第一篇：創(chuàng)設(shè)合作氛圍 提高合作效率

創(chuàng)設(shè)合作氛圍 提高合作效率

柳娟

在語文課上，我們總是設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法，力求面向全體，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)和每個(gè)學(xué)生共同交流。但是在教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)：部分好學(xué)生他們面對老師的引導(dǎo)，反應(yīng)靈敏；對于老師情感的激發(fā)，能夠細(xì)膩的體會(huì)進(jìn)而達(dá)到了情感的高潮。與此同時(shí)，隨著課堂進(jìn)度的層層加深，隨著教師和部分優(yōu)等生情感的逐漸契合，而大部分學(xué)生則成了學(xué)習(xí)的“配角”。他們或流露出了羨慕的神色，卻無法融入其中；或熟視無睹，游離到了另一個(gè)空間。

由此可見，同在一節(jié)課上，學(xué)生的差異就體現(xiàn)了出來。優(yōu)等生在情感和知識(shí)上逐漸積蓄，比其他學(xué)生有了更多的展示機(jī)會(huì)。那么小組合作學(xué)習(xí)剛好可以彌補(bǔ)這種不足。學(xué)生們在課堂上以小組為單位，合作的成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長和能力上的提高。

于是為了能夠讓學(xué)生在課上自主的學(xué)習(xí)，為了讓全體學(xué)生參與到課堂中來。經(jīng)常讓學(xué)生在各自質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師輔之對問題進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生仍未解決的問題或仍存有爭議的問題拿來作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并讓學(xué)生按座位就近組合進(jìn)行討論。

但經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)有的組討論效率不是很高，而且有的小組的同學(xué)一說討論就撅著嘴皺著眉，有的根本不討論而是一雙眼睛緊盯著別的小組的同學(xué)。最后終于悟出：在教學(xué)中，我們最常使用的，而且一直在備課中認(rèn)為是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最有利的合作的形式---僅僅是按座位就近組合的小組討論，這樣的學(xué)習(xí)小組其實(shí)是按照老師的意愿強(qiáng)行組合到一起的小組，換句話說是為了教師的教學(xué)而服務(wù)的學(xué)習(xí)小組。

而真正意義上小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)是老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種氛圍—一種建立在學(xué)生主觀學(xué)習(xí)愿望上的合理的有效的搭配形式?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同的角度組成不同的合作學(xué)習(xí)小組。

（一）小群體成員間的合作

學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的生活后，總會(huì)根據(jù)自己的性格、情趣締結(jié)成許多的小群體。在他們相處的過程中，他們熟知彼此的想法、行為上有著超乎尋常的一致性。教師可以充分尊重、利用學(xué)生的這種自然組合。把選擇的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們在自己創(chuàng)造的寬松氛圍中，自由而認(rèn)真的進(jìn)一步的相互促進(jìn)，進(jìn)一步享受著精神上的互動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)《雨》一文時(shí)，因?yàn)槲闹杏泻芏鄡?yōu)美的好詞佳句，在老師引導(dǎo)理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中構(gòu)成了一幅美麗的畫面，這時(shí)情感已達(dá)到了高潮，于是他們就有了表達(dá)自己情感的需求，此時(shí)最好的表達(dá)方式就是：通過讀自己感受最深的句子、段落來表達(dá)自己此時(shí)的情感。于是這時(shí)讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，自己尋找傾聽交流的伙伴，共同交流對自己最欣賞的句子的學(xué)習(xí)體會(huì)。

學(xué)生們組合速度非常的快，馬上教室里就聽到了悅耳的瑯瑯的讀書聲。并且深入到小組中，能聽到學(xué)生互相之間推心置腹的交流----那是一種對彼此的欣賞。細(xì)心觀察可見，學(xué)生們就是憑著一種信任、熟悉找到了自己平時(shí)的好朋友，當(dāng)他們的情感達(dá)到飽和時(shí)，他們最想在自己的小群體中展示自己，和朋友一起分享自己的情感。而這樣的組合對他們來講就像一場及時(shí)雨。

對于平時(shí)學(xué)習(xí)成績不佳的同學(xué)，他們在課上也有了公開碰頭、交流的機(jī)會(huì)，經(jīng)過課上的組合后竟被同學(xué)們評選為了最佳小組。從他們臉上的神情可以看得出，他們的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)了。這些差生間的合作說明：由于他們基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進(jìn)一步的提高。

（二）優(yōu)等生間的合作

在合作學(xué)習(xí)中，還要注意調(diào)動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與，在學(xué)生中間建立一種良好的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一中良好的競爭氛圍，并在參與中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)評估，學(xué)會(huì)欣賞他人，取他人之長補(bǔ)己之短，使每個(gè)學(xué)生都得以健康、主動(dòng)發(fā)展。那么根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，還可以進(jìn)行課上的隨機(jī)合作。

