第一篇：運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍

信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)多媒體風(fēng)行于課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng),教學(xué)效果更明顯，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著重要的作用。它能創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維能力。能創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)心理場(chǎng)所?？梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)間。

教學(xué)是師生雙方信息輸出輸入的過(guò)程，是“教與學(xué)”的雙邊活動(dòng)。興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某事物所特有的意向。目前，課堂教學(xué)作為傳播知識(shí)的主要渠道，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍是值得每一個(gè)教育工作者探討的問(wèn)題。筆者在從事語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)揮了情感特征作用，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，收到了事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣。

運(yùn)用信息技術(shù)制成的多媒體課件集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面, 生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，能引發(fā)學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程?！度龒{》一文，抓住三峽一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫(xiě)了三峽美麗的自然風(fēng)光。這篇課文，語(yǔ)言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出酈道元對(duì)三峽無(wú)限的情與愛(ài)。然而，由于大多數(shù)學(xué)生，對(duì)三峽沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)三峽的美也難以體會(huì)出來(lái)。而借助多媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將足不出戶(hù)，帶大家到三峽去作一次愉快的旅行。同學(xué)們興致盎然。然后我用多媒體展現(xiàn)三峽一年四季的秀美風(fēng)光，同學(xué)們情不自禁地議論開(kāi)來(lái)：三峽的山真多、真高啊，夏季的水真疾呀，懸崖上的柏樹(shù)真奇特呀??學(xué)生們置身于三峽的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)？怎會(huì)不產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的欲望。此外，運(yùn)用多媒體正確評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得準(zhǔn)確的反饋信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)的自信心，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師評(píng)價(jià)時(shí)的表情態(tài)度、語(yǔ)氣構(gòu)成了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋，思路。對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，交流得好的，我除了運(yùn)用傳統(tǒng)教育媒體——語(yǔ)言和體態(tài)，對(duì)他們以真心實(shí)意的評(píng)價(jià)外，還常常運(yùn)用現(xiàn)代多媒體對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容而畫(huà)的想像畫(huà)，或自己設(shè)計(jì)的課文板書(shū)等。我運(yùn)用實(shí)物投影儀將他們的作品顯現(xiàn)出來(lái)，讓大家欣賞、評(píng)價(jià)，使他們感受到成功的喜悅，營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍。

二、激發(fā)情感，以情促思。

人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托、音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特寫(xiě)情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹?！杜c朱元思書(shū)》是一篇描寫(xiě)富春江美景的課文，全文洋溢著作者對(duì)富春江的喜愛(ài)之情，充滿(mǎn)了對(duì)閑適生活的向往。教這篇課文時(shí)，我先讓大家看錄像,錄像里的富春江山高聳入云、水清澈見(jiàn)底、樹(shù)枝繁葉茂、鳥(niǎo)聲清脆悅耳??同學(xué)們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感觀(guān)協(xié)同活動(dòng)，很快地富春江在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)富春江給你留下了什么印象？有的同學(xué)說(shuō)：“富春江太美了，我一定要去那旅游?！庇械恼f(shuō)：“富春江景色怡人、空氣清新，真希望自己能在那里居住”看到學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)了，我又問(wèn)：“你們喜愛(ài)它的哪些方面呢？說(shuō)說(shuō)理由?！蔽矣眠@一問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生把留在頭腦中的富春江美景用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分

析為錄像中富春江美景的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。

三、啟發(fā)想像，積極創(chuàng)造。

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，運(yùn)用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以使他們插上想象的翅膀，激發(fā)他們積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

教《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看投影片后思考：“孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。有的同學(xué)說(shuō)：“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。有的同學(xué)說(shuō)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但??耳”：前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。又有同學(xué)發(fā)表看法“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！边@句話(huà)孫權(quán)從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。我又問(wèn)：“那魯肅和呂蒙是怎樣的神態(tài)和心理？”同學(xué)們有思考、討論起來(lái)，大家興味盎然。之后我又讓學(xué)生想象：“你若是其中的一個(gè)人，你會(huì)怎樣？”我讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演。表演后，學(xué)生又發(fā)表了自己的意見(jiàn)。這樣就借助多媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速了學(xué)生進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂(lè)中求知。

