第一篇：《相遇》五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《相遇》教學(xué)反思

本節(jié)課我一開始復(fù)習(xí)行程問題中基本的數(shù)量關(guān)系式“速度×?xí)r間=路程”。為了讓學(xué)生很好地掌握相遇問題的特征，我讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示相遇過程，為本課的新知探究作好鋪墊。

在新知探究的過程中，我根據(jù)學(xué)生們的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)。首先讓學(xué)生觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)信息并用此信息估計(jì)兩車在什么地方相遇。我覺得認(rèn)真觀察情境圖是十分有必要的，是培養(yǎng)學(xué)生們用心去觀察、用腦去思考，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。然后讓學(xué)生思考要想知道在什么地方相遇，必須知道時(shí)間，怎樣求出發(fā)后幾小時(shí)相遇。再讓學(xué)生觀察圖示，為了觀察方便引出了線段圖并與學(xué)生們交流怎樣畫線段圖，目的是想通過畫線段圖的方法幫助學(xué)生分析問題，找出此題中的等量關(guān)系式，從而為后面的列方程解決問題提供有利的依據(jù)。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生們能做到很快找出等量關(guān)系式，列出方程。在鞏固練習(xí)中的“試一試”由于課堂列題教學(xué)練習(xí)展示時(shí)，沒有將學(xué)生的第二種方程（40+60）X=50展示，所以當(dāng)我詢問學(xué)生是這種做法是只有一小半學(xué)生舉手。但我在巡視時(shí)有學(xué)生利用第二種方法列方程去解的，我想這是備課時(shí)沒有備好學(xué)生引起的吧！

本節(jié)課雖然我以學(xué)生的發(fā)展為教育理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)、有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，做到使學(xué)生們感受數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活、用于生活。但課堂中學(xué)生們自主交流、合作方面較少，備學(xué)生不是很全面，在今后的教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)習(xí)改善。

第二篇：北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《相遇問題》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流數(shù)學(xué)活動(dòng)”?；谶@樣的要求，在組織課堂教學(xué)時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園已越來越受到廣大教師的重視。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了活躍課堂氣氛而設(shè)置的，更不是為所謂的“體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)”而設(shè)置，其根本目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注情境，由此發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)能力。

行程問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)典型問題，“相向而行”、“反向而行”、“同向而行”、“同時(shí)出發(fā)”、“相遇”等數(shù)學(xué)術(shù)語，以及兩地的路程與物體的關(guān)系，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來說在理解上有一定的困難。為此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，首先，請(qǐng)兩名學(xué)生分別在A、B兩端，同時(shí)出發(fā)，迎面走來，在表演時(shí)，叫他們站在相遇點(diǎn)，并組織學(xué)生討論在剛才的情境中，蘊(yùn)含了那些數(shù)學(xué)問題，怎樣求AB兩地間的路程，使學(xué)生明白了運(yùn)動(dòng)方向（相向而行），兩人同時(shí)出發(fā)（在相遇時(shí)兩人用的時(shí)間相等），求AB間的路程實(shí)際上就是求兩人行走路程和其次，讓相遇的學(xué)生繼續(xù)往前走分別到A、B兩地，幫助學(xué)生理解現(xiàn)在的運(yùn)動(dòng)方向是反向而行，而求AB兩地的路程還是兩人行走的路程和。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在解決這類基本題時(shí)，已不覺得有任何難度。同樣，在數(shù)學(xué)變式題時(shí)，我也充分利用教學(xué)情境，讓學(xué)生明白不同速度的兩個(gè)物體同向而行后，會(huì)發(fā)生的數(shù)學(xué)問題，即經(jīng)過一段時(shí)間，兩物相距的路程就是它們所行的路程差。當(dāng)兩個(gè)物體沿封閉圖形周長(zhǎng)。通過教學(xué)。讓學(xué)生在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，把“生活化”與“數(shù)學(xué)化”較好地結(jié)合起來，提高了學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們要力求避免“生活味”過濃，不能把“生活化”作為數(shù)學(xué)課的單一求甚至是唯一求，因?yàn)閿?shù)學(xué)問題并不完全等同于生活問題，數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，有其獨(dú)特的抽象性和邏輯性。只有把“生活化”與“數(shù)學(xué)化”有機(jī)地結(jié)合起來，合理地選擇數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，才能真正提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。

