第一篇：轉(zhuǎn)變教師角色 追求教學(xué)實(shí)效

初探小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的“思、說、動(dòng)”

——教師角色定位

開縣臨江鎮(zhèn)明星小學(xué) 雷仁義

【內(nèi)容摘要】：綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的產(chǎn)生，確實(shí)向我們提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生喜歡的學(xué)科，老師們的意識(shí)及實(shí)際操作方法是必須講究的，最重要的一環(huán)就是要“思、說、動(dòng)”并行，在“思、說、動(dòng)中獲得真知。

【關(guān)鍵詞】：綜合實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)效性 角色定位

【前言】：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

【正文】：在今年10月份，我有幸參加了“國培計(jì)劃”——三峽庫區(qū)、民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)。說真的，在我所在的學(xué)校，我擔(dān)任的英語教學(xué)工作。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程我知之甚少，開初我還感覺到“丈二和尚——摸不著頭腦”，可通過各專家、領(lǐng)導(dǎo)的講座培訓(xùn)以及到綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，我對(duì)其有了深刻的了解和認(rèn)識(shí)。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)最普遍的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實(shí)踐。注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，是綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于其它各類課程的根本特點(diǎn)，沒有學(xué)生的實(shí)踐，就等于沒有綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

我校專職的綜合實(shí)踐教師緊缺，大多數(shù)班級(jí)都是語文老師或者數(shù)學(xué)老師兼上這門課程。許多年青的老師剛開始上綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，跟學(xué)生們呆在教室里，就著教科書上的問題一個(gè)一個(gè)討論，如上語文課一般。可效果卻是教師聲嘶力竭，學(xué)生面無表情。如此豐富的內(nèi)容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直愧對(duì)開發(fā)這門學(xué)科的智者們，也失去了這門學(xué)科的真正意義。活動(dòng)課就是要“動(dòng)”——?jiǎng)邮峙c動(dòng)腦。當(dāng)然，“說”的前提就是“思”，“思”了之后再“動(dòng)”?！八肌⒄f、動(dòng)”的統(tǒng)一，才能提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效性。

“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動(dòng)就會(huì)成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動(dòng)就無法進(jìn)行。于是，我和任綜合實(shí)踐課的老師選擇性地確定了幾個(gè)主題(例如，《如何學(xué)科洗手》、《打電話》等)，讓學(xué)生自由組合成立學(xué)習(xí)小組去研究，利用課余時(shí)間去完成任務(wù)。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。

著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實(shí)踐能力不是通過書本知識(shí)的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個(gè)意義上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程，就是學(xué)生圍繞實(shí)際行動(dòng)的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行方法實(shí)踐的過程，是發(fā)展小學(xué)生的實(shí)踐能力和基本“學(xué)力”的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，放手讓學(xué)生去干，可不是讓他們?nèi)ァ白陨詼纭?，老師作為一個(gè)指導(dǎo)者，參與活動(dòng)的全過程是很有必要的，只不過有的時(shí)候作用顯著些，例如幫助解決立項(xiàng)后的操作上的難題；有的時(shí)候作用則顯得弱些，如當(dāng)學(xué)生進(jìn)人資料采集點(diǎn)后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲(chǔ)備的階段，這時(shí)的老師，則起輔助作用，也就可以“退居二線”了。

廣告是學(xué)生感興趣的問題，和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著緊密的聯(lián)系。生活中無處還見廣告。如果能留心觀察，就能收集、整理到許多廣告。廣告語言獨(dú)具特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，寫作能力，創(chuàng)新能力有著極強(qiáng)的召喚性。所以培養(yǎng)學(xué)生模仿，創(chuàng)作一些廣告，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的有效途徑。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《生活與廣告》為主題的一個(gè)綜合活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如下：

1、活動(dòng)準(zhǔn)備階段。以博采眾長為目的，我與學(xué)生們?nèi)谌氲缴钪腥?，讓他們涉及到各種場所收集第一手資料。

2、初識(shí)廣告階段。讓學(xué)生們通過口頭交流、匯報(bào)收集到的第一手資料，進(jìn)行資源共享。同時(shí)使學(xué)生初知廣告的形式，傳播方式等。

