第一篇：談教師角色的轉(zhuǎn)變

作為教師來說最重要的是要適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂的主角是教師，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。而課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中快樂的學(xué)習(xí)到知識(shí)。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥？能否真正把學(xué)生領(lǐng)到這一領(lǐng)域，教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關(guān)的資料，又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能和老師發(fā)上共鳴，對(duì)于教學(xué)課堂而言，不光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考解決問題，情感與態(tài)度等幾個(gè)方面?，F(xiàn)在的教師教給學(xué)生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

第二篇：教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變

知識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師要打破學(xué)科知識(shí)界限，既要掌握專業(yè)知識(shí)，又要掌握綜合知識(shí)，做到駕馭知識(shí)，融會(huì)貫通。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學(xué)觀，尊重學(xué)生創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生的智商和情商。

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：

傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。

第三篇：談新課改與教師角色的轉(zhuǎn)變

談新課改與教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著新課改的深入，已經(jīng)逐漸要求教師由重“教”傳遞向重“學(xué)”發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重結(jié)構(gòu)形式向重過程探究轉(zhuǎn)變，由居高臨下的權(quán)威向平等民主和諧轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變教學(xué)中，教師如何扮演好自己的角色，下面進(jìn)行了論述。

長(zhǎng)期以來，各科教學(xué)往往聚焦于課本、以教師為中心和以測(cè)驗(yàn)為目的，教師角色主要強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)職責(zé)、教師的權(quán)威地位、教師的職業(yè)品質(zhì)和教師的傳道與解惑。伴隨著新課程的實(shí)施，教師的角色發(fā)生了重大變化。教師角色的轉(zhuǎn)變 不是一個(gè)簡(jiǎn)單的換位，而是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷探究的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)過程，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極營(yíng)造良好的師生情感交流氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和積極投入，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，采取互動(dòng)交流，共同協(xié)作方式 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展。

我們今天的教學(xué)狀態(tài)是“教知”，這種教學(xué)狀態(tài)給學(xué)生帶來的是痛苦。負(fù)擔(dān)過重，可能造成學(xué)生智慧的萎縮，甚至于扭曲異化學(xué)生人格，針對(duì)這種教知，教懂的教學(xué)，在今天的發(fā)展形勢(shì)下，我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才來順應(yīng)社會(huì)，我們就必須轉(zhuǎn)變這種“教知”為“練能”。所謂的“練能”就是以訓(xùn)練學(xué)生的能力為重點(diǎn)，為目的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。我們的取向是能力為重，要堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展。在行動(dòng)上，首先，以能力培養(yǎng)為硬指標(biāo)；其次，以選練能力為線索，為只要內(nèi)容與重點(diǎn)；最后，要做到教方法—練能力—考能力。

所謂“練能”，這里的“能”是指學(xué)科技能力的能力，包括聽說讀寫，學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。方法有教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們要立足練能，選點(diǎn)做實(shí)。具體操作方面，有以下的步驟：作為實(shí)踐新課改的老師，要先引導(dǎo)學(xué)生自讀教材，讓學(xué)生熟悉教材，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和工具書查閱相關(guān)資料；第二步是探究促說；第三步要分層展說，這一步教師抽學(xué)生回答要做到從差生開始抽答；第四步是教師點(diǎn)撥評(píng)說，針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中受益；第五步是強(qiáng)化練說，要做到人人過關(guān)。我們要做到這樣一堂課的完成，需要以下的保障措施：第一是小班化的組織建設(shè)機(jī)制，要進(jìn)行課改，必須保證班上的人數(shù)控制在一定的范圍內(nèi)；第二是教師的方法指導(dǎo)機(jī)制，在進(jìn)行課改之前，必須保證實(shí)施班級(jí)的教師具備良好方法指導(dǎo)的素養(yǎng)；第三是激勵(lì)參說機(jī)制，要激勵(lì)班上的每一個(gè)人都積極參與；第四是個(gè)別強(qiáng)化練說機(jī)制，要做到人人過關(guān)；第五是以說代練的家庭作業(yè)機(jī)制。

