第一篇：高中生物《通過激素的調(diào)節(jié)》教學(xué)反思

高中生物《通過激素的調(diào)節(jié)》教學(xué)反思

一.教學(xué)設(shè)計反思

由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以教學(xué)設(shè)計會有兩種可能，設(shè)計不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計好可能會上出新意，上出精彩。由于人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國清博士著的《快樂加減法》一書的設(shè)計風(fēng)格，嵌入了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點撥誘導(dǎo)、強化聯(lián)系、深化認(rèn)識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了美國學(xué)者約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實生活中的一個縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計可提高學(xué)生探究問題的熱情，增強學(xué)生的興趣，加深知識的影響，學(xué)生也會輕松愉快地突破本節(jié)知識的重點和難點，最終實現(xiàn)“快樂教學(xué)”和“快樂學(xué)習(xí)”。

二．教學(xué)過程反思

情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言并引用了生活中常見的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課——新舊知識聯(lián)系——新知識——結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；討論到激素間的相互作用時學(xué)生積極主動地交流和匯報，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱烈的掌聲結(jié)束了該課。這說明現(xiàn)在的高中生很渴望這樣的課型。但由于備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計和安排還可以更精妙。

三.教學(xué)效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學(xué)科的特性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個班的學(xué)生做了書面評估。

如“你對本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”

A．不滿意B．一般C．較滿意D．很滿意

在四個選項中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。又如“你覺得結(jié)合生物知識上心理健康教育內(nèi)容怎樣”

A．不好B．一般C．好D．很好

在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個問題的平均分25%。一個學(xué)生甚至直接跟我說，“這是一學(xué)期中上得最好的一節(jié)課”。因為這一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我以前上的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在許多學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實處的少，進(jìn)入心理咨詢室的學(xué)生也寥寥無幾。同時學(xué)生中不泛 1

也存在偏見，談及“心理”就誤認(rèn)為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實現(xiàn)自動調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是??！隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時代的前進(jìn)，老師也要與時俱進(jìn)，加強學(xué)習(xí)與交流，不僅專業(yè)基本功扎實，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂和快樂地教學(xué)，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長。

第二篇：高中生物激素調(diào)節(jié)教案

高中生物激素調(diào)節(jié)教案

知識目標(biāo)：

通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物感性運動和向性運動的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的基本原理。能力目標(biāo)：

通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實驗的參與精神；通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動手操作能力。態(tài)度情感目標(biāo)：

通過教學(xué)和實驗、實習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會、科學(xué)為大眾”的意識；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。教學(xué)建議 教材分析

“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用等多方面的知識。

有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運動的原因，了解有關(guān)生長素的知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點知識。

由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點。

在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認(rèn)識上，而是及時介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐的關(guān)系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機理有一個較全面的認(rèn)識。

對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識過程歷時較長，其中提出假設(shè)、通過實驗求證（或檢驗）假設(shè)的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學(xué)生點明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學(xué)會運用知識，掌握科學(xué)研究的一般方法。

植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計驗證實驗，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。教法建議 一．導(dǎo)入新課：

1．方式一，以問題導(dǎo)入：

問題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？” 陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實驗，提出了自己的看法。

2．方式二，以觀察活動引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。二．主體知識的呈現(xiàn)方式：

對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個實驗，與學(xué)生一起分析、討論一個實驗的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的機會，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。三．學(xué)生活動的組織：

1．演示實驗的組織：

教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時，由完成實驗的學(xué)生對實驗的全過程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對完成實驗的學(xué)生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。

2．實驗方案設(shè)計活動的組織：

這是學(xué)生第一次自己設(shè)計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設(shè)計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設(shè)置對照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當(dāng)中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設(shè)計活動了。

教師同時還要幫助學(xué)生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

因為觀察到植物產(chǎn)生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察”活動應(yīng)在本章教學(xué)活動結(jié)束之前安排、實施并完成。教學(xué)設(shè)計方案

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié) 設(shè)計思想：

1、設(shè)計主線

以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學(xué)活動。在此過程中及時滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計實驗的能力、動手操作的能力。

2、課時計劃：

采用互動式教學(xué)模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實驗以及達(dá)爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。

