第一篇：英語課堂教學(xué)策略的研究

英語課堂教學(xué)策略的研究

新課程改革對英語教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面對的共同問題。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，并努力將其理念、方法滲透、運用到自己的課堂教學(xué)中。但是通過一段時間的教學(xué)和實踐，他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問題，因此對新課程、新理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)也隨之產(chǎn)生了一些困惑。

困惑一：教材新、容量大、課時緊、時間不夠怎么辦？ 困惑二：采用了新方法、新理念，提高了學(xué)生積極性，但是為什么學(xué)生的成績上不去？

困惑三：新教材要求高，如何達(dá)到高投入、高效益？

造成以上困惑的原因是多方面的，但是通過對上百節(jié)新課程改革中的英語課的聽課和評課活動，通過課題研究和實驗的方式，發(fā)現(xiàn)教師之所以產(chǎn)生以上困惑，是因為他們在實際教學(xué)中還存在著一些問題，英語課堂教學(xué)中還存在的一些弊病，從而使得英語課堂教學(xué)的實效低下，造成高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象。以上情況制約了英語教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué),我們通過改革課堂教學(xué),對其中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來的種種弊端,這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求,也是提高英語教學(xué)效益的重要途徑。

（一）個別差異和因材施教理論

中學(xué)生在穩(wěn)定的心理特征上存在著氣質(zhì)、性格、興趣、能力、知識和智力的發(fā)展水平等個體差異。我國古代教育家、思想家孔子提出教書育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。

（二）最優(yōu)化教學(xué)理論

教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！卑桶嗨够J(rèn)為教學(xué)過程是否達(dá)到了最優(yōu)化有兩個基本標(biāo)準(zhǔn)；其一是效果與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指在具體的條件下，盡可能地發(fā)揮最大的效率，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。其二是時間標(biāo)準(zhǔn)，即教師必須在盡可能少的時間內(nèi)去完成教學(xué)的要求。

1、在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)生按成績分成A.B兩個層次。在高

一、高二年級實行了分層次教學(xué)，并在具體實施過程中根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行了動態(tài)調(diào)整。

2、針對不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，編制不同的學(xué)案，并不斷地摸索和改進(jìn)，力爭發(fā)揮學(xué)案的最大作用，最大程度地提高課堂教學(xué)的有效性。

3、以備課組為單位分層次進(jìn)行學(xué)案編寫。本著動手動腦、問題驅(qū)動、滿足最大部分學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維原則等原則，運用學(xué)案教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益。

4、堅持每周一次的集體備課，每一個教學(xué)模塊分別有專人負(fù)責(zé)不同層次學(xué)案編寫。備課組長負(fù)責(zé)審核，再在集體備課時反復(fù)修改。爭取滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)、合理調(diào)控個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，高效推進(jìn)分層次教學(xué)的實施。

5、科研是一個“假設(shè)——實踐——調(diào)整——再實踐”的過程。本課題組堅持在行動中研究。在實施過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷對學(xué)案進(jìn)行調(diào)整。我們通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談，對各單元知識的評價與測試，對班級的情況進(jìn)行前測與后測等，及時了解學(xué)案的運用情況，根據(jù)學(xué)生的信息反饋及時調(diào)整學(xué)案模式，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性。

6、摸索出適合我校高中學(xué)生不同英語課型的導(dǎo)學(xué)方案。形成適合我校學(xué)生的最優(yōu)化高中課堂教學(xué)的分層次教學(xué)學(xué)案模式。通過對導(dǎo)學(xué)學(xué)案模式的研究與課堂應(yīng)用，改變教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性。

課堂教學(xué)策略的研究與實踐培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。分層次語法教學(xué)和閱讀教學(xué)模式通過多個班級的嘗試，得到了老師和學(xué)生的一致認(rèn)可，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識具有很好的借鑒作用，對提高英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的英語水平具有一定的指導(dǎo)意義。另外，“早讀課堂有效性”的實驗研究，解決了學(xué)生早讀課堂低效的矛盾，學(xué)生從根本上養(yǎng)成了良好的早讀習(xí)慣，改變了以往學(xué)生到校無所事事的局面。通過實驗，學(xué)生的英語成績在逐年提高，英語素質(zhì)得到了不斷發(fā)展，中高考成績喜人。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對課程的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動和有進(jìn)步。這本身就是一個最主要的興趣來源?！保ㄌK霍姆林斯基1981）古代教育家孔子說

過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師。如果學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就能積極主動地去學(xué)習(xí)英語，就能極大地提高對英語單詞的記憶力。教師要充分調(diào)動其主觀能動性才能取得良好的教學(xué)效果。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。肢體語言在英語課堂教學(xué)中起著重要的作用，教師的舉手投足都可能成為學(xué)生模仿的對象。一個動作，一個眼神，都能給予學(xué)生莫大的安慰和鼓勵。學(xué)生進(jìn)步時，教師的一個微笑，一個會意的眼神，或是向他或她豎起一個大拇指都是一種鼓勵。也是拉近師生距離的有效渠道。

融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們?！坝H其師，信其道”，融洽的師生關(guān)系，也是提高英語課堂教學(xué)效率的因素之一。經(jīng)調(diào)查了解學(xué)生心目中的英語老師：一個活潑開朗、友善的教師，能從人格魅力去影響學(xué)生，引導(dǎo)他們積極上進(jìn)；一個能說地道英語的教師，能從其優(yōu)美的語音、語調(diào)去感化、吸引學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生接觸一門新的語言，帶領(lǐng)他們感受一種新文化；一個多才多藝的教師，能從繪畫和歌曲來豐富自己的課堂教學(xué)；一個能熟練使用

多種教學(xué)媒體的教師，能用各種媒體開啟他們的智慧大門。一個深受學(xué)生愛戴的老師才是成功的老師，一個讓學(xué)生信任的老師才是合格的老師。

兩年多的課題研究與實踐，使教師與學(xué)生共同改變了教與學(xué)的策略，完成了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們充分體會到探索課堂教學(xué)操作模式與策略給英語教學(xué)帶來的實效，給我校的教科研工作帶來的生機(jī)。但反思我們的研究，我們也認(rèn)識一些不足與缺憾：由于時間和水平的限制，我們的研究淺嘗輒止，比較單一。有效課堂教學(xué)策略的研究是一個系統(tǒng)的概念，本研究重點是圍繞子課題對分層式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了初步探究。對于策略體系的其他方面如教學(xué)目標(biāo)、評價反饋、教學(xué)管理、教學(xué)組織等多方面的問題沒有太多涉獵，欠缺一定的深度與廣度。今后，我們將繼續(xù)深化本課題的研究，不斷提高教研能力。為提高英語課堂教學(xué)的有效性提供更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，早日探索出適合我校校情、學(xué)情的英語課堂教學(xué)策略體系。

第二篇：初中英語課堂教學(xué)策略的研究》

《初中英語課堂教學(xué)策略的研究》的 課 題 結(jié) 題 報 告

江山××中學(xué)課題組組長 略 執(zhí)筆：略 [ ]：新課標(biāo)下的英語課堂教學(xué)是通過各種教學(xué)活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力與合作探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，本文從以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為出發(fā)點，著重闡述了一套四位一體的教學(xué)策略：

一、情感策略：讓教師真正走進(jìn)學(xué)生的心里，使他們對教師不再產(chǎn)生畏懼的心理，在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的信心和決心。

二、體驗策略：教師通過創(chuàng)造各種情境，學(xué)生通過體驗和參與各種活動，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

三、探究策略：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以人為本，重視學(xué)生合作精神，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)精神。

四、游戲策略。游戲是少年兒童的天性。各種游戲的開展賦予英語課堂教學(xué)新的面孔，使學(xué)生樂于上英語課，改變對英語學(xué)習(xí)的恐懼癥和焦慮感。[ ]

