第一篇：論高中生物學(xué)案的編制策略

論高中生物學(xué)案的編制策略

摘要：學(xué)案式教學(xué)模式,通過改變學(xué)生以前學(xué)習(xí)的方式,追求教學(xué)過程中教和學(xué)的交流和互動,培養(yǎng)學(xué)生的愛提問題的習(xí)慣,讓學(xué)生積極參與,尋找獲得智慧的方法,發(fā)展他們創(chuàng)新的能力,這是一種非常有效的教學(xué)模式。本文參考以往學(xué)案教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討了高中生物學(xué)學(xué)案的編寫策略。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)案策略

當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。學(xué)案式教學(xué)模式是新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的,保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)而采取的新的課堂教學(xué)模式。特別是在高中,學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和渴望探索學(xué)習(xí)新知識,采用案例教學(xué),學(xué)生在課堂上會有更多的時間去思考問題、掌握科學(xué)研究過程,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,使學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變。學(xué)案式教學(xué)構(gòu)建了教材、學(xué)案、教師、學(xué)生之間的關(guān)系,所以應(yīng)用在生物教學(xué)的同時,對其進行深入的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)案及學(xué)案教學(xué)

（一）學(xué)案

學(xué)案就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度來思考和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。其內(nèi)容主要包括：(1)標(biāo)題。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點。(3)問題情境（或課前回顧）。(4)嘗試題。(5)課上的變式題目。（6）課堂小結(jié)。(7)當(dāng)堂檢測題目。

（二）學(xué)案教學(xué)

“學(xué)案教學(xué)”是以學(xué)案為依托，以自主探究為主要學(xué)習(xí)方式的一種互動式的教學(xué)模式?！皩W(xué)案教學(xué)”主要包括“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“展示反饋”“歸納提升”“當(dāng)堂檢測”等環(huán)節(jié)。它以學(xué)生自學(xué)、自練、交流、展示為課堂教學(xué)主

線，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、整個活動過程的調(diào)解者和思維障礙的排除者。整個課堂，任務(wù)交給學(xué)生，時間讓給學(xué)生，方法讓學(xué)生探索總結(jié)，過程讓學(xué)生親身體驗，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，困難讓學(xué)生設(shè)法攻克，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，精彩讓學(xué)生充分展示，課堂呈現(xiàn)為一種開放、民主的狀態(tài)，學(xué)生全員動了起來，課堂活了起來，效果好了起來。

二、生物學(xué)學(xué)案的編寫策略

教學(xué)學(xué)案的編寫質(zhì)量是否好直接影響著學(xué)案教學(xué)的實施效果，寫出一個具有高質(zhì)量的教學(xué)學(xué)案，通過這個學(xué)案進行教育，教學(xué)的效果應(yīng)該是相當(dāng)樂觀的，通過多年的研究與實踐,很多人認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)學(xué)案可以按照如下規(guī)則來編寫。

（一）新老教師合作編寫的策略

寫一個可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)價值的教學(xué)學(xué)案,知道學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況,這對于新老師可以說是一種絕對的優(yōu)勢,由于剛來的老師剛剛接觸教學(xué)這一任務(wù),因此這些新老師對課本的理解情況，與學(xué)生對課本的理解情況很相似,這樣他們就可以了解學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中會碰到哪些問題?？紤]到以上情況,老師在編寫學(xué)案的時候,可以首先讓年輕的老師先寫一個初稿,這種初步的學(xué)案可以反應(yīng)學(xué)生的實際情況。但是這些新老師以前并沒有接觸過這些事情,他們很可能不知道怎么樣突出重點和難點問題,這些卻正是有經(jīng)驗的老師的長處。所以可以讓教學(xué)經(jīng)驗比較豐厚的教師第一份草稿進行修改,從而讓教學(xué)學(xué)案更具有代表性。通過該策略的應(yīng)用,就能確保學(xué)案適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而且能突出學(xué)習(xí)的重點與難點問題。

（二）師生共同編寫的策略

學(xué)案的定義就是在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研后,分析影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素,集合所有老師的思想,寫出可以幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)案。在完全了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的狀態(tài)后,教學(xué)學(xué)案扮演的角色就能促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)案的使用過程中，必須讓學(xué)案對學(xué)生能有

真正的幫助,因此在學(xué)案的編寫時,除了讓老師之間合理的配合以外,還要結(jié)合別的學(xué)校已經(jīng)實踐后的經(jīng)驗,專門組織那些編寫學(xué)案的老師們進行學(xué)習(xí)。也可以由學(xué)校里的學(xué)生進行編寫,學(xué)生可以自己報名，在每個班中選擇2名同學(xué),對選出來的學(xué)生再進行分組,這些學(xué)生主要是提供一些有關(guān)資料，幫助老師完成教學(xué)學(xué)案的編寫過程。

（三）“稚化思維”的編寫策略

讓學(xué)生的思維稚化,讓他們具有善于提出和發(fā)現(xiàn)問題的能力，就像他們自己小時候一樣,以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與創(chuàng)新的能力。青少年學(xué)生的思維過程稚化,他們就會很容易認(rèn)為思考很容易,思考很有樂趣,與思考很巧妙，而且很會思考，用這種方法助于可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚,對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力很有幫助,從而提高了教學(xué)效率。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須要提高學(xué)生問問題的意識,相反的,只有當(dāng)學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)的時候才可能提出問題,這兩種情況是緊密相連的。高中的學(xué)生對于提出問題的能力幾乎沒有，這主要是由于教學(xué)起點太高,他們問老師的問題一般都比較難,不像他們小時候那樣，提出的問題那么的富有創(chuàng)造力,在學(xué)案的概念設(shè)計時,對學(xué)生的思維進行稚化,可以讓學(xué)生更容易回到本質(zhì),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)使用案例時，思考的問題一般都比較簡單，因此學(xué)生就會提出很多富有創(chuàng)意的問題,更有可能產(chǎn)生一系列的問題,而且要追根刨地的尋求問題的答案。

