第一篇：土木工程專業(yè)成人高等教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

土木工程專業(yè)成人高等教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

【摘 要】工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是土木工程專業(yè)非常重要的一個(gè)分支，受成人教育的學(xué)生具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，基于此，針對(duì)我國(guó)成人高等教育存在的不足，在土木工程教學(xué)中，提出從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、教學(xué)考核方式等方面進(jìn)行改革，提升成人高等教育學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極促使我國(guó)高等成人教育的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】成人高等教育 創(chuàng)新能力 教學(xué)改革 土木工程

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0036－0

1我國(guó)的成人高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了令人矚目的貢獻(xiàn)。成人高等教育作為我國(guó)教育體系結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，但大部分高校忽視了成人函授教育的質(zhì)量管理，導(dǎo)致普遍存在教育觀念落后、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單

一、教與學(xué)脫節(jié)、教師輔導(dǎo)環(huán)節(jié)不到位、考核制度不合理等問(wèn)題，［1］使得成人函授教育在整個(gè)教育體系中的發(fā)展相對(duì)滯后，競(jìng)爭(zhēng)力和影響力急劇下降。國(guó)外對(duì)成人教育比較重視，這是因?yàn)樯鐣?huì)的不斷進(jìn)步，科技的發(fā)展導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化、產(chǎn)品技術(shù)含量不斷增加和所需產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)的不斷提高，這對(duì)成人高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

土木工程是一門(mén)非常注重工程實(shí)踐的學(xué)科，土木工程專業(yè)成人教育生源正好具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，特別是施工實(shí)踐經(jīng)歷。如果能在成人教育函授的過(guò)程中培養(yǎng)這些學(xué)生的科技論文寫(xiě)作能力，這對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展很有幫助，而且對(duì)土木工程這門(mén)學(xué)科的發(fā)展也具有深遠(yuǎn)意義。

一、土木工程專業(yè)成人教育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1．師資力量薄弱

為了充分利用和發(fā)揮高校普通教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及在降低教育投入成本的情況下，成人教育師資力量主要為兼職教師。他們的專業(yè)水平毋庸置疑，但其時(shí)間和精力有限。甚至有部分院校臨時(shí)聘請(qǐng)離退休教師或在讀研究生代課。這些因素的存在使教師素質(zhì)亟待提高。

2．教學(xué)內(nèi)容滯后，結(jié)構(gòu)不合理。

成人教育一般借用普通教育本、專科教材，套用普通本、?？频慕虒W(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)模式，理論的東西較多，實(shí)際操作、可行性的東西少，極不符合成人教育應(yīng)變能力強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)要求。［1］

3．教學(xué)手段陳舊，考核方式單一。

目前成人教育的教學(xué)過(guò)程多是分為自學(xué)、集中授課和考試三個(gè)階段來(lái)實(shí)施的。成人教育的學(xué)生平時(shí)都要上班，自學(xué)的時(shí)間少；集中授課時(shí)，短時(shí)間內(nèi)要給學(xué)生灌輸這么多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)較困難，課堂上教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地接受“施教”；考試時(shí)仍然是采用“教考合一”的閉卷筆試形式，這種考核方式在面向?qū)W習(xí)目的性和主動(dòng)性更強(qiáng)的在職成人學(xué)生存在諸多弊端，學(xué)生為應(yīng)付考試主要靠死記硬背，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深刻，學(xué)得快，忘得快。

二、構(gòu)建土木工程專業(yè)成人教育學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新體系

1．培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，充分挖掘創(chuàng)新能力。

發(fā)達(dá)國(guó)家的成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)雖然在表述上存在差異，但大都將其特色定位在素質(zhì)與能力的培養(yǎng)上。他們都是通過(guò)受訓(xùn)有工作經(jīng)驗(yàn)的成人，提高其職業(yè)技能、自我發(fā)展能力和適應(yīng)社會(huì)的技能來(lái)滿足國(guó)家的需要。［2］ 因此，成人高等教育目標(biāo)應(yīng)定位于創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)上，讓其能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

2．培養(yǎng)制度靈活

成人高等教育的培養(yǎng)制度應(yīng)靈活多樣。培養(yǎng)制度可以像研究生的培養(yǎng)那樣采用導(dǎo)師制，重視導(dǎo)師和學(xué)生溝通，要求導(dǎo)師負(fù)責(zé)成人學(xué)生的入學(xué)指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的修訂和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面的工作；導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的工作內(nèi)容，推薦其閱讀一些與其工作相關(guān)的文獻(xiàn)，并指點(diǎn)學(xué)生按科技論文的寫(xiě)作要求寫(xiě)一些工作過(guò)程中遇到的一些較特殊的施工方式或技術(shù)手段，如果學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容很有意義又具有創(chuàng)新性，導(dǎo)師還可以指導(dǎo)學(xué)生投稿發(fā)表，為日后學(xué)生的職稱評(píng)審提供良好的條件。這種方法有效地拉近了學(xué)生和老師間的距離，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和就業(yè)技能的提升。