第三篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思——《相遇問題》

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思——《相遇問題》

我們都知道，“相遇問題”是四年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在講解此部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就仔細(xì)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過一番深思熟慮之后，結(jié)合本班學(xué)生情況，我決定用兩課時(shí)把本知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，具體方法如下：

第一課時(shí)：這節(jié)課主要是基礎(chǔ)類型的課。課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語“相遇、同時(shí)、相向（相對(duì)）”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法、游戲法和空間想象法讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)中最關(guān)鍵的詞語加以理解。等學(xué)生對(duì)這個(gè)基本概念搞清楚之后，第三部我就開始結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間，再求某一方的速度。在學(xué)生解答過程中，我主要是讓學(xué)生通過觀察圖形，充分發(fā)揮自己的想象力，通過小組合作、交流等形式讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出求每種問題的方法。最后再結(jié)合練習(xí)題加以鞏固。

第二課時(shí)：是知識(shí)的擴(kuò)展。我主要是先對(duì)課后所涉及的知識(shí)延伸了行進(jìn)行了分析，然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出：

1、同時(shí)，相向，不相遇。

2、不同時(shí)，相向、相遇。

3、相背 行程類型應(yīng)用題的解題思路，經(jīng)過大量練習(xí)之后，我再把知識(shí)面拓展到工作方面，讓學(xué)生明白這種類型應(yīng)用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來學(xué)生對(duì)工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的問題就迎刃而解了。

總的來講，這兩節(jié)課我都是采用讓學(xué)生在比較中掌握新知的方法進(jìn)行

教學(xué)的，放下權(quán)利，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知。在解決方法

上特意引領(lǐng)學(xué)生在同中求異，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)那些能夠靈 活解答問題，有新意的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)。并且充分發(fā)揮了學(xué)生間的 合作精神，讓他們?cè)诤献髦薪鉀Q問題。那么這種教學(xué)方法到底行還是不 行，通過這次考試，我已經(jīng)找到答案。

教師；余德安

2009年7月

第四篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)選（15篇）

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《列方程解答含有兩個(gè)未知數(shù)的問題》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第70頁的一節(jié)新授課。屬于較復(fù)雜的方程問題之一，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握根據(jù)兩個(gè)未知數(shù)的和差與倍數(shù)所形成的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行列方程解決的方法，這也是小學(xué)階段學(xué)生解決問題能力發(fā)展的普遍難點(diǎn)。

本課教學(xué)目標(biāo)是要在幫助學(xué)生理解和掌握根據(jù)一倍量解決含有兩個(gè)未知數(shù)列方程方法，同時(shí)必須兼顧該類方程的解法指導(dǎo)，因此學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)雖然較多，但是把握和突出解決該類問題的方法是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。如何在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生更快更深入地理解掌握方法，促進(jìn)學(xué)生解題思維能力發(fā)展？語言是思維的外顯，學(xué)生經(jīng)過思考，將自己的思路轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言清晰地表達(dá)可以促進(jìn)思維的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“數(shù)學(xué)思考”中明確提出“發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法”。因此：

1、本課教學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)積累，從學(xué)生熟悉的年齡問題入手，降低問題的.難度。

2、教學(xué)中緊緊抓住“如何設(shè)未知數(shù)和如何找等量關(guān)系式等”引導(dǎo)學(xué)生自主理解、分析問題，把握條件，抓住重點(diǎn)有條理地?cái)⑹鼋鉀Q問題的思路，例如：因?yàn)椤皨寢尩哪挲g是歡歡年齡的3倍”所以：媽媽的年齡=歡歡年齡×3；因?yàn)椤皻g歡和媽媽今年一共48歲”所以：歡歡的年齡+媽媽的年齡=48。

3、做到把問題分析透徹、思路講清說透，思路說清了，那解題自然也就水到渠成，實(shí)現(xiàn)問題分析至解題方法領(lǐng)會(huì)的飛躍。

4、在解題的過程中放手讓學(xué)生思考、合作解答，選擇解題最佳方案。促使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)數(shù)學(xué)，通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，我始終圍繞“如何設(shè)X，如何根據(jù)等量關(guān)系列方程”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生分析理解題意，通過自主敘述發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但在教學(xué)中還存在許多不足：

1、但在引導(dǎo)的過程中，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生無法敘述清楚而沒有充分放手給學(xué)生說清楚，同時(shí)因自己過于緊張，沒有給以學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多學(xué)生都不敢說，很多學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容沒有得到呈現(xiàn)。

