第一篇：我是這樣在語文課堂中設(shè)計(jì)提問

我是這樣在語文課堂中設(shè)計(jì)提問論文

初中語文課程提問是一門藝術(shù)。課堂提問是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根求源、掌握知識(shí)的動(dòng)力。要地課堂提問，提高提問的效果，搞好課堂提問設(shè)計(jì)。

一、要明確目的1．以培養(yǎng)學(xué)生記憶能力入手。語文教材中含有大量記憶的教學(xué)內(nèi)容信息，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生記憶能力出發(fā)，設(shè)計(jì)知識(shí)（回憶）的提問，要求學(xué)生用所記憶的知識(shí)照原樣來回答，讓學(xué)生記住先前所學(xué)過的內(nèi)容。，諸葛亮是朝代人？《出師表》是在時(shí)候?qū)懙?？“表”是文體，它有哪些特點(diǎn)等等。

2．以培養(yǎng)學(xué)生感知能力入手。教師在學(xué)生閱讀的上，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)讀物的印象作出積極的反應(yīng)。課文寫了哪些內(nèi)容，先寫，后寫，層次怎樣劃分，結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)等。為此，教師可設(shè)計(jì)（感知）型提問，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知能力，學(xué)生構(gòu)建閱讀的整體框架，理清文章的來龍去脈，以促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)迅速深化和完善。，請(qǐng)用你的話簡(jiǎn)要說說，《我的叔叔于勒》這篇小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)是？

3．以培養(yǎng)學(xué)生淺析、、綜合能力入手。在學(xué)生對(duì)文章整體感知的上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點(diǎn)上對(duì)全文作出理性的深思小學(xué)英語教學(xué)論文：作者為要那樣寫，而不這樣寫，那樣寫有作用和好處等。，在提問設(shè)計(jì)上要考慮于培養(yǎng)學(xué)生淺析、、綜合的能力。如《桃花源記》這篇課文表達(dá)了作者向往樣的社會(huì)？對(duì)社會(huì)怎樣評(píng)價(jià)？

4．以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力入手。語文教學(xué)要使學(xué)生牢固地掌握語文知識(shí)，還要使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀技能，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解決理由。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，以心理學(xué)中遷移的論述為，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到閱讀中去，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

5．以培養(yǎng)學(xué)生欣賞、鑒別能力入手。語文教材中蘊(yùn)含著的美育內(nèi)容，語文教師應(yīng)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學(xué)要求設(shè)計(jì)有關(guān)課堂提問。如《沁園春·雪》上闕是怎樣描寫北國壯麗雪景的？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

二、要考慮價(jià)值

1.啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的提問于啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成調(diào)動(dòng)的思維器官不斷理由和解決理由的。

2.選擇性。語文課堂提問的天地是廣闊的，以字的多音、異讀到字的形體、筆順筆畫，詞的構(gòu)成、含義，句子的構(gòu)造表達(dá)的效果，句段間銜接照應(yīng)，作者思路、意圖、感情傾向，語言風(fēng)格等都可提問，但不加選擇，面面俱到，選擇，做到，角度恰當(dāng)。

三、要講究藝術(shù)

要準(zhǔn)確嚴(yán)密。教師設(shè)計(jì)的每提問嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，做到在語言設(shè)計(jì)和運(yùn)用上精心思索，巧妙安

提問論文,淺談初中語文課堂提問的設(shè)計(jì)與生成畢業(yè)論文(2)預(yù)讀:提問,差的學(xué)生；考慮積極發(fā)言的學(xué)生，也要考慮不肯發(fā)言的學(xué)生。設(shè)計(jì)好每個(gè)理由，應(yīng)考慮在理由向全體學(xué)生，應(yīng)指定哪一類學(xué)生回答，在理由的后面標(biāo)出提問的的姓名。原則上是比較簡(jiǎn)單的理由應(yīng)盡量指定中、下學(xué)生回答，較難的理由也可指定中等生回答，中等生回答不出來，再指定較好的學(xué)生補(bǔ)充、解答。

第二篇：淺談?wù)Z文課堂中教師提問設(shè)計(jì)

遵循原則 巧妙提問 提高效率

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，為了在語文課上表現(xiàn)語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，出現(xiàn)各種各樣的課堂形式。但無論采取什么樣的課堂形式，都離不開師生語言的交流，課堂提問是師生交流的核心。提問質(zhì)量的高低對(duì)課堂教學(xué)效果的好壞起著極其重要地作用。對(duì)于如何在中學(xué)語文課堂上提問，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾條基本原則：