四、豐富資源，自主學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，單一教材和老師一味的說(shuō)教不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息資源提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以決定學(xué)什么，怎么學(xué)，什么應(yīng)該學(xué)，在什么地方學(xué)等。從而真正實(shí)現(xiàn)由教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的電子題庫(kù)和自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可使學(xué)生及時(shí)得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。如閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀理解，使用powerpoint（電子幻燈片）制作簡(jiǎn)易的演示文稿。教師先給出這個(gè)文稿的結(jié)構(gòu)：篇名、作者介紹、內(nèi)容梗概、閱讀心得等，再由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行制作，然后教師再及時(shí)組織學(xué)生展示介紹自己的學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使他們能夠充分利用語(yǔ)言、文字表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在比如《蘇州園林》一文的教學(xué)中，對(duì)于本課的重點(diǎn)—蘇州園林的圖畫(huà)美，可以首先通過(guò)錄像片段展示蘇州園林的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生從中直觀(guān)地感受出蘇州園林的美，引出本課的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合課文，再設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，學(xué)生大多能很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的發(fā)現(xiàn)不了，通過(guò)討論發(fā)言，學(xué)生們基本達(dá)成共識(shí)。這樣，學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)分析，從而提高他們參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、大量獲取，提高效果。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用于于操作，這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽(tīng)老師說(shuō)要強(qiáng)很多倍。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以更好地掌握更多的知識(shí)，赤瑞特拉的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的70%，這就是說(shuō)如果既能聽(tīng)到又能看到再經(jīng)過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，而且同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展。運(yùn)用信息技術(shù)能更大限度的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造價(jià)值和潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，學(xué)生通過(guò)積極的參與，審美能力，文化素養(yǎng)等可以得到不同程度的鍛煉和提高，運(yùn)用多媒體的交互性，能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，給予他們以最充分的動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的時(shí)間和空間例如在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景及動(dòng)聽(tīng)的韻律，把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂(lè)的旋律中感受那全開(kāi)的、半開(kāi)的、含苞欲放的荷花，說(shuō)一段贊美荷花的話(huà)。這時(shí)學(xué)生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來(lái)，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想像力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行全方位的觀(guān)察，寫(xiě)出自己獨(dú)特的所見(jiàn)所感，進(jìn)而培養(yǎng)了觀(guān)察力和寫(xiě)作能力，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，可謂是一舉多得。

總之，運(yùn)用信息進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，活躍學(xué)生思維，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣、以情促思、寓教于樂(lè)、提高效果的目的。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體教學(xué)改革語(yǔ)文課堂灌輸式的教學(xué)模式，改變了學(xué)生接受學(xué)習(xí)的死板方式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生課堂注入了新的活力，教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索討論知識(shí)、理解分析總結(jié)知識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上成為真正的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師要千方百計(jì)利用真實(shí)的客觀(guān)環(huán)境和運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平，以適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革新形式的需要。

第二篇：運(yùn)用電教媒體 創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍

運(yùn)用電教媒體 創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍

高旺小學(xué)

石素芳

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過(guò)程中，只要善于抓住契機(jī)，巧妙地借助電教媒體創(chuàng)造情景，就會(huì)大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

電化教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的信息傳遞過(guò)程，同時(shí)又是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的發(fā)展過(guò)程。電化教學(xué)具有形、聲、色的直覺(jué)效果，充分應(yīng)用電教手段可使教學(xué)知識(shí)形象化、具體化，靜態(tài)的內(nèi)容通俗化且直觀(guān)性、興趣性強(qiáng)，完全適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，便于理解和記憶。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，便能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，既能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，又有效地提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)意境，以景激情。

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有卓越的工作都依賴(lài)興趣，興趣是一切事業(yè)成功的先決條件。”興趣是兒童認(rèn)識(shí)的需要，是推動(dòng)學(xué)生求知欲的內(nèi)在動(dòng)力，尤其是小學(xué)生，好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，但如果利用多媒體直觀(guān)形象，生動(dòng)有趣的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情景，就能迅速地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到課堂教學(xué)中。電教媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面, 生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫(xiě)了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語(yǔ)言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的情與愛(ài)。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小興安嶺沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來(lái)。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語(yǔ)言描述：飛機(jī)即將起飛，請(qǐng)同學(xué)們上飛機(jī)。然后，我按了一下鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了一架飛機(jī)，隨著飛機(jī)的起動(dòng)，教室里響起了隆隆的飛機(jī)聲，讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來(lái)到了小興安嶺。飛機(jī)降落了，屏幕上出現(xiàn)了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開(kāi)來(lái)；小興安嶺的樹(shù)真多啊，小興安嶺真美啊??學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于觀(guān)賞和學(xué)習(xí)呢？

