第一篇：談轉(zhuǎn)變教育觀念之英語教師角色的轉(zhuǎn)變

談轉(zhuǎn)變教育觀念之英語教師角色的轉(zhuǎn)變

摘 要：教師是學(xué)生的引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是信息化和學(xué)習(xí)化社會對教師角色提出的新要求，也是教師最富有當(dāng)代性與未來性的角色特征，是新課程下教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。作為一名小學(xué)英語教師，有利的教師角色應(yīng)該是由權(quán)威者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的參與者；由單干者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等的合作者；組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；由知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；教育資源擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者；

關(guān)鍵字：教學(xué)活動參與者； 引導(dǎo)開發(fā)；平等合作

在注重開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性，大力實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，教師起著至關(guān)重要的作用。教師的觀念及角色的轉(zhuǎn)變是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。是導(dǎo)演？還是演員？是教師觀念和角色轉(zhuǎn)變的試金石。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是演員，學(xué)生是觀眾，演員只講自己演出是否成功，不管觀眾接受的如何，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新人才了。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師的觀念必須改變，教師的角色必須改變，要由演員變?yōu)閷?dǎo)演，讓學(xué)生去做演員。在教師的導(dǎo)演下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才干和能力演好自己的戲，只有這樣，才能培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。作為一名新入職的小學(xué)英語教師，我有幸參與這次教育改革大討論活動，并深知此次活動的實(shí)踐指導(dǎo)重大意義。經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)和探討之后我受益匪淺，尤其在轉(zhuǎn)變教師角色方面更是感受頗深，現(xiàn)淺談一下英語教師角色轉(zhuǎn)變：

一、英語教師由權(quán)威者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的參與者

作為一名小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變權(quán)威的角色意識和觀念，以平等的身份積極主動地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的普通的一員，真正融入學(xué)生學(xué)習(xí)的情境中。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，英語教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)要求，參與學(xué)生的活動過程，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)，縮小師生之間的距離，促進(jìn)彼此間的情感交流，讓學(xué)生真正感受到英語教師是他們學(xué)習(xí)中的一個成員。相互產(chǎn)生信任感，愿意彼此間無拘無束的交流和討論，相互爭論、各抒己見，形成融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，是一種民主平等的雙向交流、師生互動、相互溝通、相互影響，從而達(dá)到共識共享共進(jìn)的目的。在這種氛圍中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容，同時也感受到激勵、鞭策、感化與召喚。在教學(xué)活動過程中要注重學(xué)生參與的廣度和深度。

二、英語教師由單干者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等的合作者

過去我們總是習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)。在課堂上，英語教師獨(dú)占課堂，一講到底，教師扮演著“獨(dú)角戲”的角色。本應(yīng)暢通無阻的雙車道卻人為地堵塞了，造成了“偏癱”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生只是一個被動的接受知識的容器，教師也僅僅扮演著裝卸工的角色。而教學(xué)從本質(zhì)上說是師生“溝通”與“合作”的活動，教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生彼此分享思考、見解和知識、交流情感、觀念和理念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程，是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的合作、民主、開放的學(xué)習(xí)情境，英語教師以合作者的身份參與教學(xué)活動，在民主平等的教學(xué)氛圍中，將自己定位于學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。把探究的機(jī)會交給學(xué)生，擺正位置，俯下身子，由居高臨下的權(quán)威走向“平等中的首席”，以平和的心態(tài)平等的參與學(xué)生的研究，在與學(xué)生的共同合作過程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在我的課上，我第一次接觸學(xué)生時就會告訴他們我的英文名字是Sunny，而且要求他們不要用老師來稱呼我，就叫Sunny，這就是在第一次接觸中建立起平等的地位，為以后的關(guān)系奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、英語教師由主宰者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)合格的組織者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教師包辦一切，規(guī)定教學(xué)計劃，包攬了教學(xué)目的、內(nèi)容、方法的制定及評價。學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，如何評定都在其主導(dǎo)下計劃與實(shí)施。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的主體難于發(fā)揮。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)過程中，教師提出教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣，提供學(xué)習(xí)的信息，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)習(xí)過程，這都需要教師有序地組織。課程的實(shí)施應(yīng)該把關(guān)注的焦點(diǎn)始終放在學(xué)生身上，要能敏銳地洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)：學(xué)生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么……機(jī)動靈活地安排、調(diào)整好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是照本宣科，被教案牽著鼻子走。這些都需要教師做好學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工作；創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動環(huán)境，溝通學(xué)生之間的感情，引導(dǎo)學(xué)生在合作中形成集體意識，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分享學(xué)生學(xué)習(xí)成功帶來的愉悅，這一切需要教師的精心組織。這樣學(xué)生在掌握一定信息量的基礎(chǔ)上再來理解課文，才能水到渠成。