如：在學(xué)習(xí)《雨》一文時(shí)，在小群體組合的基礎(chǔ)上，經(jīng)過全班展示匯報(bào)后，有的同學(xué)的繪聲繪色的朗讀，激發(fā)了其他組的幾個(gè)在朗讀方面較出色的同學(xué)。從他們的臉上看到了對他人的欣賞和與其合作的欲望，于是馬上組間交換。學(xué)生們，不用老師的過多組織，馬上就拿著書，找到了自己的合作對象，并主動(dòng)提出：“咱們一起讀吧！”在匯報(bào)后學(xué)生們的掌聲告訴了他們：合作是成功的。同時(shí)這也滿足了他們的進(jìn)取、展示的愿望。

（三）差異學(xué)生間的合作

學(xué)生在學(xué)習(xí)的能力上是有一定的差異的。如果在教學(xué)中按一般學(xué)生的水平施教，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生“吃不飽”。那么這可以通過小組合作學(xué)習(xí)----優(yōu)等學(xué)生間的合作來解決這一問題。好學(xué)生間的合作 由于他們的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如： 在講《撈鐵?！芬晃臅r(shí)，在學(xué)生了解了懷丙和尚利用浮力原理撈出鐵牛后，很多思維敏捷，反應(yīng)靈敏的好學(xué)生馬上提出了很多疑問：“撈鐵牛時(shí)把船上的沙鏟到河水中，這樣不合理！”“其實(shí)，可以用其他方法來撈鐵牛！”……很明顯，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有了探索的欲望，已經(jīng)對文章的內(nèi)容有了大膽的質(zhì)疑和創(chuàng)造。于是我馬上，安排這樣的同學(xué)成組進(jìn)行討論。怎樣能撈上鐵牛的同時(shí)不向河內(nèi)鏟沙擁堵河道？

經(jīng)過短暫的討論，一條條方案，一個(gè)個(gè)精美的創(chuàng)思出現(xiàn)了：做個(gè)大木桶，下面挖個(gè)洞，堵上塞子，給桶內(nèi)加滿水，然后拔開塞子，漸漸把水放掉。這時(shí)鐵牛就能從淤泥中拔出來了。取之于河還之于河。多么精妙的辦法。

分組合作學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，以組織學(xué)生主動(dòng)探索為特征的教學(xué)程序，從而達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并在參與中，提高探索能力和創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)水平較高的的學(xué)生不限制，鼓勵(lì)冒尖，使他們在學(xué)習(xí)中充分展示促進(jìn)發(fā)展。教師在整個(gè)的過程中給予學(xué)生的一種寬松的氛圍和必要的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這樣的合作，大大發(fā)展了學(xué)生思維的個(gè)性，提高了學(xué)習(xí)效率，極大的滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，激勵(lì)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中勇攀高峰的意志品質(zhì)。

（四）差生和優(yōu)等生間的合作

其實(shí)，差生也有和優(yōu)等生合作的欲望。因?yàn)樵谒麄兊膬?nèi)心深處他們也向往著完美、進(jìn)取、喜悅、成功。

如：在學(xué)習(xí)《雨》一文時(shí)，差生在聽到讀的好的同學(xué)讀書后，激發(fā)了較差學(xué)生的思維，激發(fā)了這部分學(xué)生在自己理解水平上的進(jìn)一步提高的欲望，于是這時(shí)他們需要的不是同等層次學(xué)生所給予的理解，而是渴望和那些層次更高同學(xué)的合作。于是在此時(shí)我又安排了好生與差生間的交叉合作。這些差生，他們拋開了平時(shí)的很多顧忌，去找那些讀書能力較強(qiáng)的同學(xué)合作（其實(shí)，這時(shí)的合作是一種模仿，是一種向往）。可見他們有一種強(qiáng)烈表達(dá)競爭的欲望。這樣通過優(yōu)生的帶動(dòng)，差生們也都能在自己的頭腦中欣賞到那美麗的雨景，也獲得了和那些好學(xué)生同樣的美的、喜悅的感受。

通過一段時(shí)間的嘗試，經(jīng)過這樣的合作方式的合理組合，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們變得愛學(xué),樂學(xué)，群體學(xué)習(xí)的氛圍更好了；學(xué)生們更愛提問題，也善于提問題了，對于問題的分析與思考也更全面，更深入了；學(xué)生們也初步地具有了團(tuán)隊(duì)合作精神，懂得了在別人有困難的時(shí)候要給以幫助，在別人有了錯(cuò)誤的時(shí)候不指責(zé)、不埋怨。更多時(shí)候，學(xué)生間流動(dòng)著的是理解。

合理的組合形式還有很多種，但其目的只有一個(gè)：在合作學(xué)習(xí)的過程中，要使每一位學(xué)生都有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生能夠在自主、合作學(xué)習(xí)中得以發(fā)展。而更重要的使學(xué)生能夠在平等、自由、真誠、悅納的情感關(guān)系中學(xué)會(huì)與人共處?？傊?，我們教師不是在學(xué)生合作的過程中安排出種種形式，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力和不同的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生的是一種個(gè)性的、科學(xué)的、簡潔而成功的思維方式和有效的解決問題的能力。

第二篇：創(chuàng)設(shè)合作氛圍[范文]