一、問題的提出 課堂教學(xué)是英語教學(xué)基本和主要的組織形式，是實施素質(zhì)教育的主渠道，主戰(zhàn)場。毋庸諱言，改革開放以來，我國初中英語課堂教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，教師花大量時間進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生沒有積極思考、自覺、主動學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)習(xí)能力較低，造成學(xué)生英語興趣低，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，極大地妨礙了教學(xué)于第一線的廣大教師，由于教學(xué)任務(wù)繁重等因素的影響以及教學(xué)理念和教學(xué)方法的陳舊落后，課堂教學(xué)很不規(guī)范，隨意性大。應(yīng)試教育的沉重負(fù)擔(dān)教師又把目光投向“加班加點”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“減負(fù)”遲遲不能解決，因此課堂教學(xué)策略的研究具有重要的實際意義。長期以來，由于教育內(nèi)部有關(guān)機(jī)制的弊端，在教育理念與教育實踐之間存在著一道 2 很深的鴻溝，而教學(xué)策略正是溝道教育理論與實踐的最好橋梁之一。教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和研究，對于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量亦有著重要的現(xiàn)實意義。此外，研究教學(xué)策略，有利于教育實踐家把來自教改實踐的探索成果升華為教學(xué)最優(yōu)化策略化和實踐經(jīng)驗的理論化，有著十分重要的意義，對于推行教育理論的實踐對于改變我國初中外語教學(xué)的落后面貌。對于推動教育理論的實踐化和實踐經(jīng)驗的理論化，有著十分重要的意義。

二、國內(nèi)關(guān)于同類課題的研究綜述 國內(nèi)外對于英語課題教學(xué)策略的研究越來越被更多的人們重視，并且取得了累累碩果，如香港是把英語作為第二語言來教學(xué)的，在課堂上教師不糾纏于繁瑣的語法分析，而是讓學(xué)生的運用語言中理解和掌握語法。此外教師上課講授簡潔得體，把大量的時間留給學(xué)生操練，課堂教學(xué)形式多樣，重視繼承好傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)情感的作用。還有澳大利亞的課堂教學(xué)注重教師的精講和反饋，以及聽、說、讀、寫等語言交際行為的技能實踐和訓(xùn)練，其教學(xué)趨完善。而就是國內(nèi)大陸而言，課堂教學(xué)避開流派之爭，吸收交際教學(xué)法和結(jié)構(gòu)教學(xué)法的合理部分，提倡外語教學(xué)策略，要求教師有較高的語言能力以及較強(qiáng)的處理教材的能力。此外，課堂教學(xué)擴(kuò)大語言輸入量的策略，課堂密度大、節(jié)奏快、教學(xué)效果好、學(xué)生負(fù)擔(dān)也比較輕?？偟膩碚f，國內(nèi)外英語課堂教學(xué)策略的研究是百花齊放，都期望能以提高課堂教學(xué)效率為本，從而實現(xiàn)大面積，快速度地提高中學(xué)外語質(zhì)量之目的，但還停留在一些課堂教學(xué)模式上，局限于“望梅止渴”的層次上。缺乏從策略上做全局的把握，缺乏針對性、有效性和系統(tǒng)性的研究。

三、理論依據(jù)及原則 1 也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為，個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展，個體與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應(yīng)。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。順應(yīng)是指個性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。它提倡既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的情景。3 2 + 是構(gòu)建信息技術(shù)與英語教學(xué)整合教學(xué)模式最主要的理論依據(jù)。融合了建構(gòu)主義學(xué)與 教理論和夏貝爾等以“教為中心”的學(xué)與教理論，取其精華，揚長避短。在教學(xué)的展開過程中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體理論，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主思考，教師則在教學(xué)過程中起學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)過程的組織，幫助和指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機(jī)的統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想。3 教學(xué)中必須充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗和感性知識，有助于感性知識的形成，有利于抽象知識的具體化。情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)原理。它給教學(xué)帶來情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知，理解，運用所學(xué)知識，從形象的感知達(dá)到抽象的理論的頓悟，縮短了認(rèn)識的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。4 從心理學(xué)角度出發(fā)，把教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)活動的心理成分分為認(rèn)知因素和情感因素，這兩類因素統(tǒng)一在教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生的情感推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。認(rèn)知和情感在教學(xué)中同步進(jìn)行，相互滲透。5 課堂教學(xué)中，應(yīng)采用多種活動方式，如游戲，探究小組活動等，調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，直接提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。6 Task-based approach 以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗參與，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，重視語言運用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中和完成任務(wù)，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式盡量真實，貼近生活。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及研究內(nèi)容 本課題將在繼承，批判、吸收當(dāng)今國內(nèi)外外語教學(xué)理論，教學(xué)思想以及課堂教學(xué)改革方面的經(jīng)驗與成果的基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，瞄準(zhǔn)素質(zhì)教育目標(biāo)，適用創(chuàng)新理念，針對人教版初中英語新版教材使用以來教與學(xué)的現(xiàn)狀，通過學(xué)習(xí)、研究、實驗、總結(jié)，構(gòu)想出一種順應(yīng)教學(xué)大綱要求；瞄準(zhǔn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教材特色，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新型，高效的最優(yōu)化英語課堂教學(xué)策略，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式，陳舊教學(xué)觀念的束縛與影響，建立新的教學(xué)常規(guī)。構(gòu)建新的教學(xué)策略是為了走出應(yīng)試教育的怪圈，優(yōu)化課堂教學(xué)過程和教學(xué)手段，優(yōu)選教學(xué)方法，不搞模式化，真正達(dá)到順應(yīng)大綱要求，4 瞄準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材教學(xué)要領(lǐng)，駕輕就熟地運用本模式的教學(xué)策略來指導(dǎo)英語課堂教學(xué)改革的實踐，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)。研究的內(nèi)容主要有：（1）對課堂教學(xué)中諸多環(huán)節(jié)中，如何體現(xiàn)大綱的要求、創(chuàng)新教育理念，發(fā)掘教材的特點，遵循語言教學(xué)規(guī)律進(jìn)行整體性研究。（2）根據(jù)每單元中的四種課型優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系。（3）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，發(fā)揮潛能與創(chuàng)造個性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提倡獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。

五、課題研究的主要方法（1）通過訪問問卷，開調(diào)查會聽課等方式搜集外語教學(xué)第一線的資料，從教材課堂教法等方面分析英語教學(xué)高耗低效的誤區(qū)及成因；（2）廣泛搜集國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)模式，教學(xué)策略和教學(xué)方法，課堂活動方式等方面的實驗報告，交流論文、學(xué)術(shù)論著等材料，進(jìn)行篩選、加工、處理，為課堂教學(xué)策略的研究提供理論依據(jù)。（3）課題組研究成員對自己任教班級進(jìn)行實驗、對比，通過信息數(shù)據(jù)的處理、分析、總結(jié)、驗證其可行性，每周組織一次集體備課進(jìn)行交流，加以分析，完善課堂教學(xué)策略，使之系統(tǒng)化、整體化、最優(yōu)化。（4）組織外出聽課，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)城市先進(jìn)的課堂教學(xué)策略和方法，并通過實踐再提高，升華到更高的理論層次。

六、課題研究的步驟 本研究分三個階段 第一：準(zhǔn)備階段（2005 年5 月—2005 年9 月）①建立課題組 ②查閱資料，分析現(xiàn)狀，確定課題 ③課題實施計劃制定 第二：實施階段（2005 年9 月—2006 年4 月）5 ①了解英語課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，進(jìn)行問卷調(diào)查。②集體備課確定具體英語教學(xué)策略的改革措施。③組織教師外出聽課，課題組成員各開設(shè)一堂研討課。第三：結(jié)題階段（2006 年5 月）在分析評價的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題成果小結(jié)和結(jié)題報告。

