第一篇：《中小學信息技術“漸變動畫”復習提問與導入策略》學習日志

《中小學信息技術“漸變動畫”復習提問與導入策略》學習日志

華北油田鉆二中學劉春英

通過學習馬老師的專題講座《中小學信息技術“漸變動畫”復習提問與導入策略》，其復習提問與導入策略值得借鑒。陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題”，課堂提問作為教師們的“常規(guī)武器”被普遍地、經(jīng)常性地運用在有效教學中。復習提問和導入新課在課堂教學環(huán)節(jié)中具有承上啟下的作用，復習提問要做到“短、平、快”，課堂導入要設計巧妙合理，對癥下藥。

一、復習提問與導入新課概述

復習提問就是教師在剛一上課時對學生有目的地設置疑問，把學生引入“問題情境”，啟發(fā)學生溫故知新，引起深入而廣泛的思考的一個教學過程。

導入新課就是老師在上新課前的開場白，可以是復習、講與本節(jié)課有關的故事，示例等。在信息技術教學中，課堂導入是一個重要環(huán)節(jié)。成功的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、營造課堂氣氛，增添課堂活力，從而為整堂課的成功打下堅實的基礎。

復習提問和導入新課在課堂教學環(huán)節(jié)中具有承上啟下的作用，復習是為了鞏固所學，導入是為了引入本節(jié)課題，激發(fā)學生的求知欲望，從而為本節(jié)課作好鋪墊。

二、復習提問的基本要求

復習提問，它的任務是為學生學習新知識提供知識、能力和心理上的準備。即為學習新知鋪平道路，喚醒學生的積極思維，主動參與探索新知的活動。這僅是新授知識的準備工作，不是目的，必須要做到“短、平、快”，迅速觸及教學的重點。在此，“短”是指短時高效；“平”是指平中見奇；“快”是指快速反饋。具體地說：

1.“短”時高效。

根據(jù)學生的心理特點分析，一般來說，上課后的第5分鐘到第20分鐘這段時域，是學生注意力比較集中的最佳時域。為了確保學生能在這最佳時域內(nèi)學習新知，復習提問的時間要短，務必控制在3至5分鐘內(nèi)；效率要高，能為學習新知拋好“錨”，打好“樁”，架起認知橋梁。

2.“平”中見奇。

復習提問的練習和設問的難度要適宜，使學生一開始就有成功感。同時，要在這適宜的練習和問題中，創(chuàng)設出思維情境，使學生產(chǎn)生“憤”、“悱”的求知心理，積極主動地參與新知的探究活動

3.“快”速反饋。

這里的反饋是雙向的。一方面是教師通過提問獲取學生的反饋信息，了解學生的學習基礎，以便對教學進程進行調(diào)控，所以教師在準備提問時，要考慮學生反饋的效果，是否能獲取全面的正確的反饋信息。所以需要反饋的信息不同，提問的類型也就不同，在準備提問的時候，要根據(jù)需要反饋的信息設計提問。另一方面是要快速提高學生的認知清晰度，掃清學習新知上的障礙，及時給予糾正補充，縮小學生在舊知識上的差異，使所有學生的學習都處于同一起跑線上。為了同時達到這兩個目的，可以運用“小題”引路，提高單位時間的復習效率。

三、復習提問的內(nèi)容特點

1.復習提問的內(nèi)容要有針對性。

需要我們在教學設計時對課時教學內(nèi)容和學生情況的進行前期分析?？纯辞皫坠?jié)課學習了哪些內(nèi)容？本節(jié)課需要學習哪些內(nèi)容？本節(jié)課的教學內(nèi)容需要哪些舊知識？這些知識學生是否已經(jīng)掌握了？這時可以設計幾個問題進行測試。并設想一旦測試出所需知識不鞏固，應如何應對？再設計幾個問題應對，鞏固學生的前期知識，為新知識的學習掃清障礙。