創(chuàng)設(shè)合作氛圍，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代管理越來越注重團(tuán)隊(duì)這一概念，如果說20世紀(jì)80年代經(jīng)營管理方面的流行術(shù)語是組織文化，那么，團(tuán)隊(duì)工作則成了20世紀(jì)90年代管理學(xué)的流行概念，無數(shù)實(shí)踐也證明了：以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的工作方式取得了比任何所預(yù)言的都要深遠(yuǎn)的效果。面對幼兒園這樣一個(gè)以女教師群體為主的組織，良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)就顯得更為重要。所以在管理中，我們更多地滲透以合作為核心的團(tuán)隊(duì)精神，以良好的環(huán)境來激發(fā)教師工作的內(nèi)驅(qū)力。在園三年規(guī)劃中，我們提出了“溫馨、和睦，充滿友情；合作、競爭，充滿生機(jī)”的園風(fēng)建設(shè)目標(biāo)，圍繞這一核心，近兩年來，我園黨政工團(tuán)齊心協(xié)力，為構(gòu)建一支新幼教師團(tuán)隊(duì)而共同努力。

一、以制度來鞏固團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方向

“無以規(guī)矩、不成方圓”，建立規(guī)范有序的管理機(jī)制，是搞好團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)其最終目標(biāo)的必要保障。制度是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)良好的形式載體，起著重要的維護(hù)和鞏固作用。為此，我們根據(jù)全園教師的共性特點(diǎn)和思想現(xiàn)狀，通過集思廣益的方式，逐步制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和制度，通過確立管理的理念來加強(qiáng)對教師凝聚力的培育。

1、創(chuàng)建目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

共同的目標(biāo)、共同的期望是形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的首要條件，也是達(dá)成教師個(gè)人對一個(gè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校組織忠誠的重要方式。我們通過中層干部會(huì)議，切實(shí)了解教師對人際環(huán)境的期望和需求，分析了我園這支教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀問題，大家都認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)精神的核心是人與人之間的合作，而合作又建立在尊重和理解的基礎(chǔ)上。幼兒園里都是青年女教師，青年女教師的特點(diǎn)是好勝心強(qiáng)，有很強(qiáng)的競爭意識(shí)，但過分追求競爭往往會(huì)導(dǎo)致猜疑、排斥和妒忌等負(fù)面現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師間的合作。大家深切地體會(huì)到：一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環(huán)境是增強(qiáng)教師積極性、提高工作效益的重要因素。“相互作用分析”心理學(xué)認(rèn)為：對于一個(gè)成年人來說，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生態(tài)度，才是健康的人生態(tài)度，在以女教師為主要群體的幼兒園，更要提倡這種健康的人生態(tài)度。針對我園人際環(huán)境現(xiàn)狀和“相互作用分析”理論，我們確立了《新幼人際交往準(zhǔn)則》，即“尊重、寬容、欣賞、合作”，要求教師在相互的交往中，懂得尊重別人的想法，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度考慮問題；抱有一顆“寬大宏量的心”，善于理解和原諒別人，；樂意發(fā)現(xiàn)、欣賞并學(xué)習(xí)同伴的閃光點(diǎn)，只有這樣才能很好地與組員進(jìn)行合作。通過目標(biāo)的統(tǒng)一，使教師們能自覺地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同努力。

2、規(guī)范行為，形成模式

教師在園內(nèi)接觸的對象除了教師，還有家長、幼兒乃至來賓，隨著交往面的擴(kuò)大，教師自身的言行往往會(huì)影響合作的效果。在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們向各年級組征集了教師在交往過程中應(yīng)該具備的禮儀規(guī)范，以促成教師一種共同的合作行為模式。通過篩選，我們又出臺(tái)了強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范和理想的《新幼教職工文明禮儀須知》，內(nèi)容如下：“

1、語言文明，舉止輕柔；儀表端莊，適度淡妝。

2、遇事冷靜，切忌沖動(dòng)；坦誠相待，及時(shí)溝通。

3、接待家長，態(tài)度熱情；說話委婉，講究藝術(shù)。

4、賓客來園，主動(dòng)相迎；得體大方，有禮有節(jié)。

5、關(guān)心時(shí)事，開闊視野；勤于讀書，提升內(nèi)涵?！?/p>

3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、注重熏陶，環(huán)境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將一年多來教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的照片及相應(yīng)的幼兒園合作條例展示出來，在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創(chuàng)建了“合作文化”長廊，以直觀的形式強(qiáng)調(diào)幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值觀，強(qiáng)化教職工對團(tuán)隊(duì)管理的心理認(rèn)同感。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)各種隱含幼兒園團(tuán)隊(duì)管理理念的文化設(shè)施，利用櫥窗、黑板報(bào)版面等，使幼兒園的每一面墻壁、每一個(gè)角落，成為會(huì)說話的老師，使教師在良好的環(huán)境中受到潛移默化的啟迪和教育，激發(fā)合作進(jìn)取的意識(shí)。