第二課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗證達(dá)爾文假說的實驗素材，組織學(xué)生討論分析實驗素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達(dá)爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進(jìn)行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計的練習(xí)。

第三課時：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。

3、重難點分析 重點：

（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。

在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機會。

（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個重點。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。

4、教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

主要教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。第一課時

對實驗結(jié)果的分析與討論：

“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢？早在1880年達(dá)爾文就針對這一現(xiàn)象進(jìn)行過實驗?！保衫脛赢嬚n件,分為兩部分對達(dá)爾文實驗的進(jìn)行介紹，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實驗結(jié)果的分析）“根據(jù)實驗的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會很自然地得出這個結(jié)論。

“根據(jù)實驗的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路健！边@個結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響?？茖W(xué)方法訓(xùn)練：

要落實對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過程之中，還要注意及時為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實驗（操作）方法。

“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達(dá)爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達(dá)爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察?！?“這就是開展實驗必須設(shè)置的對比實驗的方法?！?第二課時

對實驗結(jié)果的分析與討論：

“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實驗。他在達(dá)爾文實驗的基礎(chǔ)上，對實驗的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。

“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實了達(dá)爾文的假設(shè)?？茖W(xué)方法訓(xùn)練：

“溫特的實驗不僅證實了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說――確實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對激素進(jìn)行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法?！?第三課時 科學(xué)方法訓(xùn)練：

學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。

（1）“根據(jù)溫特的實驗，你能否設(shè)計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。

（2）“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長素？你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動。

（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進(jìn)行試驗？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。

對難點的破解：生長素作用的兩重性

陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進(jìn)一步的實驗就成為可能。

引導(dǎo)分析：從對實驗結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長素難點變化曲線圖

師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進(jìn)生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長”。

進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進(jìn)作用的。

創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段

進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動?！景鍟O(shè)計】

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：

1．達(dá)爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達(dá)爾文的假設(shè)：確實存在某種物質(zhì)。

3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。

二、生長素的合成與分布：

合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。分布：

1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少

2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸

三、生長素的生理作用：

1、低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。

2、能促進(jìn)植物不同器官生長的生長素濃度不同

四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：

1、促進(jìn)扦插枝條生根

2、促進(jìn)果實發(fā)育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脫落酸

3、細(xì)胞分裂素

4、乙烯 擴展資料 巧用赤霉素

赤霉素是由造成水稻惡苗病的赤霉菌分泌的物質(zhì)，它能引起水稻徒長。而如果在甜菜的幼苗期噴灑赤霉素，葉子生長加速，能夠增產(chǎn)一倍左右；在大麻植株高50厘米時，每隔一周噴一次赤霉素，連續(xù)噴三次，植株可長高一倍左右，纖維增長，葉面積增大，可以達(dá)到高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的目的。用乙烯催熟未成熟果實

乙烯在成熟的植物果實中含量較多。在日常生活中我們可以利用已成熟的果實催熟未成熟的果實。如：在未成熟的柿子堆中放入一個成熟的果實（梨、蘋果等），用塑料袋嚴(yán)密地包裹起來，擱置幾天，就能將未成熟的柿子催熟。植物激素的天然含量和人工合成

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中巧用植物激素，可以調(diào)節(jié)作物的生長發(fā)育，掌握生產(chǎn)的主動權(quán)。但是，植物體內(nèi)的天然激素含量非常低，很不容易大量得到。如：要得到一克生長素，至少要摘取1000萬棵玉米幼莖的頂端部分來提取。要得到一克赤霉素，需要有10萬公斤稻谷；要得到一克脫落酸，需要14000公斤的豌豆莢。而利用化學(xué)合成的方法，不僅可以合成出在植物體內(nèi)找到的各種激素，而且可以合成出植物激素的類似物，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供服務(wù)。典型例題

例1 下列措施哪一項與植物激素的作用無關(guān)（）

A．果樹修剪 B．移栽花卉時常剪去部分葉片

C．無籽番茄的培育 D．用成熟的鴨梨催熟生柿子

解析：果樹修剪的目的之一是解除頂端優(yōu)勢，促進(jìn)側(cè)芽發(fā)育，實現(xiàn)產(chǎn)量的增加。這一措施于植物生長素有關(guān)；培育無籽番茄也需要使用生長素促進(jìn)子房壁發(fā)育；“用成熟的鴨梨催熟生柿子”，是利用鴨梨釋放出的植物激素――乙烯促進(jìn)生柿子成熟?！耙圃曰ɑ軙r常剪去部分葉片”，主要是因為在移栽的過程中會損傷植物的根，所以要通過“剪去部分葉片”減少葉片的蒸騰作用，保證植物不會因大量失水而死亡。