⒉復習提問的內(nèi)容可以是多學科的。

創(chuàng)設問題情境，教師應“慷慨”地提供思維加工的原料，通過課件演示：回憶已有知識、觀察現(xiàn)象、出示練習題等，再用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。巧設提問，引導學生進入問題情境?？梢詮亩喾N角度創(chuàng)設一種問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃铀伎?、不斷探索。課前精心設計疑問，課堂巧妙提出疑問，以此來撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的波瀾。

四、復習提問的目的1.鞏固舊知識

由于信息技術課一般每周安排1到2課時，因此課時間隔時間較長，學生每周到機房來一兩次，這次來很容易把上節(jié)課學過的知識遺忘，通常情況下教師提出問題，帶領學生回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，能起到喚起學生的記憶，鞏固舊知識的目的。

2．為順利引入新課做準備。

在具體教學實踐中，復習提問的方法如果運用得當，往往起到承上啟下的作用，使新舊知識之間的銜接自然，巧妙連接，節(jié)省教學時間，還可以創(chuàng)設情境巧妙導入新課。

3.為突破教學重難點做鋪墊

總之，復習提問不僅要重視教學實際需要，靈活運用，而且要重視學生實際，因材施

教。復習提問不可脫離實際，無中生有，牽強附會，機械照搬。

五、復習提問的評價

1．關注學生的信息反饋，做好適時適當?shù)囊龑?/p>

(1)重復學生的回答，表示予以確認；

(2)從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強調(diào)學生的觀點和例證，使表達的意思更明確；

(3)歸納學生回答的要點，對學生所答的內(nèi)容加以評論，對學生的思考和語言表達以示范操作；

(4)依據(jù)學生的回答，聯(lián)系其實際操作，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；

(5)對學生的回答補充新信息，提出新見解；

(6)對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展

2．成績評定，量化管理

新課程既強調(diào)過程評價，也強調(diào)結果評價，每節(jié)課學生回答問題的積極性和回答問題的質(zhì)量也是評價學生學習過程的重要方法，所以教師可以采取紙質(zhì)計分，網(wǎng)絡打分等方式記錄學生的成績，并及時的反饋給學生，激勵學生積極地參與到復習提問這一教學環(huán)節(jié)中來。

六、導入新課的策略

（一）導入的作用

在信息技術教學中，課堂導入的重要性主要體現(xiàn)為以下四個方面：

1.激發(fā)興趣，集中注意力

在一節(jié)課開始前，學生可能還左顧右盼，沉浸于課間活動的興奮中，甚至于有些學生只顧埋頭擺弄座位上的鼠標和鍵盤。學生的注意力是否集中于教學內(nèi)容是一節(jié)課成功與否的關鍵，而興趣是最好的老師，這就要求教師應從學生的興趣點入手，巧妙地應用課堂導入有效地激起學生的參與意識，使學生的興奮點及時轉(zhuǎn)向教師、轉(zhuǎn)向?qū)W習內(nèi)容。

2.提示內(nèi)容，明確學習目標

信息技術課相對于其他學科來說，課時量極少。因此，學生應該珍惜這難得的一堂課，教師更應該努力讓學生的這種期待得到價值體現(xiàn)。好的課堂導入可以讓學生在每節(jié)課學習前明確本節(jié)課的學習目標，滿足學生自我表現(xiàn)的欲望，增強學習熱情，從而調(diào)動學生的學習積極性，促進學生主動地去學習。

3.做好鋪墊，建立知識關聯(lián)

信息技術課實踐性較強，知識連貫性也強。部分學生總是抱著聽不懂做不好的想法，特別是課與課的間隔時間一長，在上新課前可能已想不起上次課的內(nèi)容，長此以往，學生容易對該學科產(chǎn)生“敬而遠之”的心態(tài)。好的課堂導入可以“以舊引新”，起到復習舊知識，引出新知識，達到承前啟后的作用，從而減少學生在學習新知識時遇到的思想障礙，使學生在不知不覺中就步入新知識的學習、探索當中。有了好的開始，學生的自信心足了，參與課堂的熱情也會提高。在這種良性循環(huán)下，學生對該學科的學習心態(tài)自然會不斷改善，從而增強課堂效果。