二、以活動(dòng)來提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵

1、搭班合作，提倡換位思考

我們所提倡的團(tuán)隊(duì)合作，首先從每個(gè)班的兩位搭班老師之間抓起。二期課改的全面實(shí)施，已經(jīng)改變了兩位搭班老師以往各自為政的局面，學(xué)科的淡化，課程的整合，要求搭班老師之間經(jīng)常要加強(qiáng)溝通、交流和合作，這樣才能使主題活動(dòng)得以全面的展開。為此，我們建立了“班主任每日商議制”，鼓勵(lì)兩位搭班老師每天加強(qiáng)交流，在工作與思想上取得同步，碰到意見和矛盾，能站在對方的立場上考慮問題，學(xué)會(huì)換位思考。同時(shí)，建立相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，將搭班工作列入到月考核中，期末開展“最佳搭班獎(jiǎng)(配合默契獎(jiǎng))”評選活動(dòng)。很快地，我們就發(fā)現(xiàn)兩位班主任之間的交流增多了，工作默契了，不和諧的音符消近年來

2、提倡自主，共享班組遠(yuǎn)景 幼兒園的團(tuán)隊(duì)精神更多地體現(xiàn)在班組內(nèi)的合作和分享，任何有突出表現(xiàn)的班組團(tuán)隊(duì)，也都是以共享遠(yuǎn)景與價(jià)值做后盾的。在創(chuàng)建園優(yōu)秀班組的基礎(chǔ)上，2003年下半年，我們將班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的構(gòu)思權(quán)和管理權(quán)交給各個(gè)條線的組長，與他們簽定了承包班組管理的責(zé)任書，自主開展組風(fēng)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)合作等班組活動(dòng)，讓她們在自發(fā)自主的活動(dòng)中真正感受團(tuán)隊(duì)建設(shè)的魅力。

圍繞“尊重、寬容、欣賞、合作”的園人際交往準(zhǔn)則，各班組結(jié)合自己組的實(shí)際情況，制訂班組管理計(jì)劃，建立了各自的遠(yuǎn)景目標(biāo)。使班組遠(yuǎn)景成為全體組員的共同期望。如：大班組提出了“微笑多一點(diǎn)、心胸寬一點(diǎn)、做事勤一點(diǎn)、效率高一點(diǎn)、愛心獻(xiàn)一點(diǎn)、理解多一點(diǎn)“的組風(fēng)建設(shè)口號(hào)，她們在辦公室墻上創(chuàng)建了“教師風(fēng)采秀”欄目，定期展示每個(gè)組員的特長及同事對她的贊賞，為同事間的相互欣賞和理解走出了成功的一步。當(dāng)兩位組員因?yàn)橐粋€(gè)小小誤會(huì)而產(chǎn)生摩擦?xí)r，“友情麻辣湯”的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)在同事們的出謀劃策下就應(yīng)運(yùn)而生了，全組教師圍坐在其中一位當(dāng)事人的家中，面對暖暖的火鍋，所有的不快和矛盾在不經(jīng)意中都煙消云散了。

中班組以創(chuàng)建“文明、誠信、欣賞、合作、勇創(chuàng)”的班組五好家庭為目標(biāo)寬松而自然的“辦公室咖啡文化”活動(dòng)為同事們帶來了家的溫馨，而園工會(huì)的“教師生日慶?；顒?dòng)”、黨團(tuán)共同合作的“我工作著、我快樂著”系列活動(dòng)，更為教職工們增添了一份新的甜蜜和溫馨，讓他們更深刻地感受到團(tuán)隊(duì)合作所帶來的快樂。

2、人人參與，共創(chuàng)班組集體

本學(xué)期，在聽取了中層干部的建議，我們進(jìn)一步擴(kuò)大了總部和分部、教師與教師合作交流的范圍，開展了形式多樣的合作交流活動(dòng)，如全園性的節(jié)日娛樂活動(dòng)、教職工親子活動(dòng)，教師們自主結(jié)合的學(xué)習(xí)小組、在業(yè)務(wù)上相互交流的合作伙伴活動(dòng)、由園下?lián)芙?jīng)費(fèi)和組員自籌經(jīng)費(fèi)相結(jié)合的班組合作活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，我們也打破了以往各班組之間各自為政的局面，各班組在活動(dòng)中積極邀請其他條線和班組成員參與他們的活動(dòng)，在活動(dòng)中教師們深深地體會(huì)到人與人之間真誠合作的重要性，所以活動(dòng)形式也由原來的純娛樂形式自發(fā)變成為他人著想的“送溫馨“活動(dòng)。中班組的“讓新幼人亮起來—圍巾相贈(zèng)活動(dòng)”、“后勤組的“讓教師們悉心備課—手套制作活動(dòng)”，還有大班組的“友情麻辣湯”、小班組的“親子一日游活動(dòng)”等，將“溫馨、和睦，充滿友情；合作、競爭，富有生機(jī)”的氛圍充溢著新幼的每一個(gè)角落。