1.遵循緊扣學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的原則

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性，不能天馬行空隨意設(shè)置問題。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個(gè)問題分解為若干個(gè)小問題的時(shí)候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則學(xué)生就是死記硬背，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，如果事先學(xué)生不了解封建社會(huì)科舉制度，學(xué)生就很難理解范進(jìn)為什么寧可忍受屠夫的凌辱，也要去考功名，而中舉之后為什么會(huì)突然的瘋了。這些情感體驗(yàn)沒有一定的科舉制度的知識(shí)做鋪墊，學(xué)生是無法理解的。

2.遵循符合學(xué)生心理特點(diǎn)的原則

學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣。只有符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的問題，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)積極的思考。首先，發(fā)揮文本中學(xué)生感興趣的材料優(yōu)勢(shì)。語文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點(diǎn)”，如很多篇章是關(guān)于地方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，教者若抓住這些“觸電”進(jìn)行提問，可以大大增強(qiáng)學(xué)生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章的理解。這就是“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”的道理。其次，運(yùn)用靈活多樣的提問形式。初中學(xué)生的心理自控能力還不強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間的面對(duì)一種提問形式會(huì)產(chǎn)生心理疲勞，從而出現(xiàn)注意力不集中、厭煩情緒。同時(shí)由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以運(yùn)用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達(dá)到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學(xué)生回答遇挫時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化,運(yùn)用教育機(jī)智有針對(duì)性地分解、重設(shè)問題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，來促進(jìn)原問題的解答。第三，要避免施教者預(yù)設(shè)性的、居高臨下的提問方式支配和左右課堂教學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，有個(gè)人的思想和看法，不喜歡囗頭的說教，反對(duì)思想的專制。教師要敢于把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問難的特定情境，善于引導(dǎo)學(xué)生通過談話、討論來發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，而不局限于師生間的單向交流。俗話說：親其師才能信其道。這句話就強(qiáng)調(diào)了教師一定要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，方能讓學(xué)生樂學(xué)并學(xué)有成效。

3.遵循發(fā)展學(xué)生思維能力的原則

發(fā)展思維和發(fā)展語言貫穿在語文教學(xué)的過程之中。對(duì)于初一學(xué)生的思維，具有從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生具體形象思維的力量。對(duì)于初二初三學(xué)生逐漸以抽象邏輯思維為主。這就要求語文教師有計(jì)劃有步驟地發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難 易適當(dāng)。所提問題要與提問對(duì)象的思維特征相匹配，問題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問題要高于或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學(xué)生經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，在不同的知識(shí)環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有區(qū)別，宜由易到難。特別是難度較大的問題，一般要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題。只有這樣遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的提問，才能引發(fā)學(xué)生有效的認(rèn)知沖突，起到訓(xùn)練思維能力的目的。同時(shí)，對(duì)不同水平層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握提問分寸，堅(jiān)持面向全體，使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，使所有學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到“為了一切學(xué)生的發(fā)展”。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以運(yùn)用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達(dá)到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學(xué)生回答遇挫時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化,運(yùn)用教育機(jī)智有針對(duì)性地分解、重設(shè)問題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，來促進(jìn)原問題的解答。切莫讓學(xué)生做“望梅止渴”的事，打擊他們的自信心和積極性。

二、課堂提問的基本要求

1.把握好提問的時(shí)機(jī)孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。其次，在導(dǎo)入新課時(shí)提問。一堂課，如果頭開的好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動(dòng)探索去洞悉知識(shí)的形成過程。所以，導(dǎo)入新課時(shí)候的提問，能一石激起千層浪，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)加入到探知過程中來。第三、在創(chuàng)新思維處提問。學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，若能用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，這就是創(chuàng)新。這是教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

2.控制好提問的頻度。頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學(xué)生根本來不及思考；又過多地使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等選擇性問句，因?yàn)樘菀?，學(xué)生根本不用思考。這樣的提問到頭來啟而不發(fā)，學(xué)生沒有主見，只答不思，只聽不悟，難以發(fā)展、激活思維，相反卻窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。可是如今有的教師借著“討論式”的幌子在課堂上進(jìn)行頻繁提問，這種行為常常被人們?nèi)萑袒蚝鲆?。事?shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且回導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。所以，著眼于學(xué)生語文能力的綜合提高及其身心的全面發(fā)展，每位教師在備課的過程中要充分的去備學(xué)生，考慮問什么，怎么問，真正做到提問要精妙，把教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