3．教學(xué)考核方式多樣化

土木工程專業(yè)成教學(xué)生的職業(yè)方向很多，有工程造價(jià)、施工、監(jiān)理，還有房產(chǎn)開(kāi)發(fā)等。理論課和基礎(chǔ)課可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，而在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程里，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有很強(qiáng)職業(yè)針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，考核方式也可以多樣化，讓學(xué)生根據(jù)自身的工作經(jīng)歷寫(xiě)一些工作中的體會(huì)或一些較特殊的工程案例，并上臺(tái)給其他學(xué)生講解，這個(gè)過(guò)程學(xué)生會(huì)查閱大量的資料，并把它們搞清楚，這本身也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也向其他的同學(xué)傳授了知識(shí)，這種互相學(xué)習(xí)的效率很高。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革，建立針對(duì)土木專業(yè)的面向工程建設(shè)全過(guò)程的新型課程體系，對(duì)提高成人教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)孫明磊、劉志春、朱桃杏.高等工科院校成人函授教育課程教學(xué)改革淺析［J］.中國(guó)電力教育，2011（13）：105～107王啟云、陳二柱.國(guó)內(nèi)外成教學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的比較［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010（6）：99～101 http:///

第二篇：成人高等教育教學(xué)管理研究現(xiàn)狀研究

成人高等教育教學(xué)管理研究現(xiàn)狀研究

來(lái)源: lunwen88.com

一、關(guān)于教學(xué)管理特點(diǎn)和規(guī)律的研究

曹靜柏分析了成人高等教育教學(xué)管理的復(fù)雜性、科學(xué)性、民主性、向?qū)院颓罢靶缘忍攸c(diǎn)。成人高等教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、考試和學(xué)籍管理等環(huán)節(jié)關(guān)系密切，只有抓好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，才能保證教學(xué)質(zhì)量。韓朝春總結(jié)了成人高教教學(xué)管理施教形態(tài)的多維性、教學(xué)資源的依附性、教學(xué)時(shí)段的非常規(guī)性、管理環(huán)境的復(fù)雜性等特點(diǎn)，提出了成人教學(xué)管理崗位的素質(zhì)要求。蘇偉從當(dāng)前成人教育教學(xué)管理現(xiàn)狀及特點(diǎn)人手，探討了成人教育教學(xué)管理工作的新方法和新思路。成人高等教育的教學(xué)管理有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，但不少高校按照全日制普通高等教育教學(xué)管理的模式進(jìn)行管理，這不利于成人高等教育的健康發(fā)展。

二、關(guān)于存在問(wèn)題及對(duì)策的研究

許多學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)成人高等教育教學(xué)管理存在不少問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策措施。王靜等人認(rèn)為，建立成教特色的師資庫(kù)、不斷完善教學(xué)督導(dǎo)體制、創(chuàng)造良好的教師工作條件，能促進(jìn)成人教育的發(fā)展。周躍利等人指出，由于普通高校連續(xù)多年擴(kuò)招，成人教育面臨生源競(jìng)爭(zhēng)，甚至削減必要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，從而造成教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。傅曉敏分析了高校成人教育生源情況、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、信息技術(shù)、考試制度和師資隊(duì)伍等方面存在的問(wèn)題。黃曙林認(rèn)為，成人高等教育學(xué)籍管理是教學(xué)管理的重要組成部分，學(xué)籍管理水平的高低將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。安良指出，在新形勢(shì)下普通高校成人教育存在師資隊(duì)伍不完善、教學(xué)管理不正規(guī)、監(jiān)督體制不健全、科學(xué)研究不深人等問(wèn)題。李頌文分析了當(dāng)前成人高等教育教學(xué)管理面臨的生源質(zhì)量下降、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、教師精力和時(shí)間投入不足、教學(xué)評(píng)價(jià)不合理等問(wèn)題，并提出了保證教育質(zhì)量、完善課程設(shè)置、建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化教育服務(wù)理念的建議。馮金萍指出，成人高等教育教學(xué)管理存在辦學(xué)指導(dǎo)思想不明確、教學(xué)質(zhì)量意識(shí)淡薄、教學(xué)管理方法和手段不夠靈活教材相對(duì)滯后教學(xué)設(shè)備老化等問(wèn)題。賀紅等人針對(duì)成人教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，提出構(gòu)建適應(yīng)和諧社會(huì)發(fā)展的教學(xué)管理新體系。王超等人通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)人訪談等形式，分析了成人高等教育學(xué)生面授到課率低的主要原因，并從課程改革、教材管理、評(píng)估體系、教師隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)管理以及教學(xué)點(diǎn)建設(shè)等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策措施。王曉昆認(rèn)為，成人教育教學(xué)管理中的“隨意性”，帶來(lái)了不容忽視的負(fù)面影響。丁連猛圍繞加強(qiáng)成人高等教育教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量，提出了建立和完善教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度、加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)和教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的建議。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但影響成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，而且制約了成人高等教育的發(fā)展。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高教學(xué)質(zhì)量，確保辦學(xué)水平，已經(jīng)成為深化成人高等教育教學(xué)管理改革的核心。