一年多來，我園的班組文化活動(dòng)開展轟轟烈烈、富有特色，極大地豐富了教師的精神生活，增進(jìn)了組員之間的友誼，促進(jìn)了班組之間的良性競爭。

三、注重提升，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

1、擴(kuò)大溝通渠道

由于二期課改的全面實(shí)施，教師們在緊張和忙碌中已逐步減少了在辦公室逗留和碰面的機(jī)會(huì)。我們就在各辦公室的墻面上創(chuàng)建了文化欄目，既為教師創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，又?jǐn)U大了教師學(xué)習(xí)的信息面。在組長的構(gòu)思和策劃下，各個(gè)欄目辦得有聲有色：“集思廣益”欄，定期張貼同事們在實(shí)施二期課改方面的體會(huì)，“信息傳送”及時(shí)傳達(dá)園內(nèi)外的各類信息，“幽默一刻”中的笑話給教師在緊張的工作送上一貼輕松劑?！靶蓍e與休閑”欄目則經(jīng)常為教師提供禮儀、美容方面的小常識(shí)，提醒大家做一個(gè)穿著得體、言行規(guī)范的人。

2、豐富文化底蘊(yùn)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化時(shí)代，幼兒園教育要面向現(xiàn)代化，就必須提高教師的整體素質(zhì)，在給幼兒一杯水的同時(shí)，教師自身要不斷輸進(jìn)新鮮的長流水?？上驳氖牵覀兊慕處熞炎园l(fā)地意識(shí)到了這一點(diǎn)，在教師凝聚力工程實(shí)施建議的掙集活動(dòng)中，有的教師提出了要成立一個(gè)園書友社，開展以書會(huì)友活動(dòng)，我們在聽取了部分教師的意見后，及時(shí)采納了這一點(diǎn)子，將它納入了工會(huì)特色工作中，在工會(huì)主席、書友社社長和信息小組成員的共同協(xié)作下，新成幼兒園“知音坊“以精致、溫馨的面貌呈現(xiàn)在大家的面前，為教師們汲取精神食糧提供了良好的場所。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)為新幼教師的工作面貌帶來全新的改變，這種改變也引起了我們的思考：那就是如何將“互助、合作”的團(tuán)隊(duì)精神引入到幼兒園文化建設(shè)中，使其形成新幼一種獨(dú)特的“合作文化”，通過合作文化本身的一種凝聚力和感染力，來培養(yǎng)和激發(fā)教師的群體意識(shí)和集體精神，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我約束、自我管理和自我完善，目前我們已初步建立并準(zhǔn)備申報(bào)我園的管理課題“構(gòu)建幼兒園‘合作文化’的探索與思考”，在原有合作教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展合作的內(nèi)涵，重視了合作文化的環(huán)境、精神和制度方面的建設(shè)，促進(jìn)教師與家長、幼兒、乃至社區(qū)與幼兒園之間的相互合作。

第三篇：優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí),提高課堂效率

優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

人類已進(jìn)入一個(gè)信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)信息日新月異，時(shí)代使教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。傳統(tǒng)的以知識(shí)積累為主的學(xué)習(xí)已無法應(yīng)付未來的的生活和工作，學(xué)習(xí)方式受到前所未有的重視，因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式成為實(shí)施新課程最為核心，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

面對素質(zhì)教育發(fā)展的今天，越來越注重團(tuán)結(jié)協(xié)作。合作和樂于合作是當(dāng)代人應(yīng)具備的一種品質(zhì)和習(xí)慣。合作意識(shí)和合作技巧應(yīng)該從小時(shí)抓起，從學(xué)生時(shí)候抓起。正是在這樣一種背景下，本著“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程教育教學(xué)理念的指導(dǎo)思想下，信息技術(shù)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。那么信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意哪些策略和方法，具體的操作模式應(yīng)如何選擇，才能充分提高課堂教學(xué)效率，真正的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作精神呢？現(xiàn)就這做以下幾方面的分析和探討：

一、成立合作小組

在信息技術(shù)教學(xué)中，為了改變老師講得唾沫飛揚(yáng)，學(xué)生聽得魂不守舍的現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我是這樣做的。先通過竟聘選出科代表名，小組長名，兼學(xué)科輔導(dǎo)員，再按成績、能力、性格不同進(jìn)行組長選人搭配，每組人（可以含組長，也可以不含），再由科代表分別負(fù)責(zé)管理個(gè)組長。學(xué)生合作的基本方式：A．學(xué)生自愿組合；B．同桌之間的組合；C．前后四人小組的組合二、創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的合作氛圍，激發(fā)合作意識(shí)

在當(dāng)代的教育教學(xué)為理想框架下，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一種悅愉的過程，一個(gè)自覺投入學(xué)習(xí)體驗(yàn)探討解決問題的的過程，一個(gè)對心智有不同程度提高的過程。所以分設(shè)情境是首先，情境中包含疑惑和問題。如在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過程：廣播課前花不少時(shí)間精心制作好配有音樂、圖片的學(xué)生人人能誦的唐詩宋詞。學(xué)生看后，都念了起來，并說到“真漂亮！” “怎么做出來的”……他們的 眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生： “這些作品是在Word中制作出來的”，并激勵(lì)學(xué)生：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！?學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開始動(dòng)手操作起來。請同學(xué)們以小組 合作的形式先探究，然后匯報(bào)。” 這樣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，便能興趣盎然 地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

