第一篇：在生物教學中開展探究性學習的點滴體會

在生物教學中開展探究性學習的點滴體會

黑龍江省大慶市肇源縣第三中學 胡穎 166500

新的課程標準明確提出了要面向全體學生、提高學生的素養(yǎng)、倡導探究性學習這三個課程理念。因此，在日常的生物課堂教學中應突出以人為本的教育理念，把對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，把探究性學習視為課堂教學的主旋律。

探究性學習是新課程的基本理念之一，是指導學生基于自身興趣和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它相對于傳統(tǒng)教學其最大的區(qū)別在于過去是接受是教學，老師教什么學生學什么，老師教多少學生學多少，久而久之，學生的學習欲望開始降低，學習興趣開始下降。而探究性學習是學生自己帶著問題，自己去解決問題。這種學習方式可以提高學生的求知欲望，因為學生在解決問題的過程中會有一種滿足感，一種成就感。

倡導探究性學習，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神，從學生參與程度看，教師要樹立學生主體意識，要樹立“學生活動充分”的教育理念和教學設計理念，要具備有趣地、有效地設計課堂學生活動的技巧。

在課堂上，應給學生自己讀書和思考的機會，讓學生充分地占有時間，進行有形式也有內容的學習知識、獲得技巧、發(fā)展智能、訓練思維的活動，就是要將教師“教”的活動科學地，巧妙地“變”為學生“學”的活動，教師講解的主要內容應由學生在充分的課堂活動中

讀出來，析出來，悟出來，品出來。

在課堂教學中，教師循循善誘，啟迪學生思維，為學生提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學生的生活經驗中提出問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等。激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如：在講到《眼與視覺》時，可以這樣導入：在我們班里，有一些同學的眼睛近視了，也有的同學是遠視，為什么會這樣呢？在講到《病毒》一節(jié)時，可聯想非典、禽流感，由于這些與我們密切相關，從而引起學生的興趣，激起學生的求知欲，為下面的學習作好鋪墊。在教學中，要教給學生思維的方法，結和教學內容，指導學生從觀察、分析、比較、綜合、概括、歸納和演繹中得出結論，掌握思維的方法。學生學會的是獲取知識的過程和方法。而不是單一的接受式的學習方式。如：在“人的起源和發(fā)展”一節(jié)中，教師可以利用圖片資料，適當介紹相關知識，并引導學生觀看、歸納、閱讀、積極思考、分析資料、分析課文，讓學生在討論和交流中主動地獲取知識，并提高能力，并且能夠活躍課堂氣氛。

科學探究是學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。我在組織學生進行探究活動時，大多數是分小組來完成的。如“探究光對鼠婦生活的影響”，由學生自己去提出問題、作出假設，去設計實施，教師只是提出參考性的意見。各組成員分工協(xié)作，最后小組間進行交流、表達。另外，對探究活動要進行及時、有效的評價，發(fā)現并表揚能起示范作用的小組或個人，使學生的積極性得到提高，而且課后將鼠婦放回大自然中，還可以培養(yǎng)學生珍愛生