2、教師的語言也不夠精煉，耽誤了不少時(shí)間，導(dǎo)致練習(xí)不能全部完成。

3、鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)和操作不夠好。練習(xí)沒有緊扣重難點(diǎn)。練習(xí)的設(shè)計(jì)難易程度要從易到難。檢測(cè)的練習(xí)老師盡量不要提醒，才能起到檢測(cè)的作用。

我將正視自己的不足，用自己的課堂不斷培訓(xùn)自己，在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本節(jié)課主要解決的是“出租車收費(fèi)”問題，由于學(xué)生對(duì)“起步價(jià)”和“超限價(jià)”兩個(gè)概念的理解有一定難度。因此，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候就充分考慮到了學(xué)生的學(xué)情，重視學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一，對(duì)“起步價(jià)”這一概念直接拋出問題，讓少部分知道的同學(xué)來解釋說明，增強(qiáng)他們的成功感，也增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)解決問題的策略。第二種做法就是在講解了第一種的情況下，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想還可以怎樣做，可不可以把它全部按元/km進(jìn)行計(jì)算，然后加上少算的起步價(jià)。

這節(jié)課圍充分體現(xiàn)了一個(gè)“活”字，始終以學(xué)生為中心，整節(jié)課氣氛活躍，重難點(diǎn)突出，教學(xué)效果良好。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

在上這課之前，我已有所耳聞——《找次品》這一內(nèi)容比較難上，教學(xué)完之后確有實(shí)感。我在試教時(shí)（五1班），學(xué)生們的表現(xiàn)比較活躍，且能跟著老師的預(yù)設(shè)完成教學(xué)目標(biāo)，可是這堂課卻恰恰相反，可能與五2班學(xué)生的學(xué)風(fēng)有一定的關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)琢磨，反復(fù)推敲，可能是由以下幾方面造成的：

（1）學(xué)生的自主探索活動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生印象不深刻。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生使終被老師牽著鼻子走，自主探究活動(dòng)少之又少。例如：在學(xué)生自主探索5個(gè)物品中找出一個(gè)次品時(shí)，學(xué)生們是在思考，可更多的是想到一種策略后，就不去思考別的方案了。即便其他同學(xué)有別的想法，也無瑕去顧忌。因此，在這樣的.心境下學(xué)習(xí)，效果就不佳了。

（2）形象教學(xué)還未鋪墊好，邏輯思維就無法跟上。學(xué)生的思維還需要表象的支持，在本堂課表現(xiàn)為實(shí)踐操作。當(dāng)學(xué)生們還未真正理解5個(gè)物品中找出一個(gè)次品的方案時(shí)，急匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——9個(gè)物品中找到一個(gè)次品，顯然這一步邁得太大了些。應(yīng)該先讓學(xué)生總結(jié)出5個(gè)次品中找到1一上次品的一般方法，總結(jié)、提煉之后，升華到邏輯思維的層面，之后再探究9個(gè)物品中找一個(gè)次品，會(huì)使課上得更全面、更有效，孩子們學(xué)起來也會(huì)變得輕松些。

（3）課堂氣氛調(diào)動(dòng)不夠。整堂課上完之后，總感覺很壓抑，無論是老師的表現(xiàn)還是學(xué)生的表現(xiàn)，這是為什么？分析之后，我認(rèn)為最為突出的一點(diǎn)就是老師沒有把持到學(xué)生的“現(xiàn)狀”，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)情是否已經(jīng)改變？是否能接受下面的知識(shí)？這些，都無從考證。只憑老師單方面的意愿進(jìn)行教學(xué)，按部就班，低效乏味！

這次教學(xué)展示活動(dòng)給我了一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，找到自身的不足，方可對(duì)癥下藥！我深信，只要我們想方設(shè)法摸清學(xué)生的學(xué)情，找到他們的現(xiàn)有知識(shí)起點(diǎn)，不斷改變教學(xué)方式，使他們樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，定會(huì)為學(xué)生和自身成長(zhǎng)輔墊出一條堅(jiān)實(shí)之路！

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

今天對(duì)五年級(jí)教材中的各種解方程題進(jìn)行了教學(xué)。本課主要對(duì)方程的解法和格式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