簡而言之,教學(xué)學(xué)案的設(shè)計一定要考慮學(xué)生的稚化思維,要以那些比較簡單的知識背景為前提,或者提出一些具有創(chuàng)造力的思維問題，從而幫助學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí),提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（四）知識問題化的策略

中學(xué)的生物課程學(xué)習(xí)目標(biāo)簡而言之就是要熟悉生物的學(xué)習(xí)方法,會做基本的生物學(xué)科方面的實驗,學(xué)會搜集和處理有關(guān)信息，具有學(xué)習(xí)新知識能力，思維要具有批判性以及分析問題和處理問題的能力。在對學(xué)生進行教學(xué)后，讓學(xué)生學(xué)會生物方面的基本知識，會利用這些知識來處理生活中的實際問題，這也是

現(xiàn)在生物教學(xué)的主要目標(biāo)。但是教材的內(nèi)容在學(xué)生看來是完全陌生的，學(xué)生在課堂上進行自主學(xué)習(xí)的時候,學(xué)生根本不具有總結(jié)能力,不會把老師講過的內(nèi)容總結(jié)為自己的知識,很難理清教材里所提到的知識要點。因而會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上進行知識的鞏固，同時在生活中碰到不知道的生物問題時, 經(jīng)常不知道怎么查找書，甚至不知道用什么知識來解決。學(xué)生在課堂上經(jīng)常感覺自己似乎已經(jīng)明白了老師所講的知識,但是在下課后卻不知道怎么完成老師布置的作業(yè),這種現(xiàn)象每個學(xué)校都存在，而且很難解決，學(xué)校一直困擾著這個問題怎么處理。這一現(xiàn)象的原因是由于過去人們普遍相信,教學(xué)資料總結(jié)了前人的知識與經(jīng)驗，教學(xué)的目的就是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識,學(xué)生學(xué)習(xí)就是被動的接受它。事實上，教材里所講的知識學(xué)生根本無法真正的理解，有效的教學(xué)方法就必須善于提出有創(chuàng)意的問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去接受知識,也就是要清楚學(xué)生應(yīng)該要知道哪些知識,使用一定的方式以問題的方式教學(xué)。

在某些更重要的零碎的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)學(xué)案進行編制時,要學(xué)會對學(xué)案進行歸納總結(jié)，將所要講的知識條理化,這可以幫助學(xué)生提高自己解決問題的能力。就像我們將真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能這一堂課的教學(xué)內(nèi)容以問題的形勢提出了，主要提出了以下一些問題:(1)細(xì)胞的亞顯微和顯微結(jié)構(gòu)指的是什么?(2)在各種各樣的真核細(xì)胞中,在普通的光學(xué)顯微鏡下可以看到哪些結(jié)構(gòu)?（3）細(xì)胞膜有哪些部分組成？(4)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點以及它在進行物質(zhì)更替時都有哪些功能作用？(5)在真核細(xì)胞中,什么是單一結(jié)構(gòu)以及單層膜的細(xì)胞器在哪里,哪些又是雙層膜的結(jié)構(gòu),什么是雙層膜結(jié)構(gòu)細(xì)胞器和非膜的細(xì)胞器?（6）每個細(xì)胞器都有哪些作用?它們的結(jié)構(gòu)和功能是怎么相互適應(yīng)的?（7）什么樣的細(xì)胞器只有植物有，而動物則肯定沒有？，什么樣的細(xì)胞器只有動物有，而植物則肯定沒有？（8）動物和植物細(xì)胞的區(qū)別在哪里?（9）細(xì)胞核有哪些功能?（10）原核生物和真核生物有什么區(qū)別？

學(xué)習(xí)提問題可以誘使學(xué)生問題意識、驅(qū)動學(xué)生提出問題，提高學(xué)生了解新事物的興趣,讓學(xué)生原來的知識水平和創(chuàng)新能力能夠得到體現(xiàn)，獨立的尋找和處

理問題的技巧,了解自己原來不知道的事物,獲取更多的知識,以發(fā)展自己的學(xué)習(xí)知識能力。

（五）知識專題化的策略

目前為了應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試，注重學(xué)生對教材的知識資源的綜合利用,所以在高考的基本問題涉及到了個人知識的話題，老師最關(guān)心的就是怎么樣教學(xué)生應(yīng)付。事實上,通過學(xué)習(xí),教學(xué)的問題可以得到較為有效的處理。

老師主要是通過這種方式來做的：在整個復(fù)習(xí)的過程中，沒有必要再講的那么詳細(xì)，不用和高二那個時候一樣，把三本書仔仔細(xì)細(xì)的重新講解一次，現(xiàn)在要改變這三本書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，由于知識與知識之間具有很強的聯(lián)系，可以通過學(xué)案教學(xué)，改變教材里的內(nèi)容，重新進行編寫，例如《組成生物體的化學(xué)元素》、《糖類專題》、《蛋白質(zhì)專題》等像這樣的教學(xué)學(xué)案。而且還可以把三本書聯(lián)系起來，例如把有關(guān)水部分全部寫在一起。通過多年的努力，堅持這樣的做法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定可以得到提高。

三、總結(jié)