第三篇：激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思

激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思

激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思1

本節(jié)課的成功之處：

1.教學(xué)形式多樣，有利于吸引學(xué)生的興趣。如：在介紹內(nèi)分泌腺的時候，我采用了對比的方法及多媒體課件，在講授激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系時，我播放了一段視頻資料。在進(jìn)一步講激素的作用，這個是重點我先讓學(xué)生討論，然后再明確并在此多花費時間讓他們和生活聯(lián)系起來。

2.學(xué)生的課堂參與性很高，主動性很強。能主動積極地參與小組活動。

本節(jié)課的不足之處：

1.課件顏色底色太暗，后幾排的同學(xué)看的不是很清楚。

2.由于時間倉促，所以學(xué)生討論環(huán)節(jié)給予學(xué)生的`討論時間太短，且后面的課堂檢測環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，因此，舞法及時地了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生沒有準(zhǔn)備好照片，所以不能很好的調(diào)動學(xué)生的參與性，不過后來的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與性還是比較好的。

總之，由于時間的倉促，準(zhǔn)備不充分我覺得講的很不成功!在以后的教學(xué)中一定要用心做好充分的準(zhǔn)備。不打無充分準(zhǔn)備的仗!!

激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思2

本來是示范課，但是一點示范的作用都沒起到。深感慚愧！

激素調(diào)節(jié)一節(jié)的內(nèi)容對學(xué)生來說比較抽象，也有點生疏。所以在處理的時候，我盡可能多的為學(xué)生多準(zhǔn)備一些形象、生動、而又具體的圖片，并多聯(lián)系一些生活中的實例。盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來。進(jìn)行過程式教學(xué)，這樣能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。

本節(jié)課在以下知識上采用不同的方法：首先是內(nèi)分泌腺的介紹，用對比的方法，記住內(nèi)外分泌腺的區(qū)別，在進(jìn)一步講激素的作用，這個是重點我先讓學(xué)生討論，然后再明確并在此多花費時間讓他們和生活聯(lián)系起來。激起他們的興趣從而熟悉激素的作用。最后再講激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的聯(lián)系。

在實施教學(xué)的過程中，由于課件的底色沒配好，學(xué)生也是20多天沒給他們上課，乍開始配合不默契，所以一開始就沒進(jìn)入狀態(tài)。有些緊張了。后面的`課除了將知識講到，沒把學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動起來。學(xué)生參與的少。

總之，由于時間的倉促，臨時改變課題，準(zhǔn)備不充分我覺得講的很不成功！在以后的教學(xué)中一定要用心做好充分的準(zhǔn)備。不打無充分準(zhǔn)備的仗??！

激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思3

七年級生物下冊《激素調(diào)節(jié)》教學(xué)反思這節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動的另一調(diào)節(jié)方式：

激素調(diào)節(jié)。圍繞常見的激素病開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說，感覺到比較陌生。當(dāng)你突然遇到危險情況時，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇，你會有什么反應(yīng)？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復(fù)習(xí)舊知識，內(nèi)分泌腺進(jìn)而引伸到內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最后設(shè)問題：內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個系統(tǒng)？

本節(jié)課的亮點一：我們本節(jié)課的最大亮點，較好的突破了重難點，在老師的指引下展開本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。

亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。在教學(xué)中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調(diào)節(jié)作用。

亮點三：在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學(xué)習(xí)過程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識點，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識，包括疾病的'機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實例，教育學(xué)生在生活中注意觀察，從生活中學(xué)習(xí)生物知識，并應(yīng)用到生活中去。同時也讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅。我們在本節(jié)課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過該堂課的學(xué)習(xí)，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛心，激勵他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識到健康的重要性，提高他們保護(hù)身體，鍛煉身體的意識。在最初上課時，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經(jīng)過我的努力，最終取得了突破。課堂時間安排得到了改善，取得較好的教學(xué)效果。