一、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì)運(yùn)用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數(shù)，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。既讓學(xué)生充分理解“方程的解”是一個(gè)數(shù)，“解方程”是一個(gè)過程，同時(shí)又為最后的檢驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備。每一次的解方程我讓孩子們看成是解謎，是尋寶，比一比看誰找的是寶石，誰找的是石頭，用你自己的方法就可以驗(yàn)證。孩子們做的是津津有味，尋得異常開心。在不知不覺中學(xué)會(huì)了本節(jié)課的知識(shí)。對(duì)于概念的理解也很扎實(shí)。

二、在練習(xí)題的安排上也做了精心的安排，當(dāng)講授完利用天平平衡的道理解方程后，馬上進(jìn)行了“填空練習(xí)”，這四個(gè)練習(xí)題的安排也是經(jīng)過精心考慮的：第一個(gè)方程中的數(shù)是整數(shù)，較容易。第二個(gè)方程中的數(shù)變成小數(shù)，難度有所提高。第三和第四個(gè)方程，又有所變化為分?jǐn)?shù)，但解方程的方法是沒有變的。從課堂的教學(xué)和課后的練習(xí)看，學(xué)生對(duì)解方程掌握的`還不錯(cuò)。

三、本課主要對(duì)解方程進(jìn)行了解題練習(xí)。通過分小組比賽的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和興趣！

四、通過本課的作業(yè)檢測(cè)，有少量學(xué)生還是對(duì)本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位。需要教師在課下不斷的指導(dǎo)。

五、學(xué)生對(duì)于方程的書寫格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜。

總之，“興趣是學(xué)生最好的老師”，只要緊緊抓住這一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待！

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算，這是面積知識(shí)的提升和發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重了以下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

好的開始等于成功的一半。本課一開始我就從談?wù)撋钪械母鞣N組合入手，進(jìn)而出示七巧板拼圖讓學(xué)生觀察得出這些圖形都是一些組合圖形，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的`密切聯(lián)系。為下一步探究組合圖形做好鋪墊。

2、注重方法的指導(dǎo)與總結(jié)。授人以魚,不如授人以漁。組合圖形，從不同的角度認(rèn)識(shí)，每個(gè)圖形均可分為相應(yīng)的幾個(gè)部分。學(xué)生在解答中也將產(chǎn)生不同的思考方法。因此，在本課的教學(xué)過程中，我十分注重分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程中,始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價(jià)值的分割方法，讓學(xué)生通過一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維，體驗(yàn)成功的愉悅

3、問題來源于學(xué)生，回歸于學(xué)生。學(xué)生在探索的過程中，放手讓他們拼圖，畫圖，分割圖，并自行解決提出的問題。讓學(xué)生在拼一拼、畫一畫，分一分的活動(dòng)中，初步形成“組合”的概念，從而對(duì)“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。

4、順應(yīng)生成，張揚(yáng)個(gè)性。在備課時(shí)，只考慮到“割”和“補(bǔ)”，沒想到學(xué)生在解決問題時(shí)，應(yīng)用了“移補(bǔ)”的方法(是預(yù)料之外的)雖然是因?yàn)閿?shù)據(jù)的偶然性，但這種想法很奇特，方法用起來比較簡(jiǎn)便，予以鼓勵(lì)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

計(jì)算器在生活中已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用大部分學(xué)生都會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，所以課前我需要思考的是這節(jié)課知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，如何建立學(xué)生的已有知識(shí)與新知的聯(lián)系。這節(jié)課的關(guān)鍵應(yīng)該是“用”，實(shí)現(xiàn)“會(huì)用”——“巧用”——“活用”。

由于學(xué)生基本上都接觸或使用過計(jì)算器，所以我把教師介紹計(jì)算器的基本環(huán)節(jié)省去，讓學(xué)生自己去玩計(jì)算器，在“玩”的過程中觀察計(jì)算器的基本構(gòu)造，自主探究計(jì)算器的操作方法。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們小結(jié)一步、兩步同級(jí)運(yùn)算的操作方法。

本節(jié)課教學(xué)中既要讓學(xué)生體驗(yàn)到用計(jì)算器計(jì)算的方便與快捷，又要讓他們辯證的看待，靈活選擇計(jì)算方法。為此我設(shè)計(jì)了兩輪人機(jī)大戰(zhàn)：第一輪是大數(shù)目的計(jì)算，通過同桌之間一人使用計(jì)算器，一人不用，感受用計(jì)算器計(jì)算的方便、快捷與準(zhǔn)確；第二輪是六道簡(jiǎn)單的算式，適合口算或可以運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，通過比賽感受不能過度的依賴計(jì)算器，要根據(jù)題目的特點(diǎn)靈活選擇計(jì)算方法。