七、研究的實施與成果 本課題運用創(chuàng)新理念，針對人教版初中英語新版教材使用以來教與學(xué)的現(xiàn)狀，通過學(xué)習(xí)、研究、調(diào)查、實驗、總結(jié)、構(gòu)想出一套順應(yīng)教學(xué)大綱要求，瞄準(zhǔn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，高效的最優(yōu)化課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：情感、體驗、探究、游戲四位一體的教學(xué)策略能使學(xué)生從心理上和行動上徹底改變英語學(xué)習(xí)“死氣沉沉”的局面，使他們熱愛學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮潛能和創(chuàng)造性，真正達(dá)到順應(yīng)大綱要求，把握教材要領(lǐng)，建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，只重視知識的灌輸，教師是課堂活動的控制者，學(xué)生卻充當(dāng)觀眾、聽眾、配角。這種教學(xué)方式注重書本知識的傳授和記憶，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)缺乏真正意義上的交際，因而學(xué)生所獲得的可理解的語言輸入較少，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生的語言交際能力得不到有效的培養(yǎng)。著名學(xué)者埃德加富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。但是多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在著死記硬背，依賴性強(qiáng)和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問題。其結(jié)果不但造成學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，磨滅了學(xué)生人格發(fā)展中的自主精神。隨著二期課改的不斷深入，對學(xué)生主體地位的認(rèn)識和提高，廣大教師在課堂教學(xué)中真正將學(xué)生擺到了課堂教學(xué)的主體地位，怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念？本文著重闡述四種教學(xué)策略。6

一、運用情感教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動力 英語課堂教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等情感因素，情感對人的認(rèn)識和活動具有動力作用。情感的產(chǎn)生是以認(rèn)識為前提，并隨著認(rèn)識的深化而發(fā)展的。俗話說“知之深，愛之切”，因此，情感對人們的認(rèn)知和活動會產(chǎn)生重大影響。積極的情感是人認(rèn)識和活動的內(nèi)驅(qū)力，而消極的情感卻是認(rèn)識和活動的阻力。只有對學(xué)生付以極大的熱情，才能鼓舞學(xué)生發(fā)奮攻讀，正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求?！?初中英語教學(xué)中有一種傾向，教師一般視傳授知識，解決疑難為天職，而對情感因素在教學(xué)中的作用往往估計不足。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不佳常采用多聽、多說、多讀、多練等強(qiáng)化訓(xùn)練的方式或批評懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對成績的影響。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方感情和思想的交流，教師要重視感情投資，通過自己的言行，表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感因素，使學(xué)生能夠親其師而后信其道；教師還可以通過提高自身的教學(xué)水平激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和尊重每位學(xué)生，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中積極嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，最終使學(xué)生在學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為依據(jù)，把情感態(tài)度目標(biāo)滲透到課堂教 學(xué)中去，下面簡要介紹幾種具體的操作方法。（1）利用人物傳記類文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功人士的優(yōu)良品質(zhì)。JEFC 教材中出現(xiàn)了許多學(xué)生喜歡的成功人物。課前布置學(xué)生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品和生活環(huán)境等各方面的信息。結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質(zhì)，分析他們成功的原因。比如，文章“A Man Who Never Gave Up”（JEFC Book 3 Unit 7），文章最后一段有這樣一句話：“He said that he thought more of a person who has one idea and makes it work, than of a person who has a thousand ideas but doesn??t do anything about them” 教學(xué)時讓學(xué)生討論這句話的字面意思及其中所蘊(yùn)含的深層含義，從而體會到在平時學(xué)習(xí)中要一步一個腳印，而不是好高騖遠(yuǎn)，徒有空想，并且增強(qiáng)了他們戰(zhàn)勝困難的信心，達(dá)到勤奮學(xué)習(xí)的目的。（2）利用教材，豐富個人情感體驗，促進(jìn)良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué) JEFC BookⅡ Miss Evans 這一課時，先以影片 Titanic 音樂為開端，讓學(xué)生在席琳、狄翁凄美的歌聲 7 中進(jìn)入到當(dāng)時發(fā)生海難的情景。隨著課文的一步步深入，女主人公Miss Evans 把生的希望留給別人，而自己卻犧牲了年輕的生命。學(xué)生們在唏噓不已的嘆聲中被她崇高的思想品德深深打動了。從而在不知不覺中，體會到了人間美好的情感。

二、通過體驗教學(xué)策略，設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動 “意識的形成離不開體驗。一位平時對英語學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)去杭州西湖游覽時碰到一位問路的外國游客，當(dāng)時他一句也答不上，覺得無地自容?；貋砗?，便開始努力學(xué)習(xí)英語，由此，可以看出體驗?zāi)芨淖內(nèi)说囊庾R態(tài)度，就傳統(tǒng)的英語教學(xué)來說，大多學(xué)生存在著體驗不足的缺陷。沒有體驗，對學(xué)生來說，教師的話仍然是看不見，摸不著的概念。要讓學(xué)生養(yǎng)成英語交際的能力，體驗是行之有效的途徑。在體驗中，學(xué)生能感受到良好的英語能力給自己帶來的愉悅。Learning by dong 是英語新課程的基本原理，讓學(xué)生在活動體驗中學(xué)習(xí)，是一種效力更持久的學(xué)習(xí)方式，它集知識實踐與反饋為一體。教師在體驗教學(xué)中，教師的作用是積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進(jìn)行體驗，從而達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的。新課程要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，活動是體驗的重要途徑。教師把教學(xué)過程生活化，把教學(xué)情景還原為生活情景。一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用實物、圖片、簡畫、肢體語言和音樂等進(jìn)行教學(xué)；另一方面，可以把教室重新布局，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言活動環(huán)境。例如：在教 “Having a birthday party ” “Making telephone calls” “Asking the way and response” “Seeing the doctor” “Shopping” 等功能項目時，教師可以把教室布置成電話廳、街道、醫(yī)院、商店等，在教學(xué)“我們的學(xué)?！边@一課時，讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游先生、導(dǎo)游小姐，帶領(lǐng)其他同學(xué)參觀我們的新學(xué)校。在教 can 與can??t 的用法時，教師對坐在教室后排的一個戴眼鏡的學(xué)生說 : “ Can you see the words on the blackboard clearly?” 學(xué)生回答說 : “ Yes, I can.” 教師又說： “Take off your glasses, please.Can you see the words on the blackboard clearly now?” 學(xué)生回答 : “ No, I can??t.” 接著教師拿出事先準(zhǔn)備好的圖片，有的是外語書，讓大家看過后逐一問學(xué)生: “ Can you read the book? Can you understand it?” 看得懂的學(xué)生回答說: “ Yes, I can.” 看不懂的學(xué)生則回答說： “No, I can??t.” 另外，教師還可用自制的道具讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生從中體驗不同角色的性格、情感、話語，再現(xiàn)生活中不同人物的殉。如4 位學(xué)生表演。母女3 人玩得很累，坐在椅子上休息，兩個孩子感到口渴，叫媽媽為她們買牛奶和冰淇淋，媽媽和小販討價 8 還價，最后孩子們很高興地吃到她們所要的東西，在設(shè)計活動前，學(xué)生自由組合，自己創(chuàng)作，觀眾充滿好奇，隨著劇情時而心情緊張，進(jìn)而輕松愉快。使學(xué)生體驗到一種親自掌握知識的親切感和新鮮感，從而保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)習(xí)知識，促使他們靈活運用所學(xué)知識和書中人物一起生活，一起交談，融會貫通，把課本中所學(xué)到的知識運用到實際環(huán)境中去，把英語從書本中解脫出來，潛移默化的使學(xué)生把英語學(xué)習(xí)衍變?yōu)橐环N很自然的交流工具。