激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思4

《通過激素的調(diào)節(jié)》是生物課本人教版必修3中第二章第二節(jié)的內(nèi)容。這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：

1.描述動物和人體的激素調(diào)節(jié) 。

2.運用建構(gòu)模型的方法，建立血糖調(diào)節(jié)的模型。

3.討論在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用 。

4.探討動物激素在生產(chǎn)中的作用。教學(xué)重點為促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，血糖平衡的調(diào)節(jié)。 教學(xué)難點為激素調(diào)節(jié)的實例分析。資料分析“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”，不僅蘊含了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思想與方法，而且通過分析可以啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。模型建構(gòu)活動，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對血糖平衡調(diào)節(jié)的理解，而且有助于認(rèn)識模型建構(gòu)方法在科學(xué)研究中的作用。

5.我們學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)文科的'學(xué)生多，對于文科班來說，現(xiàn)在生物不用參加高考了，考試的壓力相對小，課堂上分析更多的不是知識點，而是方法的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。對于文科班，我從來沒有想過放棄讓他們學(xué)習(xí)生物，畢竟生物跟我們的生活息息相關(guān)。老師的狀態(tài)會深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，只要老師的狀態(tài)好，學(xué)生也能積極配合。

《通過激素的調(diào)節(jié)》是這樣設(shè)計的：設(shè)計時，我先刪掉了模型建構(gòu)活動，我覺得這個活動很浪費時間，也不能鍛煉學(xué)生的思維能力。我首先介紹促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，介紹時注意闡述科學(xué)家的思維過程，然后通過馬拉松比賽設(shè)計了四個問題引入血糖平衡的調(diào)節(jié)，接著設(shè)置人處于寒冷環(huán)境的情境，引入甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)。我講述完后，還分別請同學(xué)用自己的話陳述這個過程，最后通過四個資料分析總結(jié)激素調(diào)節(jié)的特點。結(jié)果證實我的更換是有道理的，同學(xué)們能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引了他們的注意力。

現(xiàn)在我校在教學(xué)上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)、參與、合作。因此我在設(shè)計《激素調(diào)節(jié)》時，注重營造積極互動的課堂氣氛，利用多媒體課件，把有關(guān)實例及圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地獲取知識，使平時沒有見到一些癥狀也就迎刃而解了。上課時，教師學(xué)會傾聽，把注意主要放在學(xué)生身上，學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

總之，備課是常備常新的，我們要能靜下心來，多聽聽自己內(nèi)心的聲音，也就是多反思，就會有很多新發(fā)現(xiàn)。所以我認(rèn)識到教育的確是一門學(xué)問，需要研究，教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷學(xué)習(xí)。

激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思5

隨著課程改革的深入，要求培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的“自主、合作、探究”精神，這就要求我們教師營造積極互動的課堂生活。 因此，我在整個初一階段的教學(xué)中都注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作交流，提高學(xué)生的自學(xué)水平，用動態(tài)生成的觀點構(gòu)建課堂教學(xué)，采用“三疑三探教學(xué)法”法，運用現(xiàn)代化的多媒體的優(yōu)化組合，通過傳授與啟發(fā)教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，完成知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；通過自學(xué)與討論歸納教學(xué)相結(jié)合促使學(xué)生獨立思考，達(dá)到掌握知識技能，同時訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象的思維能力，促進(jìn)個性和能力的發(fā)展。

本節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說，感覺到比較陌生，比較抽象，也有點生疏。所以在處理的時候，我盡可能多的為學(xué)生多準(zhǔn)備一些形象、生動、而又具體的圖片，并多聯(lián)系一些生活中的實例。盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來。課堂一開始，就從專家建議謹(jǐn)慎購買保健品、兒時的照片與現(xiàn)在的你有無差別、更年期綜合癥是怎么回事入手創(chuàng)造情景，引入新課，他們都競相各抒己見，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。

教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節(jié)內(nèi)容比較多，但只安排了一個課時）。 在本節(jié)課的教學(xué)中，利用列表比較的形式，請學(xué)生列表總結(jié)了內(nèi)分泌腺和外分泌腺的區(qū)別、幾種激素的作用及缺乏時的病癥、侏儒癥和呆小癥的異同點，用對比的辦法，便于學(xué)生查找理解掌握這些知識，課堂氣氛活躍，師生互動、生生互動都很好，較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流，體現(xiàn)了學(xué)生主體性。