3.提問方式的啟發(fā)性。教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。它的好處很多，如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛等等。有這樣的一個(gè)比喻，它形象地說明了啟發(fā)性的含義：如果把知識(shí)比作果實(shí)的話，那么“教師不把果實(shí)塞到學(xué)生的嘴里，也不把果實(shí)放在學(xué)生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學(xué)生跳起來才能夠的著的位置，讓學(xué)生自 己費(fèi)點(diǎn)神去摘取?！苯虒W(xué)語言的啟發(fā)性的關(guān)鍵在于把握“引而教”和“求而學(xué)”的原則和要求。“引而教”是指教師不把知識(shí)全部正面地從頭到尾塞給學(xué)生，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從一定的基礎(chǔ)上自己思考得出結(jié)論，掌握要領(lǐng)?！扒蠖鴮W(xué)”是指學(xué)生在教學(xué)語言的激發(fā)下產(chǎn)生出求知欲和主動(dòng)性，目的明確地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

在語文課堂上能堅(jiān)持上幾點(diǎn)，必能收到較好效果。

第三篇：淺談在小學(xué)語文課堂中如何提問

在小學(xué)語文課堂要注重提問

我在鄉(xiāng)村小學(xué)教書，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，教師能照顧更多的學(xué)生。但是，我在課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那么幾個(gè)學(xué)生，有一部分學(xué)生從不主動(dòng)發(fā)言。那么，怎樣使課堂充滿生機(jī)，提高課堂教學(xué)效率呢？我也聽過一些語文課，發(fā)現(xiàn)有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問出了問題。有的問題空泛，難度大，沒有教學(xué)的針對(duì)性，有的提問過于簡(jiǎn)單而且沒有準(zhǔn)確性，有的提問過于急于求成。針對(duì)以上問題，我通過幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問的措施，我班的學(xué)生都能積極發(fā)言，提高了課堂的效率。

一、教師精心設(shè)計(jì)問題，保證各層次問題比例適當(dāng)。

依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問，應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評(píng)價(jià)性提問。在這六類提問中，其中前兩類提問主要是一些檢查知識(shí)的提問，屬于低認(rèn)知水平的提問，后兩類提問屬于高認(rèn)知水平的提問，此類提問既能引發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)順暢的進(jìn)行。

在課堂教學(xué)中，教師提問的難度會(huì)直接關(guān)系學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度及學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，為了避免滿堂問學(xué)生，提問次數(shù)過多，我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，合理安排思考性大的問題與思考性小的問題出現(xiàn)的頻率。只有保證與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，發(fā)問頻率維持在較高水平，才能使學(xué)生的注意力集中到與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)的問題上。

二、教師在課堂中的提問應(yīng)從課文的整體思路來設(shè)計(jì)。

我認(rèn)為提出的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當(dāng)前許多語文課堂問題太多太瑣碎，而且許多問題毫無思維價(jià)值，反而破壞了課文的“整體感”。

基于課文的整體思路來提問，我認(rèn)為課堂提問可以采用以下幾種：

1、抓住題眼設(shè)置疑問，激活學(xué)生初讀課文的興趣。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感謝興趣的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設(shè)置疑問，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。當(dāng)學(xué)生急于解開心中的疑團(tuán)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關(guān)鍵性詞語，它往往顯于題目的特殊性，有時(shí)還反映出文章的中心和寫作時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)敘述的部分，抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我一出示課題，立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“和”字來設(shè)置問題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住了題眼，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。

2、抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動(dòng)全篇。

根據(jù)《春曉》一課的教學(xué)中，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，利用一個(gè)“知”字，有意識(shí)地制造矛盾，在學(xué)生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學(xué)生說，“知就是不知，”一覺醒來不知道掉了多少花朵；有的學(xué)生說，“知”就是“知道”，因?yàn)椤耙箒盹L(fēng)雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人聽到了“風(fēng)雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學(xué)生說，“知”是知道，又是不知道，因?yàn)樵娙寺牭搅恕帮L(fēng)雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。這一問題緊緊扣住一個(gè)“知”字巧設(shè)懸念，深深地吸引著每一個(gè)孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動(dòng)著澎湃的思潮。

3、從文中中心句入手提問設(shè)計(jì)全文教學(xué)。

好的提問猶如畫龍點(diǎn)睛，可有助于教師和學(xué)生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時(shí)，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，先讓學(xué)生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眹@中心句提出問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？課文通過什么事情來體現(xiàn)這一中心的？于是學(xué)生對(duì)《詹天佑》這篇課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，迫不及待地到文國尋找答案，以滿足求知欲。

4、從文章的難點(diǎn)來進(jìn)行提問。

文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語言文字的，常常需要疏散性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點(diǎn)，通過答問和歸納來解決問題。如教《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時(shí)，小女孩被凍死了，怎么臉上還會(huì)出現(xiàn)笑容？這是一個(gè)難點(diǎn)，我是先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩的心理活動(dòng)作分析探究，進(jìn)而讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會(huì)中的悲慘遭遇。