3、再識(shí)廣告階段。通過教師和學(xué)生的匯報(bào)、總結(jié)，使學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)廣告。如廣告的目的，主題和要素等。

4、創(chuàng)作廣告階段。在全面了解廣告的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生或單獨(dú)或小組創(chuàng)作廣告。

5、活動(dòng)延伸階段。通過“廣告設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生做研究的興趣，真正讓他們?cè)凇皠?dòng)”中學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

以上整個(gè)活動(dòng)過程都圍繞學(xué)生的“思、說、動(dòng)”并行的原則。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以書本和教室為中心的學(xué)習(xí)方式；不能把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)；不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有系統(tǒng)的書本知識(shí)的課程，一個(gè)單元一個(gè)單元、一課一課地來教，學(xué)生一定要有在開放的情境中活動(dòng)的時(shí)間和空間。眼動(dòng)不如心動(dòng)，心動(dòng)不如行動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用課堂掌握的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，才是實(shí)踐活動(dòng)的要旨。因此提高課堂教學(xué)的實(shí)效，首先我們就必須明確自己的位置和角色。教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是課程實(shí)施過程中最直接的生產(chǎn)者。目前，新課程改革對(duì)教師來說，最根本的是對(duì)角色的挑戰(zhàn)，教師要與新課程同行，就必須轉(zhuǎn)換自己的角色，必須對(duì)新型教師的角色進(jìn)行認(rèn)真思考和重新定位。做為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的老師更是要明確我們應(yīng)該做什么，別造成“種了學(xué)生的地，荒了自己的田?！币虼?，我覺得我們應(yīng)該這幾個(gè)方面去思考。

一、有個(gè)好的“軍師”勝過幾個(gè)“將軍”。

綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式的非學(xué)科性課程。它要求活動(dòng)的內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們?cè)诨顒?dòng)的開始就要把活動(dòng)的“策劃權(quán)”下放給學(xué)生，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的眼光去關(guān)注那些自己所關(guān)心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。

在活動(dòng)的開題階段，就有一系列的“大動(dòng)作”——“選擇研究課題”“設(shè)計(jì)活動(dòng)研究方案”，這些看來似乎只能在大學(xué)的校園內(nèi)出現(xiàn)的活動(dòng)形式，忽然間要出現(xiàn)在我們小學(xué)的校園內(nèi)，要求小學(xué)生自主完成，也許許多老師都持有懷疑的態(tài)度：“小學(xué)生搞這樣的課題研究，行嗎？還不是老師越俎代庖的事！”是啊，以前我們的老師總是喜歡走在前面，牽著學(xué)生的手，小心翼翼地帶領(lǐng)學(xué)生向前。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程卻對(duì)老師提出了更高的要求，要求老師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學(xué)生推向前臺(tái)，教師只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在學(xué)生旁邊，時(shí)而舉起手中的火把，讓學(xué)生借著他的火光不斷地摸索。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，教師只能在學(xué)生遇到困難的時(shí)候在一旁給學(xué)生當(dāng)當(dāng)“軍師”。學(xué)生選擇課題摸不著頭腦，“軍師”提示他們，從自己的身邊去尋找；學(xué)生把課題方案搞出來了，老師俯下身來聽聽學(xué)生的設(shè)想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對(duì)學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)上，雖然活動(dòng)不是自己親手“策劃”，但是從學(xué)生的“策劃”中，我們看到了學(xué)生的自信，看到了學(xué)生那被埋沒已久的潛能。