命的情感。

學生的探究活動應貫穿于生物課堂教學始終,教學時,教師要盡可能多為學生創(chuàng)造探究的機會,放手讓學生去做,只有這樣,學生的創(chuàng)新意識和實踐能力才能得到培養(yǎng).在課堂的準備和教學過程中,這種教學方式也存在一些問題,探究性活動費時較多.傳統(tǒng)教學只要照單操作,完全采用結構化教學模式,時間利用效率較高.而探究性活動教學環(huán)節(jié)較多,需要提出問題,設計過程,還要討論交流,費時較多.這與傳統(tǒng)的固化的教學計劃有矛盾,需要依靠課程改革來解決.但為了培養(yǎng)適應于當今時代的人才,我們仍需克服困難.要想開展探究性教學對教師的素質要求很高,探究性學習使師生在教學活動中的角色發(fā)生季改變,我們如何提高教師素質,將教師由知識型向研究型轉化,由封閉型向開拓型轉化,以適應現代化的教育需要.除此之外在教學評價方面.探究性學習重學習過程,我們如何構建相應評價體系,來反饋師生的教學過程.面對學生的差異,如何通過評價手段來激勵全體學生的個性發(fā)展和全面提高,以杜絕用新的一切替代舊的一切.這些都是我要在今后的教學中改進的地方.探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一條重要途徑,要發(fā)揮學生的積極性和主動性,大膽讓學生自主學習,讓學生通過大膽地探索和思維獲得結論.在推進素質教育,開展探究性學習的今天,社會要求加快教育改革步伐:改革傳統(tǒng)的接受式學習方式,構建一種能夠讓學生積極參與學習,獨立思考問題的探究性學習方式是至關重要的.“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”?？茖W的方法是獲取知識的利器。因此，教師應從知識、能力、情感等方面深挖教材，才能設計出恰當的教學摸式，實現師生互動、生生互動，真正使“死教材”變成“活課堂”。例如，在實驗“探究綠葉在光下制造淀粉”中，我沒有讓學生按照傳統(tǒng)的教學方式，照貓畫虎地完成實驗。而是把重點放在了利用這個實驗訓練學生設計實驗的技能。在實驗開始前，我讓學生先嘗試設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，然后對照教材上的實驗指導，找出自己設計的實驗的不足，再引導學生討論。在討論中，注意引導學生思考每個實驗步驟中包含的科學原理和方法，讓學生帶著問題做實驗，使學生逐漸認識到在科學探索的過程中，要遵循一定的科學原理、科學方法，還需 要 掌握一定的操作技能，還學習到了科學的思維方法，培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。

在探究性教學的實踐中，我深深感到：教學觀念和教學方法的改變，對教師提出了更高的要求，教師只有不斷“充電”，提高自身的素質，在“學會”到“會學”的轉變上下大功夫，才能真正成為學生學習的引導者、協(xié)同者、合作者，學生才能真正學有所得，學有所為。這是我所期盼的，也是我們所有生物教師共同努力的目標。

第二篇：生物教學中實施探究性學習的體會

生物教學中實施探究性學習的體會

楊 鵬

“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習?！边@是新課標對生物教學的基本要求。在生物教學過程中，我校倡導探究性學習，改變學生的學習方式，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中、在合作中的探究性學習方式。

探究性學習，不僅要使學生獲得科學知識，更要注重探究過程和處理信息的科學方法，并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學精神和一絲不茍的科學態(tài)度。探究是學生獲得科學知識，獲得科學觀念，掌握科學本領的一種重要途徑和方法。探究過程，大致包括提出問題、作出假設、驗證檢驗、得出結論、交流和評價等階段。

1．實驗是探究性學習的重要載體之一。實驗教學應該為學生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學生敢于實驗，樂于探究，調動學生主動探究的積極性。在觀察探究實驗中應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，我提前布置學生在課外進行實驗，然后根據自己的實驗體會進行討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時有的學生堅持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢利導，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實驗，把探究活動引入了新的境界，激發(fā)了學生的探究熱情。

新教材安排的實驗多，為學生探究學習提供了豐富的素材，實驗要求學生獨立操作，在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學生感受理解知識的產生和發(fā)展過程，從而獲得知識與技能，培養(yǎng)探究能力。

2．創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生的探究意識。怎樣讓學生在學習中去發(fā)現問題探索問題，是探究性學習過程的核心。創(chuàng)設良好的問題情境，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生達到最佳學習狀態(tài)。

教師要善于提出問題，問題要有科學性和趣味性。例如，在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關”的進一步探究中，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：我們吃的韭菜是綠色的，而韮黃是黃色的，韮黃是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請同學們親自種植來探究吧。這激起了學生探究的興趣和愿望，然后引導學生設計實驗方案，選擇材料進行培養(yǎng)，并找出光是探究的主要因素。我們從學校附近的蔬菜大棚以來一些韭菜分成均勻的兩組，一組韭菜放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng)，進行對比實驗，結果證實光是葉綠素形成的條件。學生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學習能力。

3.創(chuàng)設情境要強調學生的問題意識，引導學生自己發(fā)現問題，提出問題，分析問題，主動探究。設計問題要有啟發(fā)性和引導性，利用豐富多彩的生物現象，激發(fā)學生的好奇心，促使學生主動去研究和探索，如在人的性別決定這個實驗中可提出生男生女是隨機的，還是有某種規(guī)律性？通過學生完成課本上的小實驗問題就迎刃而解了；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學生提出問題，探究生物科學的奧秘。