三、關(guān)于教學(xué)質(zhì)量體系的研究

彭清認(rèn)為，加強(qiáng)成人高等教育教學(xué)管理的重要途徑是確立科學(xué)的成人高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理和控制，構(gòu)建統(tǒng)一、高效的成人高等教育信息監(jiān)控系統(tǒng)。

陳麗華指出，成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系包括生源質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、行政管理質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生信息反饋分析體系等，實(shí)行目標(biāo)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。許美坤指出，適合高校成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量保證體系和質(zhì)量監(jiān)控體系。羅永彬分析了影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素，樹(shù)立全面教學(xué)質(zhì)量保障的觀念，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，建立成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。陳湘芝探討了成人教育教學(xué)質(zhì)量全面控制與管理的原則。楊月蘭提出，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、合理安排面授與自學(xué)、建

立學(xué)員溝通網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)自學(xué)監(jiān)督檢查，是提高成人函授教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。丁進(jìn)波認(rèn)為，必須充分運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段，加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)管理制度，建立科學(xué)的教學(xué)管理監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到成人高等教育辦學(xué)的社會(huì)信譽(yù)和社會(huì)認(rèn)知程度，是成人高等教育永恒的主題。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與運(yùn)行，可使教學(xué)管理進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化，確保成人高等教育向社會(huì)輸送高質(zhì)量應(yīng)用型專門(mén)人才，提高成人高等教育的社會(huì)認(rèn)可度。

四、關(guān)于彈性學(xué)分制管理的研究李艷紅、何林、宋立平、白俐嘉、羅華毅、鐘璞、朱志梅、占小華、趙躍強(qiáng)等學(xué)者認(rèn)為，成人高等教育彈性學(xué)分制管理不僅在學(xué)習(xí)年限上沒(méi)有僵化的限制，而且在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也有較大的選擇性和自主性，符合成人高等教育特點(diǎn)，代表了成人高等教育教學(xué)管理模式的發(fā)展方向。施瑜玲等指出，成人教育學(xué)分制主要包括制訂模塊式教學(xué)計(jì)劃、建立選課系統(tǒng)、實(shí)行免修課程制度和多維考試制度。仲兆宏、孫飛龍等人指出，現(xiàn)階段高等函授教育實(shí)行學(xué)分制面臨教學(xué)成本增加以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)員管理、教學(xué)組織難度增大等問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)利用、建立健全相應(yīng)管理制度、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育管理手段和爭(zhēng)取有關(guān)部門(mén)的支持，進(jìn)一步推行學(xué)分制管理。學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。學(xué)分制以其靈活、多樣、開(kāi)放的特點(diǎn)與成人高等教育的特點(diǎn)相適應(yīng)，是社會(huì)發(fā)展和成人高等教育改革的必然要求。

五、關(guān)于教學(xué)管理信息化的研究

李劍英認(rèn)為，高校成人教育管理信息化是現(xiàn)代化教育的必然選擇，目前在成人教育管理信息化方面還存在著許多亟待解決的問(wèn)題。鐘良才介紹了高校成人高等教育教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，這一系統(tǒng)包括學(xué)籍管理、成績(jī)管理、考試管理、用戶管理、檔案管理和教材管理等模塊。

單永志、劉瀟等人認(rèn)為，成人教育教學(xué)管理的信息化已經(jīng)42成為教學(xué)管理模式創(chuàng)新的趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化的重要途徑。東升等人認(rèn)為，成人教育精品課程教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，可以提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。崔爽認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展提供了動(dòng)力，有助于真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。徐天士指出，隨著成人高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)發(fā)展的需要。針對(duì)成人高等教育的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一套功能齊全、安全可靠的信息系統(tǒng)，是提高教學(xué)管理水平的重要途徑。張養(yǎng)力分析了成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在的教學(xué)模式單一固化、學(xué)習(xí)資源陳舊匱乏、用戶規(guī)模固定狹小、運(yùn)行成本及維護(hù)風(fēng)險(xiǎn)較高等問(wèn)題。教學(xué)管理信息化，是指教學(xué)管理中借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)，使教學(xué)管理的手段與方式發(fā)生革新。信息化條件下如何有效地利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)與多媒體等科學(xué)技術(shù)手段，完善教學(xué)管理體系，是當(dāng)前教學(xué)管理工作者面臨的一個(gè)重要課題。

