué)提綱,尋找答案。同時還要求學(xué)生在看書時邊看邊動腦筋,提出問題,最好用不同顏色的筆,用各種各樣的標(biāo)記,畫出關(guān)鍵點,做些批注。

四、開展了豐富多彩的課內(nèi)外活動,讓學(xué)生體驗成功,聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生在實踐活動中加強(qiáng)自主能力

教師要盡量創(chuàng)造條件,做學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。例如,我經(jīng)常用課前5分鐘的時間讓學(xué)生講歷史故事,特別是鄉(xiāng)土傳說,一些較好的故事,經(jīng)過整理,還推薦到?？习l(fā)表。一切的過去都是歷史,過去的歷史不可捉摸,比較抽象,如何讓學(xué)生感知歷史,感知過去,需要通過開展各種課內(nèi)外活動,將課內(nèi)知識與實踐活動相聯(lián)系,因此在歷史教學(xué)中,教師必須把教學(xué)的視野從課內(nèi)擴(kuò)大到課外,從課堂擴(kuò)大到社會,指導(dǎo)學(xué)生利用各種時間,通過多種渠道學(xué)習(xí),豐富知識面,例如開展:(1)講故事,編寫、表演課本劇;(2)收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影記錄片;(3)參觀、調(diào)查歷史文化古跡,采訪歷史見證人。如參觀鄭成功紀(jì)念館、蘇頌科技館、博物館等;(4)舉辦歷史故事會和歷史辯論會。

五、積極評價學(xué)生的課內(nèi)外活動,讓學(xué)生充分體會成功感,學(xué)會自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會自我評價、自主評判,形成良好的自我意識

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯說:“人 生最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。在評價的價值觀上,堅持用辯證的、發(fā)展的價值觀,即以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點為主,以突出學(xué)生的主要優(yōu)點及在合作中的主要貢獻(xiàn)為主;對一些不足之處則可用發(fā)展的觀點去評價,給學(xué)生改進(jìn)、進(jìn)步的機(jī)會與信心;在評價內(nèi)容上,不僅要對探究結(jié)果評價,而且要對合作探究的態(tài)度、方法、程度、過程進(jìn)行評價;不僅要對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行評價,而且要對學(xué)生的思想覺悟、道德品質(zhì)、道德行為進(jìn)行評價。學(xué)生學(xué)會自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會自我評價、自主評判,形成良好的自我意識。

這里既要使學(xué)生享受到獲取知識后的愉悅心情,又要使學(xué)生感受到有待努力之處。在每節(jié)課的末尾留出一點時間,讓學(xué)生自我反思、自我評價,說說:“你學(xué)會了什么、怎么學(xué)會的、還想知道什么問題、努力方向是什么”。經(jīng)常性地進(jìn)行這樣的自測與評價,能有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力和能力。學(xué)生真正成為課堂的主人。讓學(xué)生逐步學(xué)會評判自己,評判自己的優(yōu)缺點,評判自己的觀察能力,評判自己自主學(xué)習(xí)能力的水平。

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力, 這只是一些粗淺的看法,實際上,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是一個復(fù)雜的藝術(shù)工程,還有很多問題有待探討。但我相信,隨著教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法的更新,定能在新課程歷史教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

課題《初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》自2011年5月開題以來，課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研和大量的實踐性探索，取得了一些成效，現(xiàn)將近一年來的研究情況總結(jié)如下。

一、課題研究進(jìn)展

在研究過程中，經(jīng)歷了課題負(fù)責(zé)人參加培訓(xùn)，開題報告會，課題組成員培訓(xùn)，課題組成員研究任務(wù)分工，對學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，完成調(diào)查報告，進(jìn)行課題研究，并進(jìn)入了實質(zhì)性的研究，我們在今年的物理自主學(xué)習(xí)教改實驗中，課內(nèi)和課外主要做了以下兩方面工作：