二、激發(fā)情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特寫(xiě)情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥(niǎo)》是一篇介紹翠鳥(niǎo)的外形和生活習(xí)性的常識(shí)性課文，全文洋溢著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，充滿(mǎn)了生活的情趣。教這篇課文時(shí)，我先用多媒體播放了一段翠鳥(niǎo)的錄像，屏幕里翠鳥(niǎo)色彩明艷動(dòng)人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷??同學(xué)們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感觀(guān)協(xié)同活動(dòng)，很快地翠鳥(niǎo)在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象？有的同學(xué)說(shuō)：“翠鳥(niǎo)很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f(shuō)：“翠鳥(niǎo)很機(jī)靈，我也很喜愛(ài)它，真希望也有這么一只翠鳥(niǎo)?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)了，我又問(wèn)：“你們喜愛(ài)它的哪些方面呢？說(shuō)說(shuō)理由。”我用這一問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥(niǎo)形象再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥(niǎo)形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。

三、啟發(fā)想像，靜中思動(dòng)。

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

教《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看“更羸‘射’鳥(niǎo)”的多媒體課件后思考：“圖上畫(huà)的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動(dòng)，進(jìn)行了合理的想象；有的說(shuō)：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來(lái)了，就說(shuō)明已拉過(guò)弦了?！庇械恼f(shuō)：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過(guò)弦了?！蔽矣謫?wèn)：“你若是圖中的一個(gè)衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來(lái)，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣？我又讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：演更羸的同學(xué)很自信，很老練，有點(diǎn)射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點(diǎn)，課文中的更羸比較謙虛，書(shū)上有這樣幾句話(huà):‘我可以試試。’更羸笑笑說(shuō):‘不是我的本事大。’說(shuō)明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂(lè)中求知。

四、開(kāi)拓視野，拉近距離。先進(jìn)的媒體技術(shù)是先進(jìn)生產(chǎn)力的產(chǎn)物。使人類(lèi)進(jìn)入信息全球化的時(shí)代，它能跨越時(shí)空的限制，跨越地域的界限，利用它，能拉近學(xué)生與課文之間的距離，開(kāi)拓學(xué)生的視野。在我們使用的教科書(shū)里，有不少課文的內(nèi)容學(xué)生不一定接觸過(guò)或者看到過(guò)、聽(tīng)說(shuō)過(guò)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體恰恰為學(xué)生的視野填補(bǔ)這一空白，為教材注入了無(wú)限的生機(jī)與活力。如：《七月的天山》、《牧場(chǎng)之國(guó)》、《草原》《觀(guān)潮》等課文，對(duì)我們南方的學(xué)生，尤其是我們鄉(xiāng)下甚少離開(kāi)過(guò)本市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)白皚皚的雪山、無(wú)邊無(wú)際的草原的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是很空白的，更不用說(shuō)親眼目睹雄偉壯觀(guān)的錢(qián)塘江大潮了。在教學(xué)過(guò)程中，利用媒體，就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的事物景觀(guān)，拉近與課文之間的距離，從而更好地理解課文，感受課文所表達(dá)的思想感情。因此在教《觀(guān)潮》這一課時(shí)，看著學(xué)生學(xué)生讀文后茫然的眼神，我適時(shí)選用多媒體放映潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的特寫(xiě)鏡頭，讓學(xué)生感受潮水由遠(yuǎn)到近，排山倒海之勢(shì)，雷霆萬(wàn)鈞之力，使學(xué)生入情入境，降低理解能力，激發(fā)起他們對(duì)大潮的喜愛(ài)和贊美之情，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了感性認(rèn)識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系密切，語(yǔ)文課堂要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校教育環(huán)境拓寬空間，為教與學(xué)提供廣闊的舞臺(tái)，在教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體功能，從文字、畫(huà)面、音響等多方面給學(xué)生以全方位的認(rèn)知刺激和啟發(fā)，使學(xué)生在信息技術(shù)營(yíng)造的情境中輕松、愉快地獲取知識(shí)，提高能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，善于利用信息技術(shù)來(lái)抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的契機(jī)，使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染，潛移默化地受到教育和影響，為他們的個(gè)性發(fā)展提供自由廣闊的空間。真正 發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂(lè)的目的。

第三篇：運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍

運(yùn)用電教媒體 創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)意境，以景激情。

電教媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫(xiě)了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語(yǔ)言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的情與愛(ài)。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小興安嶺沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來(lái)。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語(yǔ)言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來(lái)到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開(kāi)眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開(kāi)來(lái)；小興安嶺的樹(shù)真多啊，小興安嶺真美啊……學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于觀(guān)賞和學(xué)習(xí)呢？