三、運用探究式學(xué)習(xí)策略，不斷滿足學(xué)生的求知需要 探究式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”（任長松，2004）的教學(xué)方法，目的在于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c探究知識。探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西。在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。如在教學(xué)The Monkey And The Tiger 中，教師給出課文的開頭，并提出問題，“What do you think would happen?” 讓學(xué)生自由想像，預(yù)測結(jié)局，極大地激起了探究的欲望。作為教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，樂于創(chuàng)新的意識和精神。討論、交流、提問、答題、反思、想象、歸納、總結(jié)等多種教學(xué)方法應(yīng)貫穿教學(xué)始終，努力培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作、競爭的意識和自學(xué)能力，如文章學(xué)完后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文，對原文的內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納改寫后進(jìn)行復(fù)述。如把對話改成短文，短文改成對話，這樣能促進(jìn)學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流，如教“People and Work” 時，以小組為單位，介紹家庭成員，然后進(jìn)行調(diào)查，有多少人是工人、商人等等，這種活動給學(xué)生提供了多維互動的交流空間，大大地激發(fā)了學(xué)生參與意識，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望。再如教師在教“A Traffic Accident”時，開始老師先提出一系列過去時態(tài)的問題和學(xué)生一起交流，復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出：What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等問題讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的猜測提問，老師抓住時機(jī)，及時地引出課題，A traffic accident, 同時提出: “What do you think caused the accident?” 這樣一個具有探索性和挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考。老師提出 : “What lesson will you learn form accidents?” 9 What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等發(fā)散類問題。老師提出的問題要有問題空間，不是一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要多轉(zhuǎn)幾個彎，認(rèn)真分析問題，完成對信息群的歸類，才能發(fā)現(xiàn)，才能回答。因此，這給了學(xué)生極大的探究空間。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間，如教 “A Traffic Accident ”中，教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文和編寫故事必須有充分的時間，這是探究的必要條件。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生主動參與，動腦思考，并將思考問題的機(jī)會留給學(xué)生。教 師鼓勵他們進(jìn)行 Groupwork（合作學(xué)習(xí)），展開討論，爭論，甚至辯論。學(xué)生們你來我往，各抒己見，完全投入到互動合作的語言活動中。正是通過這種在獨立思考基礎(chǔ)上的集體討論，集思廣益的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們擴(kuò)大了知識面，豐富了信息量，同時促進(jìn)和發(fā)展了其實踐能力和合作精神。學(xué)生們進(jìn)行集體思考，探究合作的目的在于解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，掌握新知識。在此期間，教師要對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，鼓勵學(xué)生相互交流，共同探究，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方法，學(xué)有收獲，并要適時點撥，解答疑難。如上述My favourite sport is playing basketball。為何用Playing 而不用play，學(xué)生們通過討論，查閱資料，問題得以解決，并將此靈活運用，有了 My favourite sport is swimming/skating/… 等表達(dá)作用，收到了良好的效果。為體現(xiàn)探究式的學(xué)習(xí)方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，如朗誦、唱英語歌、演英語劇、開設(shè)英語角、英語班會、故事會、書法比賽等，積極鼓勵學(xué)生結(jié)合自身條件，自主地、有創(chuàng)造性地組織參加課外活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、采用游戲教學(xué)策略，增進(jìn)學(xué)生參與課堂活動的效度 長期以來，英語教師都想使課堂教學(xué)對學(xué)生有吸引力，怎樣才能做到這一點呢？一位著名的教學(xué)家說過“游戲是兒童的天性。”游戲作為人類的一種學(xué)習(xí)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于課堂教學(xué)。人類的語言學(xué)習(xí)，很多就是在生活的游戲中實現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們應(yīng)該去回味自己孩提時咿呀學(xué)語的情景，小朋友間相互追逐的游戲。少年兒童喜歡在游戲中表現(xiàn)自我，傾心盡力地履行游戲職責(zé)，并用言語傾訴內(nèi)心的喜悅。游戲教學(xué)是教 師為學(xué)生烹調(diào)的“大菜”中的一道“佳肴”。它已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的一種技 10 巧和策略。用游戲組織教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在“玩”中學(xué)到知識；同時，他們在心理和生理上的需要也得到了滿足，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，重視了教與學(xué)過程中學(xué)生主觀選擇性。游戲一：操練形容詞和副詞的比較級和最高級 叫兩個男生出來，一個比另一個矮、瘦，讓兩人掰手勁。T：Who is stronger, S1 or S2? C: S1 is stronger than S2.T: Why? C: S1 is taller than S2.T: Anything else? C: S1 is fatter than S2.T: Else? C: S1 is healthier than S2.T:(To S3)Come here.Let me see who is the strangest of you.C: S3 is the strangest.T: Why? C: He is the tallest and fattest of the three.Step 2: Five students form a group.Let the game on.另外，還可以進(jìn)行各種智力游戲，特別是在剛上課時，學(xué)生的注意力很快就被吸收過來，讓他們很快融入到英語的課堂氛圍中，示例如下： 1.What ocean can??t fish live in?(Words Ocean)2.Why does a river very rich?(Because it has two banks)3.In which month do people speak least?(February)4.Which is the strongest day of the week?(Sunday)5.Where does Friday come before Thursday?(In the dictionary)此外，還可在真實的情境中進(jìn)行猜謎游戲，如教JEFC Book 2，So it is 句型時，我事先放一只鋼筆在講臺桌上的英語書里，然后故意裝作在找鋼筆的樣子，讓學(xué)生猜： “Where is my pen?” 學(xué)生對猜謎很感興趣，七嘴八舌說開了。It??s in the teacher??s desk.It??s on the floor.It??s on the teacher??s desk.最后猜到：It??s in your book.于是我摸索著，作恍然 11 大悟狀?！癘h, So it is.” 學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中對這個句型加深了理解和運用。以上四種教學(xué)策略是互相依存的，其中，情感策略是基礎(chǔ)，沒有情感，就無法開展正常有效的課堂教學(xué)活動；而體驗策略是課堂教學(xué)最基本的教學(xué)模式；探究策略是體驗策略之升華，它進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生參與活動的深度，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力；而游戲策略則是課堂教學(xué)的一道“佳肴”，它使得課堂教學(xué)更“賞心悅目”，是課堂教學(xué)一處亮麗的風(fēng)景，它起著“畫龍點睛”的重要作用。前蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！彼晕覀兘虒W(xué)策略的最終目標(biāo)就是：在進(jìn)行雙邊活動的課堂教學(xué)中，營造一個民主、開放、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。誘思導(dǎo)學(xué)，注重情感，體驗、探究、游戲的課堂教學(xué)策略，把教學(xué)變得更愉快、更主動、更有主見。它賦予課堂教學(xué)新的活力。從而改變死氣沉沉的課堂教學(xué)模式。它是老師引導(dǎo)、學(xué)生積極大膽體驗、探究的學(xué)習(xí)，這種方式能啟發(fā)學(xué)生心情愉快地進(jìn)行思考，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和獲得知識的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1、《中學(xué)英語課堂教學(xué)方法實用全書》內(nèi)蒙古出版社，1999 年。

2、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2002 年

3、孔企平，“學(xué)生投入的概念與內(nèi)容與內(nèi)涵”，《外國教育資料》2000 提第4 期。

4、教育部《走進(jìn)新課程，感受新課程》，北京師范大學(xué)出版社。

5、《探究式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》譚利、范國花，《中小學(xué)外語教學(xué)》2005.06。

6、《新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實施》首都師范大學(xué)出版社，2003 年。

7、《自主、互動、探究》英語輔導(dǎo)報，2006 年

8、黃正軍、葛雪亞，《高中英語教學(xué)中實施情感態(tài)度教育的嘗試》，中小學(xué)外語教 學(xué)，2005.12。

9、《中學(xué)英語游戲》教學(xué)指南，郭躍進(jìn)，曹曼，武漢大學(xué)出版社，2002 年。

10、《中學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》，鄭秉捷，2003 年。

第三篇：信息科技支持下英語課堂教學(xué)策略研究.