學(xué)案式教學(xué)使數(shù)學(xué)教學(xué)面向每一個學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會提問，體現(xiàn)了學(xué)生之間的“個性與共性”、“同步與異步”、“基礎(chǔ)與提高”。學(xué)案式教學(xué)中的小組探討為學(xué)生提供表演的舞臺，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，使每個學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的位置并獲得成功。本文所總結(jié)的學(xué)案編寫策略希望對教師同仁的教學(xué)有一定的裨益。參考文獻：

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[4]汪忠．新編生物學(xué)教學(xué)論[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：180-183．

[5]王輝，陳成忠．生物探究式學(xué)案編寫的幾種方式[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2003，(15)5：33-36．

第二篇：高中生物學(xué)案中作業(yè)設(shè)計的策略研究

《高中生物學(xué)案中作業(yè)設(shè)計的策略研究》

課題實施方案

發(fā)布：劉曉東時間：2011-1-15 9:34:54來源：寧夏教研網(wǎng)點擊：647 討論：0 《高中生物學(xué)案中作業(yè)設(shè)計的策略研究》課題實施方案

石嘴山市光明中學(xué)

劉曉東

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一．問題的提出及成因分析

（一）本課題提出的背景：

生物作業(yè)是教學(xué)活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效途徑之一，是教學(xué)活動的延續(xù)和補充，更是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、張揚個性的渠道之一。把生物作業(yè)作為一種手段和教學(xué)過程，不僅能反饋、吸收、彌補、加強知識，而且還能把所學(xué)知識加以應(yīng)用。近幾年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，現(xiàn)在，高中生物課堂的教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)策略都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，教學(xué)的另外一個環(huán)節(jié)——布置作業(yè)卻時常被教師所忽視。大部分教師仍然布置大量的形式單

一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識的習(xí)題，學(xué)生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致的結(jié)果往往是作業(yè)量與學(xué)習(xí)效率成反比。高中生物作業(yè)低效率的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，如何在新課程理念的指導(dǎo)下，設(shè)計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，并通過有效合理的作業(yè)布置、檢查和評價，努力提高學(xué)習(xí)效率呢？

（二）本課題提出的成因分析如下：

1.我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：①對高中生物學(xué)科特點適應(yīng)不好，聽課抓不住重點，課下不會有效復(fù)習(xí)②學(xué)生中題海戰(zhàn)術(shù)普遍存在而效率低下③生物學(xué)科學(xué)習(xí)策略欠缺等。

2.在以高考為指揮棒的前提下，當(dāng)前的高中生物教學(xué)，可謂分分必爭。但實際教學(xué)中，分?jǐn)?shù)往往和作業(yè)量成正比，但效率卻成反比。家長望子成龍、望女成鳳心切，只注重分?jǐn)?shù)，學(xué)校以分?jǐn)?shù)來評價教學(xué)，學(xué)生為考上好學(xué)校而全部精力專注于分?jǐn)?shù)，在這樣的環(huán)境中，教書當(dāng)然也重視分?jǐn)?shù)。為此，許多老師全力以赴，以超負(fù)荷的作業(yè)量，以達(dá)到提高成績的目的。許多學(xué)生不堪重負(fù)，甚至有學(xué)生到了即將崩潰的程度。

3.高中生物學(xué)科特點的自身需求：高中階段生物學(xué)科的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力；形成有效學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是21世紀(jì)教育改革的的根本任務(wù)之一。因而在教學(xué)中，要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，從而學(xué)會自主探究的學(xué)習(xí)。

二．預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)

1、研究目標(biāo)：

在新課改的背景中，以提高素質(zhì)和創(chuàng)新能力為主題的教育中，作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也有了新的要求。其中主要有以下內(nèi)容：

（1）依據(jù)高中生物學(xué)案，根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的知識、能力和情感方面的內(nèi)容，通過“減負(fù)增效”、“減負(fù)提質(zhì)”的實驗，帶動師生由“苦教苦學(xué)”向“樂教樂學(xué)”轉(zhuǎn)變，切實改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

（2）通過研究與實踐探索既能提高教育教學(xué)質(zhì)量，又能減輕教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑，推動教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（3）通過有效利用生物學(xué)案的研究與實踐，形成一種寬松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。

（4）以提升素質(zhì)為主要目標(biāo)，構(gòu)建一個有效合理的學(xué)案作業(yè)評價體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

2、主要任務(wù)：

新課改已全面展開，為了追求生物教學(xué)質(zhì)量的提高，教師、學(xué)生以及各個層次上形成了統(tǒng)一的認(rèn)識，以作業(yè)的多、難為突破口。本課題在于探索通過高效合理作業(yè)，使學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，促進學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到真正意義上的減負(fù)，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。主要工作任務(wù)是：

（1）對學(xué)生生物學(xué)案作業(yè)（正式作業(yè)、家庭作業(yè)、實踐作業(yè)）現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，弄清學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀；

（2）歸納、整理高中生物學(xué)案作業(yè)方面存在的主要問題，研究分析產(chǎn)生的根源；

（3）調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式現(xiàn)狀，分析其利弊；

（4）尋找、探索新型適合新課改需要的學(xué)習(xí)方式和有效利用生物學(xué)案的作業(yè)途徑，并通過實驗進行驗證。

（5）改革生物學(xué)案作業(yè)的內(nèi)容和形式，針對不同年級特點，對學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)（制定學(xué)習(xí)計劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固、課外學(xué)習(xí)與實踐等）進行指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

三．基本的研究思路

1、研究思路：

本課題中，以教師為研究主體，學(xué)生為基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的作業(yè)作出具體的判斷和評價，最終通過學(xué)生反映而表達(dá)。