二、激發(fā)情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特寫(xiě)情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥(niǎo)》是一篇介紹翠鳥(niǎo)的外形和生活習(xí)性的常識(shí)性課文，全文洋溢著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，充滿(mǎn)了生活的情趣。教這篇課文時(shí)，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥(niǎo)色彩明艷動(dòng)人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷……同學(xué)們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感觀(guān)協(xié)同活動(dòng)，很快地翠鳥(niǎo)在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象？有的同學(xué)說(shuō)：“翠鳥(niǎo)很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f(shuō)：“翠鳥(niǎo)很機(jī)靈，我也很喜愛(ài)它，真希望也有這么一只翠鳥(niǎo)?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)了，我又問(wèn)：“你們喜愛(ài)它的哪些方面呢？說(shuō)說(shuō)理由?！蔽矣眠@一問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥(niǎo)形象再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥(niǎo)形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。

三、啟發(fā)想像，靜中思動(dòng)。

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

教《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看“更羸?射?鳥(niǎo)”的投影片后思考：“圖上畫(huà)的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動(dòng)，進(jìn)行了合理的想象；有的說(shuō)：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來(lái)了，就說(shuō)明已拉過(guò)弦了?！庇械恼f(shuō)：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過(guò)弦了?！蔽矣謫?wèn)：“你若是圖中的一個(gè)衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來(lái)，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣？我又讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：演更羸的同學(xué)很自信，很老練，有點(diǎn)射箭能力的樣子，但?更羸?的神情不太好，太驕傲了點(diǎn)，課文中的更羸比較謙虛，書(shū)上有這樣幾句話(huà):?我可以試試。?更羸笑笑說(shuō):?不是我的本事大。?說(shuō)明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲?！边@里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂(lè)中求知。

總之，運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂(lè)的目的。

第四篇：創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)樂(lè)學(xué)氛圍

運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)樂(lè)學(xué)氛圍

[文摘]以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)是當(dāng)前影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)之一，信息技術(shù)與其學(xué)科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。本文就信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合、優(yōu)化閱讀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍的幾點(diǎn)思考及研究、實(shí)踐，作一些初步的探討。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)

課程整合閱讀教學(xué)

樂(lè)學(xué)氛圍

人類(lèi)已進(jìn)入了信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，“信息技術(shù)和課程整合”，是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀(guān)點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有 機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施，能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，使閱讀教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。

一、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)意境，感受真切?，F(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容得選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，趨應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)得生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但人無(wú)完人，書(shū)亦無(wú)完書(shū)?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ) 文教材中，還出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。

例如小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中《活化石》這一課，學(xué)生談到“化石”、“恐龍的滅絕”，以及地殼的運(yùn)動(dòng)，這些離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，在教學(xué)中，我們通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料，借助信息技術(shù)，解決小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)無(wú)法跨越的時(shí)間和空間的限制，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的化石、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)。

又如：《翠鳥(niǎo)》是一篇介紹翠鳥(niǎo)的外形和生活習(xí)性的常識(shí)性課文，全文洋溢著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，充滿(mǎn)了生活的情趣。但由于學(xué)生平時(shí)很少觀(guān)察到翠鳥(niǎo)，對(duì)這種鳥(niǎo)類(lèi)的習(xí)性特點(diǎn)還是很陌生的。教這篇課文時(shí)，我先讓大家看錄像錄像里的翠鳥(niǎo)色彩明艷動(dòng)人歌聲清脆婉 轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷??同學(xué)們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感觀(guān)協(xié)同活動(dòng)，很快地翠鳥(niǎo)在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象？有的同學(xué)說(shuō)：“翠鳥(niǎo)很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f(shuō)：“翠鳥(niǎo)很機(jī)靈，我也很喜愛(ài)它，真希望也有這么一只翠鳥(niǎo)?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)了，我又問(wèn)：“你們喜愛(ài)它的哪些方面呢？說(shuō)說(shuō)理由?！蔽矣眠@一問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥(niǎo)形象再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥(niǎo)形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來(lái)跨越時(shí)空的界限、剖析事物細(xì)節(jié)。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入時(shí)代活水，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。能極大提高小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi) 闊他們的視野。

二、信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合，激發(fā)情感，開(kāi)闊視野?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來(lái)的學(xué)生就好比碗里的魚(yú)頭，撥一撥，動(dòng)一動(dòng)，原本聰靈的個(gè)性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將語(yǔ)文知識(shí)從空間和時(shí)

間上向課外延伸，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《恐龍的滅絕》的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不能解決的問(wèn)題，在我的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料和自己上網(wǎng)查找了自己感興趣的恐龍信息，進(jìn)行個(gè)別化 和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)恐龍的一些其它知識(shí)了解了很多。