四、英語教師要由知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師是學(xué)生的引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是信息化和學(xué)習(xí)化社會對教師角色提出的新要求，也是教師最富有當(dāng)代性與未來性的角色特征，是新課程下教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變?，F(xiàn)代的英語教學(xué)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識，提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展智能和拓展視野的過程。因此，在教學(xué)過程中，英語教師轉(zhuǎn)變自己的職能，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，曉之以理，動之以情，教之以法，導(dǎo)之以行。把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動獲取知識的過程，從根本上改變學(xué)生在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)知的主體和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，首先表現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮愛心，了解與輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)其積極、全面地發(fā)展；要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能；要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別；要客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性。教師的角色不該是“講師”而是“導(dǎo)師”，是啟發(fā)激勵學(xué)生自主發(fā)展、主動發(fā)展的導(dǎo)師，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造的導(dǎo)師。

五、英語教師由教育資源擁有者轉(zhuǎn)化為開發(fā)者

過去常說：要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。這種觀念也得轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變要求教師不要局限于已有的知識和經(jīng)驗，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，選擇和開發(fā)英語教學(xué)資源，設(shè)計和展開多種英語教學(xué)活動，加強(qiáng)英語語言學(xué)習(xí)與社會生活實(shí)際的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師只熟悉英語大綱和英語教材，這些教學(xué)內(nèi)容基本上是現(xiàn)成的，根本不需要英語教師去開辟新的教學(xué)資源。我認(rèn)為，在英語教學(xué)中，教師除了合理有效使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是報刊雜志、廣播影視節(jié)目、影像資料等多媒體等各種形式的資源。教師要充分利用這些現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為英語教學(xué)服務(wù)。教師作為課程開發(fā)的主體，教師不僅僅“用教材教”，其自身也是課程的一部分。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，注重積累，合理取舍，為我所用，英語教學(xué)資源一定能為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。

結(jié)束語

總之，在英語互動課堂上，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是組織、合作、組織、引導(dǎo)、開發(fā)于一身的“導(dǎo)演”。因此英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、教育觀，樹立以人為本的學(xué)生主體觀，全面提高個人素質(zhì)和教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動活動，消除學(xué)生對互動課堂模式的懷疑，營造輕松愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生在互動活動中相互溝通和激勵，把語言知識與語言技能有機(jī)結(jié)合起來，把個人體驗和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把語言學(xué)習(xí)和全人教育結(jié)合起來，使學(xué)生成為具備英語能力和創(chuàng)造力的綜合性人才。尤其對于我這名剛?cè)肼毜男陆處焷碚f，以后的路還很長，需要更多的歷練。只有這樣，我們才能更好的繼承與發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化中的精華，同時更好適應(yīng)新時代教育的要求。

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收稿日期：2014-05-05

第二篇：更新教育觀念轉(zhuǎn)變教師角色

更新教育觀念轉(zhuǎn)變教師角色

——談?wù)勎以谛抡n程改革過程中的幾點(diǎn)認(rèn)識

我國基礎(chǔ)教育課程改革正健康、有序、全面地推進(jìn)，新課程改革正一步步地走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。眾所周知課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，教師又是教學(xué)的主要執(zhí)行者，所以改革的成敗與教師在教學(xué)實(shí)踐中的作用有很大的關(guān)系。因此，如果教師不更新教育觀念，不轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中所扮演的角色，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。在此，我想就“更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色”談?wù)勛约旱囊豢字?，不?dāng)之處，愿與同仁們共同商榷。

一、更新教育觀念

江澤民主席在第三次全國教育工作會議上指出：“每一個學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那些妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神能力的教育觀念?！币虼宋覀兘處煈?yīng)更新教育觀念，在教學(xué)中不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并樹立以下教育新觀念：