1、加強(qiáng)課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)實踐。

（1）引導(dǎo)探究式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理過程，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學(xué)中學(xué)生獨立活動多于集體活動。如：密度、大氣壓強(qiáng)、電流的規(guī)律、電壓的規(guī)律等。其基本過程為：

創(chuàng)設(shè)情境→引出假設(shè)猜想→歸納總結(jié)→遷移拓展→設(shè)計實驗方案→引導(dǎo)探究

謝吉發(fā) 老師在《摩擦力》一節(jié)課中是這樣導(dǎo)入的：他首先拿出一根長約 一米 的塑料棒，組織一場男女同學(xué)拔河對抗賽。選擇了班級力氣最大的男同學(xué)和力氣最小的女同學(xué)上場，大家一看力量差別太懸殊，不公平。謝 老師說，沒關(guān)系，我給他們“加加油”，邊說邊在男同學(xué)那端加上了潤滑油。拔河在全班學(xué)生的關(guān)注中進(jìn)行了。只見女同學(xué)稍一用力，塑料棒便在男同學(xué)的手中滑出。在大家反映特別火爆的氣氛中 謝 老師說，表面上看是老師幫助了女同學(xué)，但實際上是摩擦力！可見，摩擦力就在我們身邊。由此帶領(lǐng)大家走進(jìn)了《摩擦力》的世界。教師用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。夏云芝 老師在《桿杠》一節(jié)課的教學(xué)中是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，她首先在一塊木板上釘了釘子，又拿出一個起釘子的羊角錘子，讓一名同學(xué)上來起釘子?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都沒有起釘子的經(jīng)歷，他們感到即新奇，又興奮，對這節(jié)課立即有了期待。后面的課可想而知，研究桿杠探究桿杠的平衡條件充滿了熱情的興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理動因被激發(fā)了。

（2）問題討論式。根據(jù)教和學(xué)的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導(dǎo)和控制下，以學(xué)生自覺、主動地討論、質(zhì)疑、辨析為主，使學(xué)生在加深理解、綜合運用概念和規(guī)律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。如：電功和電功率、焦耳定律、功率等。其基本過程為：

提出問題→歸納小結(jié)→聯(lián)系、引導(dǎo)、擴(kuò)展→組織討論

（3）自學(xué)指導(dǎo)式。讓學(xué)生先自主閱讀課文，大膽質(zhì)疑，提出問題，再進(jìn)一步引導(dǎo)思考、討論、實驗釋疑，達(dá)到透徹理解。通過“主體”與“主導(dǎo)”、“主體”與“主體”的多向交往，發(fā)展學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容。如：光的傳播、能的轉(zhuǎn)化和守恒、太陽能等。其基本過程為：

學(xué)生自學(xué)獨立思考→交互討論→運用提高→歸納總結(jié)→提問質(zhì)疑

（4）網(wǎng)絡(luò)整理式。按單元知識系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)，用圖、表等主要方式揭示物理現(xiàn)象或本質(zhì)特征，突出反映知識的內(nèi)在聯(lián)系。其目的培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]對知識進(jìn)行自主梳理能力和辨析能力，優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)提高，發(fā)展其創(chuàng)造力。本模式主要適用于單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結(jié)構(gòu)呈多樣化，各有特點。其基本過程為：

導(dǎo)入主題→同組交流→運用深化→典型展評→自主梳理

（5）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)很有興趣，但利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力還需要引導(dǎo)和幫助。這里主要的基本過程為：

創(chuàng)設(shè)情景→明確學(xué)習(xí)任務(wù)→自學(xué)知識內(nèi)容→自主探究（找出生活中是怎樣運用的）→交流評價→歸納小結(jié)→設(shè)計新運用方向→網(wǎng)上討論交流（制作幻燈片或課件）→反饋評價（師生）。