又如上《北京》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)清楚天安門(mén)廣場(chǎng)上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對(duì)于大多數(shù)從未去過(guò)北京，方位概念又模糊的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。這時(shí)，教師用多媒體課件展示天安門(mén)廣場(chǎng)四周的景物，學(xué)生一句句：“??！真美！”、“真漂亮！”，“真 雄偉，我真想去看看??”。學(xué)生有了真切感受，增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)首都北京的向往，抒發(fā)了對(duì)首都的熱愛(ài)之情。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效課程整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，這種教學(xué)將會(huì)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，最大限度地挖掘每個(gè)人的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征。

三、信息技術(shù)與教學(xué)之間的整合，烘托氣氛，啟發(fā)想象。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為，要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效率，必須把握有效的教學(xué)策略。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，豐富性。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫(xiě)了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語(yǔ)言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的情與愛(ài)。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小興安嶺沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來(lái)。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

曾經(jīng)看過(guò)這堂課的教學(xué)實(shí)錄。老師先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語(yǔ)言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來(lái)到 了小興安嶺。同學(xué)們一睜開(kāi)眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開(kāi)來(lái)；小興安嶺的樹(shù)真多啊，小興安嶺真美啊??學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于觀(guān)賞和學(xué)習(xí)呢？這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風(fēng)光，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊視野，啟發(fā)想象。

又如聽(tīng)了一節(jié)《一次特殊的葬禮》。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)者就提供了三個(gè)可發(fā)散延伸的空間，一是為什么這次葬禮是特殊的。通過(guò)鏈接相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生們了解了為什么總統(tǒng)要為這條瀑布舉行葬禮。二是關(guān)于現(xiàn)在我們周?chē)沫h(huán)境，特別是水源的污染，能夠引起學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的警醒與深思；三是與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，為學(xué)生提供比較鑒別的內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞和文學(xué)評(píng)價(jià)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶。

信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于化解學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一株綻放得花蕾，那么信息家屬就是一片錦上添花得綠葉，二者相得 益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣得情趣，從而提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的反思(2010-05-19 19:11:52)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 教育信息技術(shù)課程小學(xué)語(yǔ)文課文

所謂整合，它強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)體特征的繼承性，即被整合的個(gè)體并不喪失其自身特性，使當(dāng)前行為保持在過(guò)去已經(jīng)形成的某些理念之下的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)了個(gè)體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過(guò)程的不同個(gè)體在某種目標(biāo)的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

信息技術(shù)與課程整合，是主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程的過(guò)程，信息技術(shù)與課程的整合，將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。人類(lèi)邁入信息化社會(huì)，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀(guān)、教育觀(guān)和教學(xué)觀(guān)以及學(xué)習(xí)觀(guān)等，應(yīng)該尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性和合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)，營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種情景，用繽紛絢麗的色彩，美麗迷人的畫(huà)面，把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來(lái)。例如教學(xué)《北京》這一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀(guān)看《北京》的影片或幻燈片，并揭示問(wèn)題讓學(xué)生思考：北京是個(gè)怎樣的地方？作者又是如何描寫(xiě)北京的景色的？在配樂(lè)朗讀的同時(shí)，把學(xué)生帶入“游覽”北京的意境中去。最后讓學(xué)生討論、回答上述問(wèn)題。通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、心想、口說(shuō)等多種感官訓(xùn)練，不僅誘發(fā)了同學(xué)們對(duì)北京“美麗景物”的向往之情，又為學(xué)生想進(jìn)一步了解北京的景物留下無(wú)窮的余味。學(xué)生們被北京的美麗景色深深吸引，學(xué)習(xí)欲望就更加強(qiáng)烈了，學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚了。

二、運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合，變抽象內(nèi)容為具體生動(dòng)的畫(huà)面。

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，由于受年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的限制，抽象思維才開(kāi)始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會(huì)感到很難理解課文。這時(shí)，就要求教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，把枯燥無(wú)味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)質(zhì)量。例如：教學(xué)《撈月亮》這一課時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，然后，迎合學(xué)生心中急于想知道“猴子們看到月亮掉在井里時(shí)的樣子”這一心理，及時(shí)打出幻燈片（或動(dòng)畫(huà)），然后教師出示一組幻燈片（或動(dòng)畫(huà)）把課文的線(xiàn)索清晰的勾勒出來(lái)。（是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)月亮掉在井里了——它當(dāng)時(shí)的心情怎么樣——它是怎么做的——其它的猴子又有什么表現(xiàn)——它們都說(shuō)了一句什么話(huà)——它們是怎么撈月亮的——是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)月亮還掛在天上），幾張簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)便交給了學(xué)生們一個(gè)完整的故事情節(jié)。到此，本課的教學(xué)計(jì)劃也就順利的完成了。隨后，還可以借助另一張幻燈片（許多年過(guò)去了，當(dāng)年參加撈月亮的那只小猴子也變成老猴子了。這一天夜晚，它帶領(lǐng)著它的子孫們坐在井邊，它會(huì)和它的子孫們講些什么呢？做些什么呢？）這樣，又引起了學(xué)生探究的熱情，激活了學(xué)生的思維。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段與學(xué)科整合，朗讀教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在課文教學(xué)中，每篇課文的重點(diǎn)詞、句、段需要詳細(xì)講解，在課堂上，單憑教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，往往達(dá)不到理想的效果。這時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，常常會(huì)使一些難以理解的知識(shí)迎刃而解。在朗讀感悟中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，還必須千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很自然的進(jìn)入情境。除了利用體態(tài)語(yǔ)言等“煽情”之外，還可以通過(guò)多媒體課件（幻燈片、動(dòng)畫(huà)、影片等）盡快地讓學(xué)生入文入畫(huà)，入情入境。