由此可見，要提升合作學(xué)習(xí)的含金量，最緊迫也是首要的任務(wù)就是要運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生潛在的生命意識(shí)中與人合作的意識(shí)，合作的精神，創(chuàng)設(shè)情境不失為一種上上之策?；蛘邉?chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、涵蓋面大的主問題情境；或者創(chuàng)設(shè)錄象音響情境；或者創(chuàng) 設(shè)回憶情境……這些情境不僅激發(fā)了學(xué)生合作的興趣，使學(xué)生遭遇理智的挑戰(zhàn)，更重要 的是營造了一種寬暢而又若渴、和諧而又振奮、生動(dòng)而又執(zhí)著的合作學(xué)習(xí)氛圍。有了這種適宜的“土壤”、“溫度”、和“水份”，學(xué)生就能積極主動(dòng)地與同伴合作，發(fā)揮自己在小組中的作用，善于傾聽別人發(fā)言，及時(shí)提出自己獨(dú)到的見解和善意的建議，愿意 與同伴一起分享群體成功的快樂。

三、積極旁觀，點(diǎn)撥合作技能

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能夠

保證小組成員進(jìn)行有效的合作。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。這就需要教師積極旁觀，點(diǎn)撥學(xué)生掌握合作技能。如先引導(dǎo)學(xué)生合理分組；然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)：小組內(nèi)成員可以先獨(dú)立思考再有針對性地展開討論，每個(gè)成員在討論時(shí)樂于陳述自己的想法，善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，修正他人的缺點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，有疑問時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋；小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)該是向大家匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的情況，而不是談個(gè)人的想法與收獲。其他小組成員還要學(xué)會(huì)分享、傾聽，融合等合作技巧，適時(shí)挑起小組與小組之間的競爭。小組合作時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)了解學(xué)生合作的情況，以便靈活地組織學(xué)生的更深入的合作學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們以小組合作方式解決這一問題。通過 小組中的合作，他們一邊操作一邊研討，按照由淺入深的層次學(xué)習(xí)，得出“保存文件” 的三種方法：①把輸入的文章保存到計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中時(shí)，其方法是單擊“常用”工具欄上 的“保存”按鈕，之后都是按“回車”鍵或點(diǎn)擊“確定”即可；②打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，以下仍然是按“回車”鍵 或點(diǎn)擊“確定” 把輸入的文章保存到了計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中。以上這兩種方法操作較為簡單，學(xué)生很快就學(xué)習(xí)會(huì)了。老師積在極旁觀的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第三種保存文件的方法時(shí)學(xué)生陷入困境，這時(shí)對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了如下的點(diǎn)撥：先介紹文件夾的概念，再介紹如何建立和操作文件夾。通過小組間的討論商討后，此時(shí)已有一學(xué)習(xí)小組恍然大悟，由這個(gè)小組去帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)會(huì)了第三種“保存文件” 的方法。即：③打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，建立自己的“文件夾”（或?qū)ふ乙呀?jīng)存在的文件夾），把文件保存到自己的“文件夾”中。通過以上的小組合作，既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人（或一個(gè)小組）難以解決的問題，通過合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識(shí)。

四、小組交流，增強(qiáng)思維創(chuàng)新的合作能力

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實(shí)現(xiàn)“有效合作”小組交流是非常必要的。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契；及時(shí)了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新。

例如“在Windows操作系統(tǒng)下的窗口操作”這部分內(nèi)容的教學(xué)，筆者是這樣講授的：老師先簡單介紹Windows中常見的“我的電腦”、“我的文檔”、“畫筆”、“游戲”、“娛樂”等窗口，接著由教師隨機(jī)選擇一種窗 口操作講授：窗口的打開、退出、大小變化、位置移動(dòng)等等。那么，其他幾個(gè)窗口的操作是怎樣的？教師組織學(xué)生小組討論后再集體交流。對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許。結(jié)果每個(gè)學(xué)習(xí)小組在 協(xié)作操作的學(xué)習(xí)研究過程中，各自都有發(fā)現(xiàn)出了新的研究課題，得出了不少的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論。就這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用教師已經(jīng)講過的窗口操作知識(shí)，通過對幾個(gè)窗口的比較、研究、操作、總結(jié)，從而掌握了窗口的通用操作方法。

通過這樣的合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的啟示：很多知識(shí)是可以同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)自己去學(xué)會(huì)的。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們就會(huì)自覺運(yùn)用合作去探求新知。通過小組合作也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學(xué)生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。

五、教師在合作學(xué)習(xí)中的有效調(diào)控

１．情景創(chuàng)設(shè)的策略

在合作式的課堂中，我認(rèn)為要特別注意：一是變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。

２、學(xué)法指導(dǎo)的策略

A、教給學(xué)生合作討論的方法

B、激勵(lì)機(jī)制

C、精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)