4.分層次、把握度，面向全體學生。在實施探究性學習中，由于班級人數多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求。在教學中根據不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求：對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學習；對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。

倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助教師是關鍵，工作中要扎扎實實地把每一節(jié)探究活動課上好，從備課到材料的準備，從活動設計到指導學生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。學生是參與探究活動的主體，教師必須調動起學生的積極性，確保探究活動順利完成。

探究試題：

今有一實驗，具體步驟如下：

1.把盆栽的天竺葵方在黑暗中一晝夜。

2.用黑紙把一片葉的部分從正面和背面蓋住，然后移到陽光下，照射3h---4h。

3.見下遮光的葉片，去掉黑紙。4.將葉片放在盛有酒精的小燒杯中，再放入大燒杯中隔水加熱，葉片逐漸由 色變成 色。

5.取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養(yǎng)皿中，向葉片滴加碘液。6.稍停片刻，用清水沖洗掉碘液。這是可以看到，葉片遮光部分呈，沒有遮光的部分變成。

（1）步驟1的作用是：。（2）步驟4中酒精的作用是：。（3）這個實驗說明了：。

第三篇：生物教學中實施探究性學習的體會

生物教學中實施探究性學習的體會

基礎教育課程改革已經歷時一年了。在這一年的教學實踐中，我們有收獲也有困惑，有成功也有失敗，課改使我們的教育觀念得到了轉變。新的教學理念強調：“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。”用它來規(guī)范教學行為以啟迪我們的教學智慧，給我們的教學工作帶來了無限的生機，工作中感觸頗多。下面結合自己的教學實際談談對課改教

材中探究性學習的體會。

一、對探究性學習的認識

為了全面推進素質教育，我在生物教學過程中，倡導探究性學習，改變學生的學習方式，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中、在合作中學的探

究性學習方式。

探究學習的目標：不僅要使學生獲得科學知識，更要注重探究過程和處理信息的科學方法，并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學精神和一絲不茍的科學態(tài)度。探究是學生獲得科學知

識，獲得科學觀念，掌握科學本領的一種重要途徑和方法。

探究活動的基本要素包括疑惑、自主意識、方法論和反思。

探究活動的模式是指課堂上學生從事的一個完整的探究過程，大致分為問題、假設、推

斷、檢驗、結論、交流和評價等階段。

理解探究學習的理論對指導探究性學習是十分必要的。人教版生物新教材編寫的指導思想是：“以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合學生發(fā)展的需要和社會需求，反映生物科學的新進展及其在社會中的廣泛應用?！币箤W生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展，必須引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動，而不是被動學習知識。因此，擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學生實現學習方式的轉變，是這次教材改革的切入點和突破口。從這個高度來認識探究性學習的重要性，是觀念的轉變，也是課程理念的更新；是全面提高受教育者的科

學素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力的需要。

二、引導和組織學生進行探究性學習，培養(yǎng)探究能力

1.實驗是一種探究性學習的載體。實驗教學應該為學生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學生敢于實驗，樂于探究，調動學生主動探究的積極性。教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，學生在觀察探究實驗中應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，我提前讓學生在課外進行實驗，然后根據自己的實驗體會進行討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時學生都充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S。有的學生堅持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢利導，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實驗，把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學習氣氛，激發(fā)了學生的探究熱情。

以往的生物實驗，基本上是教師示范，然后讓學生重復。新教材中的實驗大部分是探究實驗，都是先提出問題，再根據已有知識做出假設，然后根據假設制定實驗方案。新教材安排的實驗多，為學生探究學習提供了豐富的素材，實驗要求學生獨立操作，在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學生感受理解知識的產生和發(fā)展過程，從而獲得知識與技

能，培養(yǎng)探究能力。

2.創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生的探究意識。在學習過程中，要勇于探索，敢于質疑，才能發(fā)現問題和解決問題。怎樣讓學生在學習中去發(fā)現問題探索問題，是探究性學習過程的核心。創(chuàng)設良好的問題情境，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生達到最佳學習狀態(tài)。