4.溝通感情，營造課堂氣氛

不少信息技術教師時常會抱怨，與學生接觸交流的機會太少，很難建立和諧的課堂氣氛。其實很多時候方法更重要。既然我們沒有足夠多與學生接觸交流的機會，就更要把握好有限的課堂時間，從課堂的一開始就下足功夫。一個好的課堂導入可以架起溝通的橋梁，拉近師生間的距離，使學生身心放松，以營造一種輕松愉快的課堂氣氛。在這種和諧的課堂氛圍中，學生也更有興趣去學，從而全身心地投入到學習中去。

（二）導入方法

1.直接導入法

教師開門見山，直接闡明學習的目的和要求，大綱式地介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容和重點。這種直奔主題的方法能強化學生學習的意志力，集中學生的注意力，讓學生的思維迅速定位，很快進入對教學內(nèi)容的探索。從而使學生在接下來的講、練、討論、作品評價等一系列教學環(huán)節(jié)中，不斷強化和鞏固重點，使學生明確本課的目標。

2．溫故導入法

教師利用教材知識結構循序漸進的關系，在復習舊知識的基礎上引出新知識，激發(fā)學生對新知識的探究欲望。這種導入法注重了前后知識的聯(lián)結和學生學習情緒的醞釀，對于構架整體知識體系和激發(fā)學生學習興趣有著獨特的作用和良好的效果。

3.情境創(chuàng)設導入法

教師創(chuàng)設一定的學習情境，讓學生在情境中體驗、領悟，從而自然而然地進入到新課的主題中來。建構主義理論認為，教學中只有設置學生感興趣并能夠激發(fā)學生求知欲的教學情境，才能引導學生積極主動地參與學習。在信息技術教學中，教師可以運用多媒體、故事和身邊的生活事例等多種形式導入新課，以激發(fā)學生的學習興趣。

4.懸念設置導入法

教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，有意識地提出問題，設置懸念，使學生的認知發(fā)生沖突，進而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使探究行為先產(chǎn)生，然后自然導入新課的一種方式。

教師在問題設計時既要考慮新舊知識的聯(lián)系，注意舊內(nèi)容的復習和過渡的自然，又要對新知識做出概括性總結，以問題形式進行表述。而且問題在提出時要符合學生的認知水平，同時富有啟發(fā)性和探究價值，能激發(fā)學生的興趣。

5.趣味導入法

贊可夫說：“興趣是最好的老師。”教師用生動有趣的語言導入新課，引起學生的學習興趣。教師可用猜謎、講故事，玩游戲等方式來激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們展開思維、豐富聯(lián)想，使之很自然地進入最佳學習狀態(tài)。

（三）導入時的注意點

1.課堂導入應有目的性和針對性，針對教材實際、學生實際、知識實際。

在實際的教學過程中，教師應根據(jù)教材及學生的特點靈活處理，導入的設計必須符合學生年齡、知識水平和接受能力，切忌過深、過難，以免影響學生對新知識的接受。

2.課堂導入應生動新穎，對學生富有吸引力。

教師在導入時要著重考慮如何調(diào)動學生的積極參與，避免唱獨角戲而忽略學生的聽講情緒。導入力求富有趣味性，迅速抓住學生的注意力，引發(fā)學生積極思維。

3.課堂導入應簡要概括，對學生富有啟發(fā)性。

教師在導入時要掌握好時間，一般以3至4分鐘為宜。導入力求簡短明了，對學生有所啟發(fā)。

4.課堂導入應有科學性，引用材料應準確無誤，符合教學規(guī)律的原則。

教師只有運用了正確的觀點、方法，才能揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，才能建立科學的知識體系，使學生形成正確的概念。