六、關(guān)于校外教學(xué)站點(diǎn)建設(shè)的研究

邢紅等人從校外站點(diǎn)評(píng)估指標(biāo)體系、辦學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，重點(diǎn)探討了成教評(píng)估對(duì)進(jìn)一步規(guī)范校外教學(xué)點(diǎn)教學(xué)管理的思路。周躍利、王春梅等人指出，高校成人教育校外教學(xué)點(diǎn)日益增多，教學(xué)過(guò)程不直觀，容易造成管理缺位。應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)的管理，并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性促進(jìn)其自我管理，以保證辦學(xué)質(zhì)量。普通高校成人教育校外教學(xué)點(diǎn)是在由于普通高等學(xué)校擴(kuò)招而出現(xiàn)教學(xué)資源的短缺，需要統(tǒng)籌利用學(xué)校的教育資源與社會(huì)教育資源的背景下產(chǎn)生的。因此，在擴(kuò)大成人高等教育校外辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督和控制，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。

七、關(guān)于教學(xué)管理改革創(chuàng)新的研究

蔣國(guó)濤指出，需要從教學(xué)管理、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面探索迎合時(shí)代潮流的成人高等教育發(fā)展思路。陳永華、馬玲從轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念、完善教學(xué)組織管理、創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理和提高教學(xué)管理創(chuàng)新能力等四個(gè)方面，論述了成人教育教學(xué)管理

創(chuàng)新的基本策略。陳虹指出，應(yīng)進(jìn)一步深化成人教學(xué)管理模式改革。李薇菲、謝俊杰認(rèn)為，成人高等教育必須堅(jiān)持教育創(chuàng)新，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)成人教育教學(xué)管理創(chuàng)新。馮金萍認(rèn)為，要從教學(xué)管理理念、管理手段、管理制度、管理督導(dǎo)等方面進(jìn)行成人高校教學(xué)管理工作的創(chuàng)新。成人高等教育教學(xué)管理的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。在新形勢(shì)下，高校成人教學(xué)管理應(yīng)從管理機(jī)制著手，積極、有效地推動(dòng)教學(xué)管理模式的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)管理工作與時(shí)俱進(jìn)。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的出臺(tái)與實(shí)施，我國(guó)成人高等教育的發(fā)展趨向更加明確，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)必須大力發(fā)展成人高等教育。如何進(jìn)一步加強(qiáng)成人高等教育教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為成人高等教育發(fā)展的一個(gè)突出問(wèn)題。雖然學(xué)者們?cè)趯?shí)行學(xué)分制管理、推進(jìn)信息化建設(shè)等方面開(kāi)展了較深入的研究，但對(duì)一些深層次問(wèn)題的研究、實(shí)證性的研究以及國(guó)外相關(guān)研究相對(duì)較少。從師資、教材、考試、制度等教學(xué)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探討，有助于建立更加科學(xué)、合理的教學(xué)管理體系，從而促進(jìn)我國(guó)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

第三篇：成人高等教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位學(xué)前教育專業(yè)

成人高等教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位學(xué)前教育專業(yè)

《學(xué)前教育基本原理》課程考試大綱

一、參考教材

1、《學(xué)前教育學(xué)》：黃人頌主編，人民教育出版社1989年版。

2、《幼兒園教育》：李季湄、肖湘寧著，北京師范大學(xué)出版社1997年版。

3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

二、考試要點(diǎn)

1、幼兒教育機(jī)構(gòu)建立的時(shí)間、創(chuàng)辦人。

2、學(xué)前教育理論的主要流派、代表人物及主要觀點(diǎn)。

3、兒童發(fā)展的含義，了解影響兒童發(fā)展的因素及其各因素在兒童發(fā)展中的作用。

4、我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)，新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)。

5、幼兒園教育的基本原則及其在實(shí)際貫徹中存在的問(wèn)題和改變策略。

6、現(xiàn)代兒童觀和發(fā)展觀的內(nèi)涵及其對(duì)幼兒園教育的指導(dǎo)意義。

7、教師與幼兒在宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次的相互關(guān)系

8、如何理解正確的相互關(guān)系是教育活動(dòng)的體現(xiàn)、9、在不同的控制方式（直接控制方式、間接控制方式）中教師和幼兒的地位

10、幼兒園課程的含義和幼兒園課程實(shí)施的基礎(chǔ)。

11、幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。

百度文庫(kù)

12、運(yùn)用課程編制的原理，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)（主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)），把握設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的注意事項(xiàng)。

13、結(jié)合所學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)理論和活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，評(píng)析一個(gè)教育教

學(xué)活動(dòng)。

14、《綱要》中的教師觀、評(píng)價(jià)觀、兒童發(fā)展觀。

15、理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的主要精神，能運(yùn)用《綱要》的精神對(duì)幼兒和教師的行為進(jìn)行解讀和分析。