三、將“追問”進(jìn)行到底，叩開思維大門。

課堂提問如果只是一味地直來直去，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問就會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。如果我們把問題換成“追問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”，進(jìn)而回答出問題。如我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，針對(duì)“一動(dòng)也不動(dòng)”設(shè)計(jì)這樣一疑問：邱少去為什么一動(dòng)也不動(dòng)？怎樣做到一動(dòng)也不動(dòng)？在什么情況下一動(dòng)也不動(dòng)？假如動(dòng)了后果會(huì)怎樣？這樣用一詞牽動(dòng)全文，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。教師連續(xù)提問的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)一步解釋自己的回答，從而促使學(xué)生更深入地思考這個(gè)問題，以幫助學(xué)生擺脫對(duì)問題的表面化理解。追問能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究過程中獲得新認(rèn)識(shí)，提高解決問題的能力，進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在情感上感受成功的體驗(yàn)。

四、善于等待，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

教師提問以后，要給學(xué)生以足夠的時(shí)間思考問題，千萬不要急于指名回答。過去的教學(xué)往往使體驗(yàn)思考虛晃一槍，變成形式化環(huán)節(jié)，起不到實(shí)際的效果。國外研究表明，教師提問以后，多給學(xué)生思考5到10秒，學(xué)生的答案的深度與廣度將會(huì)有質(zhì)的變化，因此，只有給學(xué)生充分而適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能使學(xué)生充分地體驗(yàn)，感悟有效思維，才能使情境成為教學(xué)過程中的“實(shí)效環(huán)節(jié)”。因此，在教學(xué)的問與學(xué)生的答之間要有充分的時(shí)間間隔，與其發(fā)問頻繁，不如讓全班眾多學(xué)生沉著地徹底地思考。教師提問以后，如果學(xué)生回答不出或答得不對(duì)，教師不要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而且可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)或讓學(xué)生小組討論，合作解決。

五、善于利用提問，關(guān)注全體學(xué)生。

每名學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注，尤其是成績(jī)不好的學(xué)生，所以他們也愿意舉手回答問題。如果教師總是關(guān)注不到他們，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，這就要求我們?cè)谡n堂提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生。提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分地、最大限度的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大的問題，讓水平低的同學(xué)回答難度小的問題。即使是同一問題，讓不同的學(xué)生回答，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有深有淺，分析不同，可集思廣益，這樣，每一個(gè)學(xué)生均有回答問題的機(jī)會(huì)，思維不斷拓展，教師就應(yīng)該善于利用提問，來提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，作為一個(gè)小學(xué)語文老師，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用課堂提問，能使學(xué)生更好地掌握好所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更快更深入的掌握要點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0083-01

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，高質(zhì)量的提問是連接教師、學(xué)生和文本的紐帶。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，以問題為導(dǎo)向、以訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考、文本的閱讀和內(nèi)容的探究，領(lǐng)會(huì)和掌握文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，筆者以蘇教版小學(xué)語文教材的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文課堂提問設(shè)計(jì)的具體做法。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期設(shè)想。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，用問題去引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、感悟理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《海倫?凱勒》一課的教學(xué)目標(biāo)是：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語；3.體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一系列問題：“沙利文老師來到了海倫身邊，她是怎樣做的？海倫開始的表現(xiàn)怎樣？后來是怎么做的？讀了這些句子，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生通過朗讀描寫沙利文老師的句子，體會(huì)她的耐心、智慧，感受到她對(duì)海倫傾注的無私的愛，從中體會(huì)到了海倫在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的精神。

二、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握一篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握文章精髓的關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材，應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)，理出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將課堂提問的重點(diǎn)放在關(guān)鍵點(diǎn)上。如蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《只撿兒童多處行》一課的教學(xué)重點(diǎn)是理解文中詩句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受兒童像春天的花兒一樣生機(jī)勃勃、令人快樂。在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清文章脈絡(luò)之后，筆者這樣設(shè)計(jì)問題：“‘兒童不解春何在，只揀游人多處行’和‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’這兩句話應(yīng)如何理解？你知道春天在哪里嗎？讓我們和冰心奶奶一起去尋找春天吧?！睂W(xué)生們帶著這幾個(gè)問題去讀課文、找春天，初步了解課文內(nèi)容后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，接著設(shè)計(jì)了一系列問題：“文中哪些地方寫了兒童多？請(qǐng)畫出有關(guān)句子讀一讀?！睂W(xué)生很快找出答案，筆者又提問：“你除了感受到兒童多，還能感受到什么？請(qǐng)找出來讀一讀。從這一群群孩子身上，你看到了什么？”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感受到了孩子和春天一樣生機(jī)勃勃。