在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的'學(xué)習(xí)過程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識點，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實例，教育學(xué)生在生活中注意觀察，從生活中學(xué)習(xí)生物知識，并應(yīng)用到生活中去。同時也讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅。

我們在本節(jié)課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過該堂課的學(xué)習(xí)，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛心，激勵他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識到健康的重要性，提高他們保護(hù)身體，鍛煉身體的意識。

在最初上課時，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經(jīng)過我們學(xué)科組老師的共同努力，最終在教學(xué)設(shè)計上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學(xué)效果。

激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思6

從實際的教學(xué)效果來看，本課設(shè)計比較好地落實了既定的三維目標(biāo)，學(xué)生思維活躍，發(fā)散性較好，教師又能用適當(dāng)?shù)膯l(fā)和疑問引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動沿著一定的主線進(jìn)行。學(xué)生能夠?qū)⒄趯W(xué)習(xí)的知識與生活實踐緊密聯(lián)系，解決了不少困惑，也產(chǎn)生了不少新的問題。整節(jié)課氣氛活躍，師生互動、生生互動都很好，較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流，體現(xiàn)了學(xué)生主體性。

本節(jié)課主要運用了借助于資料分析的探究性教學(xué)。以胰島素的發(fā)現(xiàn)過程為載體，了解內(nèi)分泌腺的特點，避免了以往教學(xué)中將難以理解的概念只通過讀圖等方式傳授給學(xué)生，看似啟發(fā)實際強加的概念教學(xué)，效果比較理想。激素和內(nèi)分泌等知識學(xué)生在生活中有所感知，但是，對其作用了解的卻比較片面，與人體的其他生命活動相比，激素和內(nèi)分泌等知識也顯得有點抽象。在教學(xué)中，選用大家熟知的現(xiàn)象，引出現(xiàn)象背后隱藏的`科學(xué)知識，通過科學(xué)知識的產(chǎn)生過程，了解和掌握科學(xué)知識，然后再用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思7

《激素調(diào)節(jié)》一節(jié)的考試等級要求為b級，近幾年的高考試題中，考點主要集中在動物生理方面的經(jīng)典實驗，經(jīng)常通過實驗設(shè)計、實驗評價等形式來考查學(xué)生對知識的運用和遷移能力，而且還經(jīng)常與人體穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行考查。

課堂教學(xué)過程中，我首先利用列表比較的形式，全面復(fù)習(xí)了人和高等動物體內(nèi)主要激素的名稱、化學(xué)本質(zhì)、產(chǎn)生部位及生理作用。胰島素和胰高血糖素很重要，但是已經(jīng)在血糖平衡調(diào)節(jié)中進(jìn)行了詳細(xì)復(fù)習(xí)，所以略過。重點復(fù)習(xí)了促激素釋放激素、促激素、生長激素和甲狀腺激素，尤其是甲狀腺激素。結(jié)合關(guān)于甲狀腺激素分泌失調(diào)癥、甲狀腺激素飼喂小蝌蚪實驗和成年狗、幼年狗切除甲狀腺實驗，復(fù)習(xí)了甲狀腺激素的三方面重要作用，學(xué)生比較感興趣，通過練習(xí)檢測學(xué)生掌握情況也比較好。在課本中甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，推廣獲得了激素分泌的調(diào)節(jié)機制，并通過光照對于雞產(chǎn)卵量的影響，考查了學(xué)生的掌握情況。

由于本節(jié)內(nèi)容涉及實驗考查較多，因此在教學(xué)中給學(xué)生系統(tǒng)補充了研究動物激素生理功能的`幾種常見方法：切除法、移植法、飼喂法和注射法，并結(jié)合具體的實驗設(shè)計進(jìn)行了分析鞏固。特別提醒學(xué)生注意所研究激素的化學(xué)本質(zhì)、實驗變量的確定和控制問題。

激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思8

我教過幾年的生物，對于“激素的調(diào)節(jié)”這一節(jié)也上過多次，但在實施新課標(biāo)之前，我們的教學(xué)一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納整理，學(xué)生被動地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探索、拓延，也甚少去主動聯(lián)系實際進(jìn)行深入的研究。