二、親近你的學(xué)生，在活動(dòng)中和他們成為好伙伴。

學(xué)生應(yīng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)中制定計(jì)劃和探索研究全過程的主人。這時(shí)教師可以伙伴的身份平等的參與。一方面使學(xué)生倍感親切，感到有動(dòng)力、有熱情，自然地體驗(yàn)到與教師一道探尋智慧的樂趣，感受到教師關(guān)心，塑造民主、合作、平等的交往關(guān)系。我班有一位學(xué)生在參加實(shí)踐勞動(dòng)后，在日記中寫下了這么一段話：“今天老師帶領(lǐng)我們參加社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，一直忙到太陽下山。說實(shí)在的，那可真累死人?？煽吹嚼蠋熞恢眳⑴c我們的活動(dòng)，我就不覺得累了”。另一方面也可積累教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提升指導(dǎo)水準(zhǔn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，深層次了解學(xué)生的個(gè)性特長、思想狀況、社會(huì)背景，從而使師生成為真正意義上的活動(dòng)交往者。但是教師在學(xué)生中決不是一般的伙伴，孩子畢竟是孩子，他們可能會(huì)把個(gè)人的自由和選擇變成放縱，缺乏現(xiàn)實(shí)責(zé)任感，即“自我膨脹”；可能會(huì)被外界的力量所主宰，即“迷失自我”；還可能轉(zhuǎn)移興趣，偏離設(shè)定的研究方向??而這時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師是伙伴因?yàn)橐蠼處熢诔浞肿鹬乩斫馑麄兊幕A(chǔ)上，引領(lǐng)他們?cè)谥黝}范圍內(nèi)深入思考自己感興趣的事物和現(xiàn)象，抓住學(xué)生的思想火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來，進(jìn)而制定出適合他們年齡特點(diǎn)、富有個(gè)性的活動(dòng)計(jì)劃，并進(jìn)行探究和體驗(yàn)。

三、活動(dòng)開設(shè)得好與差，還得看“主持人”如何主持。

“主持人”的角色是我們大家都了解的，在活動(dòng)過程中起到串聯(lián)的作用，但決不是活動(dòng)的主體。他像《藝術(shù)人生》欄目里的朱軍，像《非常6+1》欄目里的李詠，與交流對(duì)象總是那么平等親切，決不“喧賓奪主”。而綜合實(shí)踐活動(dòng)中的教師就需要像主持人一樣把展示、交流的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，傾聽他們的認(rèn)識(shí)和感悟，給予相應(yīng)的認(rèn)可。當(dāng)然，也需要適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立的見解和獨(dú)特的思維方式，并將他們的思維引向深入。當(dāng)然，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，還可以嘗試直接由學(xué)生擔(dān)任“主持人”，教師做嘉賓。

在“身邊的綠色蔬菜”綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行到“綠色蔬菜知多少”活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)“綠葉之星評(píng)選”的內(nèi)容，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的興奮度，個(gè)個(gè)做好了充分的準(zhǔn)備，躍躍欲試。在“綠葉之星評(píng)選”時(shí)，我以主持人的身份出現(xiàn)，在同學(xué)們展示自己的作品時(shí)給予肯定，并適時(shí)提問點(diǎn)撥，以完善深化他們的表達(dá)。結(jié)果，同學(xué)們?cè)诮榻B自己的作品時(shí)，一個(gè)比一個(gè)精彩，一個(gè)比一個(gè)有特色。這次活動(dòng)，無疑對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力也是一次提升。

四、善用身邊的人際圈子，做個(gè)稱職的協(xié)研員。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有明顯的開放性，活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施的空間從課堂擴(kuò)展到學(xué)校外部，擴(kuò)展到家庭、大自然、大社會(huì)，所涉及的教育關(guān)系遠(yuǎn)比學(xué)科課程要復(fù)雜，活動(dòng)場所的選擇、活動(dòng)安全的規(guī)劃、活動(dòng)資源的保障等等。教師應(yīng)能夠調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇與相關(guān)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把環(huán)境中的人和物有機(jī)地組織起來，這些均需要教師協(xié)助學(xué)生處理好來自各方面的關(guān)系。這其中，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、自然方面擔(dān)任工作的外部人才在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中占有相當(dāng)重要的位置。諸如，學(xué)校與家長的關(guān)系，社會(huì)有關(guān)部門、機(jī)構(gòu)與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系，甚至學(xué)生之間的關(guān)系等，均需要教師妥善協(xié)調(diào)，以便為學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。