要做到學(xué)生自主練能這是一種理想境界，畢竟學(xué)生的知識(shí)水平有限，這需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行交流與強(qiáng)化，教師在這個(gè)過程中的作用是組織，引導(dǎo)，評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以提出屬于自己的教學(xué)理論。新課程鼓勵(lì)教師探索獨(dú)樹一幟的個(gè)人教學(xué)理論。學(xué)生自學(xué)自練，互學(xué)互練。這樣的模式進(jìn)行離不開班級(jí)的自主管理模式的引導(dǎo)，具體需要在班級(jí)設(shè)立小班長(zhǎng)，板書員，檢測(cè)員，紀(jì)檢員等等。

在我的五年級(jí)語文課堂教學(xué)過程中，我在經(jīng)過第一次展練課堂的學(xué)習(xí)后，切實(shí)運(yùn)用到了我的課堂上，作為農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，一開始進(jìn)行展練是比較困難的，但我相信沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師。展練是為了訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際能力，我覺得把展練引入農(nóng)村小學(xué)課堂尤為重要。一開始，我把展練的導(dǎo)學(xué)案

設(shè)計(jì)好，從生字開始，用了一個(gè)周給學(xué)生示范。先從優(yōu)生開始，挑選了成績(jī)較好的幾個(gè)學(xué)生第一次進(jìn)行了字詞展練，一開始，比較僵硬死板，但總算是順利完成了，接下來慢慢讓每位學(xué)生都上臺(tái)展練。這第一輪，我引導(dǎo)指點(diǎn)的比較多。接下來第二輪，有了之前的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能變通展練臺(tái)詞，并且比較流暢地完成了，我指點(diǎn)的也比較少了。我感到很欣慰。慢慢的，我開始引入一些課文展練，這個(gè)部分比較困難，但是，學(xué)生們的表現(xiàn)已經(jīng)很不錯(cuò)了。在這個(gè)展練的舞臺(tái)上，我看到學(xué)生們都實(shí)際鍛煉到了他們的聽說讀寫能力，收獲比以前的“教知”方法大得多。

新課改后，教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，要求教師要把控好每一堂課讓學(xué)生在三個(gè)方面都有所收獲。這就要求教師要很好地把我好三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生通過課程不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，教師還要思考每堂課的知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，希望學(xué)生成為怎樣的人，所以在教學(xué)錢一定要備好課，思考教學(xué)過程與方法。我在本冊(cè)語文教學(xué)中很好地把控好了三維目標(biāo)，五年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)中，通過教學(xué)，第一單元讓學(xué)生熱愛讀書；第二單元讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)；第三單元讓學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生興趣，增加常識(shí)；第四單元讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴領(lǐng)悟一些人生道理；第五單元讓學(xué)生了解中國(guó)漢字文化的博大精深；第六單元讓學(xué)生感悟父愛與母愛的偉大；第七單元讓學(xué)生熱愛祖國(guó)；第八單元讓學(xué)生了解中國(guó)的革命，勿忘國(guó)恥，激發(fā)學(xué)生振興中華的歷史使命感。

總之，在新課程理念下教師應(yīng)該進(jìn)行有效的教學(xué)，有效的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有效的教學(xué)是師生、生生保持有效互動(dòng)過程；有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供條件、時(shí)間及空間上的障；有效的教師旨在使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解；有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

第四篇：新課程教師角色轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程中，教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師即促進(jìn)者，是指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧健康發(fā)展。第一，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者及各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教?！钡诙處熓菍W(xué)生人生的引路人。一方面教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。

那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該怎樣去做呢？

（1）幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)助他們找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（5）作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。

（6）和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。未來學(xué)家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！倍箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學(xué)習(xí)上的引路人。

2、教師將由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此就會(huì)有很多教師為學(xué)生成績(jī)提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧?！苯痰谋举|(zhì)在于引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)參與所教內(nèi)容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)變單一主體為雙主體，在當(dāng)好導(dǎo)演的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極參與教與學(xué)的活動(dòng)。

引導(dǎo)的價(jià)值是無窮的，因?yàn)椤敖o”只是給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。很可能，經(jīng)過教師的努力引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是經(jīng)過引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。

作為引導(dǎo)者應(yīng)該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學(xué)習(xí)者代替無所不能者?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生也可能是教師成長(zhǎng)的一面明鏡。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能把學(xué)生訓(xùn)練成一部應(yīng)付考試的工具。