我們認(rèn)為討論點(diǎn)確立的依據(jù)的共性主要是：第一，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平是主要依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平；第二，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)問題討論清楚了，其他問題是也就迎刃而解了；第三，問題的關(guān)鍵處就是討論點(diǎn)，解決一個(gè)課堂問題往往有些“突破口”，這個(gè)突破口就是解決問題的關(guān)鍵，第四，討論點(diǎn)還可以設(shè)在解決問題的方法處，不同的學(xué)生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進(jìn)行討論，學(xué)生則會(huì)在討論中相互啟發(fā)，第五，易混易錯(cuò)處也是最好的討論點(diǎn)，我們都有過這樣的體會(huì)：有些知識(shí)盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生在理解或運(yùn)用時(shí)仍然免不了會(huì)出錯(cuò)，對于這些知識(shí)，如果組織討論，則可減少或避免出錯(cuò)。討論點(diǎn)確立的方式：一是教師課前確立；二是課上根據(jù)學(xué)生臨時(shí)的閃光點(diǎn)或出錯(cuò)處確立。

D、及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)

具體說來，思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)、解決問題的方法具有多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)，都最好能安排討論。

E、合理調(diào)控討論過程

一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以，教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過程中學(xué)生活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動(dòng)為提高課堂效益服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時(shí)以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。

F、靈活運(yùn)用討論方式。

G、力戒討論的“假”與“浮”

3、學(xué)習(xí)評價(jià)策略

4、活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志，要求每一學(xué)習(xí)小組自主制作他們的小組標(biāo)志。標(biāo)志要求美觀大方、有立體感。如“孔雀開屏”、“腳踏實(shí)地”、“太陽花”等。

五、課外延伸，拓展合作空間

“教育與生活”這一命題告訴我們，教育不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對生活的提煉和對生活的超越。由此可見，合作學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂，是難以使學(xué)生形成穩(wěn)定的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的。合作技能往往也得不到多維地、立體地實(shí)踐、體驗(yàn)與提高。課外延伸，讓合作學(xué)習(xí)觸及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不僅拓展了學(xué)生合作的空間，而且在具體可感的充滿生活情趣的合作氛圍中，合作意識(shí)、合作技能都會(huì)受到潛移默化的熏陶和感染。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)環(huán)境，師生之間、生生之間相互作用、協(xié)作互助形成了輕松和諧的教學(xué)氛圍。合作學(xué)習(xí)又是一種以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，教師只充當(dāng)了指導(dǎo)者和幫助者的角色。集體智慧是個(gè)人創(chuàng)新的源泉，在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了“團(tuán)結(jié)合作”這一未來人才所必須具有的良好品質(zhì)

第四篇：運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂效率

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂效率

小組合作學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)方式之一，然而實(shí)施時(shí)有的老師總感覺“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣那樣的問題。要想行之有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，必須準(zhǔn)確把握好六個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

有效開展小組合作學(xué)習(xí)，首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種方法：

1.建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2.定時(shí)間舉行學(xué)習(xí)方式專題講座，給學(xué)生介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、操作策略等，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

3.開展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，定期進(jìn)行評優(yōu)樹先，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、教給學(xué)生合作技能

有效開展小組合作學(xué)習(xí)，要教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力承擔(dān)不同難度的任務(wù)。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧時(shí)，要做到心平氣和，能夠?qū)W會(huì)反思并建設(shè)性地解決問題。

三、發(fā)展學(xué)生自主能力

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主是基礎(chǔ)。合作必須建立在個(gè)人自主的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么合作也是虛無實(shí)效的。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的自主能力。

四、善察學(xué)生合作需要

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)個(gè)人確實(shí)無法解決的問題再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，合作才有價(jià)值，才有合作的熱情。因此，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需教師引導(dǎo)解決。

五、共同鎖定合作目標(biāo)

一般情況下，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是由教師鎖定的，容易使一部分學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)下束手無策。所以，目標(biāo)讓學(xué)生自己來鎖定，學(xué)生合作的情緒會(huì)更加高漲，效率會(huì)更高。在目標(biāo)鎖定時(shí)，讓班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有確定目標(biāo)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在真正合作的時(shí)候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標(biāo)。

六、注重教師自身參與

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。

第五篇：充分利用合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率論文范文

摘要:合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念,新的教學(xué)策略,作為教師我們自已要努力去學(xué)習(xí),去主動(dòng)實(shí)踐,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中茁壯成長。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);生活經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)效率;創(chuàng)新思維;實(shí)踐能力

所謂小組合作學(xué)習(xí),就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。那么,在課堂教學(xué)中,怎樣才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)呢?