這也給教師提出了一個(gè)新的要求，就是要求教師不斷增強(qiáng)人際關(guān)系能力，與當(dāng)?shù)厝藗兘⒘己玫暮献麝P(guān)系，靈活運(yùn)用博物館、圖書館、青少年宮以及其它一些校外活動(dòng)基地，并且得到有關(guān)工作人員或?qū)＜覀兊睦斫夂蛶椭?/p>

湖南師范大學(xué)的張傳燧教授說過：“教師既不能‘教’綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，放任學(xué)生，應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)、平等參與和鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來。”教師只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心找準(zhǔn)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好實(shí)踐活動(dòng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課更具實(shí)效性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)，為沉悶的教改帶來活力，讓老師們走進(jìn)了新鮮豐富的教育時(shí)空，讓學(xué)生們感受到了開放自主的痛快。憑著熱情，帶著沖勁，我們看見綜合實(shí)踐活動(dòng)課一片繁華，一陣熱鬧，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校、許多老師都是三分鐘熱度，虎頭蛇尾，留下高興了半截的學(xué)生。究其原因就是，一片大好形勢(shì)下，大家急不可耐地一頭扎進(jìn)去，缺少籌劃，準(zhǔn)備不足，結(jié)果造成了方向的迷失，過程的困擾，終點(diǎn)的遲歸。因此，我們要認(rèn)清形式，及時(shí)找準(zhǔn)你的位置和角色，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中揮灑你的熱汗，燃燒你的激情。

第二篇：教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變

知識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師要打破學(xué)科知識(shí)界限，既要掌握專業(yè)知識(shí)，又要掌握綜合知識(shí)，做到駕馭知識(shí)，融會(huì)貫通。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學(xué)觀，尊重學(xué)生創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生的智商和情商。

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：

傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。

第三篇：教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色必然要發(fā)生根本性的變化，物理教師當(dāng)然也不例外。這就要求我們從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

一、為學(xué)生營造積極學(xué)習(xí)的心理氛圍

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生營造積極學(xué)習(xí)的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維活躍，探索熱情更加高漲。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。教師要把學(xué)生帶到物理實(shí)驗(yàn)室中，組織學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境氛圍，使師生相互交流，同學(xué)之間相互探討。

三、與學(xué)生自主探索，合作交流，以激發(fā)潛能

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，一個(gè)非常重要的任務(wù)是為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間和時(shí)間，這種合作交流的空間和時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“并聯(lián)電路電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和”這個(gè)結(jié)論，就是激活了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并聯(lián)電路的電流和電壓的特點(diǎn)，歐姆定律以及決定電阻大小的因素。由于學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備不同，因此就有不同的解決方法。在學(xué)生自主探索、小組交流過程中，教師只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有任何包辦代替的言行，很好地發(fā)揮了參與角色的作用，積極創(chuàng)設(shè)合作交流、自主探索的空間和時(shí)間，使學(xué)生在合作交流中自主愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。在這種潛移默化過程中，不斷激發(fā)了學(xué)生潛能，真正理解和掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

第四篇：新課程教師角色轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程中，教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師即促進(jìn)者，是指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧健康發(fā)展。第一，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者及各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教?！钡诙處熓菍W(xué)生人生的引路人。一方面教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。

那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該怎樣去做呢？

（1）幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)助他們找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（5）作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。

（6）和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。未來學(xué)家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！倍箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學(xué)習(xí)上的引路人。

2、教師將由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此就會(huì)有很多教師為學(xué)生成績提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧?！苯痰谋举|(zhì)在于引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)參與所教內(nèi)容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)變單一主體為雙主體，在當(dāng)好導(dǎo)演的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極參與教與學(xué)的活動(dòng)。

引導(dǎo)的價(jià)值是無窮的，因?yàn)椤敖o”只是給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。很可能，經(jīng)過教師的努力引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是經(jīng)過引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。

作為引導(dǎo)者應(yīng)該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學(xué)習(xí)者代替無所不能者?！敖虒W(xué)相長”，學(xué)生也可能是教師成長的一面明鏡。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能把學(xué)生訓(xùn)練成一部應(yīng)付考試的工具。

（5）以個(gè)別創(chuàng)造性代替團(tuán)體一致性。重視個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個(gè)人多元智能的真實(shí)展現(xiàn)。