我在教學中對如何創(chuàng)設問題情境的體會有兩點。

第一，教師要善于提出問題，問題要有科學性和趣味性。例如在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關”的進一步探究中，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這激起了學生探究的興趣和愿望，然后引導學生設計實驗方案，選擇材料進行培養(yǎng)，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng)，進行對比實驗，結果證實光

是葉綠素形成的條件。學生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學習能力。

第二，創(chuàng)設情境要強調學生的問題意識，引導學生自己發(fā)現問題，提出問題，分析問題，主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學生不斷發(fā)現問題，努力解決問題，因此，設計問題要有啟發(fā)性和引導性，如利用豐富多彩的生物現象，激發(fā)學生的好奇心，促使學生主動去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學生提出問題，探究

生物科學的奧秘。

3.分層次、把握度，面向全體學生。在實施探究性學習中，由于班級人數多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識、能力、情感水平也有層次性。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求。因此，我在教學中注意了解學生，根據不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求：對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學習；對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。

三、“守住一條線”，確保探究性學習實施

倡導探究性學習，旨在提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式，也就是要變學生被動的聽講為動手、動腦的主動參與活動。在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑、調查、實驗、搜集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動中，既發(fā)展搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。教材中出現的分層次的多側面的探究活動，是

教材的最重要的組成部分，教學中要確保探究性學習活動的數量和質量。我們在教學實踐中深刻體會到：要守住這條線，教師是關鍵，工作中要扎扎實實地把每一節(jié)探究活動課上好，從備課到材料的準備，從活動設計到指導學生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。當然，學生是參與探究活動的主體，教師必須調動起學生的積極性，否則，探究活

動難以完成。

總之，新教材從內容上為探究性學習提供了素材保證。我們要立足新教材，把握新教材，以新課程理念為指導，規(guī)范自己的教學行為，啟迪我們的教學智慧，推進課程改革，跟上時

代的步伐。

第四篇：在初中思想品德課教學中開展探究性學習

在初中思想品德課教學中開展探究性學習

內容提要: 探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。新的時代呼喚教育創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念嚴重阻礙著教育培養(yǎng)人才的發(fā)展，束縛著人才選拔的質量，出現了“高分低能”現象和“理論與實踐完全脫離”的傾向。因此，應擯棄傳統(tǒng)教育理念，樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，促使學生的學習方式和教師角色地位的轉變。關鍵詞:

初中

思想品德教學

探究性學習

所謂在思想品德課中開展探究性學習，是指在思想品德課教學中，學生積極主動地探究問題，并在教師的指導下，從沉重的學習生活和豐富多彩的社會生活中選定研究專題，運用類似科學研究的方法進行的一種學習活動。它的顯著特征是：以學生自我探究活動為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，以提高素質為出發(fā)點和立足點，使學生成為適應時代發(fā)展的高素質的人才。

一、在初中思想品德課中開展探究性學習的必要性

第一 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”?，F代教育的根本意義和價值在于培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新的能力。愛因斯坦曾經說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。創(chuàng)新往往是從懷疑開始的，從一定意義上講，學習的過程就是質疑、釋疑的過程。只有在學習中敢于質疑、釋疑，才能積極發(fā)展學生的思維能力，特別是創(chuàng)造思維能力。因此，在課堂教學中，教師首先要更新觀念，引導學生大膽質疑，積極探索，開展探究性學習。

第二 進入初中階段，學生的思維比小學生有了進一步發(fā)展，開始呈現出自主性、創(chuàng)造性的某些特點。我們應充分利用處于信息時代的優(yōu)勢讓學生通過主動探索、發(fā)展和體驗，學會對大量信息進行收集、分析、判斷，從而增強思辨力和創(chuàng)造力。進行探究性學習恰好是培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐活動能力的最為有效的活動之一。

第三 傳統(tǒng)教育模式嚴重阻礙著教育培養(yǎng)人才的發(fā)展，束縛著人才選拔的質量，出現了“高分低能”現象和“理論與實踐完全脫離”的傾向。在大力倡導并實施素質教育的今天，必須幫助學生形成主動探求知識，重視解決實際問題的學習方式，讓他們學會學習。另外，近年來政治中考實行了開卷考試這一新穎的考核方式，拋棄了令人頭痛的死記硬背，使學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，為探究性學習提供了良好的契機。