（一）樹立“以人為本、面向全體學(xué)生、注重素質(zhì)教育”的基本觀

21世紀(jì)首先是人的世紀(jì)，是努力使人的個性得到全面、和諧和健康發(fā)展的世紀(jì)?！叭巳硕加谐砷L的權(quán)利，人人都有成才的可能。1

我們應(yīng)該為每一個孩子編織成才的夢想，開辟成才的道路?！睉?yīng)成為教師教育的基本準(zhǔn)則。教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切的孩子，為了孩子的一切”應(yīng)成為每個教育工作者確立的基本信念。要把這種為學(xué)生終生發(fā)展的高度負(fù)責(zé)精神貫穿于課改的始終。教育不是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優(yōu)秀率、及格率，而是追求每個學(xué)生生動活潑地成長；教育不是匯報時的總結(jié)，評比時的數(shù)據(jù)，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)人生的體驗。

“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”是國家義務(wù)教育階段的基本要求。這就要求教師要努力使每一個學(xué)生受到良好的教育，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注每個學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，使他們成為真正的“四有”新人。

（二）樹立“學(xué)生自主發(fā)展、倡導(dǎo)體驗參與”的活動觀 學(xué)生自主發(fā)展的潛能是巨大的?！白屆總€人的個性得到充分自由的發(fā)展”是一流教育的真諦。個性是創(chuàng)造的前提，千人一面的教育難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。我們以往的教育不太關(guān)注對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力明顯不足。俗話說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得會?！睂W(xué)生只有通過不斷“學(xué)”的實(shí)踐，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。把老師的感受告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生獲取自己的體驗。給學(xué)生提供更多動手的機(jī)會，讓學(xué)生參與更多的社會實(shí)踐，是學(xué)生自身成長的內(nèi)在要求。學(xué)生在課堂上、書上所學(xué)的理論知識，只有與豐富的社會實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過學(xué)生自己的親身體驗，才能變得豐滿、深刻。

教育的生機(jī)與活力，在于促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動中才能進(jìn)行。這就要求教師應(yīng)尋找適合學(xué)生的教育，而不是適合教育的學(xué)生。教師不能將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生的自主思維空間與自我體驗的權(quán)力，應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)展。多給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；多給學(xué)生一些問題，讓他們自己去找答案；多給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；多給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；多給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。

（三）樹立“注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的價值觀 新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此我們教師應(yīng)改變課程評價中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立起“注重過程評價、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評價觀。在評價過程中要面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生個體差異，使評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化，評價主體多元化。

評價內(nèi)容應(yīng)從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考

查。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。只有評價內(nèi)容的綜合化，才能適應(yīng)社會的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“對去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重在發(fā)展的評價。因此在終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的同時，評價重心也逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知過程、探究過程、努力過程和各個時期進(jìn)步過程的形成性評價。只有關(guān)注過程，評價才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才能對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體現(xiàn)和價值觀的形成，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

落實(shí)新課程改革的重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主體驗、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就必然要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師不應(yīng)再是過去單一的“知識傳播者”，而應(yīng)扮演好更多的角色。

（一）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時代的角色特征。它不僅要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，而且是學(xué)生人生的引路人。教師在教學(xué)過程中不再只是傳播現(xiàn)成教科書上的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生沿

著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面課改也要求教師從過去“思品訓(xùn)導(dǎo)者”“德育說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生心理的疏導(dǎo)、健康人格的示范者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的啟發(fā)者和參與者

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個積極主動的知識構(gòu)建過程，但有時也會因為各種原因出現(xiàn)沉默凝滯的局面。如：不知道如何開始而出現(xiàn)冷場，忘記活動的下一個步驟，一時忘記某一語言表達(dá)或想不出某種表達(dá)時，教師就應(yīng)及時給予鼓勵、適時給予提示和啟發(fā)，督促參與活動。再如當(dāng)學(xué)生不知如何回答時，可提供關(guān)鍵詞，當(dāng)學(xué)生回答過于簡短時，啟發(fā)其進(jìn)一步擴(kuò)展和解釋自己的答案?？傊處熥鳛閱l(fā)者應(yīng)在學(xué)生確實(shí)需要幫助時才施以援手，而不是一啟發(fā)就滔滔不絕，喧賓奪主。