三、有利于課堂生成

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是不斷生成、發(fā)展的過程。在小語課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成的過程也是思維訓(xùn)練的過程，教師要通過提問，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練。如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》一課時(shí)，筆者用課件演示灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，然后提問：“看到這一場(chǎng)面，你想說什么？”學(xué)生通過觀察、欣賞、解讀畫面，發(fā)揮想象練習(xí)說話，最終在頭腦中形成了一幅動(dòng)感十足的畫。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟教材中描寫灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)景之后，筆者追問：“如果你就是一只歸林的灰椋鳥，你會(huì)和同伴們說些什么呢？”筆者結(jié)合這一問題啟發(fā)學(xué)生想象說話，充分張揚(yáng)他們的個(gè)性，為他們馳騁思維、放飛思想提供廣闊的空間。針對(duì)文章第五自然段寫灰椋鳥在林中的熱鬧場(chǎng)景，筆者拋出一個(gè)問題：“作者已被這場(chǎng)面感染了，情不自禁地歡呼起來。如果你也在場(chǎng)，你會(huì)說些什么呢？”學(xué)生情不自禁地想象自己融入文中描述的場(chǎng)面中去，實(shí)現(xiàn)與作者、文本的深入對(duì)話。

四、提升思維品質(zhì)

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解答問題的過程就是進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要充分考慮學(xué)生解決問題的思維過程和具體策略。如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一課時(shí)，筆者在教學(xué)伊始播放了《二泉映月》樂曲，然后出示三個(gè)問題：“《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？他是在什么樣的情況下寫了這首曲子？這首曲子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者通過學(xué)生的回答了解了他們的課前預(yù)習(xí)情況。對(duì)于第一、第二個(gè)問題，學(xué)生從文中就能找到答案，第三個(gè)問題則需通讀全文概括答案，具有一定的思考性。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，筆者提問：“第五自然段在文字表達(dá)上很有特色，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀、比較，看誰能體會(huì)到這段文字在語言表達(dá)上的特色?！睂W(xué)生通過朗讀、思考總結(jié)出了這段話在文字表達(dá)方面的特色：“文章三次寫到《二泉映月》的旋律，三次寫出其中蘊(yùn)涵的思想感情，文質(zhì)兼美、語言流暢?！睂W(xué)生通過朗讀、思考和歸納，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，使思維品質(zhì)得到有效提升。

課堂提問是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。教師只有精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、有效的課堂提問，課堂才會(huì)充滿生命的活力和人文的魅力，真正有效地提高語文課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）

第五篇：小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)與生成

小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)與生成“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只要教師勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，注意提問的目標(biāo)性、整體性，就能“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。但是，如果問題的質(zhì)量不高或提問不得法，不但起不到積極參與作用，反而會(huì)影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維、能力的發(fā)展。

我聽了一位語文老師講《老人與海鷗》這篇課文，教師設(shè)計(jì)了些相關(guān)問題：老人愛海鷗，海鷗愛老人體現(xiàn)在哪些地方？從文章中的哪些段落中能夠體會(huì)到。本來這個(gè)問題；涉及得非常好，是個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題。學(xué)生在聽到問題時(shí)，紛紛進(jìn)行了小組討論，但是時(shí)間過于短暫，教師在三到五分鐘后，就請(qǐng)學(xué)生來回答。只有幾位同學(xué)能夠大概地表述自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛陷入了沉悶。在回答時(shí)，學(xué)生自于準(zhǔn)備的時(shí)間過于短暫，不能夠系統(tǒng)的表述。教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)目隙?，然后慢慢地將問題引向深入。但是，這位教師，只是簡(jiǎn)單地總結(jié)了幾句，就進(jìn)行到了下環(huán)節(jié)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在表面，缺少深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)這次的課堂提問的設(shè)計(jì)與操作，我的建議是：

1、教師在設(shè)計(jì)課堂的提問時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)問題應(yīng)有層次性、階段性。要考慮到大多數(shù)的學(xué)生的概括、分析能力，還不是很強(qiáng)，應(yīng)設(shè)計(jì)些顯而易見的問題，提升學(xué)生的自信心，讓他們也能積極地參與到課堂教學(xué)中來．這樣就會(huì)提高教學(xué)的實(shí)效性。

2、提出問題后，教師要深入到學(xué)生中間，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有為難情緒時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整提問的方法，不能讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

3、在學(xué)生回答完后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答有一個(gè)整體的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)問題的答案有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。