2、嘗試課堂外的自主學(xué)習(xí)探索。

學(xué)生課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學(xué)習(xí)延伸創(chuàng)造了條份件。作為教師要積極為學(xué)生的個性發(fā)展“引路”，鼓勵學(xué)生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：①廣泛閱讀，擴(kuò)大知識面。鼓勵學(xué)生大量閱讀與物理內(nèi)容有關(guān)的書和雜志，勤做讀書筆記，適當(dāng)時候進(jìn)行讀書活動交流。②結(jié)合學(xué)校開放性學(xué)生實驗課程研究，積極組織學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)生實驗的設(shè)計和操作。③引導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究小課題，學(xué)會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，為部分學(xué)生進(jìn)一步深化物理知識服務(wù)。

3、主要開展的研究工作

（1）跟蹤課堂教學(xué)聽課。課題組負(fù)責(zé)人經(jīng)常到各中聽課，了解課題研究的進(jìn)展情況。并鼓勵研究人員互相聽課進(jìn)行研究討。隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。

（2）教師心得。通過一段時間的研究摸索，有些教師對本課題的研究有了一定的體會。并通過局面的形式撰寫了心得。

（3）組織了5次較大的研討活動，主要是聽課后研討活動。教師談設(shè)計意圖；聽課的課題組成員談感想和建議；研究今后的主攻方向。

（4）組織集體備課時，進(jìn)行有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學(xué)習(xí)的講座。并討論培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學(xué)習(xí)的一些有效的、大家共識的教學(xué)方法。

經(jīng)過近一年的實踐，在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園中取得了一些成果，成效顯著：首先是課題組成員學(xué)習(xí)了大量的教育理論，自身素質(zhì)明顯提高；第二是在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園理念上有了改變，課堂教學(xué)有些能放開手了；第三是學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣濃了，主動學(xué)習(xí)，積極參與，教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園有了明顯的提高。主要體現(xiàn)在在課堂上能積極發(fā)言，勇于對權(quán)[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]威挑戰(zhàn)，對一些問題能產(chǎn)生質(zhì)疑。合作能力增強(qiáng)，有團(tuán)隊作戰(zhàn)精神。并能通過網(wǎng)絡(luò)主動學(xué)習(xí)一些與物理有關(guān)的應(yīng)用，了解一些物理發(fā)展的科技前沿知識。

二、對課題研究現(xiàn)狀的了解情況

課題組教師對這項研究很感興趣，紛紛討論研究題目，課題組成員經(jīng)常進(jìn)行溝通。初步形成了一個研究氛圍。并積極在課堂教學(xué)中嘗試自主學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗，創(chuàng)建適合自己教學(xué)的模式。

三、研究心得

實踐證明：按照自主學(xué)習(xí)的教育思想和教學(xué)方式，努力實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)他們獨立的人格和良好的心理品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實踐的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條現(xiàn)實性道路。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研究，也使我們在以下四個方面有較深的體會：

1、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時強(qiáng)化學(xué)生在課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有更多的選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間；學(xué)生要以書本知識為主，同時也要強(qiáng)化對實踐的學(xué)習(xí)，不斷把對書本知識的學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)生活的體驗相結(jié)合；學(xué)生要以知識學(xué)習(xí)為主，同時要強(qiáng)化技能的訓(xùn)練和實踐的鍛煉。這樣學(xué)生的各種素質(zhì)才能得以全面發(fā)展，并為學(xué)生潛能的發(fā)揮和以后的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)。學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，若突然把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給他們，剛開始學(xué)生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進(jìn)行科學(xué)的養(yǎng)成教育和方法指導(dǎo)。教師在實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)的初期，要宏觀調(diào)控好學(xué)習(xí)過程。這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動會變得積極主動、科學(xué)得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應(yīng)讓學(xué)生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發(fā)展。在實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要營造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，多鼓勵，慎批評，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的參與意識，同他人協(xié)作、交流的能力和習(xí)慣，以及銳意創(chuàng)新、不懈追求、敢于展示自己的精神風(fēng)貌。