（1）對學(xué)生生物學(xué)案作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析研究；

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式現(xiàn)狀的研究；

（3）有效利用生物學(xué)案的作業(yè)方式的研究；

（4）改革生物學(xué)案作業(yè)的內(nèi)容和形式的實踐性研究；

2、研究過程:

（一）調(diào)查分析與設(shè)計準(zhǔn)備階段（2010年6月——8月）

圍繞課題，對我校現(xiàn)有學(xué)生和教師開展調(diào)查分析，撰寫課題研究報告，確定課題研究成員及具體分工，制定課題研究制度。

（二）課題申報階段（2010年8月——9月）

向上級有關(guān)教研部門提出申請，進行確定立項。

（三）開題論證階段（2010年11月——12月）

（四）課題實施階段（2011年1月——2013年6月）

①.閱讀文獻，搜集信息，掌握方法及規(guī)律；

②.制定并完善本課題研究的具體行動方案，確定相應(yīng)的研究策略；

③.撰寫體會和感悟，形成階段成果。

④.整理課題研究材料，歸類分檔、總結(jié)交流，并做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。

（五）課題結(jié)題階段（2013年7月——12月）

對信息進行反復(fù)的加工、處理，形成結(jié)題報告等。

四．研究方法

（一）以行動研究和經(jīng)驗總結(jié)為主，以教師的實踐探索為基礎(chǔ)，在實踐中不斷探索，反復(fù)總結(jié)。教師根據(jù)三維目標(biāo)布置相應(yīng)作業(yè)，明確作業(yè)的要求、目的和評價的方式和主要方向，通過對光明中學(xué)高

一、高二和高三年級的實驗組和對照組的比較得到相關(guān)數(shù)據(jù)。統(tǒng)計每次規(guī)?？荚囉嘘P(guān)指標(biāo)為依據(jù)，通過詢問、談話和調(diào)查，獲取學(xué)生在發(fā)展上的相關(guān)資料。

（二）結(jié)合調(diào)查、文獻研究、案例研討、經(jīng)驗交流、反復(fù)總結(jié)等研究方法。

五．預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

實驗班和對照班的有關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)、論文、案例、體會、階段報告、結(jié)題報告等

六．完成研究任務(wù)的可行性分析

（1）設(shè)計合理：

本課題是在新課程改革大潮下對班級內(nèi)學(xué)生進行課堂教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，是每一位一線教師都會面臨的一個現(xiàn)實問題，有研究的師資條件，也有利于我們大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）制度保障：

學(xué)校有健全的教育科研制度和機制，學(xué)校上下，已經(jīng)形成了濃郁的科研氣氛，有利于本課題順利完成研究任務(wù)。

（3）隊伍優(yōu)良：

本課題組的成員都是多年從事生物教學(xué)的教師，具有生物教育的專業(yè)素質(zhì)，并且對生物教育有著執(zhí)著的專業(yè)熱情，他們具有有較寬的生物閱讀面和豐富的生物閱讀知識，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并且經(jīng)常性地在一起交流與反思。

我們深信，在課題組全體成員的團結(jié)合作下，本課題研究一定會取得豐碩的成果，以開創(chuàng)我校教育科研的新局面，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高盡一份微薄的力量。

附：參與課題研究團隊人員

課題組組長：劉曉東 教科室副主任 中教一級教師 市級骨干教師 研究生學(xué)歷

主要職責(zé)：負(fù)責(zé)課題的總體策劃和指導(dǎo)以及各類資料的整理歸檔，撰寫階段研究報告。課題組成員：

羅紹義：教科室主任 中教高級 351專家

朱寶安：備課組長 中教一級 市級骨干教師

李曉斌：備課組長 中教一級

張玲花：備課組長 中教一級

主要職責(zé)：

1、負(fù)責(zé)并進行資料收集。

2、調(diào)查分析學(xué)困生形成原因，并負(fù)責(zé)撰寫經(jīng)驗型論文。

3、協(xié)助撰寫階段研究報告。

第三篇：高中生物一輪復(fù)習(xí)策略

高中生物一輪復(fù)習(xí)策略

在高中階段，要怎樣復(fù)習(xí)生物呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的高中生物一輪復(fù)習(xí)策略以供大家學(xué)習(xí)。

高中生物一輪復(fù)習(xí)策略(一)

按照正常的教學(xué)進度，高三生物教學(xué)現(xiàn)已進入第一輪復(fù)習(xí)階段，高考能否取得成功，與第一輪復(fù)習(xí)密切相關(guān)。

一、重視第一輪復(fù)習(xí)

高三學(xué)生業(yè)已修完了高考大綱所要求的全部知識。按照備考規(guī)律，考前的復(fù)習(xí)是必要的，但并不是復(fù)習(xí)的倫次越多越好。一般情況下，教師會制定出三輪復(fù)習(xí)計劃。有些同學(xué)會產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為一輪過后還有兩輪，高考還很遙遠(yuǎn)，不用著急。其實，考前知識的梳理、總結(jié)及知識網(wǎng)的構(gòu)建是由第一輪完成的，第一輪要持續(xù)到來年的3月中旬，那時的區(qū)縣聯(lián)考、模擬考會非常密集，根本沒時間梳理知識，只能是通過考試發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺，所以理想中的第二輪和第三輪可能是不存在的。千萬不要有僥幸和依賴心理，要把復(fù)習(xí)的主要精力放在第一輪。