四、運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合，布置形式多樣作業(yè)，體現(xiàn)創(chuàng)造性。

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該少布置一些以抄寫(xiě)、機(jī)械做題為主的短期作業(yè)，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的，需要學(xué)生主動(dòng)去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的作業(yè)。例如：在教學(xué)《北京》一課時(shí)，教師可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢(xún)有關(guān)北京的資料，圖片、文字都可以，鼓勵(lì)學(xué)生如果能找到圖文并茂的資料就更好了。課后布置學(xué)生將課前所找的資料加以補(bǔ)充、整理，有條件的同學(xué)課制作電腦小報(bào)，并在班上加以張貼，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

信息技術(shù)與課程整合后，將原來(lái)的教師直接的口授講解傳授單一的知識(shí)呈現(xiàn)途徑，轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥鄻踊闹R(shí)呈現(xiàn)途徑，教師可以通過(guò)信息技術(shù)將課程內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者，知識(shí)傳授途徑的多樣化，帶來(lái)高效的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)與課程實(shí)施整合后，單一的由教師作為知識(shí)來(lái)源的局面被打破，學(xué)習(xí)者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識(shí)，同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線(xiàn)專(zhuān)家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外信息技術(shù)與課程實(shí)施整合后，對(duì)整個(gè)課程實(shí)施的各個(gè)層面都發(fā)生了變革作用，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)習(xí)者由被動(dòng)的簡(jiǎn)單接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。

以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用，同時(shí)它是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的全面改革和提高教育質(zhì)量的必要途徑。信息技術(shù)與課程整合已成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，也是一個(gè)新的理念的提升。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合2009-09-08 12:02:41| 分類(lèi)： 論文 | 標(biāo)簽： |舉報(bào) |字號(hào)大 中

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信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼。但信息技術(shù)它必竟只是一門(mén)技術(shù)，只能作為語(yǔ)文教學(xué)的“調(diào)味品”，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，成為我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師新的話(huà)題。

1．整合應(yīng)是融合

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合應(yīng)是兩者的整合，而不是簡(jiǎn)單的湊合。我認(rèn)為至少應(yīng)做到“三個(gè)融合”：

其一，教師的教學(xué)理念要與信息技術(shù)的理論融合?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)越的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“平臺(tái)”上施展才華，動(dòng)手、動(dòng)腦、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干。新的教學(xué)理念要求教師必須不斷提高自身素質(zhì)、不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，首先使自己融進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)中去。

其二，要使信息技術(shù)與語(yǔ)文文本內(nèi)容相融合。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)必須遵循“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。而信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合也不應(yīng)例外。任何游離語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演都是不可取的。這就需要教師對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解，融會(huì)貫通，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的切入點(diǎn)，將兩者融為一體，使之相輔相承、相得益彰。

其三，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使信息技術(shù)教學(xué)與之相切合，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合后，唱主角的是學(xué)生，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解，決定著整合能否順利進(jìn)行。因此，在進(jìn)行整合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以適合、適度為原則，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教學(xué)教程中，教師必須適時(shí)、有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。

2．整合要講實(shí)效

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果，在進(jìn)行整合的過(guò)程中，不能只顧形式上熱熱鬧鬧，要講究實(shí)際效果。

其一，要根據(jù)教學(xué)需要、遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩?，運(yùn)用有效的形式，使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得好、得益多。為形式而形式、單純作信息表演將徒勞無(wú)功，實(shí)不可取。

其二，要使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。教師采取的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，以保證學(xué)生愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣了，學(xué)習(xí)的勁頭就足了，自覺(jué)性就強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。

其三，要及時(shí)搞好調(diào)控。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同的情況予以指導(dǎo)、幫助，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作，在持之以恒的同時(shí)，我們應(yīng)多回頭看看，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一切從語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，一切從實(shí)效性出發(fā)，讓信息技術(shù)真正成為語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