良好的開端是成功的一半。好的課堂導入可以使學生很自然地進入最佳學習狀態(tài)，使學生的注意力迅速集中到課堂上，為整堂課的成功奠定一個堅實的基礎。優(yōu)化導入技巧，就是給課堂增添活力。信息技術課堂導入的方法多種多樣，沒有固定的模式，只要我們在平時的教學實踐中不斷探索積累，一定能收到預期的效果。

第二篇：中小學信息技術-學習日志10

學習日志10----中小學信息技術“漸變動畫”復習提問與導入策略

教師在進行信息技術課堂導入時應把握好以下幾個方面：

1.課堂導入應有目的性和針對性，針對教材實際、學生實際、知識實際。在實際的教學過程中，教師應根據(jù)教材及學生的特點靈活處理，導入的設計必須符合學生年齡、知識水平和接受能力，切忌過深、過難，以免影響學生對新知識的接受。

2.課堂導入應生動新穎，對學生富有吸引力。

教師在導入時要著重考慮如何調(diào)動學生的積極參與，避免唱獨角戲而忽略學生的聽講情緒。導入力求富有趣味性，迅速抓住學生的注意力，引發(fā)學生積極思維。

3.課堂導入應簡要概括，對學生富有啟發(fā)性。

教師在導入時要掌握好時間，一般以3至4分鐘為宜。導入力求簡短明了，對學生有所啟發(fā)。

4.課堂導入應有科學性，引用材料應準確無誤，符合教學規(guī)律的原則。教師只有運用了正確的觀點、方法，才能揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，才能建立科學的知識體系，使學生形成正確的概念。

良好的開端是成功的一半。好的課堂導入可以使學生很自然地進入最佳學習狀態(tài)，使學生的注意力迅速集中到課堂上，為整堂課的成功奠定一個堅實的基礎。優(yōu)化導入技巧，就是給課堂增添活力。信息技術課堂導入的方法多種多樣，沒有固定的模式，只要我們在平時的教學實踐中不斷探索積累，一定能收到預期的效果。

第三篇：中小學信息技術-學習日志6

學習日志6---中小學信息技術“課程表”復習提問與導入策略

為了讓復習提問更有針對性，在復習提問時老師要注意以下幾點：

1.復習提問要與本節(jié)教學內(nèi)容相關。不能復習提問只是對上節(jié)課內(nèi)容的一個復習與鞏固，而與本節(jié)內(nèi)容無關。

2.復習提問可以是本學科的知識，也可聯(lián)系其它學科的知識，建立新舊知識的聯(lián)系。

3.復習提問應該在學生經(jīng)過思考回答后，老師再給予客觀，鼓勵性的評價或指引，而不應該過早地把答案告訴學生，代替學生思考。

所提問題要面向全體學生，要有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的思考，不要問完后教師就問“對不對”，“是不是”，“懂不懂”，要問為什么。

4.所提問題不要讓學生產(chǎn)生畏難情緒，要激發(fā)學生的積極性，對于一些后進生，老師還要一些淺顯的問題，使他們體驗成功的喜悅，增強學習的自信心。

5.復習提問的時間不宜太長，一般在2～5分鐘。

第四篇：中小學信息技術-學習日志4

學習日志4----中小學信息技術《PPT的版面設計》的活動主題確定與教學方法選擇

活動主題通常是在一節(jié)課中，教師所設計的教學活動任務主題。而教育專題是指在實施教育教學的過程中，專門研究或討論的題目。例如：愛國主義、辯證唯物主義、安全與應急、環(huán)境保護、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、低碳經(jīng)濟等教育專題。

教育專題通常不是國家、地方的一個課程，沒有專題教師，也沒有規(guī)定的課時。所以，要在信息技術學科中，貫徹落實一些專題教育內(nèi)容，就需要將這些教育專題與信息技術課程結合起來，形成教育專題與信息技術課程的小整合。