結(jié)合計(jì)算器的教學(xué)補(bǔ)充探索規(guī)律的題目——111111111×111111111，學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算的過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，用著名科學(xué)家華羅庚的`話引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決用計(jì)算器不能直接解決的問題。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問題：

1、學(xué)生上臺(tái)演示12345679×5時(shí)，按錯(cuò)了數(shù)字鍵，使用到退格鍵，這是多好的一個(gè)課堂生成，但很可惜我沒有及時(shí)抓住，錯(cuò)過了介紹的機(jī)會(huì)。

2、課堂上的活動(dòng)需要關(guān)注每一位學(xué)生，在本節(jié)課教學(xué)中讓孩子小組合作探究111111111×111111111這一題，但是我沒有做到環(huán)顧全體學(xué)生，個(gè)別學(xué)生并沒有參與到小組活動(dòng)中去。

3、本節(jié)課的教學(xué)是將感受計(jì)算器計(jì)算的方便快捷和靈活選擇計(jì)算方法分別設(shè)計(jì)題目來突破的，可是學(xué)生是活生生的人，他們有自己的思考，所以我也在想是不是可以直接出示一些題目，讓學(xué)生自主計(jì)算，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運(yùn)算，要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。

一，結(jié)合課件，理解減法含義。

而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認(rèn)識(shí)減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計(jì)算?什么時(shí)候要用減法來計(jì)算?在教學(xué)過程中，通過課件演示“原來有5個(gè)小朋友，后來走了兩個(gè)”和“秋千上有3個(gè)小朋友，走了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫猓帮w走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計(jì)算，滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了，計(jì)算起來就會(huì)明白多了。

二，結(jié)合說圖意的過程，列減法算式。

減法列示相對(duì)于加法來說，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學(xué)生結(jié)合圖意，用三句話說說圖的意思，并根據(jù)圖意列出算式?！霸瓉碛? )，走了( )，還剩( )”并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結(jié)要從原來的一共當(dāng)中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的'去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn)，但仍有錯(cuò)誤，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說圖意列算式的好習(xí)慣。

三，運(yùn)用多樣方法，練習(xí)口算，提高能力。

在本節(jié)課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競(jìng)賽等手段來進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺(tái)賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握用“四舍五入”求商的近似值的方法，它的知識(shí)基礎(chǔ)是求一個(gè)數(shù)的近似值，以及小數(shù)除法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生只要明確在求商的近似值時(shí)，除到比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，再四舍五入即可，因此新授時(shí)只要通過例題著重強(qiáng)調(diào)這個(gè)新點(diǎn)，然后再圍繞新點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)就能使學(xué)生掌握本節(jié)課的目標(biāo)，也就是所說的“以舊帶新”。

我將例題講練的.時(shí)間進(jìn)行了壓縮，這樣節(jié)省了大量的時(shí)間進(jìn)行后面的鞏固練習(xí)，同時(shí)增加了一道利用數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問題的應(yīng)用題，在學(xué)生進(jìn)行解答時(shí)，其實(shí)也是在鞏固所學(xué)知識(shí)。

通過本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，要上好一節(jié)課并非易事，教師的每一句話，所出示的每一道例題都應(yīng)該讓學(xué)生有所體會(huì)、有所得，這就需要教師在課前細(xì)心的研讀書中的每一個(gè)例題和練習(xí)，保證讀懂它們的意圖為止。同時(shí)，只是讀懂還不夠，教師還要善于組織課堂的結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生按照思維的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是“胡子眉毛一把抓”。這些話，說起來容易，但真正要實(shí)行起來，還是需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累，這也正好提示我自己要做一個(gè)教學(xué)上的“有新人”。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

在本節(jié)課的教學(xué)中，我以折紙涂色活動(dòng)為主線，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀察交流，思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度去探究問題。探索并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能夠正確計(jì)算，還要能運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。我還重視將操作過程、文字語言、圖形語言和符號(hào)語言的結(jié)合，相輔相成，鼓勵(lì)學(xué)生討論如何折紙表示3/41/4及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號(hào)語言的意義，也直觀形象地展示了3/41/4的計(jì)算方法，使學(xué)生在折紙過程中，充分體會(huì)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