4、教學(xué)中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設(shè)計好教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)外，還要靈活應(yīng)對自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學(xué)生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認(rèn)真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強(qiáng)自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之處

1.深感理論基礎(chǔ)不豐厚，還要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。

2.有些實驗教師還不習(xí)慣放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)的模式還不能最后確定。

4.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價還缺乏比較全面的量規(guī)。

第四篇：淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

-河南省禹州市潁川中心學(xué)校 閆秋紅 電話：*** 自主學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種主要的學(xué)習(xí)的方式 ,也是培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力的一種主要途徑。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。也就是讓學(xué)生會學(xué)。什么是自主學(xué)習(xí)呢？就是在教學(xué)過程中相信學(xué)生 ,尊重學(xué)生 ,突出學(xué)生的主體地位 ,真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，真正把課堂還給學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，破除傳統(tǒng)觀念 , 變“教師為本”轉(zhuǎn)而“以學(xué)生為本”，樹立學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。教師是教學(xué)活動中的參與者組織者與引導(dǎo)者，教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的演員?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，變“知識傳授”為目的轉(zhuǎn)而為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，變學(xué)生“被動接受知識”轉(zhuǎn)而為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”。由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。那么，初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面結(jié)合多年教學(xué)實踐淺談一下我的看法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

愛因斯坦說：“興趣是人最好的導(dǎo)師，它往往勝過責(zé)任感?！弊灾餍詫W(xué)習(xí)更需要興趣動力的支持,因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。可通過設(shè)置疑問、歌曲、音樂、故事、繪畫等多種方式實施。

每節(jié)課的開始，我都精心巧妙的導(dǎo)入語，如磁石一般吸引學(xué)生 的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。講到《開放的中國走向世界》時，我讓學(xué)生欣賞歌曲《春天的故事》，結(jié)合歌詞“一九七九年那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般地崛起座座城”，讓學(xué)生分析：“老人”指誰？他對改革開放作出了哪些貢獻(xiàn)？為什么說一九七九年是一個春天？“神話般地崛起座座城”最具代表性的是哪個城市？歌聲和歌詞激起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

在課堂教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、學(xué)生感興趣的歷史故事，更能起到激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，提高課堂效率，又加深了知識的記憶和理解,效果更佳。在講《明清小說》時，讓學(xué)生講你所知道的三國故事、水滸故事或者孫悟空《大鬧天宮》的故事，更有利于學(xué)生了解名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就。

二、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生一雙自主學(xué)習(xí)的翅膀 強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生去質(zhì)疑，解疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，大膽地提出遇到的疑問。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，學(xué)生能提出問題，說明在讀書的過程中動腦子了，并產(chǎn)生了探求歷史真實的欲望。對學(xué)生提出的問題，要表揚和鼓勵，然后教師引導(dǎo)學(xué)生，積極主動地尋找答案，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽探索,鼓勵學(xué)生學(xué)會求同存異。

以七年級下冊《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課為例，這一課時內(nèi)容繁雜，知識點多。教師如果只是照本宣科的提問：南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在農(nóng)業(yè)方面表現(xiàn)在哪里？在手工業(yè)以及商業(yè)表現(xiàn)在哪里？這就成了學(xué)生機(jī)械 的翻書、應(yīng)答、記筆記，生動的一課喪失了趣味性，且因知識點過多而使學(xué)生很難吸收消化。在教學(xué)中我設(shè)置了了巧妙的問題，“蘇杭何以成天堂？”立刻就使教學(xué)趣味盎然，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，激起了學(xué)生探究知識的主動性，激發(fā)了學(xué)生智慧的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)主人

創(chuàng)設(shè)歷史情景教學(xué)，能體現(xiàn)歷史的生動，也有助于理解生動的歷史，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，我結(jié)合課文內(nèi)容特點，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。