如何將活動主題融入教育專題之中呢？

教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結合不同時期的不同教育專題，設計課堂教學中的活動主題。例一：北京高井中學付雪老師，在初中《播放演示文稿》的教案設計中，設置“點播臺”的主題活動，其中演示說明“日本人撲殺海豚、鯨魚”幻燈片的播放順序，在達到設計制作“非線性播放幻燈片”教學目的同時，也達到了對日本帝國主義殘害中國人民的控訴。

例二：北京藍天二中郝麗老師《合成全景圖像》課“我的祖國”主題活動，在完成了采集圖像信息的教學目標的同時，也達到了對“北京十大建筑”、“老攝影家”、“改革開放成果”、“數(shù)碼攝影技術發(fā)展”等方面的愛國主義教育。

第五篇：信息技術教學中學生學習動機與興趣學習日志

信息技術教學中學生學習動機與興趣分析

張利生

聆聽李老師的《信息技術教學中學生學習動機與興趣分析》專題講座，使我對信息技術教學從理論上上升到一個新的高度。信息技術學科有其特殊性，同樣也有優(yōu)勢，我們應該創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，從激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，讓學生沉浸其中，體驗學習的樂趣。

一、學生喜歡什么樣的信息技術課

期末總結是每個學期末必做的一個作業(yè)，總結不僅讓學生梳理了信息技術課上的收獲與不足，還可以讓我們看到學生究竟喜歡什么樣的信息技術課。

具有挑戰(zhàn)性，需要靈感與創(chuàng)意，可以盡情發(fā)揮的作業(yè)；教師對作業(yè)的及時評價、反饋與激勵，讓學生不斷體會學習的快樂，體驗成就感，這是吸引學生的一個關鍵要素。

老師每次都非常認真地講解，而且讓我覺得比較好的是老師的講解重點在于原理，而不是具體細節(jié)操作，可以留給我們更多的時間自己探索開發(fā)細節(jié)。作業(yè)的形式也沒有給我們很大的限制，留給我很大的自由發(fā)揮空間。

創(chuàng)設貼近學生生活，學生熟悉、感興趣的學習情境，充分挖掘信息技術在生活實際中的應用，讓學生在實踐探究過程中，真正體會信息技術學科的價值和魅力，是吸引學生的第三個關鍵因素。

二、學生為什么喜歡這樣的信息技術課

●我感覺信息課十分有趣；

●在創(chuàng)新創(chuàng)作過程中，不僅提高了我的學習興趣，更讓我感受到學校生活的美好； ●體驗到了收獲的樂趣；

●我的作業(yè)上榜的時候，覺得尤其高興；

●上信息課是一件享受的事；

●看到老師對自己的或肯定或建議，看到同學們精彩的作品，實在是一件很有樂趣的事情；

●期末時打開我的文件夾，里面整整齊齊的17次作業(yè)讓我很有成就感。

三、學生學習動機分析

1。內(nèi)部動機與外部動機

內(nèi)部動機：當一個人的行為完全是由個人的興趣、好奇心、快樂體驗等所引發(fā)時，就是出于內(nèi)部動機。

外部動機：當一個人的行為是為了表揚、成績、獎勵、社會壓力等所引發(fā)時，則是出

于外部動機。

2。強化學習理論

強調(diào)導致學生學習的主要是外部事件。

（1)正強化：通過獎賞刺激，讓學生重復適當?shù)男袨椤Ｈ纾豪煤贸煽?、贊揚和一些特權等來刺激、獎勵學生，激發(fā)學生養(yǎng)成教師期望的習慣與行為方式。

（2）負強化：通過遷移刺激，讓學生重復適當?shù)男袨?。如：利用不好的成績、懲罰、剝奪權利等來阻止學生的某些行為，如一些小學生做作業(yè)是為了避免家長和老師的責罵。