在分?jǐn)?shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，首先向孩子們提出并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方法。例如在引入中：把一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折一次，用斜線涂出它的 1/2，然后對(duì)其再對(duì)折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/2，請(qǐng)你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反饋來看，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾，但是學(xué)生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個(gè)單位1，比如第一次的1份占整個(gè)圖形的1/2，此時(shí)的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/2，此時(shí)的單位1是1/2，也就是說網(wǎng)格部分對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來說是1/4，這其間隱含著兩個(gè)不同的單位1。在此說明，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義掌握還不牢固。又例如在驗(yàn)證分?jǐn)?shù)乘法法則的過程中，讓學(xué)生通過折紙的方式來理解。

其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作探究算法舉例驗(yàn)證交流評(píng)價(jià)法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，去創(chuàng)造，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由特殊（分子位1分?jǐn)?shù)相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗(yàn)證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)只要分子相乘，分母相乘的計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法。但是對(duì)于折紙的驗(yàn)證方法，有個(gè)別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數(shù)的方法來驗(yàn)證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，因此在出現(xiàn)不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)相乘時(shí)，這些學(xué)生就只能聽同學(xué)發(fā)言，沒有自己的思考過程了。所以，如何面對(duì)學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)問題。

把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。

不足之處：

1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí)，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣顯然是不夠的'，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。

2、教學(xué)中，過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是五年級(jí)下冊(cè)第28—29頁的內(nèi)容。它是在學(xué)生掌握了平面圖形以及時(shí)對(duì)長(zhǎng)方體有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ)，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形的開始，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。

上周三，我在同組教師及史老師的幫助下，上了這節(jié)課，接受了區(qū)督導(dǎo)組的檢查。雖然校長(zhǎng)反饋的時(shí)候說領(lǐng)導(dǎo)們的評(píng)價(jià)比較高，可我覺得雖然有優(yōu)點(diǎn)，也有很多不足之處。

首先還是說好的吧！

一、我把握了這節(jié)課的重難點(diǎn)。

這節(jié)課對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)主要從三個(gè)方面展開：面、棱、頂點(diǎn)。在課堂上我首先幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)了面、棱、頂點(diǎn)的概念，用手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數(shù)量上來認(rèn)識(shí)，數(shù)數(shù)看有幾個(gè)面？有幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？進(jìn)而更深入地認(rèn)識(shí)面、和棱還有哪些特征。其中，棱的認(rèn)識(shí)是學(xué)生接觸較少的，課堂上對(duì)棱的教學(xué)作為重點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作做的是比較好的。

老師準(zhǔn)備了實(shí)物、框架、掛圖、平面圖、多媒體課件等。學(xué)生也人手一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒。其中還包括特殊的長(zhǎng)方體，有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形的長(zhǎng)方體。

三、從教學(xué)方法上來看，我尊重了學(xué)生的差異。

新知的學(xué)習(xí)不是老師演的獨(dú)角戲。首先就表現(xiàn)在，在老師講之前問學(xué)生，“有沒有同學(xué)，對(duì)長(zhǎng)方體比較熟悉，可以先來向其他同學(xué)來介紹一下這位新朋友的？”這樣，才有了這節(jié)課上，學(xué)生向?qū)W生介紹的長(zhǎng)方體的“面”和“頂點(diǎn)”，關(guān)于“棱”同學(xué)們知道名稱，但究竟是哪個(gè)部分沒有弄清楚，這時(shí)我就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)了。其次，我在放手讓學(xué)生去探究長(zhǎng)方體的“面”和“棱”還有哪些特征的時(shí)候，允許可以獨(dú)立完成的同學(xué)就獨(dú)立完成，獨(dú)立完成有困難的同學(xué)可以找同桌議論，還完成不了的，帶著問題來參加集體討論。

四、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

由于長(zhǎng)方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數(shù)的時(shí)候，很容易充分，也很容易漏掉，為了解決這個(gè)問題，我提出了“誰能有順序地指出長(zhǎng)方體有哪些面？”“誰能有順序地指出長(zhǎng)方體有哪些棱？”有順序地?cái)?shù)長(zhǎng)方體的棱時(shí)，我還有意地指出按照棱的方向不同來數(shù)的'方法，也為接下來得到相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，埋下了伏筆。