三、樣卷例題

（一）判斷改錯(cuò)題（正確的打√；錯(cuò)誤的打×，在錯(cuò)誤處劃上—

—，并將正確的改在括號(hào)內(nèi)。）

1、第一個(gè)提出“從學(xué)前期起由國(guó)家對(duì)男女兒童進(jìn)行公共教育”的是亞里斯多德。

（）

2、《幼兒園教育綱要》是于2001年正式頒布的關(guān)于幼兒園教育的指導(dǎo)性文件。

（）

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)題

1、設(shè)計(jì)中班主題活動(dòng)“橋”的主題網(wǎng)絡(luò)，并預(yù)設(shè)該主題活動(dòng)的總目標(biāo)

2、設(shè)計(jì)一個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)題，要求設(shè)計(jì)出規(guī)范完整的幼兒園教

育活動(dòng)計(jì)劃

（三）案例分析題

運(yùn)用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神和所學(xué)的課程理論，對(duì)案例中的教師行為進(jìn)行分析，并談?wù)剬?duì)你的啟示。

（四）活動(dòng)評(píng)析

結(jié)合所學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)理論，評(píng)析一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)。

第四篇：大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述

四川大學(xué)錦城學(xué)院文獻(xiàn)綜述 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述

（Review on the cultivation of College Students' innovation ability）專業(yè)土木工程專業(yè)

姓名華涂兵

學(xué)號(hào)

130310432

指導(dǎo)教師舒予

二Ο一六年四月二十日

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述

（Review on the cultivation of College Students' innovation ability）華涂兵

四川大學(xué)錦城學(xué)院土木工程系土木工程專業(yè)

摘要：目前，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究是我國(guó)教育的重點(diǎn)任務(wù)，從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個(gè)角度,對(duì)目前國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡(jiǎn)要綜述 ,并展望未來(lái)的研究方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；影響因素；方式方法

為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，必須加強(qiáng)對(duì)人才,尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng),而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將是廣大教育工作者必須密切關(guān)注和亟待解決的重大課題。雖然我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期就開(kāi)始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,但關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的廣泛研究,卻是在90年代以后。近十年來(lái),已有上千篇關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專論發(fā)表,研究角度涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個(gè)方面,大大拓展了研究的深度和廣度。本文將主要從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個(gè)角度,對(duì)目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡(jiǎn)要綜述。

一、選文的范圍及依據(jù)

根據(jù)在CNKI上的搜索，結(jié)果是比較龐大的，以/大學(xué)生創(chuàng)新能力/關(guān)鍵詞搜索出來(lái)的文獻(xiàn)就又有十多萬(wàn)，期刊，博碩論文等都是相當(dāng)多的。這說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)新能的培養(yǎng)是受廣泛關(guān)注的，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的檢索和閱讀，作者主要是提出了問(wèn)題和改善方法。選擇幾十篇專業(yè)的研究文章，以及專家和學(xué)者的書(shū)籍、看法等為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究現(xiàn)狀做一總結(jié)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人成為世界各國(guó)教育改革的共同抉擇。大學(xué)是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的場(chǎng)所。高層次人才在國(guó)家創(chuàng)新體系中具有舉足輕重的地位,是創(chuàng)新人才隊(duì)伍中的主力軍。因此,加強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)新教育對(duì)于建立創(chuàng)新型國(guó)家具有特別重要的意義。創(chuàng)新是大學(xué)生重要的能力，不論是在什么時(shí)代都不會(huì)減少對(duì)人才的需求，然而人才又必須具備創(chuàng)新能力。在進(jìn)入社和會(huì)之前，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力是重要的。當(dāng)然，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素很多，從當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)新現(xiàn)狀，影響因素以及對(duì)策方面分析探討。

二、研究現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵

我國(guó)上千年的教育發(fā)展史,閃爍著一些簡(jiǎn)單而樸素的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想和方法。例如,兩千多年前,老子就在《道德經(jīng)》中提出“天下萬(wàn)物生于有,有生于無(wú)”的創(chuàng)造思想;孔子提出要“因材施教”以及“不憤不啟,不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反,則不復(fù)也”的思想。1919年,我國(guó)著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開(kāi)辟精神”的人才,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義[1]。199811月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見(jiàn)科技界人士時(shí)曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！盵2]以此次講話為契機(jī)，我國(guó)將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標(biāo)，在教育界引發(fā)了一次對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素以及方式方法的大討論。

綜觀近十年的研究成果，雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的理解各不相同，但他們對(duì)創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力是個(gè)體運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等[3]，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力[4]。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維[5]。第二種觀點(diǎn)以安江英、田慧云等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對(duì)已有知識(shí)的獲取、改組和運(yùn)用；另一部分是對(duì)新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明[6]。第三種觀點(diǎn)從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)著手，以宋彬、莊壽強(qiáng)、彭宗祥、殷石龍等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)[7]、工具性知識(shí)或方法論知識(shí)以及綜合性知識(shí)四類[8]。上述三種觀點(diǎn)，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創(chuàng)新能力的內(nèi)涵解釋清楚。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新能力培養(yǎng)未來(lái)研究方向