第五篇：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 鄒小紅余江縣第一小學(xué)

【內(nèi)容提要】教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和喚醒。在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂的教學(xué)效率。本文將分四部分對(duì)這個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行闡述，并通過(guò)實(shí)例具體闡述運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的積極推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代信息技術(shù)

教學(xué)情境激發(fā)興趣

近幾年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)涌進(jìn)校園、步入課堂，為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如何把這些現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，下面就結(jié)合人教版一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)談幾點(diǎn)初淺體會(huì)，與同行交流。

一、創(chuàng)設(shè)生活性的數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。把數(shù)學(xué)情境生活化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和初步的解決問(wèn)題的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，充分體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學(xué)情境：激昂的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲響起，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)開(kāi)始了。同學(xué)們正在進(jìn)行激烈的比賽。咦,服務(wù)小組的同學(xué)們正在干什么呢？噢！原來(lái)他們正在準(zhǔn)備給運(yùn)動(dòng)員分發(fā)飲料。那么一共有多少盒飲料呢？小朋友們是各有各的想法，各有各的妙招。學(xué)生甲是這樣數(shù)的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。學(xué)生乙馬上舉手說(shuō)：我的方法和他不一樣。原來(lái)他是一盒一盒數(shù)的，也數(shù)出有13盒。而學(xué)生丙呢，更是得意地認(rèn)為他的辦法最好：他是先數(shù)出盒子里有9盒飲料，再?gòu)暮凶油饷婺?盒進(jìn)來(lái)湊成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。??在這充滿(mǎn)情感與智慧的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生獲得了多方的滿(mǎn)足與發(fā)展。教師隨時(shí)隨地尊重并引導(dǎo)孩子抒發(fā)他們內(nèi)心的感悟，更是給課堂增添了許多意外的驚喜和樂(lè)趣。多媒體計(jì)算機(jī)繼續(xù)演示：操場(chǎng)上有的同學(xué)在比賽跑步，有的同學(xué)在比賽踢毽子，有的同學(xué)在比賽跳繩，還有的同學(xué)在比賽跳遠(yuǎn)。教師問(wèn)：踢毽子的和跳繩的一共有多少人？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察數(shù)出踢毽子的有9人，跳繩的有3人，合起來(lái)一共有12人。然后教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：你能提一個(gè)9加幾的問(wèn)題嗎？學(xué)生根據(jù)觀(guān)察從不同角度對(duì)9加幾的實(shí)際意義作出了解釋。有的學(xué)生說(shuō)：踢毽子的和跳遠(yuǎn)的一共有多少人？有的學(xué)生則提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由于融入了數(shù)學(xué)的含義，不僅加深了學(xué)生對(duì)9加幾的理解，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)意識(shí)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一便是脫離實(shí)際。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)脫去僵硬的外衣，聯(lián)系生活，顯露生機(jī)，洋溢情趣，充滿(mǎn)智慧，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將成為每一個(gè)孩子樂(lè)在其中的美差。

二、創(chuàng)設(shè)圖像情境，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察思維，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望 新教材的情景圖盡管幅幅都是色澤明麗、充滿(mǎn)童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動(dòng)不好體現(xiàn)，而動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動(dòng)畫(huà)課件，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作化、抽象的知識(shí)形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。“加減混合”是一年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生不但會(huì)計(jì)算而且還要知道所表示的意義，如果一字一板去敘述，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，因此，我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了“美麗的大森林”的教學(xué)軟件。設(shè)計(jì)時(shí)，充分發(fā)揮多媒體的功能，使例題畫(huà)面動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，非常生動(dòng)形象地展現(xiàn)了白天鵝只數(shù)的變化過(guò)程和相應(yīng)的計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生借助直觀(guān)感知和接受運(yùn)算順序的規(guī)定。在鞏固練習(xí)時(shí)，把練習(xí)題設(shè)計(jì)成大森林里所發(fā)生的一個(gè)又一個(gè)美好的故事，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)知識(shí)。又如：教學(xué)“同樣多”這一概念時(shí)，在大屏幕上出示4個(gè)小朋友，4條紅領(lǐng)巾。啟發(fā)學(xué)生，紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，是少先隊(duì)員的標(biāo)志，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就一定能早日戴上紅領(lǐng)巾。然后一條一條地閃爍紅領(lǐng)巾，動(dòng)態(tài)地逐一給每一個(gè)小朋友戴上。通過(guò)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，情緒高漲，很快就在一一對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維空間