信息科技支持下英語課堂教學(xué)策略研究

問題的提出

由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進(jìn)新課程》里有這樣一段話：“教學(xué)活動是借助于一定的手段、工具開展的。教學(xué)活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動中使用的工具密切相關(guān)”。隨著二期課改的深入，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合日益被廣大教育工作者所重視，相關(guān)研究層出不窮，旨在利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效益，改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究成果見諸于各種教育教學(xué)書刊。但是應(yīng)當(dāng)看到，信息技術(shù)在具體的運用中，雖然會有拓展教學(xué)的時空等優(yōu)勢，但在學(xué)生思維的延續(xù)性以及對學(xué)生注意力的分散（尤其是小學(xué)生）多方面有著不可避免的缺憾。因此，本課題研究力圖避免這種缺憾，通過英語教學(xué)在信息技術(shù)支持下的教學(xué)策略研究，克服弊端，優(yōu)化教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。這是本課題研究的理論意義。從本課題研究的實踐意義來看，隨著信息技術(shù)設(shè)備的擴(kuò)充，有效利用這種技術(shù)并使之發(fā)揮教育教學(xué)功能已全面提升到議事日程上來。在我校及周邊一些地區(qū)，信息技術(shù)設(shè)備的閑置問題比較普遍。即使是在有限的應(yīng)運中，信息技術(shù)更多充演了板書的功能以及為利用而利用的無效使用狀態(tài)中，完全沒有發(fā)揮出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實際效益來。因此，本課題研究在這個層面上，不僅僅是英語學(xué)科與信息技術(shù)的整合問題，更有在一定程度上推動我校其它學(xué)科與信息技術(shù)整合的作用。此外，二期課改中英語教材呈現(xiàn)了單詞量大、更生活化的特點，借助于信息技術(shù)，使這些特點具有直觀性、趣味性，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，改變教師的教學(xué)方式，更是本課題研究的實踐作用。

課題研究過程與方法概述

（一）研究目標(biāo)

通過信息科技與小學(xué)英語學(xué)科整合的途徑與方法的研究，形成小學(xué)英語學(xué)科在信息技術(shù)平臺支持下的聽、說、讀、寫等方面的有效課堂教學(xué)策略。

（二）研究的內(nèi)容

1、關(guān)于“信息科技支持”的概念界定；

2、信息科技支持下小學(xué)英語教與學(xué)的模型建構(gòu)；

3、信息科技支持下小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)策略研究的原則；

4、信息科技支持下小學(xué)英語學(xué)科平臺的教學(xué)策略。

（三）研究的步驟

1、確立課題階段（2006.2~2006.3）此階段研究方法主要為文獻(xiàn)資料法。研究方法：情報資料綜述，當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合的現(xiàn)狀及原因分析，收集信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有關(guān)情報資料，分析、抽理出兩者實現(xiàn)有效整合的途徑與方法，結(jié)合本課題研究的具體情況，制定當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合現(xiàn)狀調(diào)查表，并完成調(diào)查報告，由此得出本課題研究的理論依據(jù)和實踐的必要性，進(jìn)而梳理思路，邀請有關(guān)專家，完善研究方案，確立研究課題。

2、實踐研究階段（2006.3~2006.12）此階段主要研究方法為行動研究法。研究方法：信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合的途徑與方法、信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合的課堂教學(xué)策略及其原則。建構(gòu)信息科技支持下小學(xué)英語教與學(xué)模型，信息科技支持下小學(xué)英語學(xué)科平臺的教學(xué)策略。確立研究班級，形成對比實驗，對一般的整合途徑和方法予以整理，進(jìn)而形成適合信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的途徑與方法，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用。同時，通過對教學(xué)多媒體軟件的制作及修改，使教材文本的研究與信息技術(shù)的應(yīng)用更趨有效性。在此基礎(chǔ)上，以英語學(xué)科聽、說、讀、寫等能力的養(yǎng)成，分析形成信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合的初步策略及原則，并在實踐中不斷調(diào)整和完善。

3、驗證研究階段：（2006.12~2007.6）此階段主要研究方法為專家咨詢法和行為研究法。研究方法：信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科實現(xiàn)有效整合的課堂教學(xué)策略。對初步形成的信息技術(shù)與小學(xué)英語整合的策略進(jìn)行理性分析，舉行現(xiàn)場研討，邀請有關(guān)專家對此論證，修正和完善初步策略，并在下一階段的實踐中運用，形成英語學(xué)科聽、說、讀、寫等能力養(yǎng)成在信息技術(shù)支持下的教學(xué)案例。再次舉行現(xiàn)場研討會及成果展示活動，請有關(guān)專家予以指導(dǎo)，使策略更為完善、科學(xué)。

4、課題總結(jié)階段（2007.6~2007.10）此階段主要研究方法位經(jīng)驗總結(jié)法。研究方法：整理課題研究資料，對課題研究過程進(jìn)行反思和梳理，撰寫課題結(jié)題報告，舉行課題教學(xué)階段的成果展示活動。

（四）研究的成果：

1、信息科技支持下小學(xué)英語教與學(xué)的模型。

2、信息科技支持下小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)策略研究的案例。

3、信息科技支持下課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境的教與學(xué)策略研究平臺、資源。

4、信息科技支持下小學(xué)英語學(xué)科平臺，在教學(xué)中推廣實施案例(區(qū)間交流ppt、發(fā)表的文章)。

課題研究的基本內(nèi)容

一、信息科技支持概念界定

信息科技支持：信息科技（Information Technology）是在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴(kuò)展人類信息功能的技術(shù)。所謂支持責(zé)是指一物(平臺)對另一物的有效幫助。因此，在本課題中，信息科技不僅要有效擴(kuò)展小學(xué)英語的信息量，即二期課改意義上的學(xué)科拓展，同時平臺要對小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略改變形成有效支持。

二、策略研究的原則

1、過程性原則 :學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。信息科技支持下的小學(xué)英語課堂教學(xué)就是通過學(xué)生觀察、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式；教師通過教學(xué)實踐不斷地實驗、總結(jié)；再實驗、再總結(jié)，得出結(jié)論。

2、整體性原則：在本課題實施過程中，著眼于學(xué)生的信息科技素質(zhì)的提高，并以此促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)兩者間的共同發(fā)展。

三、策略研究的理論依據(jù)

1、“以人為本”理念，人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價值，指出人的潛能的實現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會環(huán)境決定著人的潛能的實現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進(jìn)的，樂于提高技藝和能力，樂于增強(qiáng)力量，因此要對每個人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣。”馬斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價值在于促進(jìn)潛能的現(xiàn)實化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：①學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的真正主體；②信息科技是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)潛力的促進(jìn)劑；③信息科技支持的是學(xué)生潛能的開發(fā)發(fā)展。

2、交互式理論：個體的心智具有獨特的個性，個體與個體之間的互動是個性與個性創(chuàng)造性的揚棄，在揚棄中互動發(fā)展、創(chuàng)造，這種交互式的互動是推動認(rèn)識、情感、邏輯發(fā)展的動態(tài)的模式。它具有多元性和選擇性的特點，多元性體現(xiàn)在交互對象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。選擇性體現(xiàn)交互主體的吸收與同化，將信息進(jìn)行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理論對課題的指導(dǎo)意義在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，在信息科技的支持下，實現(xiàn)交互多元，為自我的完善與發(fā)展提供可取性信息，并得到同化與發(fā)展。

3、新課改倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)方式的改變，信息科技支持下的教學(xué)包含三方面的因素：教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源，三者之間呈主體式的對話，是新課堂教學(xué)、新型師生關(guān)系倡導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的一種結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重借助資源為中介的單向師生互動交流，這種互動進(jìn)程明顯存在一方主動，另一方被動的局面。打破傳統(tǒng)線性單一的互動模式，倡導(dǎo)交互式的互動模式是教學(xué)主體化對話的策略。交互式互動模式：從對象來說學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與資源在自主選擇中構(gòu)建認(rèn)知

四、信息科技支持下小學(xué)英語教與學(xué)模型的建構(gòu)

五、信息科技平臺支持下英語課堂教學(xué)策略

1、以平臺為支持，優(yōu)化以教學(xué)指導(dǎo)為核心的教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)系統(tǒng)的流暢性。教師教學(xué)系統(tǒng)表述的是：從“準(zhǔn)備教學(xué)——教學(xué)組織——教學(xué)指導(dǎo)——教學(xué)管理及反饋”這樣一個流程，流程的核心是教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)效的實現(xiàn)有賴于教學(xué)準(zhǔn)備的充分，有賴于教學(xué)組織的有序，同時，也立足于教學(xué)管理及反饋的過程性反思。據(jù)此，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)層次性和開放性，在平臺支持下，教學(xué)指導(dǎo)的層次性和開放性的實現(xiàn)不僅是技術(shù)層面的問題，也是教師教學(xué)系統(tǒng)與平臺有效整合的問題。