二、準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

高考是選拔性考試，有一定的難度和區(qū)分度，天津考試院編寫的考綱，是高考生物命題的綱領(lǐng)性文件。要知曉高考的考試內(nèi)容與要求。凡是“考試內(nèi)容與要求”中不要求的部分，一定不會命題，在要求掌握程度中，Ⅱ類比Ⅰ類命題的幾率大。由于新考綱要在來年年初下發(fā)，在第一輪復(fù)習(xí)時還沒有新考綱，建議老師和同學(xué)們借閱上一年的考綱，因為每年考綱的改動很小?？季V中要求的知識內(nèi)容和順序，應(yīng)成為教師帶領(lǐng)學(xué)生進行第一輪復(fù)習(xí)的順序。要嚴(yán)格按照掌握程度的Ⅰ類和Ⅱ類要求合理分配復(fù)習(xí)時間。

三、用好“一本”“一題”

在把握考綱的基礎(chǔ)上，要用好“一本”和“一題”?！耙槐尽笔侵肝覀兯玫恼n本?！罢n本”是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，即是講授新知識的藍(lán)本，更是高考復(fù)習(xí)的唯一抓手。不抓住課本，搞題海戰(zhàn)術(shù)，無休止地開辟“第二戰(zhàn)場”，舍本逐末，會“因走得太久忘記了為什么出發(fā)”，也就是被試題帶偏方向。“一題”指的是歷年的“高考生物試題”。必要的模擬、練習(xí)，不可少，但要適當(dāng)，最好的模擬題就是高考試題。研究它，用好它(不是簡單地重復(fù)，而是挖掘思想性，能夠舉一反三)，應(yīng)該成為第一輪復(fù)習(xí)備考的重要組成部分。

四、重視“課前”“課中”“課后”三個環(huán)節(jié)

課前，學(xué)生應(yīng)知曉將復(fù)習(xí)的內(nèi)容。綱中的那些內(nèi)容會被涉及，考綱對該“知識內(nèi)容”要求掌握的程度如何(Ⅰ類或Ⅱ類)。要為學(xué)生預(yù)留作業(yè)，學(xué)生要完成教師編纂或購買的復(fù)習(xí)資料中的相關(guān)欄目，如填寫“知識清單”或“易混清單”等，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀復(fù)習(xí)資料上歸納的相關(guān)表格或概念圖。

課中，教師先讓學(xué)生展示預(yù)留的作業(yè)，用一兩分鐘在教室走一圈，發(fā)現(xiàn)偷工減料的學(xué)生及時給予批評。教師按照考綱的要求，根據(jù)學(xué)生以往知識的掌握情況，對重點內(nèi)容進行重點講解。為了提高學(xué)生參與課堂的積極性，也可拋出某個問題讓學(xué)生討論，討論的目的之一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，便于教師有針對性講解。教師的講解要達(dá)到一定的高度，要在相關(guān)的知識間建立聯(lián)系，使學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中就感受到“知識綜合”和“綜合知識”的必要性。在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的分子組成”時，鑒于蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)著，所以先復(fù)習(xí)氨基酸的通式，及造成蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的四個原因。提示學(xué)生回憶“中心法則”，使學(xué)生理解蛋白質(zhì)的多樣性其實是由核酸的多樣性引起的。于是開始復(fù)習(xí)核酸的種類，核酸的基本單位，核酸的分布等。在蛋白質(zhì)體現(xiàn)生命，在核酸控制蛋白質(zhì)合成的過程中都要消耗能量，于是牽扯出糖類，因為糖類是生命活動的主要能源，于是開始復(fù)習(xí)細(xì)胞中糖的分類及功能。糖原和淀粉分別是動植物細(xì)胞的儲能物質(zhì)，但其儲能能力遠(yuǎn)不及脂肪，于是又將脂質(zhì)復(fù)習(xí)擺在面前。脂質(zhì)的功能遠(yuǎn)不止是為蛋白質(zhì)和核酸提供能量，脂質(zhì)中的磷脂能與蛋白質(zhì)等物質(zhì)一起構(gòu)成生物膜，保護核酸、為細(xì)胞提供一個相對穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，同時脂質(zhì)中的固醇既能參與生命活動，又能調(diào)節(jié)生命的進行。上述四種有機物都是由相關(guān)的元素組成，于是開始復(fù)習(xí)無機鹽在細(xì)胞中的存在形式及功能。生命活動離不開水，水是細(xì)胞中含量最多的化合物，生命活動要在水中進行，水參與了細(xì)胞中重要的化學(xué)反應(yīng)。這時可將ATP供能、光合作用、呼吸作用甚至將限制酶切割DNA的知識通過水的復(fù)習(xí)綜合起來。細(xì)胞中四種有機物無色，于是引出，用染色或顯色反應(yīng)的原理進行鑒定的實驗。教師要利用復(fù)習(xí)課的優(yōu)勢，設(shè)法將零散的知識處于某一個大的知識背景之下，建立知識網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。

課后一定要加強練習(xí)和鞏固，教師要編纂或精選與復(fù)習(xí)內(nèi)容配套的習(xí)題，習(xí)題應(yīng)以近幾年全國各省的高考題或模擬題為主，也就是前面所提的“一題”。每節(jié)課的課后都應(yīng)有一份試題，不能給答案，要由學(xué)生獨立完成。由于高三學(xué)生作業(yè)多，課后的時間較少，所以要求教師課中要精講，將擠出來的時間用于學(xué)生看書或完成一部分作業(yè)。作業(yè)一定要全批全改，課上要講評作業(yè)，通過共性問題的講解來把握重點、突破難點。重點知識，易混的知識點，容易被忽略的問題往往通過做題展現(xiàn)，所以教師應(yīng)利用試題講解的機會有的放矢，講清、講透。通過課后練習(xí)能提高解題能力，發(fā)現(xiàn)知識漏洞，引起學(xué)生的有意注意。這樣既能督促課前的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，又能彌補課中教師知識講解上的漏洞。課后練習(xí)一定要抓住，因為最后的高考是通過解題能力的比拼來決定勝負(fù)的。