同時(shí)，由于準(zhǔn)備時(shí)間很短，沒有試上等原因，這節(jié)課還有很多的不足之處。當(dāng)我上完這節(jié)課后，我就有還想上一遍的欲望，如果還上一次，我會(huì)從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)：

首先，課堂上要更緊湊些，不能前松后緊。嚴(yán)格控制時(shí)間，增加課堂練習(xí)量。在課堂上要有同學(xué)完成書上練習(xí)的1、3題。

第二、在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)，要多給學(xué)生一些獲取知識(shí)的方法，比如：量一量、比一比、推理等。不用學(xué)生填書上的問答，直接給出兩個(gè)探究的問題“長(zhǎng)方體的每個(gè)面是什么形狀的？哪些面是完全相同的？”“長(zhǎng)方體的哪些棱的長(zhǎng)度是相等的？”節(jié)省時(shí)間。

第三、做好課堂小結(jié)，完善板書。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

教師在教學(xué)時(shí)做了如下一些努力：

（1）捕捉生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解概念間的關(guān)系。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和表達(dá)，離不開教師的培養(yǎng)，今天在教學(xué)前，教師讓學(xué)生學(xué)說話，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的概括能力和對(duì)事物間關(guān)系的理解能力。因?yàn)榻裉旖虒W(xué)的倍數(shù)和因數(shù)是講述兩個(gè)數(shù)之間的一種相互依存關(guān)系，于是教師利用課前談話讓學(xué)生在找找生活中的相互依存關(guān)系，課中遷移到數(shù)學(xué)中的倍數(shù)和因數(shù)，這樣設(shè)計(jì)自然又貼切，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，又幫助學(xué)生理解了倍數(shù)因數(shù)之間的.相互依存關(guān)系。

（2）改動(dòng)呈現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)概念的方式。書上用12個(gè)小正方形擺長(zhǎng)方形，然后自己用算式把擺法表示出來。由這些乘法算式引出倍數(shù)和因數(shù)的概念。列出乘法算式，初步感知倍數(shù)關(guān)系的存在，從而引出倍數(shù)和因數(shù)的概念，并為下面學(xué)習(xí)如何找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還出示了一個(gè)除法的算式，讓學(xué)生來找找倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系，這樣不僅溝通了乘法和除法的關(guān)系，也讓學(xué)生很容易感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù)。

由于這節(jié)是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但這并不意味著學(xué)生完全被動(dòng)的接受。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了倍數(shù)之后，教師進(jìn)行了設(shè)問：8是4的倍數(shù)，那反過來4和8是什么關(guān)系呢？盡管學(xué)生無法回答，但卻給了他思考和接受“因數(shù)”的空間，使學(xué)生體會(huì)到8是4的倍數(shù)，反過來4就是8的因數(shù)，接下來2和8的關(guān)系，學(xué)生也迎刃而解了。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《數(shù)松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解 5 的乘法口訣的形成過程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。

根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

1 、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的'情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個(gè)松果數(shù)學(xué)問題的興趣。

2 、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念做中學(xué)、玩中學(xué)的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的說教，應(yīng)該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過程中。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的功能。 如在熟記口訣時(shí)采用了對(duì)口今、開火車、手指等游戲，使學(xué)生樂記且又記得牢。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

本單元是在第一、三單元的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算的。在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯(cuò)的現(xiàn)象，不是方法沒有掌握，而是計(jì)算的粗心，要不就是計(jì)算時(shí)的乘法口訣弄錯(cuò)，要不就是小數(shù)點(diǎn)的位置弄錯(cuò)了，當(dāng)然還有的學(xué)生抄寫題的時(shí)候把數(shù)字寫錯(cuò)。每當(dāng)你提醒他的時(shí)候，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學(xué)生的計(jì)算能力的問題，計(jì)算不扎實(shí)和粗心大意的毛病，需要我們?nèi)ゼ訌?qiáng)訓(xùn)練和糾正。而四則混合運(yùn)算在四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的`。要提高計(jì)算準(zhǔn)確率，就要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)的氛圍。

從小數(shù)四則混合運(yùn)算中我的設(shè)計(jì)想法是：

1、引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有知識(shí)，而且利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)問題明確知識(shí)的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體現(xiàn)知識(shí)的形成。