二、初中思想品德課探究性學習應遵循的原則

1、理論聯系實際的原則

探究性學習要求在教學中要立足于學生的生活實際和社會實際，體現理論與實際、實踐的統(tǒng)一，使學生逐步形成理論聯系實際的能力。構建以學生生活為基礎，學科知識為支撐的生活體系，使學生在學習實踐中不斷提高運用所學知識分析、解決實際問題的能力，明確學習理論知識對于我們生活、學習、工作的重要意義。

2、以學生為主體的原則

探究性學習要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學模式，倡導學生主動、積極參與到教學過程中，把被動接受知識變成主動學習，讓學生成為課堂時間的主要支配者，教學活動的主體和思維的主體。同時，探究性學習應以人人能成功為基礎，以全體學生為教育對象，根據學生的不同智力、心理水平，采取不同的方法，使人人都能有所進步，做到一切為了學生，為了學生的一切。

3、互動性原則 教學本身就是師生間相互交流互動的過程。探究性學習要求教學的參與者必須進行必要的交往活動，這包括師生互動、學生之間的互動。學生的學習能力發(fā)展具有不平衡性，即差異性是客觀存在的。為此,課堂教學很有必要引進課堂討論、辯論或小組合作學習的形式，讓先進的學生不僅參與學也參與教，進一步優(yōu)化教學結構與教學過程。

三、初中思想品德課實施探究性學習的策略

如何在初中思想品德教學中開展探究性學習呢？現結合我的教學實踐嘗試談幾點認識。

1、創(chuàng)設探究情境、激發(fā)學生學習興趣

美國教育家杜威說過：“為了激活學生的思維，必須有一個實際的經驗情境作為思維開始階段?！边@就要求在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生意識中的矛盾，掀起學生思維的欲望，同時要善于對待學生的見解，及時給予肯定和贊揚，促進學生自尊自信良好心理品質的形成。例如，學習“公民的住宅不受非法侵犯”一課時，為提高教學效果，編排了一個公安機關搜查民宅的小品參與教學（3個具體情境）：情境一，公安機關為執(zhí)行任務，敲開民宅，出示搜查證準備進行搜查，遭到屋主拒絕，最后公安機關強制執(zhí)行搜查任務；情境二，公安機關無搜查證的搜查，遭到屋主拒絕，欲強制執(zhí)行，屋主無奈，只得報警；情境三，公安機關為執(zhí)行任務，敲開民宅，出示搜查證，得到屋主配合。在教學過程中，讓學生分別擔任上述三個事例中的角色，以小品形式表演出來。再引導學生小組討論：上述三個小品中，公安機關與屋主的行為正確與否，為什么？這就給學生留下了深刻的印象，明確了公民住宅不受非法搜查。

這一教學內容，如果只是簡單講解，學生缺乏情境體驗，效果就不會理想。通過創(chuàng)設情境，把學生變成課本知識的直接參與者，激起了學生思維的欲望，更重要的是學生通過參與和體驗，加深了對政治課教學內容的認識，學習興趣和積極性也得到了提高。

2、引導學生大膽質疑，積極讓學生參與對知識的探索

懷疑心理是引發(fā)探究的開端，教師要鼓勵學生敢于懷疑，大膽質疑，從而促使學生養(yǎng)成一種不因循守舊、敢于探究的良好思維習慣，提高學生思維的靈活性和發(fā)散性。同時，必須尊重學生的個體差異，允許不同層次學生提出他學習需要的問題，教師以平等、公正之心善待每個學生的問題，保護他們提問的熱情、興趣和勇氣，培養(yǎng)學生問題意識。如在講到“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一內容時，可先讓學生自己閱讀課文，然后讓學生提出問題，多數學生都能提到諸如“什么是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”“為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”“怎樣實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”等問題。通過一系列的設疑并解答疑問，使學生在嘗試問題探索的過程中，學會了如何提出問題，又如何創(chuàng)造性地解決問題的探索性思維的方法。