知識是能力的載體，能力是知識的綜合體現(xiàn)，掌握必要的基礎(chǔ)知識，是搞好第一輪復(fù)習(xí)的前提。復(fù)習(xí)是通過比較、串聯(lián)、聯(lián)想、知識遷移等方法，通過課前閱讀、課中講解、課后解題，編織知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)和彌補知識的節(jié)點，減少漏洞，為以后的復(fù)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，滿懷信心迎接高考。

高中生物一輪復(fù)習(xí)策略(二)

一、充分發(fā)揮《考試大綱》高考試題的強大導(dǎo)向作用

在老師的引導(dǎo)下，在剛進入高考復(fù)習(xí)階段就要認(rèn)真研讀上一年的《考試大綱》，明確高考的要求，知道自己應(yīng)在哪些方面下功夫，以便使自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)與老師要求合拍，與高考接軌。通過認(rèn)真做前三年的本地所用的高考試題，體會考試大綱在試題中的體現(xiàn)方式，以及對知識、能力的要求程度。

二、用生物學(xué)的基本觀點指導(dǎo)復(fù)習(xí)

貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點主要有：

1.生物的物質(zhì)性觀點;

2.結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點;

3.生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點;

4.生命活動對立統(tǒng)一的觀點;

5.生物進化的觀點;

6.生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點。

同學(xué)們在復(fù)習(xí)過程中，要把知識點的歸納與整合放在相應(yīng)的觀點下，再加以整理。對這些觀點的理解和認(rèn)識應(yīng)該貫穿于整個復(fù)習(xí)過程中，從歷年來理綜高考生物試題來看，一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學(xué)觀點。

三、夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高應(yīng)試能力

高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生取勝于高考必須具備的，對基礎(chǔ)知識深刻理解，把握基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確、遷移靈活、運用合理，這樣才能解決考題中設(shè)置的新情景問題。雙基教學(xué)是一輪復(fù)習(xí)的重中之重，沒有基礎(chǔ)就沒有能力，打好了基礎(chǔ)，能力才會提高。根據(jù)考試大綱的要求，實行地毯式、拉網(wǎng)式清理，覆蓋所有知識點，不放過任何一個死角。

1.將一個單元內(nèi)的知識通過一條主線聯(lián)系在一起進行復(fù)習(xí)。

2.將不同章節(jié)的內(nèi)容進行有機綜合，歸納成圖解，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固。如：細(xì)胞與生殖發(fā)育;新陳代謝與生命活動的調(diào)節(jié);生命的延續(xù)、發(fā)展與進化等。

3.以一幅圖、一個圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內(nèi)容展開討論，對該部分知識進行整理，提高綜合能力。

總復(fù)習(xí)備考階段在強調(diào)基本知識(概念、原理、法則、定律、過程、事實)、基本能力(方法、技能、思路、記憶、理解、應(yīng)用)、基本觀點的基礎(chǔ)上，注意對知識的整理加工，把知識內(nèi)化為能力素質(zhì)。這是一種新的、科學(xué)的、有效的復(fù)習(xí)策略。

4.注重能力的培養(yǎng)

①審題能力。在平時的學(xué)習(xí)中深刻理解每個概念的內(nèi)涵、外延和形成過程，對概念中的重點字詞要劃出、圈出、點出，明確運用范圍，在做題時形成遇到相關(guān)問題時能迅速通過圈、點、劃提取問題中的重要信息，解決審題關(guān)。

②表達(dá)能力。用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語表述答案，這一點在09年的高考中體現(xiàn)得尤為突出。但回頭再看過去的復(fù)習(xí)以及今年高考閱卷的要求，我們深深體會到在這方面的努力還不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生吃虧較多。不要避開大型的填空題，它往往是區(qū)分學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。

四、加強實驗復(fù)習(xí)

生物實驗是生物學(xué)的基礎(chǔ)，它在高考中占有相當(dāng)大的比重，高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑫r力圖通過一些簡單的實驗設(shè)計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。

高考要求的任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關(guān)的生物探究實驗中，是高考對考生實驗?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。

因此在實驗復(fù)習(xí)時，要認(rèn)真領(lǐng)會每個實驗的設(shè)計意圖和總結(jié)實驗方法。生物高考中要求考生能夠設(shè)計簡單的生物學(xué)實驗，掌握基本的實驗操作;能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行解釋和分析，也包括判斷實驗結(jié)果和推導(dǎo)實驗結(jié)論等內(nèi)容;能夠設(shè)計實驗方案。要重視綜合實驗題，要把實踐動手能力的培養(yǎng)放在更加重要的位置。

一輪復(fù)習(xí)方案二

一.指導(dǎo)思想：

以教材、生物課程標(biāo)準(zhǔn)、全國《考試大綱》和《考試說明》為依據(jù)，以加強雙基教學(xué)為主線，以提高學(xué)生能力為重點，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二.復(fù)習(xí)目標(biāo)：

通過高三一輪復(fù)習(xí)使學(xué)生扎實掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生較強的應(yīng)用生物學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。激發(fā)學(xué)生頑強拚搏的斗志，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我超越，為提高成績打下堅實的基礎(chǔ)。

三.時間安排：高三第一學(xué)期至寒假前結(jié)束。

四.復(fù)習(xí)策略：

“夯實基礎(chǔ)，不留死角，循序漸進，逐步提高”是一輪復(fù)習(xí)的基本策略，忌一輪做二輪的事，二輪做一輪的事，一輪、二輪不分，一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)、是根本，急于求成，欲速則不達(dá)，不能本末倒置，混亂不堪。