3、教師將由學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)步的協(xié)助者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的地位，學(xué)生是被動(dòng)的、學(xué)習(xí)的奴隸。課程改革中，就要實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，使教師由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。要做到這一點(diǎn)，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關(guān)系。

要建立起新型的民主和發(fā)展的師生倫理關(guān)系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生自由充分發(fā)展自己，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。同時(shí)更要努力加強(qiáng)本身的師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。

（2）創(chuàng)造和諧真誠和溫馨的師生情感關(guān)系

要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關(guān)系，首先教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。在教學(xué)的過程中教師要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時(shí)還需要教師不斷地完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。

4、教師將由教材的忠實(shí)遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師被排斥在課程之外，教師的任務(wù)只是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習(xí)冊(cè)，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級(jí)管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體性作用，要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。

基于這種現(xiàn)狀教師要成為教材的開發(fā)者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識(shí)，以及這些層次之間的關(guān)系。只有對(duì)教材爛熟于心的時(shí)候，你才有可能具備教材開發(fā)能力。

（2）教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使我們的學(xué)生得到最快的發(fā)展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發(fā)能力。我們都知道，不管是哪一個(gè)學(xué)科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學(xué)生有更快發(fā)展的，那些優(yōu)秀教師都要自己去開發(fā)一部分教材，以此來彌補(bǔ)教材本身的不足和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發(fā)的能力。

（4）教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)。

教材的開發(fā)，是需要教師的知識(shí)、能力、水平作基礎(chǔ)的，所以提高自己的知識(shí)、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學(xué)模式的束縛，結(jié)果是教師成為一些不切合實(shí)際的陳腐觀念和制度的忠實(shí)執(zhí)行者，所以有的時(shí)候盡管付出了很大努力，結(jié)果還是教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，難以出現(xiàn)師生都很愉悅的教學(xué)情境。而課程改革以后，不管是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化，如果我們的教學(xué)模式如果還是停留

在傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中，不能根據(jù)學(xué)生的變化與教學(xué)觀念的變化而創(chuàng)新我們的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到課程改革的深入進(jìn)行。所以教師要富有創(chuàng)新精神就成為新課程改革的重要內(nèi)容了。

教師的創(chuàng)新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現(xiàn)在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上——幫助學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）體現(xiàn)在教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格上——不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要有突破和創(chuàng)新。

6、教師將由知識(shí)的保管者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者

作為一名想開創(chuàng)出教育教學(xué)新領(lǐng)域的教師，應(yīng)該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。這就需要我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學(xué)的規(guī)律，研究如何才可以使學(xué)生盡快成長的規(guī)律，尋找不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)的規(guī)律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，進(jìn)而尋找到解決的方法。這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學(xué)行為，關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。澳大利亞有一個(gè)曾經(jīng)教了30年物理的中學(xué)教師說過：“在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到我不是在教學(xué)生如何探索，而是在對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中各種問題的智慧結(jié)晶。

（3）對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思能力，按教學(xué)進(jìn)程進(jìn)程可以把反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，如教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，仔細(xì)斟酌一個(gè)問題如何提才能完整地清晰地表達(dá)老師的意思，這種對(duì)提問方法和策略的思考就是教學(xué)前反思。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)地在教學(xué)進(jìn)行的過程中進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教學(xué)后反思是指有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。從教育的角度講，反思性教學(xué)能夠改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量；從教師的角度來講，反思性教學(xué)可以全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學(xué)生的角度來講，教師的反思性教學(xué)有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，一個(gè)善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煛淞⒎此家庾R(shí)最重要的一點(diǎn)是要保持一種對(duì)自己的教學(xué)行為永不滿足的意識(shí)，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會(huì)不斷地反思、不斷地進(jìn)步。

（4）對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。正確的做法應(yīng)該是出現(xiàn)問題后努力去尋找產(chǎn)生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進(jìn)步的前進(jìn)動(dòng)力，這樣問題就會(huì)成為你一筆寶貴的財(cái)富，就會(huì)促使你在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。