所謂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入聲臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識(shí)和能力。教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡不是發(fā)自?xún)?nèi)心的求知欲和興趣學(xué)來(lái)的東西，是很容易忘掉的。”當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會(huì)全力以赴，廢寢忘食，甚至創(chuàng)造出奇跡。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望。例如：在認(rèn)識(shí)鐘表的教學(xué)中，我們打破了課本原有的引入模式，以學(xué)生喜愛(ài)的多媒體動(dòng)畫(huà)形式創(chuàng)設(shè)情境巧妙導(dǎo)入：太陽(yáng)公公升起來(lái)了，琦琦小朋友還在呼呼地睡懶覺(jué)。教師提問(wèn)：琦琦上學(xué)會(huì)不會(huì)遲到呢？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)墻上的鐘已經(jīng)指在了7點(diǎn)整，于是一起回答：會(huì)遲到的。這樣的設(shè)計(jì)把問(wèn)題隱藏在情境之中，引起了學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣，如戲劇的序幕，醞釀了情緒，集中了學(xué)生的注意力。在這一堂課中，不僅在課的開(kāi)始通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，而且在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問(wèn)題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的各種矛盾之中。第二天，太陽(yáng)公公又升起來(lái)了。琦琦上學(xué)會(huì)不會(huì)再遲到呢？學(xué)生們帶著疑問(wèn)看多媒體計(jì)算機(jī)演示：窗簾拉開(kāi)了，床上沒(méi)有人。小朋友們發(fā)現(xiàn)床頭柜上的電子鐘顯示的是7∶00。琦琦到哪兒去了呢？畫(huà)面一閃，原來(lái)她背著書(shū)包上學(xué)去了。課前的多方設(shè)計(jì)，課內(nèi)的步步引導(dǎo)，學(xué)生始終處于熱烈的尋求知識(shí)奧秘的情緒之中。這個(gè)過(guò)程，既是一次認(rèn)知的訓(xùn)練，又是一次情感的陶冶。孩子們從中感受到了思維的樂(lè)趣、成功的樂(lè)趣，同時(shí)也受到了惜時(shí)、守時(shí)的思想教育。

另外，教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意有一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，這樣不但能拓展學(xué)生的思維空間，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題后增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。例如：我們教學(xué)“10的加減法”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)：一只漂亮的小白兔背著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個(gè)破洞，掉了2個(gè)??然后鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激活思維。接著出現(xiàn)□＋□＝1010－□＝□這樣一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，學(xué)生情緒高昂，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這樣，教師創(chuàng)設(shè)了探索式的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生根據(jù)自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)10的加減法，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)趣味性的知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)故事、童話(huà)、小動(dòng)物都非常喜歡，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，可以使學(xué)生身處童話(huà)般的世界。例如：在教學(xué)“快樂(lè)的大森林??用數(shù)學(xué)”這一課時(shí)，上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動(dòng)物的叫聲，吸引孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫(huà)面，使得孩子們仿佛聲臨其境。通過(guò)多媒體形、聲、色、動(dòng)的功能，出示“動(dòng)態(tài)的蘑菇園”、“小鹿跳舞”，吸引并引導(dǎo)孩子們?cè)诮虒W(xué)情境中自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決問(wèn)題，培養(yǎng)了他們初步的選擇和處理信息的能力，孩子們也感受到“用數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，享受到成功的喜悅。又如：學(xué)習(xí)“11?20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了森林里的小動(dòng)物開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，20只小動(dòng)物從不同方位以不同形式到一起（有的從左往右走入；有的由前向后跳入；有的從天而降；有的“唱著歌”飛入??），排成一行5只，共4行。問(wèn)：一共有幾只動(dòng)物？第15只小動(dòng)物是什么？第19只呢？??結(jié)果學(xué)生的答案不僅標(biāo)新立異，而且豐富多彩。學(xué)生回答對(duì)了，該動(dòng)物發(fā)出三聲叫聲或跳動(dòng)三下，此時(shí)學(xué)生的成功體驗(yàn)是無(wú)以言表的；答錯(cuò)了，大象老師給予鼓勵(lì)性語(yǔ)言。在鞏固數(shù)的大小比較時(shí)，我設(shè)計(jì)了一只可愛(ài)的小兔要回家的情境，讓善良純真的孩子們幫助小兔朝著數(shù)字大的方向走，從而繞過(guò)兇猛的野獸，平安回到家。這樣通過(guò)生動(dòng)有趣的知識(shí)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生在愉快的情境中加深了11?20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，以及基數(shù)和序數(shù)概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)踐表明，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的教學(xué)手段。它能讓學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)；它為我們的教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境正是為兒童提供了一個(gè)寬闊而又貼近的最適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)的創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人才。