1.加強研究，把握方向

認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、全國高考《考試大綱》和《考試說明》、近幾年上海、廣東、江蘇生物高考試題、全國理綜卷4份及評價報告。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是實施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，只有吃透它，才能把握教學(xué)的方向。《考試大綱》和《考試說明》是命題的依據(jù)，只有吃透《考試大綱》和《考試說明》、近幾年高考試題，才能抓住一輪復(fù)習(xí)的重點和難點，才能瞄準(zhǔn)高考的方向。教學(xué)的對象是學(xué)生，了解學(xué)生、掌握學(xué)情，幫助學(xué)生解決實際問題，這樣才能真正落實教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

2.夯實基礎(chǔ)，降低難度

(1)夯實基礎(chǔ)：雙基教學(xué)是一輪復(fù)習(xí)的重中之中，沒有基礎(chǔ)就沒能力，打好了基礎(chǔ)能力才會提高。基礎(chǔ)知識教學(xué)在高考中有重要地位：一方面高考試題的考試內(nèi)容都包括知識和能力兩部分，試題中直接考查基礎(chǔ)知識的題目仍占有較大比例;另一方面基礎(chǔ)知識是能力形成的基礎(chǔ)，如果沒有扎實的基礎(chǔ)，或者學(xué)生不能把知識系統(tǒng)化，學(xué)生的認(rèn)知就會出現(xiàn)偏差，從而造成思維的不暢通，致使能力的培養(yǎng)成為無源之水，無本之木。基礎(chǔ)知識的教學(xué)應(yīng)把準(zhǔn)確、深刻、系統(tǒng)、熟練、靈活作為目標(biāo)。即深刻理解每個概念的內(nèi)涵、外延和形成過程;準(zhǔn)確把握有關(guān)反應(yīng)式、定律、原理、生理過程的條件、功能和適用范圍;熟練掌握有關(guān)基本技能、基本方法的應(yīng)用模式;系統(tǒng)掌握知識之間的關(guān)系和聯(lián)系;靈活應(yīng)用知識解決實際問題。

(2)降低難度：一輪復(fù)習(xí)必須立足課本、教參，以大多學(xué)生己有知識水平為教學(xué)起點，面向全體學(xué)生，做到：低起點、小臺階、快步走。復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)而全，根據(jù)大綱的要求，實行地毯式、拉網(wǎng)式清理，復(fù)蓋所有知識點，不放過任何一個死角。先通讀課本，在讀的過程中把重要的知識用筆畫下來。然后是精讀：根據(jù)《考試說明》的要求，精讀各個知識點，包括文字部分、插圖、小資料、科學(xué)前沿、實驗等。

3.提高能力，突破方法

考查能力是高考的基點和永恒的主題，《考試大綱》和《考試說明》中提出了對能力的具體要求是：

(1)體現(xiàn)生物教學(xué)特點，考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握;考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實驗?zāi)芰?關(guān)注考生情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展。

(2)以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的整體掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力;注重科學(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的考查。

(3)重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實生活中實際問題，體現(xiàn)遼寧的經(jīng)濟、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀。

學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，不能只靠教師的灌輸，也不能靠短時間的突擊。提高學(xué)生能力的關(guān)鍵是：把學(xué)生從題海中解放出來，真正確立“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生活動為中心”的教學(xué)觀和相應(yīng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，要求教師給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思維活動的時間和空間，充分運用啟發(fā)式和討論式教學(xué)。即使在解題活動中，也要注意在解題思路的探索過程，在解題方法和規(guī)律的概括過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的思維活動，從而提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力。重點抓好三種能力的培養(yǎng)：

①審題能力。一是審題中應(yīng)特別注意的幾個問題：關(guān)鍵詞語的理解，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除;二是培養(yǎng)審題能力的途徑：讓學(xué)生自己審題，然后進行必要的指導(dǎo)和點撥;三是分析造成審題錯誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢的影響。

②分析綜合能力。主要教會學(xué)生對各種生物題型的解題技巧，解題方法。③表述能力。用準(zhǔn)確的生物學(xué)語言表述答案。一輪復(fù)習(xí)知識復(fù)蓋面廣、內(nèi)容多，如果不教會學(xué)生一定的方法，學(xué)生就會整天忙亂不堪、效率低下。比較行之有效的辦法是“兩個本子”，一是課堂筆記本，用來做好每節(jié)課的記錄;二是錯題集，及時收集自己易錯、常錯的題目，這樣可以確保一輪復(fù)習(xí)的有序性和高效性，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)的方法。

4.突出主干，突出重難點

高中生物學(xué)知識多而零亂，一輪復(fù)習(xí)要突出重點內(nèi)容，突出主干知識的復(fù)習(xí)，以主干知識為主線，以知識的交匯點為紐帶，把四本高中生物(三本必修、一本選修)書融為一體，前后貫通。通過一輪復(fù)習(xí)疏理前后左右知識的聯(lián)系，做到既見森林又見樹木，森林就是知識的網(wǎng)絡(luò);樹木就是各個知識點。通過一輪復(fù)習(xí)要將分散的知識點連成串、結(jié)成線、形成片。知識網(wǎng)絡(luò)的形成是一輪復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)之一，網(wǎng)絡(luò)的形成有利于學(xué)生對知識整合和記憶，有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的檢索，是提高能力的重要一環(huán)。

突出主干：從近幾年高考卷看，細(xì)胞、光合作用和細(xì)胞呼吸、遺傳變異、生物與環(huán)境、生命活動調(diào)節(jié)是必考點，化合物、進化、免疫、人與生物圈是?？键c。突出難點：如細(xì)胞分裂、光合作用和細(xì)胞呼吸、遺傳、調(diào)節(jié)、實驗等，實驗放到相應(yīng)內(nèi)容中復(fù)習(xí)。