綜觀近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，可謂范圍廣泛、新意不斷、成果頗豐。無(wú)論從研究成果的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)看，都較以前有了很大的進(jìn)步，很多學(xué)者在自己的文章中都提出了新的觀點(diǎn)，開(kāi)辟了新的視角，深化了原有的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究并不是已經(jīng)十全十美了，未來(lái)還需著力加強(qiáng)以下幾方面的研究：

加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的定量研究。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的研究比較廣泛，但基本集中在定性研究上，而對(duì)每個(gè)影響因素的定量研究，比較少見(jiàn)，還未形成體系，這將是未來(lái)該領(lǐng)域的研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。

加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式方法之間的整合性研究。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式方法的研究比較多，但大部分都是從不同層面簡(jiǎn)單羅列培養(yǎng)的方式與方法，沒(méi)有闡明各種方式與方法之間的聯(lián)系，缺少整合，缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

理論研究和實(shí)踐研究雖有一定程度的結(jié)合，但總體上仍脫節(jié)。對(duì)一些理論研究已經(jīng)達(dá)到了一定的高度和水平，但對(duì)實(shí)踐上的可操作性、通用性等還缺乏審慎考慮。到目前為止，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有提出一個(gè)覆蓋范圍廣、可操作性強(qiáng)、服務(wù)效果優(yōu)、高效率、低成本的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。實(shí)踐研究與理論研究的脫節(jié)，阻礙了國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究向縱深發(fā)展。

加強(qiáng)對(duì)西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想及其借鑒意義的研究。對(duì)西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想有一定程度的研究，但力度不夠，同時(shí)，對(duì)中西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想比較的研究也較少見(jiàn)。中西方教育思想具有各自不同的特征和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)西方教育思想的研究，可以全面總結(jié)和汲取西方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為我國(guó)今后教育思想的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

在實(shí)際的研究中未能把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)涵加以區(qū)分，在方式與方法上也沒(méi)有太多的差異性。例如，把本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與方法簡(jiǎn)單應(yīng)用于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，未能根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際，規(guī)劃研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與方法，未能體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性，難免有片面之嫌。這是未來(lái)研究需要改善的方面。

三、存在的主要問(wèn)題

科學(xué)而完整地闡述影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的各種因素，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究中的基本問(wèn)題。影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素比較多，既有社會(huì)文化、外部環(huán)境、教育水平等外部因素，也有個(gè)人素質(zhì)能力參差不齊等內(nèi)部因素。但總結(jié)起來(lái)，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的關(guān)鍵和直接因素及存在的問(wèn)題有以下幾方面：

理念觀念的束縛

（1）教育理念僵化。劉樹(shù)仁早在2001年就提出高校要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化落后的教育理念，擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏，以科學(xué)先進(jìn)的教育理念為導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)由“承傳型“、“標(biāo)準(zhǔn)件型”教育觀念向“創(chuàng)新型“教育觀念轉(zhuǎn)變；由“應(yīng)試教育”價(jià)值觀向“素質(zhì)教育“價(jià)值觀轉(zhuǎn)變；由偏重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的觀念向重視學(xué)生情感與更改協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變；由“師道尊嚴(yán)”向“師生民主平等“的觀念轉(zhuǎn)變；由重視培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的觀念向重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的觀念轉(zhuǎn)變[9]。

(2)傳統(tǒng)文化的負(fù)面效應(yīng)。彭旭、胡弼成等曾提出傳統(tǒng)的儒家文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響極其巨大，不可忽視。他們認(rèn)為傳統(tǒng)儒家文化在人生態(tài)度、求知精神、懷疑精神、思維方式等四個(gè)方面有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在科學(xué)精神、師生關(guān)系、功利價(jià)值、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、管理模式等五方面不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。秦祖澤、黃俊偉、唐受印等提出高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻抗因素，主要來(lái)自已有的文化傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)在文化上注重人與社會(huì)的協(xié)調(diào)與偏重“中庸”的思維方式。要提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效，必須有適合創(chuàng)新意識(shí)生存的文化傳統(tǒng)[11]。

2．教學(xué)手段單一

教學(xué)手段單一是制約高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的重要因素。例如，岳曉東、辛雅麗等都曾經(jīng)指出我國(guó)高校目前教學(xué)手段單一，教學(xué)方式多為灌輸式，應(yīng)該向應(yīng)用式的雙向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，綜合運(yùn)用問(wèn)題式、啟發(fā)式、研討班、討論小組、案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段[12]，變單一課堂講授為多樣化的教學(xué)方式，克服“傳授—接受“式教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端[13]，改變教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)技術(shù)落后

先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。潘建廣、何彗星、蔡卡寧等都曾提出：教育信息化可以優(yōu)化配置并重新整合學(xué)科課程，從而以全新的教學(xué)和管理模式實(shí)現(xiàn)效率最大化。計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)互動(dòng)更快捷、簡(jiǎn)便，教師之間、師生之間、學(xué)生之間、校際之間都可以共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，大大節(jié)約了資源搜集和獲取的成本[14]。教師在教學(xué)過(guò)程中，要大力使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，取代傳統(tǒng)的“黑板加粉筆“模式，使學(xué)生在接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的跨越式發(fā)展[15]。