教育改革的基本趨向素質(zhì)教育要把握住知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，新環(huán)境下教學(xué)不是忽略知識而是強(qiáng)調(diào)知識獲取的過程，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單一的、被動的學(xué)習(xí)，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡在信息技術(shù)平臺上的探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，在從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法指導(dǎo)過程中，要幫助學(xué)生反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍以及學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)會使用信息化的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，教學(xué)指導(dǎo)一般有以下幾種方式： 課堂教學(xué)指導(dǎo)策略

目前，小學(xué)英語課堂大班化教學(xué)，由于學(xué)生水平參差不齊，每個學(xué)生能夠和教師對話的時間很短，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會非常有限，因而聽說能力很難有大的提高，指導(dǎo)學(xué)生可以利用平臺多媒體資源支持課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生采用多媒體通過圖像、聲音、動畫、文字多維一體的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生理解和聽讀，這樣就保證了學(xué)生具有大量的聲音和文字的英語信息輸入量，而且能貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式多樣化的英語信息輸入量。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)各種情景和設(shè)計各種活動來加強(qiáng)課堂互動，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的興趣。小組教學(xué)指導(dǎo)策略 充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量，互幫互學(xué)，讓每一個小學(xué)生都參與課堂實踐并能完成教師布置的任務(wù)，從而體驗到成功的愉悅。小組內(nèi)互相學(xué)一學(xué)，問一問，如解決不了，再來問老師。這樣做既保護(hù)了小學(xué)生的自尊心，又樹立了他們的自信心。每當(dāng)任務(wù)完成時，小學(xué)生會有一種成就感，一種滿足感，這種愉快的情緒能激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的更大興趣，形成越有興趣越愛學(xué)，越學(xué)進(jìn)步越大的良性循環(huán)。學(xué)生個人探索指導(dǎo)策略

英語學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個很好途徑，但往往由于老師指導(dǎo)不夠具體明確，使預(yù)習(xí)流于形式，效果不佳。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個性差異和興趣愛好，對學(xué)生進(jìn)行分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)。例如內(nèi)向性的學(xué)生耐心、細(xì)致而踏實，但是不善表達(dá)，缺乏自信心與開拓精神，所以我安排他們預(yù)習(xí)生詞的拼讀與用法，系統(tǒng)知識的歸納、總結(jié)等，使他們感覺較容易完成，從而容易獲得成就感。外向型的學(xué)生活潑、思維活躍，富有好奇心和想象力，可讓他們承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)。如作一些社會調(diào)查與課文相關(guān)的課外資料，搜集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在預(yù)習(xí)過程中主動積極的獲得知識，并且培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道獲取和篩選信息的能力。研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略 在教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人。當(dāng)然學(xué)生能否提出問題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。盡管學(xué)生有時提出的問題是不恰當(dāng)?shù)?，甚至是荒唐錯誤的，但是只要提出問題，說明他們動過一翻腦筋，進(jìn)行了思考，已向理解邁進(jìn)了一步，我都會給予鼓勵和表揚。況且，提出問題本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)造思維的火花，所以每上一節(jié)課，對那些喜歡提問題的學(xué)生，我都會給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會，讓他們能夠在質(zhì)疑、解疑的過程中主動獲取知識。以平臺為支持，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式為中心的學(xué)法設(shè)計，來提升學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從構(gòu)建的模型分析，學(xué)法設(shè)計包括課堂學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個人探索、研究性學(xué)習(xí)、交流互動等幾個環(huán)節(jié)。其中課堂學(xué)習(xí)所關(guān)注的是學(xué)生的常規(guī)性學(xué)習(xí)方式，小組學(xué)習(xí)、個人探索、研究性學(xué)習(xí)、交流互動則體現(xiàn)的是二期課改下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重的是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自主和體驗過程。本文以小組學(xué)習(xí)為例，詮釋在平臺支持下，探索小學(xué)英語在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面的途徑。

在小組學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生知識的多樣性，學(xué)生間產(chǎn)生一種差異，同時產(chǎn)生知識的疑問，此時學(xué)生要會主動地學(xué)會觀察發(fā)生這一差異，并產(chǎn)生對學(xué)習(xí)問題的好奇心，激發(fā)他們主動的探究、深入學(xué)習(xí)。另外，小組成員的相互交流，使學(xué)生從其他成員那里獲得自己沒有的知識，經(jīng)歷自己的學(xué)法過程，并把小組學(xué)習(xí)的研究體會、成果放到平臺上供大家共享。

本學(xué)期，我在四年級上了The fox and the grapes一課。我通過平臺展示葡萄等圖片，讓小組學(xué)生自己介紹葡萄，看狐貍圖回答問題，Who is coming? What is he doing? What does he want to do? 并且討論What might he say? 展示了烏鴉喝水的媒體，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的聽力理解判斷力，另一方面也為學(xué)生在平臺上新編狐貍的故事提供了線索。同時，在自編結(jié)尾的活動中，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，收到良好的效果。課后，我想起三句話：

Tell me, and I will forget.Show me, and I will remember.Involve me, and I will understand.在教學(xué)過程中我主要運用任務(wù)型的教學(xué)模式，以平臺為傳媒，讓學(xué)生在教師教學(xué)的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了語言實際運用能力的提高。以平臺為支持，優(yōu)化教與學(xué)的設(shè)計，實現(xiàn)兩個系統(tǒng)的有效整合（1）在信息技術(shù)支持下教與學(xué)的過程整合 在整個教學(xué)系統(tǒng)中，教師教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)是兩個既相互獨立又相互依存的系統(tǒng)。由模型圖可知，無論是教師的教學(xué)系統(tǒng)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，都是受制于教學(xué)目標(biāo)不斷調(diào)控。教師的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)在各自的縱向表述似乎互不干涉，事實上，恰恰相反，這兩個系統(tǒng)形成了一個坐標(biāo)系統(tǒng)，如以教學(xué)系統(tǒng)為橫軸線，則學(xué)習(xí)系統(tǒng)為縱軸線，原點則是兩個系統(tǒng)建立所共同依賴的教學(xué)內(nèi)容。這樣，具體到某一教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度，均可以在這個坐標(biāo)系中找到相應(yīng)的點，這個點可以解釋為在教與學(xué)的互動之中，學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的綜合掌握度。同時，從模型的構(gòu)建中，兩個系統(tǒng)間的反思不僅有效地調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，也使兩個系統(tǒng)在反思的過程中形成更為緊密的互動關(guān)系。而無論是教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控，還是教學(xué)反思的后座力，它們對兩個系統(tǒng)所要產(chǎn)生的影響均建立于信息技術(shù)應(yīng)用這一有效的平臺。正是這一平臺的介入，使兩個系統(tǒng)間的融合更為緊密。需要強(qiáng)調(diào)的是，此時的信息技術(shù)就不僅僅是一種教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用或單純意義上的教學(xué)手段，信息技術(shù)已全然成為兩個系統(tǒng)間有效互動的驅(qū)動力。

例如：課堂上，師生在相互的信息傳導(dǎo)、接收、生成、反饋中教學(xué)相長。教師圍繞教學(xué)重點精心設(shè)計教案、習(xí)題，在平臺上公布學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容后，學(xué)生通過小組活動完成探究任務(wù)，并獨立在平臺上反饋。教師可利用多媒體教室的監(jiān)控功能，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，教師對學(xué)生的掌握情況也一目了然。（2）在信息技術(shù)支持下過程性評價的整合 教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是整個教與學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過教師的教學(xué)設(shè)計（目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法），學(xué)生的學(xué)法設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)逐項來評價教師的教法、學(xué)生的學(xué)法以及學(xué)生掌握的知識狀況來達(dá)到促進(jìn)教法、學(xué)法、反饋和改進(jìn)的目的，也就是說，采用有效的評價可以起到診斷教學(xué)效果，激勵教師和學(xué)生調(diào)整教與學(xué)的功能，在教師評價模型和學(xué)生評價模型中，評價活動要滲透到教與學(xué)各個環(huán)節(jié)，在評價中要強(qiáng)調(diào)過程反思，針對教與學(xué)活動的結(jié)果、產(chǎn)生的問題要及時得出偏差，從而進(jìn)行分析和解釋，然后進(jìn)行教與學(xué)反思來改進(jìn)措施，為下一個階段教與學(xué)實施提供條件。