第四篇：高中生物教學(xué)論2

如何學(xué)高中生物

學(xué)習(xí)高中生物，首先要抓住生物的基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機地與人類的生產(chǎn)實踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。

（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

（2）關(guān)注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

2.完善理論體系。

生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

（1）用科學(xué)的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。（2）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認(rèn)識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應(yīng)該學(xué)會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，不僅要增長知識、熟悉理論，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實踐能力、加強科技意識、訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力。首先要提高動手操作能力，明確實驗的主要目的，規(guī)范實驗的操作要求，了解實驗的整個過程；其次要學(xué)會知識和理論如何與實際相結(jié)合、與生活相聯(lián)系，從而使自己所學(xué)的知識和理論更加豐富、更加扎實、更加全面；接著要具有良好的科技意識，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等，因此，學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識和基本理論的同時，能夠關(guān)心科技時事、了解科技發(fā)展動態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進行擴散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個現(xiàn)象聯(lián)想到另一個現(xiàn)象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。

第五篇：教學(xué)反思編制策略

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)講座資料之一

教學(xué)反思編制策略

主講 王應(yīng)平

一、什么是教學(xué)反思？

反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學(xué)水平。

二、為何要寫教學(xué)反思 ？

1、促進思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。

三、反思什么？

（一）對教師自身教學(xué)狀況的反思：

1、本節(jié)課我講授的時間有多少？

2、我講話的音調(diào)怎樣？

3、我的體態(tài)語言是否豐富？

4、我在教室里是怎樣走動的？

5、微笑教學(xué)了嗎？

6、訓(xùn)斥學(xué)生了嗎？

7、授課后感到快樂嗎？

8、導(dǎo)致我心情不佳的事件。

9、尊重學(xué)生例舉。

10、我感到最自豪的教學(xué)活動是什么？

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思：

1、學(xué)生聽課時的反映如何？

2、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)描述。

3、學(xué)生的合作狀況。

4、本節(jié)課的異類觀點（學(xué)生姓名、觀點）

5、意外發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的閃光點。

6、對于 學(xué)生，關(guān)于 事件，課后應(yīng)該找他談話。

（三）對授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思

1、關(guān)注現(xiàn)實生活的情況。

2、所任學(xué)科與其他學(xué)科的融會貫通情況。

3、師生對話形式。

4、師生交往互動狀況，改進措施。

5、那些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果？

6、非預(yù)期性事件（處理方法，怎樣處理更機智）。

（四）對課堂整體狀況的反思：

1、這節(jié)課從學(xué)生那里學(xué)到了什么？

2、在什么樣的情形下，感到與學(xué)生關(guān)系最密切？

3、哪些精彩片斷值得仔細(xì)地咀嚼？

4、哪些突發(fā)事件讓我措手不及？

5、什么時候、什么情景下感到最焦慮或沮喪？

6、自己感覺，這節(jié)課成功嗎？

7、如果給我重試的機會，在哪些方面我將做得更好？

8、其他值得研究的問題。

四、教學(xué)反思的表現(xiàn)形式

1、自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學(xué)過程進行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。自我回顧性反思是教學(xué)反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為等進行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發(fā)情況、學(xué)生的突出表現(xiàn)及教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)進行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當(dāng)學(xué)生時老師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理上的技巧進行對比總結(jié)。提倡教師寫“反思日記”，總結(jié)評價自己的教學(xué)，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。

2、信息提示性反思。通過課堂上學(xué)生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學(xué)生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應(yīng)變的能力，能靈活地處理教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用教案。如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉(xiāng)活動中，上一節(jié)題為“我國人口、資源、環(huán)境問題”的公開課。當(dāng)講到“可持續(xù)發(fā)展”時，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學(xué)生盲然的眼神告訴這位老師，他們對“可持續(xù)發(fā)展”的概念不能理解，無法聯(lián)系實際回答老師預(yù)設(shè)的問題。于是，這位老師隨即調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，讓同學(xué)們聯(lián)系農(nóng)村超生子女問題展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來，對“可持續(xù)發(fā)展”的含義已在討論中有了結(jié)論。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙，使教與學(xué)更好地互動協(xié)調(diào)。

3、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學(xué)進行的反思。即將自己的教學(xué)作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結(jié)經(jīng)驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導(dǎo)師診斷。即“一幫一”對子中，導(dǎo)師對幫帶對象（主要是新教師或青年教師）課堂教學(xué)情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內(nèi)教師相互聽課后進行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅持每學(xué)期邀請市、區(qū)教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進行有針對性地分析、解剖。

4、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進行的反思。即以你認(rèn)為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進行揚棄性借鑒。教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師。教學(xué)比較既可以是某個教學(xué)案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施“一幫一”結(jié)對幫扶中，堅持實施受助教師聽導(dǎo)師的課后再登臺上課及教案須經(jīng)導(dǎo)師審閱簽字后才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導(dǎo)師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。實踐證明，案例式的對比反思，可以博采眾長；長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學(xué)的規(guī)律，真正學(xué)到榜樣教師課堂教學(xué)的精髓。

五、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

六、寫好教學(xué)反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2、從轉(zhuǎn)換立場處反思。

一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。

綜合實踐、跨學(xué)科教學(xué)實踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。

4、轉(zhuǎn)換時空處反思。

環(huán)境、時間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設(shè)性問題處反思。

注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對比處反思。

對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。

7、從事物本質(zhì)處反思。

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

2012年11月23日