四、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法

1．對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)措施的改進(jìn)與優(yōu)化

在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法上，學(xué)者們提出了很多有效的措施。其中，最具代表性的是胡弼成提出的新型高等教育質(zhì)量觀，他認(rèn)為高等教育質(zhì)量是學(xué)校中教師、學(xué)生和管理者三主體之間共同努力、相互促進(jìn)的成果。大學(xué)應(yīng)當(dāng)為增進(jìn)高等教育質(zhì)量努力創(chuàng)造條件。在大學(xué)里，每一個(gè)人都能充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，使自身興趣獲得優(yōu)先培養(yǎng)，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，人性得以徹底解放。大學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿著人和人的友愛(ài)、平等、團(tuán)結(jié)和協(xié)作，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)富有高尚的道德思想品質(zhì)、崇高的人類同情心和人道主義精神，能夠相互幫助和學(xué)習(xí)、共同提高和進(jìn)步[16]。此外，薛振田、劉崇鳳、呂楠、王媛等提出要營(yíng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及良好的氛圍[17]。林滿華、劉新光、李春梅等提出要培育和提高師資力量，打破教師終身制，實(shí)行崗位聘任制，引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制來(lái)約束、激勵(lì)教師隊(duì)伍[18]。王輝、程建軍等則提出要注意因材施教，根據(jù)大學(xué)生在創(chuàng)新能力上的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)培養(yǎng)，改革課程內(nèi)容和教學(xué)評(píng)估方法等措施[19]。

不斷探索新的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，而采取的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的組織形式以及評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行機(jī)制[20]。通過(guò)大量考察高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)培養(yǎng)平臺(tái)的不同，可以將目前高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法劃分為四種模式：教學(xué)實(shí)踐結(jié)合型培養(yǎng)模式[21]、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式[22]、依托科研項(xiàng)目型培養(yǎng)模式[23]、“分層遞進(jìn)式”培養(yǎng)模式[24]。每一種培養(yǎng)模式，都有一些成功的案例以及許多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和必須吸取的教訓(xùn)，各高校可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，通過(guò)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改變，收到“四兩撥千金"的成效。

3.廣泛開(kāi)展大學(xué)生“科技創(chuàng)新”活動(dòng)

強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。目前，不少在校大學(xué)生十分缺乏創(chuàng)新欲望。為了克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望[25]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。首先在教育評(píng)價(jià)上，教師要改變以往把考試成績(jī)，通常是一次考試的成績(jī)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)，建立一套綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力都納入評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)行綜合全面的考核和評(píng)價(jià)。其次在激勵(lì)機(jī)制上，一方面要對(duì)師資隊(duì)伍及骨干力量以利益激勵(lì)，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會(huì)承認(rèn)和相應(yīng)回報(bào)。同時(shí)，建立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成效特別突出的教師實(shí)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新活動(dòng)提供資金便利。另一方面，通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新基金、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分等多種措施激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，并為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持便利以及導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)[26]。

[參考文獻(xiàn)] [1]張民生.陶行知的教育思想與實(shí)踐[M].上海:上海音樂(lè)出版社, 2000.59-60.[2]教育部.面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考資料[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1999.4.[3]張寶臣.高等師范教育改革與中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐,2004,(2):40.[4]李燕.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議[J].學(xué)校黨建與思想教育, 2005,(12):75.[5]張鵬,等.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].大學(xué)教育科學(xué),2005,(3):50-53.[6]安江英,田慧云.我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐 [J].中國(guó)電力教育,2006,(1):29-32.[7]Burton R.Clark.The Research Foundations of Graduate Education [M].University of California Press,1993.[8]黃春林.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新研究[D].[9]彭旭,胡弼成.略論傳統(tǒng)儒家文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響 [J].高等教育研究學(xué)報(bào),2005,(3):65-66.[10]秦祖澤,黃俊偉,唐受印.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻抗因素及對(duì) 策[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(2):140-143.[11]劉樹(shù)仁.論實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)注意的幾個(gè)傾向[J].教學(xué)與管理, 2001,(6):7-9.[12]岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].高等教育研究,2004,(1):85-86.[13]辛雅麗.大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的調(diào)查研究[J].心理科學(xué), 2003,(5):926-927.[14]潘建廣,何彗星.試論新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].陜 西師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(1):225-227.[15]蔡卡寧.拓展大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)成人教育, 2005,(4):56-57.[16]胡弼成.高等教育質(zhì)量觀的演進(jìn)[J].教育研究,2006,(11):24-28.[17]薛振田,劉崇鳳,呂楠,王媛.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究 [J].高等建筑教育,2004,(3):45-47.[18]林滿華,劉新光,李春梅.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之探討[J].醫(yī)學(xué) 教育探索,2005,(4):28-29.[19]王輝.淺談高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(1):51-53.[20]徐兆仁.新世紀(jì)文科人才培養(yǎng)模式探析[J].中國(guó)高等教育, 2006,(17):22-24.[21]尹家明,楊國(guó)祥.對(duì)創(chuàng)新性實(shí)用型人才內(nèi)涵及其培養(yǎng)理念與模 式的探析[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào),2004,(10):3-8.[22]湯偉鋼,趙黎明.高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的MMTT模式[J].價(jià)值工 程,2006,(3):39-42.[23]董社英.以科研項(xiàng)目為依托構(gòu)建多層次學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng) 模式[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(2):91-94.[24]楊勝剛,喬海曙,等.!分層遞進(jìn)式?大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu) 建與實(shí)施[Z].湖南省高等教育省級(jí)教學(xué)成果研究報(bào)告,2006:42-63.[25]沙洪成.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索[J].中國(guó)高教研 究,2004,(3):76-77.[26]傅廣宛.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程的政策環(huán)境分析[J].理論月 刊,2003,(8):137-138.Sum up the Training of the Creative Ability of College Student QIAO Hai-shu,LI Yuan-hang(College of Finance,Hunan University,Changsha,Hunan410079,China)