（5）以個(gè)別創(chuàng)造性代替團(tuán)體一致性。重視個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個(gè)人多元智能的真實(shí)展現(xiàn)。

3、教師將由學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)步的協(xié)助者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的地位，學(xué)生是被動(dòng)的、學(xué)習(xí)的奴隸。課程改革中，就要實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，使教師由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。要做到這一點(diǎn)，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關(guān)系。

要建立起新型的民主和發(fā)展的師生倫理關(guān)系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生自由充分發(fā)展自己，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。同時(shí)更要努力加強(qiáng)本身的師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。

（2）創(chuàng)造和諧真誠(chéng)和溫馨的師生情感關(guān)系

要建立和諧真誠(chéng)和溫馨的師生情感關(guān)系，首先教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。在教學(xué)的過程中教師要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時(shí)還需要教師不斷地完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。

4、教師將由教材的忠實(shí)遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師被排斥在課程之外，教師的任務(wù)只是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)資料的簡(jiǎn)單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習(xí)冊(cè)，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，并且確立了國(guó)家、地方、校本課程三級(jí)管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體性作用，要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。

基于這種現(xiàn)狀教師要成為教材的開發(fā)者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識(shí)，以及這些層次之間的關(guān)系。只有對(duì)教材爛熟于心的時(shí)候，你才有可能具備教材開發(fā)能力。

（2）教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使我們的學(xué)生得到最快的發(fā)展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發(fā)能力。我們都知道，不管是哪一個(gè)學(xué)科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學(xué)生有更快發(fā)展的，那些優(yōu)秀教師都要自己去開發(fā)一部分教材，以此來彌補(bǔ)教材本身的不足和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發(fā)的能力。

（4）教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)。

教材的開發(fā)，是需要教師的知識(shí)、能力、水平作基礎(chǔ)的，所以提高自己的知識(shí)、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學(xué)模式的束縛，結(jié)果是教師成為一些不切合實(shí)際的陳腐觀念和制度的忠實(shí)執(zhí)行者，所以有的時(shí)候盡管付出了很大努力，結(jié)果還是教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，難以出現(xiàn)師生都很愉悅的教學(xué)情境。而課程改革以后，不管是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化，如果我們的教學(xué)模式如果還是停留

在傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中，不能根據(jù)學(xué)生的變化與教學(xué)觀念的變化而創(chuàng)新我們的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到課程改革的深入進(jìn)行。所以教師要富有創(chuàng)新精神就成為新課程改革的重要內(nèi)容了。

教師的創(chuàng)新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現(xiàn)在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上——幫助學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）體現(xiàn)在教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格上——不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要有突破和創(chuàng)新。

6、教師將由知識(shí)的保管者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者

作為一名想開創(chuàng)出教育教學(xué)新領(lǐng)域的教師，應(yīng)該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。這就需要我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學(xué)的規(guī)律，研究如何才可以使學(xué)生盡快成長(zhǎng)的規(guī)律，尋找不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)的規(guī)律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，進(jìn)而尋找到解決的方法。這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學(xué)行為，關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。澳大利亞有一個(gè)曾經(jīng)教了30年物理的中學(xué)教師說過：“在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到我不是在教學(xué)生如何探索，而是在對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中各種問題的智慧結(jié)晶。

（3）對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思能力，按教學(xué)進(jìn)程進(jìn)程可以把反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，如教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，仔細(xì)斟酌一個(gè)問題如何提才能完整地清晰地表達(dá)老師的意思，這種對(duì)提問方法和策略的思考就是教學(xué)前反思。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)地在教學(xué)進(jìn)行的過程中進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教學(xué)后反思是指有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。從教育的角度講，反思性教學(xué)能夠改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量；從教師的角度來講，反思性教學(xué)可以全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使教師成長(zhǎng)為研究型的教育者；從學(xué)生的角度來講，教師的反思性教學(xué)有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，一個(gè)善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。樹立反思意識(shí)最重要的一點(diǎn)是要保持一種對(duì)自己的教學(xué)行為永不滿足的意識(shí)，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會(huì)不斷地反思、不斷地進(jìn)步。