（5）對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的“有心人”。其實(shí)我們每一位教師在你的教學(xué)生涯中都會(huì)積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，關(guān)鍵是你會(huì)是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請(qǐng)你馬上行動(dòng)。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學(xué)行為方式：做學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者，做善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，做組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，做與學(xué)生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友。

總之，新課程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)有助于我們努力地把教育工作當(dāng)作一種事業(yè)來實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值。

第五篇：教師角色的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

200827140206劉應(yīng)會(huì)

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，以多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體的新型教學(xué)模式，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的面授式課堂教學(xué)模式，取而代之的則是學(xué)生通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段主動(dòng)獲取知識(shí)的，以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程開放教育模式。在這種教學(xué)模式下，教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用和教學(xué)過程等基本要素之間的關(guān)系都發(fā)生了新的變化。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“導(dǎo)”為輔。教師的主要職責(zé)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法；整合網(wǎng)上資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的支持與服務(wù)；在整個(gè)教學(xué)過程中形成師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主要職責(zé)———傳授知識(shí)，則更多地被現(xiàn)代教育技術(shù)———電子教師所取代。在這個(gè)知識(shí)更新速度成倍數(shù)增長的21 世紀(jì)，開放教育與終身教育的重要性日趨突現(xiàn)，這也就要求人們學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的技能和方法。在這種新的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教師的角色顯然已不能再適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要，教師的角色也就必然實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。

“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換者”（關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教師角色重新定位的研究，楊瑞姣，劉鳳娟）?！敖?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義的建構(gòu)”（張文蘭，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位）?！稗D(zhuǎn)變教育觀念, 教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單向傳輸向交互式教學(xué)轉(zhuǎn)變”（網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展與思考,梁建）。“教學(xué)過程的重點(diǎn)由教師的‘教’轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者的‘學(xué)’”。（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的扮演，楊波）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)生由單純被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)索取,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生在多種機(jī)會(huì)不同的情景下運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的方案。自我發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué), 學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣與特長進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí), 以充分發(fā)揮個(gè)性。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。“教師由傳統(tǒng)教學(xué)信息資源的壟斷者變成學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者”（基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師角色，馬曉萍, 楊福泰，朱國濤）。學(xué)習(xí)者不組班學(xué)習(xí), 實(shí)行完全學(xué)分制, 只要修滿教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分即準(zhǔn)予畢業(yè)。整個(gè)學(xué)習(xí)階段, 學(xué)習(xí)者的課程和進(jìn)度有學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體自行決定, 教師在學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)作用。教師由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主宰者變成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者?！敖處煹慕虒W(xué)宗旨已不再是單純的知識(shí)傳授, 而是給學(xué)習(xí)者更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識(shí)的思路”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念探析，唐偉）?！敖處煹慕巧蝿?wù)是一位向?qū)? 要引導(dǎo)學(xué)生走上認(rèn)知的道路, 并留下扎扎實(shí)實(shí)的腳印?！保ㄟh(yuǎn)程教育中的新型師生關(guān)系，竇嬌穎）?！爸R(shí)信息的甄選者和把關(guān)人”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師角色,王小君）教師與學(xué)習(xí)者平等相處, 啟發(fā)引導(dǎo), 共同探討大家所感興趣的問題。教師根據(jù)一定的教學(xué)目的精心組織教學(xué)內(nèi)容, 設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)等, 而學(xué)習(xí)者則通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)并通過相應(yīng)的測試就完成課程的學(xué)習(xí)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識(shí)爆炸、信息激增的現(xiàn)實(shí), 教師的任務(wù)是幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò), 教會(huì)他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識(shí), 教會(huì)他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識(shí), 組織知識(shí), 整合知識(shí), 指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系, 完成知識(shí)的內(nèi)化。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由自主地航行。所以學(xué)生的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的形成有賴于教師的幫助。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持者?！敖?jīng)驗(yàn)和其他一些實(shí)驗(yàn)也證明, 學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳的原因之一, 往往在于沒有養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣。而注意范圍狹窄、不穩(wěn)定, 往往是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未得到充分發(fā)展”（論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)，常維國），“教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識(shí)傳授，而是給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識(shí)的思路，讓他們充滿信心