3、增強問題的開放性，培養(yǎng)學生的探究意識

每個學生都有潛在的探究意識,這種意識的形成需要我們不斷地引導學生去探索發(fā)現、去分析、解決實際問題。因此，教師在教學中應有意識地對教學內容進行創(chuàng)新設計，合理安排問題層次，讓學生充分動腦，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生對政治課的探究欲望。在教學中，要有意識地選一定數量的具有探索性和開放性的問題供學生思考和探討，布置一些歸納和總結有關的專題內容的作業(yè)，或選擇一些與其他學科和生活實際密切相關的綜合問題，以鍛煉和培養(yǎng)學生的精神和思維。如在畢業(yè)班總復習教學中，我有意識地布置了幾個專題：“運用所學知識談談你對社會主義榮辱觀的認識”“結合所學知識，談談如何建設社會主義新農村？青少年應從哪些方面為新農村建設作貢獻？”……通過這一系列問題的設置和解答,養(yǎng)成了學生善于歸納的良好習慣,加強和加深了知識的縱橫聯系,培養(yǎng)了學生綜合運用能力和實踐能力,并開拓了學生的探究意識。

4、重視探究的體驗，增強學生的探究能力

創(chuàng)造能力的形成離不開直接經驗的參與，關注探究學習過程，要重視學生的感性認識（即探究學習的體驗）。引導學生在學習的體驗中保持對未知事物的好奇心，形成實事求是，堅持真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。如在教學“心有他人天地寬”時，為了實現“關愛他人”這一教學目標，我組織了一次幫困體驗活動，讓全體同學共同參與。首先確定幫困對象（同學、鄰居、孤寡老人等），其次落實幫困措施，最后在班上進行交流總結。通過這次活動，既有效地完成了教學任務，使學生情感得支升華，更重要的是鍛煉了學生的實踐能力，讓學生走出課堂，拓展了學生自我探究的空間。

5、學以致用，培養(yǎng)學生探究實踐能力

學以致用是探究性學習的特征，探究性教學側重于技能和知識的獲取和應用，因此教師在幫助學生獲取知識的基礎上，必須引導學生把知識運用到實踐中去，實現知識遷移，以便培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。例如：結合《自我保護》一課的學習，設計如下問題討論：①你遇到過不法侵害嗎？舉例說明；②當遇到不法侵害時，你是怎樣保護自己的？③增強自我保護應注意些什么？讓學生圍繞問題進行獨立思考，分組討論交流，充分挖掘學生自主創(chuàng)造力，將所學知識動用到實踐中去，實現了知識的遷移，培養(yǎng)實踐能力。

四、初中思想品德課實施探究性學習要注意的幾個問題

1、開展“探究性學習”，并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。必須明確，不是教材的任何知識點都需要通過探究方式獲得。

2、開展探究性學習，要考慮到學生的知識結構及運用能力，要使探究過程最有效地激發(fā)學生學習的興趣，最合理地運用自己的知識儲備，使學生本身獲得最有效益的學習。如初一學生只能作一些較淺層次的探究。

3、開展探究性學習，要統(tǒng)籌好教學時間、教學任務等實際情況，探究性學習的最終目的是為了提高教學效益，不要僅僅為探究而探究。

4、開展探究性學習不能苛求，只要學生能以自己的知識作為基礎，在學習過程中進行了探究，不管最終成果如何，都值得肯定、表揚。

總之，初中思想品德教學中應大力推行探究性學習的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是時代賦予我們每一位政治教師的神圣職責。作為教師，首先應轉變觀念，樹立全新理念，堅持以學生的發(fā)展為本，在教學中尊重學生，鼓勵學生，大膽探索、大膽創(chuàng)新。

參考書目：

1、《中學政治教學參考》陜西師范大學雜志社出版

2、《課程教材教學研究》（中教研究）云南課程教材教學研究雜志社

3、《思想政治課課教學》北京師范大學《思想政治課教學》雜志社

第五篇：在小學英語語法教學中的點滴體會

在小學英語語法教學中點滴體會

華嚴小學：馬文麗

聽了了兩位專家的講座，使我受益匪淺，小學英語學習簡單的語法，為英語學習的可持續(xù)發(fā)展把好第一關?！队⒄Z課程標準》指出，小學階段要求掌握二級語法知識，即“知道名詞有單復數形式；指導主要人稱代詞的區(qū)別；知道動詞在不同情況下有形式上的變化；了解表示時間、地點和位置的介詞；了解英語簡單的基本形式和表意功能?！痹谛抡n程改革的過程中，我們要正視語法教學的重要性和必要性。結合自己的教學實踐，談談自己在英語語法教學中的點滴體會。