隨著課程改革的深入,要求培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的“自主、合作、探究”精神。我們根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評價中的要求,決定在初一級開展“中學(xué)生物互動教學(xué)的探索與評價研究”課題。要完成這一課題，首先要解決的問題是：營造積極互動的課堂生活。

因此，我在整個初一階段的教學(xué)都注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、交流能力，提高學(xué)生的自學(xué)水平。以《激素調(diào)節(jié)》一課為例，我們研究和實踐的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動？也就是說，以“還”為基礎(chǔ)，向上跨一臺階，達(dá)到“多向互動”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動，也包括學(xué)生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動。這種互動的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效（相對于形式的“動”、不產(chǎn)生實際效果和交互推進(jìn)教學(xué)作用的“動”）和高質(zhì)量（不僅是學(xué)科基礎(chǔ)性知識、能力要達(dá)標(biāo)，還要爭取實現(xiàn)比各班、個人不同的學(xué)生初始狀態(tài)高的成績，更要提高教學(xué)從多方面促進(jìn)每個學(xué)生主動發(fā)展的質(zhì)量）。

因此，要營造積極互動的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動地獲取知識，上課時，教師要學(xué)會傾聽，把注意主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的.“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。

學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。要知道絕不是學(xué)生的主動活動就能自發(fā)推進(jìn)教學(xué)過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動，學(xué)生將可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也失去了它的意義。

激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思9

本節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動的另一調(diào)節(jié)方式：激素調(diào)節(jié)。圍繞常見的激素病開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說，感覺到比較陌生。當(dāng)你突然遇到危險情況時，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇，你會有什么反應(yīng)？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復(fù)習(xí)舊知識，內(nèi)分泌腺進(jìn)而引伸到內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最后設(shè)問題：內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個系統(tǒng)？本節(jié)課的亮點一：導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計是我們本節(jié)課的最大亮點，較好的突破了重難點，在導(dǎo)學(xué)稿的指引下展開本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節(jié)內(nèi)容比較多，但只安排了一個課時）。

在教學(xué)中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調(diào)節(jié)作用。

亮點三：在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學(xué)習(xí)過程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識點，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實例，教育學(xué)生在生活中注意觀察，從生活中學(xué)習(xí)生物知識，并應(yīng)用到生活中去。同時也讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅。

我們在本節(jié)課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過該堂課的.學(xué)習(xí)，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛心，激勵他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識到健康的重要性，提高他們保護(hù)身體，鍛煉身體的意識。

在最初上課時，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經(jīng)過我們科組老師的共同努力，最終在導(dǎo)學(xué)稿上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學(xué)效果。

激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思10

本節(jié)無論是引課還是授課都以問題探究為出發(fā)點，以問題串的形式組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生從探究問題、解決問題到接受新知識的學(xué)習(xí)，教師設(shè)置一系列有效的問題不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、看書、討論及相互交流，從而得到問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和獨立解決問題的能力及團(tuán)隊合作精神。反思如下：

一、巧妙設(shè)計問題串引導(dǎo)學(xué)生動腦探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。比如以生長素生理作用的兩重性為主線，適時創(chuàng)設(shè)問題情景：分析說明水平放置的植物莖的背地生長和根的向地生長現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行分析討論，進(jìn)一步加深對生長素及其生理作用的理解。在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用的同時采用圖表分析法，通過曲線分析培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力和語言表達(dá)能力。通過問題的逐步深入，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)從而領(lǐng)悟植物激素間的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)會從系統(tǒng)的角度認(rèn)識生命活動的規(guī)律。

二、本課題與生活實踐聯(lián)系非常密切，始終貫徹理論聯(lián)系實際的設(shè)計思路，不斷為學(xué)生創(chuàng)造具體生活中的情境，讓學(xué)生親歷其中，得到體驗，有助于學(xué)生理解植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，并且在此過程中突破了本課教學(xué)的重難點。