一、改進(jìn)課堂活動(dòng)方式,明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講,學(xué)生聽這一單向的傳輸方式,而小組合作學(xué)習(xí)是一種師生互動(dòng),生生互動(dòng),生本互動(dòng)的多維交流的過程。例如,在《從三個(gè)方向看》一課中,我們組織學(xué)生舉生活中從不同方向看到的實(shí)例,大家在活動(dòng)中積極發(fā)表看法。生1:我們拍照時(shí)是從正面看。生2:蓋房的圖紙有很多也是從正面看的。生3:電視中經(jīng)常播劉翔在奧運(yùn)會(huì)上奪冠的鏡頭,那是從正面看的。通過激烈的發(fā)言,學(xué)生對學(xué)習(xí)《從三個(gè)方向看》的目的性十分明確,并對主視圖,左視圖,俯視圖三個(gè)概念有了清楚的認(rèn)識(shí)。

二、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時(shí),引導(dǎo)學(xué)生討論,使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn),主動(dòng)地去探求,自覺地去運(yùn)用,從而,不僅理解知識(shí),更重要是學(xué)會(huì)了方法,鍛煉了思維,培養(yǎng)了能力。如在研究《平方差公式》時(shí),我與同學(xué)們一起回憶了多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則后,提出了如下問題供小組討論。師:兩個(gè)兩項(xiàng)式相乘,合并同類項(xiàng)前結(jié)果應(yīng)該是幾項(xiàng)?生1:我認(rèn)為兩個(gè)兩項(xiàng)式相乘,合并同類項(xiàng)前結(jié)果應(yīng)該是四項(xiàng)。如(2a+3b)(a-2b)=2a2-4ab+3ab-6b2,(x+2y)(4a-3b)=4ax-3bx+8ay-6by。師:兩個(gè)兩項(xiàng)式相乘,合并同類項(xiàng)以后,積可能會(huì)是三項(xiàng)嗎?積可能是二項(xiàng)嗎?請舉出例子并在黑板上寫出來。生2:我們小組經(jīng)過研究認(rèn)為,兩個(gè)兩項(xiàng)式相乘,經(jīng)過合并后結(jié)果可以是三項(xiàng),也可以是兩項(xiàng),比如:(板書)

(4x+y)(3x-2y)=12x2-8xy+3xy-2y2=12x2-5xy-2y2,(1+2x)(1-2x)=12-2x+2x-(2x)2=1-4x2。(x+a)(x-a)=x2-ax+ax-a2=x2-a2,(a+3b)(a-3b)=a2-3ab+3ab-(3b)2=a2-9b

2師:非常好!請各小組根據(jù)黑板上的幾個(gè)小題,思考兩個(gè)二項(xiàng)式有何特征,合并后結(jié)果又有何特征?生3:兩個(gè)二項(xiàng)式中一個(gè)式子相同,另一個(gè)互為相反數(shù),合并后結(jié)果是兩個(gè)數(shù)的平方差。生4:關(guān)于第一個(gè)問題我們小組是這樣認(rèn)為的,當(dāng)乘式是兩個(gè)數(shù)之和以及這兩個(gè)數(shù)之差相乘時(shí),積是二項(xiàng)式。生5:因?yàn)榫邆溥@樣特點(diǎn)的兩個(gè)二項(xiàng)式相乘,積的四項(xiàng)中,會(huì)出現(xiàn)互為相反數(shù)的兩項(xiàng),合并這兩項(xiàng)的結(jié)果為零,于是就剩下兩項(xiàng)了,而它們的積等于乘式中這兩個(gè)數(shù)的平方差。通過教師的引導(dǎo),學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論,對平方差公式的理解十分透徹。這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生掌握了知識(shí),更為重要的是,使學(xué)生通過小組討論得到了自主解決問題的鍛煉,讓他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅。

三、挖掘數(shù)學(xué)課本素材,探索自主創(chuàng)新方案

數(shù)學(xué)課本中存在著大量能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材,應(yīng)該把他們充分地挖掘出來,抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在七上教材中有一道題:用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體,截出的面可能是什么形狀?對于這種一題多解的問題,我在兩個(gè)班級采用了不同的教學(xué)方案。一個(gè)班我在課前布置學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí),上課時(shí)我在黑板上畫了幾個(gè)正方體,然后用一個(gè)平面從不同的位置去截,由于學(xué)生的空間想象力較差,他們中大部分人看不懂圖形,更無法想象出截面的形狀,作為教師的我講的很認(rèn)真,但也從學(xué)生的目光中讀出了太多的疑問,的確,讓他們充分理解太為難這幫可憐的孩子了!一節(jié)課在那么多的疑問中草草收場。課后我進(jìn)行了深刻的反思。中午的豆腐菜給了我啟發(fā),于是在另一個(gè)班上課前,布置各學(xué)習(xí)小組帶著切成正方體的蘿卜、蘋果等各種瓜果,在課堂上每個(gè)同學(xué)自已動(dòng)手去體驗(yàn)、去嘗試,甚至有的學(xué)生把自已的橡皮切成幾個(gè)小正方體,把同組同學(xué)所討論的情況都做了一個(gè)模型。“老師,看我們組切出的截面!”“老師,我這樣切行嗎?”“老師,我們組通過切出來的幾種模型,發(fā)現(xiàn)有這樣的規(guī)律……”“老師看我們組的……”在各小組學(xué)生共同努力下,問題得到了解決。