在上課時充分利用插圖、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像等直觀教具，讓學(xué)生置身其中，如同身臨其境，直接激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?？梢允箤W(xué)生留下更為深刻和持久的印象。在講《近代的社會生活》一課時，老師可穿生旗袍或中山裝，還可展示一些近代的資料、圖片或仿制生活用品，電影雜志、幾張老照片來輔助教學(xué)，營造學(xué)生走進(jìn)近代生活的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主地去去學(xué)習(xí)探究。

在講《三國鼎立局面的形成》一課時，可讓學(xué)生自編自演歷史情景劇赤壁大戰(zhàn)前曹操與謀士的對話，讓學(xué)生分析赤壁大戰(zhàn)勝負(fù)的原因。在講《鄭和下西洋》這一問題時，讓學(xué)生表演歷史劇，分析鄭和下西洋的目的。這就創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)歷史的情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的理解記憶。

四、讓歷史作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的樂土

布置歷史作業(yè)的價值和意義在于實踐在課堂上獲得的能力，從歷史實際中獲取某些啟示，從而增強(qiáng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、主動探究、適應(yīng)生活、反思社會的能力。如果歷史作業(yè)只是布置讓學(xué)生死記硬背做練習(xí)題，就不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，反而讓學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。而布置讓學(xué)生寫歷史小論文，心得體會，歷史感悟，編輯歷史板報，學(xué)唱歷史歌曲等作業(yè)，這種學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鞏固所學(xué)知識。如講完《南京大屠殺》這一問題后，讓學(xué)生寫《致日本中學(xué)生的一封信》，培養(yǎng)學(xué)生整理編輯歷史資料的能力。講完《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類》一課后，可布置作業(yè)讓學(xué)生自己動手制作石器，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，理解所學(xué)知識。

五．把歷史教材變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材資料

教科書不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要載體，還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的載體，教材設(shè)置了很多為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欄目，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如:學(xué)習(xí)活動”主題活動”“說說”“記記”“想想”議議,讓學(xué)生自覺地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，自主引發(fā)思考，并充分利用課本自主地解決問題。

六．利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

多媒體教學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段，在教學(xué)中制作多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容以聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等各種媒體類型呈現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的環(huán)境氛圍。能給學(xué)生感性認(rèn)識，再現(xiàn)歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學(xué)生的

距離，使學(xué)生在主動參與中愉快地學(xué)習(xí)。如在講授《紅軍長征》、《國共合作抗日》《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成》、《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》、《國民黨在大陸通知的覆滅》等，教師可以利用《長征》、《血戰(zhàn)臺兒莊》《重慶談判》、《大決戰(zhàn)》、等電影把學(xué)生帶到當(dāng)時的情景中，讓學(xué)生置身其中，感受當(dāng)時的氣氛，增添他們的樂趣，激起學(xué)生的求知欲。

總之，作為歷史教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且不斷的提高這種能力，要變“授之以魚”為“授之以漁”，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)，學(xué)會，給學(xué)生插上自主學(xué)習(xí)的翅膀，讓學(xué)生在歷史的天空里自由的飛翔。

參考資料：《河南教研網(wǎng)》

第五篇：培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究

《培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究》課題實施方案

一、課題研究

題目：培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究

課題界定：

“自主學(xué)習(xí)”是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的方法，它能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而對課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。

“英語自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生獨立自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動的能力，它是通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評價等元認(rèn)知策略來實現(xiàn)的。其特點是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)過程中自覺運用規(guī)劃，監(jiān)控、評價、矯正等認(rèn)知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，積極反思自己的自主學(xué)習(xí)方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評價學(xué)習(xí)結(jié)果，及時進(jìn)行矯正，利用各種學(xué)習(xí)資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學(xué)能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學(xué)習(xí)的特點，決定了它能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，效果和水平，能夠養(yǎng)成學(xué)生實際的技能和能力，為學(xué)生今后的生存發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)，進(jìn)而對課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。