三、由于本節(jié)教材內(nèi)容中抽象概括的結(jié)論性知識比較多，因此在教學(xué)活動的組織上就要多給學(xué)生“動”的自由，并在此基礎(chǔ)上注意實施主導(dǎo)作用。如從課本的'文字和圖表中讀取信息、學(xué)習(xí)用結(jié)構(gòu)圖的形式表示過程；再如關(guān)于生長素作用的兩重性，通過展示根、芽、莖三器官的生長素濃度與所起作用的關(guān)系曲線圖，幫助學(xué)生理解兩重性就是生長素濃度高時起抑制作用，生長素濃度低時起促進(jìn)作用，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生基本的生物學(xué)學(xué)習(xí)技能。

四、課堂上注意講練結(jié)合、當(dāng)堂檢測，檢測題以近年的一些較簡單的高考題為主，借此鞏固新知識，并培養(yǎng)他們運用新知識的能力。

五、問題：

1、學(xué)生的自學(xué)能力還有待加強，理解教材能力較差，對問題思考還抓不到主要方向，往往是顧及了細(xì)節(jié)還沒有抓住問題的關(guān)鍵，影響了對問題的思考。

2、課堂略顯呆板，尤其是回答問題的活躍程度不夠。

這些缺點有待我們在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷引領(lǐng)盲生走上自主探索生物學(xué)的道路。

激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思11

學(xué)習(xí)依賴于生活，又應(yīng)用于生活。這句話是我這次推門課感受最深的一句話。在課堂上，我通過實物和諸多生活實例進(jìn)行講解，課堂比平時生動了很多，但是有些生活實例，本來是很平常的現(xiàn)象，但是學(xué)生都很難去理解。歸根究底就是缺乏生活經(jīng)驗，沒有日常生活中發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。

本課內(nèi)容我通過分門別類的方法來講解在各種條件下的生長素分布問題和植株的生長狀況，當(dāng)堂例題和當(dāng)堂練習(xí)的效果顯著，都能掌握做題的基本方法。亮點在于白板的實物投影使用和學(xué)生代表講解習(xí)題。學(xué)生積極性和興趣調(diào)動基本到位，但還需要修改完善，用更多的'獎賞措施鼓勵和調(diào)動學(xué)生積極性。

生物作為一門實用課程，和生活貼近度是最高的，學(xué)好生物的前提就是有一定的生活經(jīng)驗，但是隨著電子時代的進(jìn)步，學(xué)生們對手機和電腦的應(yīng)用只局限于游戲、追星、花邊新聞等，沒有正確運用手機等高科技設(shè)施服務(wù)于學(xué)習(xí)。學(xué)生回家后對生活中的現(xiàn)象司空見慣，甚至無視，對生活冷漠，不能發(fā)現(xiàn)生活中的智慧。在今后的教學(xué)中我將盡可能的將生活中的一些經(jīng)驗分享給學(xué)生，用更真實的眼前的現(xiàn)象說話，并發(fā)掘?qū)W生對生活的熱愛與關(guān)注。

享受生活，并不是只享受她風(fēng)花雪月的輕松，也不是只享受她詩來歌往的唱和，有時，我們也會像一棵聳立在峰頂?shù)乃蓸?，?jīng)受那漫長冬季里風(fēng)搖冰壓的磨礪，如果在這樣的歲月里，還能用自己的斷枝作筆，在大自然的扉頁上寫下充滿激情和靈感的生命之詩，那么，你便已悟透了生活中真諦，便已成了一個生活的真正的享受者。

回歸生活去感受真正的生活吧！

第四篇：《激素調(diào)節(jié)》教學(xué)反思

《激素調(diào)節(jié)》教學(xué)反思

西峽縣丹水二中

王俊偉

隨著課程改革的深入，要求培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的“自主、合作、探究”精神，這就要求我們教師營造積極互動的課堂生活。因此，我在整個初一階段的教學(xué)中都注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作交流，提高學(xué)生的自學(xué)水平，用動態(tài)生成的觀點構(gòu)建課堂教學(xué)，采用“三疑三探教學(xué)法”法，運用現(xiàn)代化的多媒體的優(yōu)化組合，通過傳授與啟發(fā)教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，完成知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；通過自學(xué)與討論歸納教學(xué)相結(jié)合促使學(xué)生獨立思考，達(dá)到掌握知識技能，同時訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象的思維能力，促進(jìn)個性和能力的發(fā)展。