3。需求學習理論

人的任何行為的產(chǎn)生是由于固有的需求和內(nèi)在壓力，而不是由外在的獎勵和懲罰。那么，人有哪些需求呢？

馬斯洛的需求層次理論

需求理論：

一個人，只有當最基本的生理需求，愛、自尊、歸屬的需求得到滿足后，才會有動力去滿足更高一級的需求。

需求學習理論：

當學生投入精力到學習中，主要是想滿足三方面的需求：成就、歸屬、影響力。

四、學生學習興趣分析

常言道：興趣是最好的老師。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產(chǎn)生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。并且，一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精力才會

高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明，興趣是激發(fā)學生學習積極性的動力，興趣是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z?雍也》）。因此，在信息技術教學過程中，教師的重要任務之一就是激發(fā)學生的學習興趣。

（一）激發(fā)學生的直接學習興趣

我認為，激發(fā)學生的學習興趣，首先要從利用學生的好奇心，培養(yǎng)學生的直接學習興趣入手。直接學習興趣是由所學的內(nèi)容或?qū)W習活動，即學習過程本身直接引發(fā)的興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，引人入勝的開題，開放自主、生動活潑的學習活動，是引發(fā)學生直接學習興趣的關鍵因素。

此外，玩計算機游戲是大多數(shù)同學感興趣的事情，為此，我因勢利導把游戲作為切入點，在設計課堂任務時插入一些游戲的例子。

（二）培養(yǎng)學生的間接學習興趣

激發(fā)學習興趣更為重要的一點是，培養(yǎng)學生的間接學習興趣。間接學習興趣是由學習活動的結果所引發(fā)的。它更容易調(diào)動學生學習的激情和內(nèi)在潛力。當學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發(fā)出強烈繼續(xù)學習的愿望，間接學習興趣也就越來越濃厚。

1．即學即用

在信息技術課堂教學中，如何才能調(diào)動學生的間接學習興趣呢？我以為，即學即用是激發(fā)學生間接學習興趣的重要手段之一。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標，由于計算機的可操作性和應用性特點，使信息技術學科在即學即用方面獨具優(yōu)勢。作為一種工具，學習信息技術不必過分強調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生把應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰(zhàn)，新的興奮點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發(fā)學生學習計算機的興趣，形成一個良性循環(huán)。其實不僅是學生，對于任何一個人，如果他學會了文字處理之后，拿到自己用計算機打印出的第一篇文章時，都會有一種成就感，都會給他帶來一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅，一種沖擊力，這種力量不僅增強了一個人的自信心，同時也激發(fā)了他繼續(xù)學習的興趣，即間接學習興趣。即學即用的教學方法還可以為學生提供一個思考創(chuàng)新的環(huán)境，應用的過程本身就是一個挑戰(zhàn)學生能力的過程，它需要學生去獨立思考，吸引學生去創(chuàng)新，通過思考創(chuàng)新將所學知識應用于實際問題中。

在課堂教學中貫徹即學即用，需要在教學內(nèi)容的后面加入一些解決實際問題的小任務，當然要確保這些任務與前面所學知識緊密相連。此外根據(jù)所教學生的實際情況，還可以在學習告一段落時，加入一個綜合性的大任務，集中體現(xiàn)前面所學的知識。這就要求教師要善于從生活實際中挖掘信息技術應用的實例，善于把所學內(nèi)容與實際聯(lián)系起來，要設計一些環(huán)節(jié)來顯示學生的才能，讓學生經(jīng)常在實踐中獲得成就感。

2．因材施教

在信息技術課堂教學中，調(diào)動學生的間接學習興趣，還需要因材施教。俗話說：十個手指頭伸出來不一般長，更何況我們面對的是50名學生。尤其是當學生操作計算機的時候，同學之間的差異愈加明顯。作為一名合格的信息技術教師，我們不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動每一位學生的學習興趣，信息技術課堂教學尤其需要因材施教。

激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，是每一門學科課堂教學都要重視的問題，在中學信息技術學科教學中，這個問題又具有特殊性，從教學內(nèi)容上有其難點，從上機教學的方法上又有其優(yōu)勢，需要我們教師不斷地去探索，去研究。