當(dāng)學(xué)習(xí)活動開始時以后，教師除了環(huán)視、監(jiān)控、給予幫助之外還應(yīng)該盡量參與學(xué)生活動，作為一名活動的參與者與學(xué)生共同完成任務(wù)。教師的參與不僅能活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以使教師能夠走進(jìn)學(xué)生的世界，共同分享各自的生活經(jīng)驗與認(rèn)識，從而縮短師生間的距離，營造出民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也將成為主動的學(xué)習(xí)者。

（三）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教堂與課程是彼此分離的。教師被排斥于

課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；課程游離于教學(xué)之外，教師成了教育部各項規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。有些教師甚至到了離開教科書，就不知道教什么，離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習(xí)冊和習(xí)題集，就不知道如何出試題的地步。教師應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者已迫在眉睫。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識與參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識以及它們之間的關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)踐中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程已越來越需要具有開發(fā)本土化、校本化課程能力的教師；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實(shí)施狀況進(jìn)行分析，從而真正成為課程建設(shè)者和開發(fā)者。

總之，新課程改革對廣大教師提出了更高更新的要求，它需要我們教師迅速走進(jìn)新課程、理解新課程，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，以新課程改革為重要契機(jī)，在理論上提升，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，并以主人翁的姿態(tài)積極投入到實(shí)踐新課程的浪潮之中。

第三篇：更新教育觀念 轉(zhuǎn)變教師角色

更新教育觀念 轉(zhuǎn)變教師角色

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)是一種理想的教學(xué)模塊，這就要求新世紀(jì)的體育教師如何把握教材，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，做好學(xué)生的良師益友。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)模塊；素質(zhì)教育；良師益友

前言：中學(xué)體育是學(xué)校教育的重要組成部分。體育教學(xué)改革決定著整個教育改革的成敗。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，體育教學(xué)改革，如火如荼，課堂面目煥然一新。但在實(shí)施過程中，出現(xiàn)了矯枉過正的做法。過去體育的精華部分對當(dāng)今體育課程實(shí)踐具有較強(qiáng)的實(shí)用價值和指導(dǎo)意義。蘊(yùn)含著先進(jìn)教學(xué)理念的體育新課程并不是與過去體育教學(xué)的決裂，更不是過去體育教學(xué)的對立面，更多的是對過去的繼承與發(fā)展，揚(yáng)棄與創(chuàng)新。

1.糾正編激的改革觀點(diǎn)，樹立先進(jìn)的符合時代要求的教育觀念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促使人們對一直以來所從事的習(xí)以為常的體育教學(xué)工作進(jìn)行審視與反思，一些過去視為寶貴經(jīng)驗的做法受到質(zhì)疑，甚至批判。有的資料將體育基礎(chǔ)教育課程劃分為“新課程”與“舊課程”強(qiáng)調(diào)新課程對舊課程的絕對否定。事實(shí)上，體育課程的出現(xiàn)是建立在對以往體育課程的分標(biāo)總結(jié)的基礎(chǔ)上而加以改進(jìn)，使之更趨完善的。因此，我們不能簡單地把體育課程分為勢不兩立的“新課程”與“舊課程”。這就要求體育教師樹立符合時代要求的教育觀念，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)健康型人才。

1.1以重技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向“健康第一”

傳統(tǒng)的教育觀念，及以學(xué)生對知識和運(yùn)動技能的掌握程度；學(xué)生是否正確。完整地接受了知識和技能；教師是否準(zhǔn)確，系統(tǒng)地講授為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而新課程是從學(xué)生健康狀況是否有改善，學(xué)生以體育的意識和興趣是否增強(qiáng)，體育行為是否進(jìn)步為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

在傳統(tǒng)觀念下的體育教師，在體育教學(xué)中扮演的是教練員，是把學(xué)生培養(yǎng)成運(yùn)動員式的一種教學(xué)模式。而新課程要求體育教師，在教學(xué)過程中始終堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣，滿足學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗，關(guān)注個體差異與不同需求，送到促進(jìn)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