（4）對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。正確的做法應(yīng)該是出現(xiàn)問題后努力去尋找產(chǎn)生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進(jìn)步的前進(jìn)動(dòng)力，這樣問題就會(huì)成為你一筆寶貴的財(cái)富，就會(huì)促使你在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。

（5）對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的“有心人”。其實(shí)我們每一位教師在你的教學(xué)生涯中都會(huì)積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，關(guān)鍵是你會(huì)是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請(qǐng)你馬上行動(dòng)。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學(xué)行為方式：做學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者，做善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，做組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，做與學(xué)生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友。

總之，新課程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)有助于我們努力地把教育工作當(dāng)作一種事業(yè)來實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值。

第五篇：教師角色的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

200827140206劉應(yīng)會(huì)

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，以多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體的新型教學(xué)模式，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的面授式課堂教學(xué)模式，取而代之的則是學(xué)生通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段主動(dòng)獲取知識(shí)的，以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程開放教育模式。在這種教學(xué)模式下，教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用和教學(xué)過程等基本要素之間的關(guān)系都發(fā)生了新的變化。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“導(dǎo)”為輔。教師的主要職責(zé)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法；整合網(wǎng)上資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的支持與服務(wù)；在整個(gè)教學(xué)過程中形成師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主要職責(zé)———傳授知識(shí)，則更多地被現(xiàn)代教育技術(shù)———電子教師所取代。在這個(gè)知識(shí)更新速度成倍數(shù)增長(zhǎng)的21 世紀(jì)，開放教育與終身教育的重要性日趨突現(xiàn)，這也就要求人們學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的技能和方法。在這種新的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教師的角色顯然已不能再適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要，教師的角色也就必然實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。

“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換者”（關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教師角色重新定位的研究，楊瑞姣，劉鳳娟）?！敖?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義的建構(gòu)”（張文蘭，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位）。“轉(zhuǎn)變教育觀念, 教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單向傳輸向交互式教學(xué)轉(zhuǎn)變”（網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展與思考,梁建）。“教學(xué)過程的重點(diǎn)由教師的‘教’轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者的‘學(xué)’”。（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的扮演，楊波）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)生由單純被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)索取,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生在多種機(jī)會(huì)不同的情景下運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的方案。自我發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué), 學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí), 以充分發(fā)揮個(gè)性。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者?！敖處熡蓚鹘y(tǒng)教學(xué)信息資源的壟斷者變成學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者”（基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師角色，馬曉萍, 楊福泰，朱國(guó)濤）。學(xué)習(xí)者不組班學(xué)習(xí), 實(shí)行完全學(xué)分制, 只要修滿教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分即準(zhǔn)予畢業(yè)。整個(gè)學(xué)習(xí)階段, 學(xué)習(xí)者的課程和進(jìn)度有學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體自行決定, 教師在學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)作用。教師由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主宰者變成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。“教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識(shí)傳授, 而是給學(xué)習(xí)者更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識(shí)的思路”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念探析，唐偉）。“教師的角色任務(wù)是一位向?qū)? 要引導(dǎo)學(xué)生走上認(rèn)知的道路, 并留下扎扎實(shí)實(shí)的腳印?！保ㄟh(yuǎn)程教育中的新型師生關(guān)系，竇嬌穎）。“知識(shí)信息的甄選者和把關(guān)人”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師角色,王小君）教師與學(xué)習(xí)者平等相處, 啟發(fā)引導(dǎo), 共同探討大家所感興趣的問題。教師根據(jù)一定的教學(xué)目的精心組織教學(xué)內(nèi)容, 設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)等, 而學(xué)習(xí)者則通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)并通過相應(yīng)的測(cè)試就完成課程的學(xué)習(xí)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識(shí)爆炸、信息激增的現(xiàn)實(shí), 教師的任務(wù)是幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò), 教會(huì)他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識(shí), 教會(huì)他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識(shí), 組織知識(shí), 整合知識(shí), 指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系, 完成知識(shí)的內(nèi)化。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由自主地航行。所以學(xué)生的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的形成有賴于教師的幫助。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持者。“經(jīng)驗(yàn)和其他一些實(shí)驗(yàn)也證明, 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因之一, 往往在于沒有養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣。而注意范圍狹窄、不穩(wěn)定, 往往是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未得到充分發(fā)展”（論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)，常維國(guó)），“教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識(shí)傳授，而是給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識(shí)的思路，讓他們充滿信心