第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)策略研究

小學(xué)英語課堂教學(xué)策略研究--階段小結(jié)

摘要：小學(xué)英語教學(xué)要符合7—14歲的學(xué)生好奇、好玩、好動、好強(qiáng)、喜歡表揚的天性。從英語教學(xué)的目標(biāo)看，英語課程要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。正是由于這種“任務(wù)”所施加的壓力，課堂上教師難免會有機(jī)械的灌輸和學(xué)生機(jī)械的接受。情趣教學(xué)解決了兒童“學(xué)與玩”的矛盾，它可以滿足兒童自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的需求。開展情趣教學(xué)可以孕育學(xué)生溫馨的心靈、發(fā)展學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣.關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語；情趣培養(yǎng)；策略

經(jīng)過一段時間的研究表明“小學(xué)階段正是情感學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期”，學(xué)生學(xué)習(xí)常在很大程度上帶有情緒傾向，當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、強(qiáng)烈的求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，其注意力特別集中，探索學(xué)習(xí)和交往能力迅速地提高。興趣是最好的導(dǎo)師，有了興趣，就等于成功了一半。小學(xué)生的情感特別豐富，我們應(yīng)該在平常的教學(xué)中注重他們的情感教育，從培養(yǎng)兒童的情趣入手，探索形成一種有情趣特點的小學(xué)英語教育模式。

一、情趣教育的內(nèi)涵

情趣教育的實質(zhì)是一種情感教育，是師生在教學(xué)過程中共同創(chuàng)造精神生命的活動。它要求整個英語教學(xué)不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓(xùn)練，而且是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發(fā)、社會性交往能力的早期培養(yǎng)，也是人類精神財富的認(rèn)識、分享和對未知世界的開拓。

情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容，兒童的情趣有天性的童趣，又有后天的社會情感和各種學(xué)習(xí)興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣是指教師用自己的教育和愛心來接著和喚起學(xué)生對所學(xué)知識和學(xué)科的積極情感。同時，又指教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動。

二、開展情趣教學(xué)的策略

（一）以“情”育情, 孕育溫馨的心靈

古人云: 親其師而信其道。學(xué)生對英語教師的情感認(rèn)同程度，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生對英語教師產(chǎn)生了敬畏的心理，從內(nèi)心不信任、不接受，甚至是排斥，那么在課堂上就很難提起興趣。民主和諧的師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

首先，游戲形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語。在教face、nose、ear、mouth時，我走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子教“mouth”使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

其次，在游戲過程中，教師總是滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調(diào)，孩子們也會特別喜歡?！發(fā)ong”兩手張開，拉出很長距離?！皊hort”兩手距離拉近?！皊trong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。

總之，老師的微笑和寬容，會得到學(xué)生的理解與支持，也是學(xué)生走進(jìn)老師的動力。和諧的師生關(guān)系能營造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，帶動學(xué)生去學(xué)，幫助學(xué)生建立自信心，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）以“境”激趣，打開想象的世界

游戲創(chuàng)設(shè)情境是指在游戲教學(xué)中有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動具體的情景，把學(xué)生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內(nèi)能激發(fā)學(xué)生的情感。

設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。情境對激發(fā)學(xué)生的想象具有重要作用。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在游戲教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在某一情景下，展開想象的翅膀，身臨其境，綜合所學(xué)知識，學(xué)以致用，使學(xué)生的獨創(chuàng)性在情景的綜合再現(xiàn)中得到充分發(fā)展。

例如：在單詞游戲教學(xué)EEC四年上 How’s the weather?時,從主題開始創(chuàng)設(shè)了去旅游的大情境，要去HK、Lasha、Beijing、Harbin四個地方，并以此制定了游戲評價規(guī)則,先到目的地的組為勝者。明白老師的規(guī)則以后，學(xué)生顯得異常激動，迅速地投入到老師創(chuàng)設(shè)的情景中，跟著老師去旅行，學(xué)單詞，為了更快的到達(dá)目的地，每個同學(xué)都很認(rèn)真地記單詞。雖然學(xué)生并沒有真正的去旅行，但學(xué)生的情緒卻在想象情境中得到調(diào)動，想象力得到充分發(fā)揮，語言能力也得以提升。這一情境牢牢吸引了學(xué)生的注意力，豐富了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生想象的空間。

（三）以“賽”激趣，為孩子們設(shè)計表現(xiàn)的舞臺

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，在游戲中把競賽引入課堂，能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據(jù)學(xué)生愛玩、好勝心強(qiáng)的天性，將整個課堂設(shè)計為不同的競技場，把游戲轉(zhuǎn)變成比賽，讓他們在這些表現(xiàn)舞臺上盡情施展自己閃光的一面。

設(shè)計比賽性的游戲，利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，我們經(jīng)常在課堂活動的游戲中加入競爭機(jī)制。如，在進(jìn)行模仿性游戲操作時就讓學(xué)生賽一賽誰是最佳模仿者，誰是最佳模仿搭檔；在練習(xí)禮貌用語時，設(shè)計搶答題和必答題；在鞏固新授內(nèi)容時，設(shè)計各種擂臺賽，比如在復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)數(shù)字時，要求學(xué)生們能流利地數(shù)出學(xué)過的數(shù)字，記下他所需的時間。然后其他的同學(xué)可以向他挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝擂主的就成為新擂主，名字被寫在高高的領(lǐng)獎臺上。這樣既鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

人們常說競爭是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲得優(yōu)良成績的有效手段之一。小學(xué)生活潑好動，他們身上有種初生牛犢不怕虎的精神，他們喜歡競賽，爭強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，競爭可以激發(fā)他們不斷提高自我。同學(xué)們在一起合作競爭，可以學(xué)的更多，更好，同時也可以促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

（四）以“演”激趣，為孩子們展開創(chuàng)造的世界 兒童時期的游戲?qū)τ趦和奈磥沓砷L具有雛形、模擬、預(yù)演的作用，而且是自動、自主、創(chuàng)造性活動，對于兒童的創(chuàng)造能力培養(yǎng)有直接的促進(jìn)作用。表演，它如磁鐵一般緊緊地吸引學(xué)生，使學(xué)生以最大的熱情積極投入到教學(xué)活動中，也能讓學(xué)生在各種表演中學(xué)會交際、體驗成功、樹立自信、磨練意志的同時，也使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、綜合語用能力也得到發(fā)展。

教授新課時，常穿插一些游戲，比如表演，以分散難點，減少坡度，使學(xué)生能在愉快的游戲中學(xué)到知識。如，教對話Happy Birthday時，先教歌曲Happy Birthday，然后發(fā)頭飾，讓學(xué)生分別演爸爸、媽媽和自己。這樣的教學(xué)不枯燥，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

課堂拓展部分采用表演的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化、擴(kuò)展。如在教授“What’s your favourite food?”這一課時，在拓展部分設(shè)計參觀“開心農(nóng)場”，讓學(xué)生用所學(xué)句型和拓展句型編對話表演參觀者和農(nóng)場主，學(xué)生在收獲快樂體驗的過程中鍛煉了自己的語言運用能力和創(chuàng)造力。也可以設(shè)計表演邀請好朋友去秋游活動,分享食物的情境，這樣不但充分的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還鍛煉了他們的交際能力。同時還可以設(shè)計“看亞運，品美食”的活動，設(shè)計中餐館和西餐廳，在讓學(xué)生買食物、品食物、談食物的過程中為孩子們展開創(chuàng)造的世界。

想象是思維的翅膀，創(chuàng)新是思維的生命，表演結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容可謂多姿多彩。表演富有創(chuàng)造，富有活力，它最能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生們?yōu)榱四鼙硌莸门c眾不同，為了能獲得同學(xué)更多的支持，為了能得到教師的贊賞，為了能贏得最佳表演獎，他們大膽設(shè)想、標(biāo)新立異、別出心裁，一個動作，一句臺詞，一段歌曲，一句說唱，他們都互相切磋、共同商討。想象在表演中插上翅膀，創(chuàng)新在表演中生根開花。學(xué)生各種能力，尤其是想象力、創(chuàng)造力、語言運用能力、表演能力都得到了同步發(fā)展。