本節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說，感覺到比較陌生，比較抽象，也有點生疏。所以在處理的時候，我盡可能多的為學(xué)生多準(zhǔn)備一些形象、生動、而又具體的圖片，并多聯(lián)系一些生活中的實例。盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來。課堂一開始，就從專家建議謹(jǐn)慎購買保健品、兒時的照片與現(xiàn)在的你有無差別、更年期綜合癥是怎么回事入手創(chuàng)造情景，引入新課，他們都競相各抒己見，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。

教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節(jié)內(nèi)容比較多，但只安排了一個課時）。在本節(jié)課的教學(xué)中，利用列表比較的形式，請學(xué)生列表總結(jié)了內(nèi)分泌腺和外分泌腺的區(qū)別、幾種激素的作用及缺乏時的病癥、侏儒癥和呆小癥的異同點，用對比的辦法，便于學(xué)生查找理解掌握這些知識，課堂氣氛活躍，師生互動、生生互動都很好，較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流，體現(xiàn)了學(xué)生主體性。

在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學(xué)習(xí)過程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識點，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實例，教育學(xué)生在生活中注意觀察，從生活中學(xué)習(xí)生物知識，并應(yīng)用到生活中去。同時也讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅。

我們在本節(jié)課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過該堂課的學(xué)習(xí)，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛心，激勵他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識到健康的重要性，提高他們保護(hù)身體，鍛煉身體的意識。

在最初上課時，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經(jīng)過我們學(xué)科組老師的共同努力，最終在教學(xué)設(shè)計上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學(xué)效果。

第五篇：激素調(diào)節(jié)教學(xué)反思

《通過激素的調(diào)節(jié)》教學(xué)反思

一 教了什么

1、激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)及概念；

2、人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

3、說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)；

4、通過實例說明激素的調(diào)節(jié)；

5、激素調(diào)節(jié)的特點； 二 怎么教的

1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，學(xué)生討論交流，引入新課學(xué)習(xí)

課件展示巨人癥，侏儒癥，呆小癥，粗脖子病等的圖片，讓學(xué)生分析討論各自的癥狀表現(xiàn)和產(chǎn)生的原因。

2．引導(dǎo)學(xué)生回顧激素的概念，以及人體主要的內(nèi)分泌腺和其分泌的激素，簡單陳述各激素的作用。引入激素的發(fā)現(xiàn)過程探討。3．借助于教材中的“問題探討”讓學(xué)生討論血糖平衡的調(diào)節(jié)，通過P25“思考討論”引出血糖平衡調(diào)節(jié)機制.4．教師引導(dǎo)歸納反饋調(diào)節(jié)，并讓學(xué)生舉例加以理解

5．討論甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)，教師作出總結(jié)，解釋人體的一些生理現(xiàn)象。

6．通過具體實例分析讓學(xué)生總結(jié)激素調(diào)節(jié)的特點。三 其中的道理是什么

本節(jié)知識內(nèi)容較多，特別是探討“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”需要學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的同時進(jìn)行實驗分析，通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實事求是和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)態(tài)度以及持之以恒的科學(xué)精神，體會科學(xué)家成果的艱辛。

教學(xué)中注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生借助教材內(nèi)容解決實際問題的能力。課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。采用上述探究途徑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的改變。

“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”在本節(jié)中沒有讓學(xué)生構(gòu)建，我覺得那樣的構(gòu)建會更費時間，這可以作為學(xué)生課后活動的一個內(nèi)容讓學(xué)生自己去體會就可以了。四 不足之處

教學(xué)時間緊張，由于學(xué)生沒有學(xué)過“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”內(nèi)容，在本節(jié)中也稍做了一點補充，使得時間更緊張了。

對學(xué)生學(xué)過的知識，只要引導(dǎo)回憶即可，不必作過多的鞏固。五 下節(jié)改進(jìn)之處：

1認(rèn)真編寫學(xué)案，讓學(xué)生在課前就對人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶，這樣教學(xué)中的時間安排就更為合理了。

2學(xué)生對胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素，胰島B細(xì)胞分泌胰島素學(xué)生總是混淆不清，查閱資料，總結(jié)有效的記憶方法。豐富實例幫助學(xué)生更好的理解反饋調(diào)節(jié)（負(fù)反饋與正反饋）。