（一）鋪墊——以詞匯、感性語言材料學習引入

語法知識滲透于句子中，句子由詞匯組成。詞匯的掌握對語法學習有著舉足輕重的作用。在句子或語篇的學習過程中，詞匯的障礙會影響對句子或語篇的理解，更加無法學習其中的語言規(guī)則。如當我們學習時態(tài)，首先必須掌握一定的動詞，學習名次的復數，首先要掌握一定的名詞……詞匯的學習貫穿于整個語言學習中，做好詞匯教學為語法教學做好鋪墊。

（二）講解——語法知識的內化過程

在新課程改革過程中，課程標準提倡以人為本，以學生為學習主體的理念。教師作為引導者應該根據教學內容和學生的實際，幫助學生找到適合自己的學習方法。語法的講解過程也是教師采用不同的教學手段和方式幫助學習者把過程性知識轉化成陳述性知識的過程。筆者根據心理學上從思維過程特點劃分的三種方法，結合自己的教學實際談談語法的教學方法。

1、歸納法

歸納的過程即有特殊到一般的過程。目前國家大部分地區(qū)從三年級開設英語課程，在發(fā)達地區(qū)從一年級開始開設口語課程。學生經過一段時間的學習掌握一定的詞匯和句子。學生對事物具有一定的分析，抽象，概括能力。面對頻繁出現的語法現象，學生也會總結歸納。教師可以給學生提供大量的實例，給學生設疑，讓學生從中歸納語法現象所含有的規(guī)則。這樣既給學生跳一跳摘到蘋果的機會，也滿足學生的好奇心，求知欲，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如；在教學字母a的兩種發(fā)音時，筆者結合歸納法設計了以下的教學活動。

2、演繹法

演繹的過程既由一般到特殊的過程。在語法教學過程中，有些語法規(guī)則和概念如果不限講解，學生會莫名其妙，不知所措。如學生在除學習英語階段，一直學習a dog, a cat, a cake,當面對新授的an egg時，如果不及時講解 a&an 的用法，學生只能死記一個詞組an egg.在學習中遇到old man ,學生會習慣的用成 a old man，如果學生一直沒有得到糾正，學生也只會一直使用a old man.這樣我們的教學又走回過去填鴨式的教學了。演繹法的語法教學方式是先簡潔扼要的解釋語法規(guī)則，在通過大量的事例加以說明，通過適量的練習使學生能夠自主運用語言的目標。這是學生把陳述性知識轉化成過程性知識的過程。由于小學生注意力集中的時間不長，長篇大論的講解會使學生產生厭倦，阻礙學生學習的動力。因而在講解語法知識切記要建明。為了幫助學生的記憶，我們可以和學生一起把語法規(guī)則編成小詩，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。

（三）操練——理論用于實踐中

語法知識的學習是為了指導我們的實踐，使我們擁有語言技能，達到交際的目標。而語言技能的形成需要通過大量的練習才能形成。正如學開車一樣，學習者雖然十分了解駕駛的原理，但沒有通過實際的駕車練習，就把車開到馬路上，那是死路一條。同樣語言技能的形成需要適當而有意義的練習，才能形成。在不斷的反復練習過程中，重復機械的練習會使學生產生厭倦感，對學習失去興趣。因此面對同一個語法項目，教師應盡量采用形式多樣，有意義，適合兒童的練習。

（四）運用拓展

語法教學的最終目標是使學生能夠運用語言交際。教師在語法教學過程中，可以結合任務型教學模式，或情景教學模式…為教學設計各種有意義的教學活動。如在教授一般現在時時，可以給學生描述家人的日常生活的任務；在學習can的用法時，布置學生用can來描述班上同學的優(yōu)點的任務，培養(yǎng)學生謙虛學習的精神。類似這些有意義的活動即能訓練學生運用該語言項目的能力，同時把學習的擔子化成學生樂于完成的任務，把學習的壓力變成學習的動力，發(fā)展學生各方面的技能。

總而言之，語法教學是小學英語教學的必要的一部分。它符合新課程的要求，更是教學不可缺少的一環(huán)。在教學方法上，要避免重講解輕練習，滿堂灌的傳統(tǒng)教學弊病，努力創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造一種自助學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。