總之，豐富多彩的游戲，作為重要的教學(xué)方法，分布于整個小學(xué)英語教學(xué)的全過程。在游戲中重視情愛、情意和情趣，并運用游戲激發(fā)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在“玩”游戲的過程中，只要我們尊重學(xué)生，珍視他們，與他們在感情上和思想上產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)上的滿意感，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣激發(fā)到一個新的水平?？梢砸龑?dǎo)兒童少年步入情趣無窮的英語學(xué)習(xí)的百花園中去。

參考文獻(xiàn)： [1] 柳海民.小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社，2007.[2] 鄧巧會.運用游戲活動提高小學(xué)英語教學(xué)效果的研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.[3] 廖愛琴.論小學(xué)英語游戲教學(xué)[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2004.[4] 張劍屏：《小學(xué)英語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)初探》[J]，成都教育學(xué)院學(xué)報，2004（9）：89-90

[5] 駱紅亞：《小學(xué)英語教學(xué)中的興趣培養(yǎng)》[J]，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007（2）：205-206.

第五篇：英語課堂中的教學(xué)策略

英語課堂中的教學(xué)策略

古代教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師喜歡教這樣的學(xué)生，可反過來說，我們怎么才能把孩子培養(yǎng)成這樣？帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴著新教育的縷縷陽光，我們在摒棄過去陳舊的教學(xué)理念和方法的同時，要尋求創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略以達(dá)到我們追求的教育目標(biāo)。在實際的教學(xué)工作中，我們知道教學(xué)策略是為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生實際，對所運用的教學(xué)順序、教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和教學(xué)媒體等因素所進(jìn)行的總體考慮。要尋求最優(yōu)化教學(xué)，老師們就要找到更科學(xué)更有效的教學(xué)策略。以下是我在課堂教學(xué)中總結(jié)的幾點教學(xué)小策略，在此與大家一同分享。

一、設(shè)多彩情景，創(chuàng)課堂氛圍

眾所周知，英語是一種語言，而非一般的知識。語言的學(xué)習(xí)如果脫離了一定的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不但吃力，更不能很好地把握知識的用法。因此，我們的教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)或虛擬情境，帶學(xué)生進(jìn)入到生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，我認(rèn)為這是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵所在。在實際設(shè)計情景時我們還要顧及三個因素：

㈠趣味性。首先激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)英語教學(xué)的目的之一。其次，興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用也是重中之重的。著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！彼未愵U也說:"未見意趣,必不樂學(xué)。所以我們教師應(yīng)牢牢占領(lǐng)這塊陣地，想方設(shè)法使英語課堂激情四射、學(xué)生興趣盎然。這樣，學(xué)生因為課堂的精彩分呈會產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望，傾心的投入也是提高課堂質(zhì)量的保障，最終形成對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。㈡整體性。我們在設(shè)計課堂教學(xué)時，要注重教學(xué)的整體呈現(xiàn)。我們給予學(xué)生的得是過度自然、教學(xué)流暢的課堂，在此基礎(chǔ)上能給聽者呈現(xiàn)和構(gòu)建一個視覺、聽覺、感觸等多方面參與的知識盛宴更是我們要追求的高效課堂。如果不注重整體，不把握關(guān)鍵，教學(xué)完成之后也就僅僅是支離破碎的記憶而已。

二、巧制教具，輔助日常教學(xué)。在如今的教學(xué)中，多媒體是我們常用的教學(xué)輔助手段，我們習(xí)慣也喜歡用其中的圖片動畫來吸引學(xué)生注意力，習(xí)慣用其中字體的變化和個性化的設(shè)計凸顯教學(xué)重難點。傳統(tǒng)的自制教具似乎慢慢淡出了教學(xué)的舞臺?？墒情L時間屏幕代替黑板、代替教具的教學(xué)同樣會讓學(xué)生從陌生到熟悉，從習(xí)慣到麻木。也許多媒體終有一天也會變得索然無味，其實我覺得運用必然趨勢之下帶來的高科技的同時，傳統(tǒng)教具仍然有它獨特的用武之地。㈠單詞卡。在教學(xué)五年級學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，我將幾個動名詞的單詞制作成精美的簡筆畫卡片。實際也證明這種圖文并茂的呈現(xiàn)效果不亞于多媒體。更有優(yōu)勢的是當(dāng)孩子們興趣十足的欣賞圖片時，那鮮活的眼睛明顯對接下來的教具和課堂充滿了更多的期待。從他們的驚呼聲中，也能感受到孩子對老師技藝的贊嘆。

㈡自制掛圖。在學(xué)生學(xué)習(xí)六年級交通工具及線路規(guī)劃時，我做了一幅精準(zhǔn)的掛圖，以畫面的形式出示了我們這節(jié)課要解決的問題。在引導(dǎo)他們思考作答的時候發(fā)現(xiàn)，這個方法真有用，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點就在于在頭腦中建構(gòu)知識體系，這么形象、逼真的問題解決對學(xué)生來說是一項挑戰(zhàn)。孩子們的討論和爭論的情景也是多媒體簡單運用不出的效果。比起太多和復(fù)雜的多媒體設(shè)計顯然不如我們直接繪畫掛圖來的實用。

三、精編任務(wù)訓(xùn)練，鞏固教學(xué)實際。

英語教學(xué)的不同之處在于它是語言的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時我們注重語言的習(xí)得和把握，在反饋時，我們看重語言的輸出和表達(dá)。在課堂教學(xué)中任務(wù)型的訓(xùn)練就是很好的鞏固和反饋手段。可以激勵學(xué)生自編兒歌、重組對話、Pair work、Make a survey及匯報、當(dāng)堂測試等方法。

四、多變教師演繹鮮活教材 ㈠形式多樣的體態(tài)語言。教師的教態(tài)是無聲的語言，它能對教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受;瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對知識點的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去。㈡?zhèn)€性化的人格魅力。課堂教學(xué)中的教師個性化魅力主要體現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格上，在長期的教學(xué)實踐中，每個教師都自覺或不自覺地表現(xiàn)出不同于他人的教學(xué)特點。教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn),是教師教學(xué)特色的形成,是教師人格的投射、教師風(fēng)貌和格調(diào)的體現(xiàn)，良好的教學(xué)風(fēng)格是提高教學(xué)質(zhì)量的潤滑劑。教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)生將產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至終生銘記不忘。個性化的選擇有很多，我更關(guān)注的是作為教師，我們的個性化是否能給學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活帶來正面、鼓舞的作用呢？如果答案是肯定的，那你就是獨特的、有魅力的老師。

五、必要學(xué)法指導(dǎo)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備初級的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。作為六年級代課的老師，我覺得我們應(yīng)該在小學(xué)階段交給學(xué)生這樣一些學(xué)習(xí)能力： ㈠拼讀單詞的能力（即英語英標(biāo)的學(xué)習(xí)和積累）。多讓學(xué)生試拼，將符合同類發(fā)音規(guī)則的詞語歸類，讓學(xué)生在自我感受中掌握這項能力。㈡簡單英語的表達(dá)能力。在平時的教學(xué)中要注重學(xué)生語言的輸出與拓展。在談?wù)撃骋辉掝}的時候要讓學(xué)生明白語言的表達(dá)既可以展開到很廣、也可以延伸到深層次。在自己會說的同時也要注意聽的作用，因為只有掌握聽、說技能才有了溝通的基礎(chǔ)。也是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。㈢基礎(chǔ)的寫作能力。首先要掌握最簡單、最基本的一些書寫規(guī)則。其次是用所學(xué)知識表達(dá)自己的寫作意愿。當(dāng)然寫作最重要的還是要先教會學(xué)生設(shè)計寫作的思路。著名教育家、語言學(xué)家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。”