體育教師不僅僅是傳授體育知識，技能，更重要的是把握體育課程的價值，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，提高自我保健意識，科學(xué)的健身方法，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。

1.2從關(guān)注運(yùn)動能力轉(zhuǎn)向全面發(fā)展

人體是一個完整的統(tǒng)一體，人體內(nèi)部的各個系統(tǒng)都有著自己不同的功能，擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù)。若一味地根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動愛好來安排教學(xué)內(nèi)容，則會造成學(xué)生身體機(jī)能不均衡發(fā)展?！秶艺n程建設(shè)綱要》明確規(guī)定：①課程的建設(shè)與實(shí)施要滿足國家和社會的需要②課程的建設(shè)與實(shí)施要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)③課程的建設(shè)與實(shí)施要遵循學(xué)科的知識體育。所以教師不應(yīng)只方面對面訓(xùn)練學(xué)生的某一項技能，而應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的一技之長與全面發(fā)展學(xué)生的各項素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣，才能促使學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，才能為學(xué)生的終身健康奠定基礎(chǔ)。

2.建立和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友

將來的體育教學(xué)中，教師與學(xué)生究竟是什么樣的關(guān)系，這是擺在教師面前值得研究和探討的重要問題。沒有和諧的師生關(guān)系就不能建立和形成現(xiàn)代化的教育體系和制度。

2.1做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和朋友

兩千多年來，在封建傳統(tǒng)的思想影響下，“師道尊嚴(yán)”在人們腦海里根深蒂固，在這種觀念下教師的尊嚴(yán)不可侵犯。課堂上不論學(xué)生是否喜歡這項運(yùn)動，只要教師決定了就不能改變，甚至是在教師的訓(xùn)斥聲中應(yīng)付了一堂無價值的體育課。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心、創(chuàng)造力等等也隨之泯嚴(yán)了。新課程對未來體育教學(xué)中師生關(guān)系的確定是：學(xué)生在教學(xué)過程中是一個求索者，教師是中介者；學(xué)生是勞動者，教師是服務(wù)者；學(xué)生是設(shè)計者，教師是生產(chǎn)者。要給予學(xué)生足夠的空間，把學(xué)生主動，全面的發(fā)展放在中心地位，以滿足自我發(fā)展的需要。

2.2做好學(xué)生遵章守紀(jì)的規(guī)范人

體育教學(xué)的特點(diǎn)決定體育教師不僅是師者，更重要的是組織者、管理者，沒有管理，體育教學(xué)難以出效益。體育教學(xué)“管理者”角色，不僅僅局限在體育課的教學(xué)管理，而應(yīng)為學(xué)校管理者的一部分。當(dāng)前，體育教師對自身作為管理者，卻忽視管理的問題依然存在。表現(xiàn)為：一是重教輕管；二是只管不理。要解決這個問題，第一，要不斷提高體育教師作為學(xué)校“管理得”的角色認(rèn)識。第二，要不斷地提高管理能力。第三，要把管理與規(guī)章結(jié)合起來。

體育課程與教學(xué)改革，需要具有新的理念和新的觀念的教師來實(shí)施。為了使國家多出人才、快出人才、出好人才，作為我們新世紀(jì)體育教師要勇敢地迎接挑戰(zhàn)，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、多層次，健康的適應(yīng)祖國建設(shè)和發(fā)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史宏，體育教師在體育教學(xué)中的角色，中國學(xué)校體育1997.1

[2] 邱啟國淺談新標(biāo)體育教學(xué)所應(yīng)繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)，中國學(xué)校體育2006.1

第四篇：談教師角色的轉(zhuǎn)變

作為教師來說最重要的是要適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂的主角是教師，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。而課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對話的機(jī)會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中快樂的學(xué)習(xí)到知識。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運(yùn)用激勵性的語言。要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥？能否真正把學(xué)生領(lǐng)到這一領(lǐng)域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關(guān)的資料，又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能和老師發(fā)上共鳴，對于教學(xué)課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態(tài)度等幾個方面?，F(xiàn)在的教師教給學(xué)生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

第五篇：教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變

知識的轉(zhuǎn)變。教師要打破學(xué)科知識界限，既要掌握專業(yè)知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學(xué)觀，尊重學(xué)生創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生的智商和情商。

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：

傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評價方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。