地主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”（淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的扮演，薛朝霞）?！霸趯W(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”（因?yàn)樾枰?，所以學(xué)習(xí)，劉寧）。幫助學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境由于學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和自身的因素等，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到諸如學(xué)習(xí)課程內(nèi)容偏難、記憶力衰退等各種各樣的問題，這些不利因素會(huì)造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中“潛水”，發(fā)帖不太積極，在線學(xué)習(xí)熱情不高。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)他們的自信心，特別是對(duì)于學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，更需多鼓勵(lì)、多幫助?！凹ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’”（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’，郭麗）。教師可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體交互工具建立輔導(dǎo)答疑互動(dòng)平臺(tái)，通過在線交流解答學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，使學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)得到教師給予的個(gè)別診斷、輔導(dǎo)和幫助，促進(jìn)問題解決，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。師生之間的交流溝通還能促進(jìn)師生的相互了解，師生關(guān)系融洽，必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助其取得良好的成績(jī)。

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者?！熬W(wǎng)絡(luò)教育融合媒體技術(shù), 提升教學(xué)傳播效果”（論網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代教師角色的重新定位，劉忠）?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，要求教師必須能夠熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括：掌握多媒體技術(shù)及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)手段和對(duì)網(wǎng)絡(luò)上提供的各種信息的利用，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)學(xué)的研究，胡洋）?！耙杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)支持學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，教師需要掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供各種信息資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源以及如何有效地利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色定位及培訓(xùn)，李立）。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，教師就必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)提供多種形式的信息資源。教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，而且能夠在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對(duì)象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，滿足每一位學(xué)習(xí)者的要求，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源。通過教師利用信息化的工具，按學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)開發(fā)教學(xué)資源，以使每一位學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的成功者?！疤岣呔W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)能力”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì)探討，胡曉玲, 楊改學(xué).）在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中, 教師應(yīng)該掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能, 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作, 多媒體CAI 的基礎(chǔ)理論與多媒體課件的制作, 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般原理與操作等。

學(xué)習(xí)過程的管理者和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者?！盁o論學(xué)生自學(xué)或分組討論，教師始終都要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并予以正確評(píng)價(jià)。教師首先要制訂出一套切實(shí)可行的監(jiān)控方法，并在實(shí)踐中運(yùn)用、完善，還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使他們感到有壓力、有動(dòng)力，自覺投入學(xué)習(xí)”（聚焦教師成長(zhǎng)檔案袋，施亞芳）?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育借助于現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的‘時(shí)空分離’”（論新時(shí)期遠(yuǎn)程教育中的教師角色定位，洪永勝），而這種教與學(xué)的“時(shí)空分離”又帶來了“師生分離”和“教管分離”，進(jìn)而造成了教師對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控力度的不足，弱化了教學(xué)管理，使得遠(yuǎn)程教育過分依賴于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和其自我管理能力。在沒有教學(xué)管理壓力的情況下，如果學(xué)習(xí)者缺乏自我管理能力，則很難完成學(xué)業(yè)。介于此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師就必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控力度。同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)另一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。””

“評(píng)價(jià)的主要目的是向自主學(xué)習(xí)者提供其在特定一段時(shí)期內(nèi)的能力提高與一段時(shí)期內(nèi)取得的進(jìn)步的具體信息”。（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的扮演.科技信息，楊波.）對(duì)自主學(xué)習(xí)者來說，評(píng)價(jià)是判斷其自主學(xué)習(xí)效率的工具，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)信心，并為學(xué)習(xí)者提供了反思學(xué)習(xí)過程的良機(jī)，“根據(jù)實(shí)施效果的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)估,對(duì)實(shí)施效果差的條目進(jìn)行重點(diǎn)討論, 分析原因, 提出解決的辦法”（覃丹.基于高校遠(yuǎn)程教育的教師角色轉(zhuǎn)變）以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

總之, 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師角色定位的嬗變是促成新世紀(jì)教育跨越發(fā)展的必要條件之一。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師要在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法 和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，為了輔導(dǎo)完成以學(xué)生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求教師要不斷更新觀念，注重自身素質(zhì)提高。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教育資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者的作用。

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