二、課題的現(xiàn)實背景及意義：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求，它以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，在加強(qiáng)德育的針對性與實效性，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感的同時，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實踐能力和創(chuàng)新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學(xué)習(xí)行為。隨著新課程的實施，如何讓學(xué)生適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到新課程教學(xué)要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學(xué)第一線的教師，不能再沿襲用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不思創(chuàng)新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極主動，自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

終生學(xué)習(xí)將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進(jìn)入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學(xué)習(xí)，人們的學(xué)習(xí)將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學(xué)生都會學(xué)習(xí)，能夠自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務(wù)。據(jù)此，我們申報了課題“中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。

三、研究依據(jù)

自主學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新教育理論，建構(gòu)主義理論，是本課題研究的理論依據(jù)。

1、自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個性化，要照顧到學(xué)生的差異；學(xué)習(xí)要有獨立性和自主性；學(xué)習(xí)要學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)的方法；課堂學(xué)習(xí)與實際生活的密切結(jié)合。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自主的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。

四、研究目標(biāo)：

把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。

五、課題研究的內(nèi)容：

1、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查探究；

2、中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及方法途徑探究；

3、自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的布置與處理。

4、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建；

5、自主學(xué)習(xí)課后即時作業(yè)的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)現(xiàn)論，應(yīng)用理論資料，及時進(jìn)行分析、整理，并接納和運用新的相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調(diào)整計劃，采取相應(yīng)行動，不斷觀察、反思、逐步推進(jìn)研究。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學(xué)實踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學(xué)資料，針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

（二）課題研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設(shè)計論證工作；

（2）根據(jù)課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對象：西吉實驗中學(xué)七年級（17）（18）班全體學(xué)生。

2、實施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學(xué)方案，開展課堂自主教學(xué)實踐；評定自主教學(xué)效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫研究論文。

（2）達(dá)成目標(biāo)：將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)主過程，指導(dǎo)他們主動地在學(xué)習(xí)過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過行動研究建構(gòu)“中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學(xué)生。

主動參與原則：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，能幫助學(xué)生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，激勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)

程。

自主學(xué)習(xí)原則：在課堂教學(xué)中，教師要營造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，因此，應(yīng)采取多樣的方式；1）學(xué)生自己的評價；2）學(xué)生自己和老師的評價；3）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評價；4）學(xué)生自己和同學(xué)的評價。

3、總結(jié)階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評價學(xué)習(xí)與最后總結(jié)深化相結(jié)合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例、教師研究論文和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，形成課題研究的總結(jié)報告。

七、課題研究的創(chuàng)新之處：

英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、研究論文：主要闡述中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征與作用、教學(xué)策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結(jié)撰寫反映中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實力雄厚的課題研究小組

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責(zé)，明確“英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”對學(xué)生成長的重要性，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實踐，通過實施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，制造高效理想課堂”活動，促進(jìn)課題組成人員，各自圍繞各自的教學(xué)實踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式，授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實，從而尋找一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3、研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù) 細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的 任務(wù)進(jìn)行分工、明確責(zé)任、落實到位。全體課題成員要圍繞教學(xué)工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例，課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領(lǐng)導(dǎo)組匯總，然后由教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實施計劃，負(fù)責(zé)具體管理本組成員的課題研究過程，每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結(jié)，最后由各負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育，教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習(xí)和本質(zhì)規(guī)律。通過課題會上專家的指導(dǎo)，了解課題實施的基本要求和程序，學(xué)會如保開展課題研究。通過實施教師培訓(xùn)計劃，進(jìn)一步幫助老師認(rèn)清課題實施的意義，明確各自的工作與任務(wù)。

5、對當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實性。

6、對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度，監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學(xué)改革的實施推進(jìn)，研究總結(jié)課堂教學(xué)的有效模式和有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價方式，通過課前和課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)方式。