地主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”（淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的扮演，薛朝霞）。“在學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”（因?yàn)樾枰?，所以學(xué)習(xí)，劉寧）。幫助學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境由于學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和自身的因素等，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到諸如學(xué)習(xí)課程內(nèi)容偏難、記憶力衰退等各種各樣的問題，這些不利因素會(huì)造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中“潛水”，發(fā)帖不太積極，在線學(xué)習(xí)熱情不高。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)他們的自信心，特別是對(duì)于學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，更需多鼓勵(lì)、多幫助?！凹ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’”（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’，郭麗）。教師可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體交互工具建立輔導(dǎo)答疑互動(dòng)平臺(tái)，通過在線交流解答學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，使學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)得到教師給予的個(gè)別診斷、輔導(dǎo)和幫助，促進(jìn)問題解決，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。師生之間的交流溝通還能促進(jìn)師生的相互了解，師生關(guān)系融洽，必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助其取得良好的成績。

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。“網(wǎng)絡(luò)教育融合媒體技術(shù), 提升教學(xué)傳播效果”（論網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代教師角色的重新定位，劉忠）?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，要求教師必須能夠熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括：掌握多媒體技術(shù)及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)手段和對(duì)網(wǎng)絡(luò)上提供的各種信息的利用，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)學(xué)的研究，胡洋）?！耙杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)支持學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，教師需要掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供各種信息資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源以及如何有效地利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色定位及培訓(xùn)，李立）。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，教師就必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)提供多種形式的信息資源。教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，而且能夠在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對(duì)象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，滿足每一位學(xué)習(xí)者的要求，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源。通過教師利用信息化的工具，按學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)開發(fā)教學(xué)資源，以使每一位學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的成功者。“提高網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)能力”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì)探討，胡曉玲, 楊改學(xué).）在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中, 教師應(yīng)該掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能, 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作, 多媒體CAI 的基礎(chǔ)理論與多媒體課件的制作, 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般原理與操作等。

學(xué)習(xí)過程的管理者和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者。“無論學(xué)生自學(xué)或分組討論，教師始終都要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并予以正確評(píng)價(jià)。教師首先要制訂出一套切實(shí)可行的監(jiān)控方法，并在實(shí)踐中運(yùn)用、完善，還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使他們感到有壓力、有動(dòng)力，自覺投入學(xué)習(xí)”（聚焦教師成長檔案袋，施亞芳）?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育借助于現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的‘時(shí)空分離’”（論新時(shí)期遠(yuǎn)程教育中的教師角色定位，洪永勝），而這種教與學(xué)的“時(shí)空分離”又帶來了“師生分離”和“教管分離”，進(jìn)而造成了教師對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控力度的不足，弱化了教學(xué)管理，使得遠(yuǎn)程教育過分依賴于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和其自我管理能力。在沒有教學(xué)管理壓力的情況下，如果學(xué)習(xí)者缺乏自我管理能力，則很難完成學(xué)業(yè)。介于此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師就必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控力度。同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)另一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)?！薄?/p>

“評(píng)價(jià)的主要目的是向自主學(xué)習(xí)者提供其在特定一段時(shí)期內(nèi)的能力提高與一段時(shí)期內(nèi)取得的進(jìn)步的具體信息”。（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的扮演.科技信息，楊波.）對(duì)自主學(xué)習(xí)者來說，評(píng)價(jià)是判斷其自主學(xué)習(xí)效率的工具，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)信心，并為學(xué)習(xí)者提供了反思學(xué)習(xí)過程的良機(jī)，“根據(jù)實(shí)施效果的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)估,對(duì)實(shí)施效果差的條目進(jìn)行重點(diǎn)討論, 分析原因, 提出解決的辦法”（覃丹.基于高校遠(yuǎn)程教育的教師角色轉(zhuǎn)變）以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

總之, 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師角色定位的嬗變是促成新世紀(jì)教育跨越發(fā)展的必要條件之一。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師要在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建具有中國特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法 和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，為了輔導(dǎo)完成以學(xué)生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求教師要不斷更新觀念，注重自身素質(zhì)提高。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教育資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者的作用。

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