Abstract:This paper firstly summarizes the training of the creative ability of college student in three aspects:the ideological origins and connotation of creative ability,the factors that influence the training of creative ability and the methods of training creative ability.Then it prospects the direction of the future research on the training of the creative ability of college student.

第五篇：土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

專業(yè)編號(hào)與學(xué)制

專業(yè)編號(hào)：080703

類別：工學(xué)

學(xué)制：四年

培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色

1．培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型高級(jí)專門(mén)人才。

畢業(yè)生具備從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研究、開(kāi)發(fā)、施工及管理的能力，能在房屋建筑、地下建筑、道路、橋梁等的設(shè)計(jì)、研究、施工、管理、投資、開(kāi)發(fā)部門(mén)從事技術(shù)和管理工作。

2．基本要求

(1)熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有為國(guó)家富強(qiáng)，民族振興而奮斗的理想、事業(yè)心和責(zé)任感；掌握馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本原理，能理論聯(lián)系實(shí)際，初步樹(shù)立科學(xué)的世界觀和為人民服務(wù)的人生觀。

(2)具有勤奮學(xué)習(xí)，艱苦奮斗，實(shí)干創(chuàng)新的精神，具備遵紀(jì)守法，團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

(3)了解一定的人文社會(huì)科學(xué)和法律知識(shí)，具有較好的文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)和職業(yè)道德。

(4)具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，掌握本專業(yè)所必須的制圖、數(shù)學(xué)、力學(xué)、計(jì)算、測(cè)試等基本技能。

(5)及較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，輔助管理的初步能力，學(xué)會(huì)一種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用技能。

(6)掌握一門(mén)外語(yǔ)，具有閱讀、翻譯本專業(yè)外文資料的初步能力，能通過(guò)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)水平考試。

(7)具有寬厚的專業(yè)理論知識(shí)，具有初步的科學(xué)研究和科技開(kāi)發(fā)能力，能從事本專業(yè)專門(mén)技術(shù)工作；了解與本專業(yè)有關(guān)的法律、規(guī)范和規(guī)程。

(8)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法；了解土木工程專業(yè)及相關(guān)科技動(dòng)態(tài)，具有不斷拓展知識(shí)領(lǐng)域和提高業(yè)務(wù)水平的能力。

(9)了解體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣，身心健康，能適應(yīng)野外艱苦的工作環(huán)境。

3．專業(yè)特色

課程設(shè)置體系中保證“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，保持原有建筑工程優(yōu)勢(shì)，完善與發(fā)展巖土與地下工程和交通土建工程兩個(gè)專業(yè)方向；在學(xué)生能力結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生基本規(guī)格上，要求專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用并重，并加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，設(shè)計(jì)與施工、管理并重，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重；在考慮學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要上設(shè)置與我國(guó)現(xiàn)行注冊(cè)工程師制度相適應(yīng)的課程，構(gòu)成注冊(cè)工程師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程施工與管理、工程試驗(yàn)與檢測(cè)等方面的內(nèi)容。

主干學(xué)科與主要課程

主干學(xué)科：力學(xué)、土木工程

主要課程：工程測(cè)量、工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土木工程材料、鋼筋混凝土基本原理及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、鋼結(jié)構(gòu)、抗震結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、土木工程施工、工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理、建筑結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、橋梁結(jié)構(gòu)、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、路基路面工程、隧道工程、地下結(jié)構(gòu)等。

畢業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)

1．符合德育培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2．按培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)修完202學(xué)分，其中理論教學(xué)144學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)45學(xué)分，綜合素質(zhì)7學(xué)分。

3．符合大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)。

授予學(xué)位工學(xué)學(xué)士。