2、將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤讓學(xué)生找錯(cuò)改正，學(xué)生印象更加深刻。同時(shí)讓他們感受到成功的喜悅。這樣大大的提高了學(xué)生全面參與的程度，在指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算順序的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生打草稿和細(xì)心檢查的良好習(xí)慣。同時(shí)巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致練習(xí)量的不夠。

主要原因有以下兩點(diǎn)：

1、是對(duì)于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟。

2、是學(xué)生的基本的計(jì)算能力還沒有形成，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快。

總之，無論這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，還是不足，它將成為我今后課堂數(shù)學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《小數(shù)乘法》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，共分為：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。

《小數(shù)乘法》是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。原本我以為這一單元學(xué)生已有了基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料?？偨Y(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的情況有以下幾種：

1、計(jì)算方法上的.錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆。

2、計(jì)算過程出錯(cuò)。乘法口訣不熟，加法算成了乘法，或者減法。

3、小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置。

4、做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤情況我及時(shí)反思自己的教案，及時(shí)調(diào)整自己的課堂及時(shí)采取措施補(bǔ)救。

學(xué)生第一種出錯(cuò)情況的真正原因是沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況。在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。還有個(gè)別同學(xué)在做完小數(shù)加減法后還數(shù)一數(shù)兩個(gè)加數(shù)（或者被減數(shù)減數(shù)）共有幾位小數(shù)，就在和（或差）上數(shù)出幾位小數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。這些情況在后進(jìn)生的身上最明顯。首先，我舉例對(duì)比了小數(shù)乘法和加法的計(jì)算方法，強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法是末位對(duì)齊，而小數(shù)加法是相同數(shù)位對(duì)齊。對(duì)于像“832+0.832”這樣的題目，我則讓后進(jìn)生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，小數(shù)位數(shù)同另一個(gè)小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同，及把832轉(zhuǎn)化成832.000再與0.832相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺得這是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于后進(jìn)生，這樣做是十分必要的。

學(xué)生第二種出錯(cuò)情況的真正原因是口算能力薄弱同時(shí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率；還應(yīng)加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如：這樣進(jìn)行口算練習(xí)“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的奇怪問題，我的對(duì)策：

1、豎式口訣

加減除對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，乘法特殊齊末尾；

位數(shù)多的寫上面，位數(shù)少的寫下面；

遇0不算對(duì)齊位。

2、每日口算5分鐘。

3、簡(jiǎn)便計(jì)算隨時(shí)滲透。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

今年，我教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課，而且第一次使用新教材，五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我采用了以下教學(xué)方法，收到了一定的效果，教學(xué)反思《五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。

一、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對(duì)于筆算也進(jìn)行了提高和幫助。

二、加強(qiáng)四則運(yùn)算的練習(xí)。由于學(xué)生計(jì)算能力較差，且又粗心馬虎，我在原有知識(shí)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計(jì)算題。計(jì)算題中還包括簡(jiǎn)便計(jì)算，經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的四則計(jì)算能力有了明顯提高。

三、應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，多說、從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的`意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)。使學(xué)生在活動(dòng)中解決問題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。

通過以上方法措施的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到了提高，但在實(shí)施教學(xué)的過程中，我還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在很多問題。在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)手段，努力提高教學(xué)成績(jī)。

第五篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《欣賞與設(shè)計(jì)》教學(xué)反思

在本次教學(xué)活動(dòng)我注意從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)：

1、注意抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)、富有情趣的生活情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；

2、在教學(xué)活動(dòng)中，注重師生之間民主和諧的關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生能暢所欲言，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；

3、充分并恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，通過多媒體教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，從而吸引學(xué)生注意里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望；

4、在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)中，我由圖形的美引申到生活中要做到語言美、行為美、心靈美、既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

但在教學(xué)沒有充分注重學(xué)生之間的個(gè)性差異，在設(shè)計(jì)圖案這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求讓學(xué)生都使用彩筆繪畫、涂色，而不是為學(xué)生提供多種選擇，如剪拼、等讓他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己喜歡并適合自己的工具，完成各自的作品。以后在教學(xué)中要把學(xué)生的個(gè)性差異考慮在其中，對(duì)學(xué)困生要求不要過高。一達(dá)到不同程度的提高。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思

《因數(shù)和倍數(shù)》是新舊教材的精典內(nèi)容，在解讀教材的過程中我翻閱了好幾個(gè)版本的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)案設(shè)計(jì)幾易其稿，最終達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)下課鈴聲響起那一刻，聽到學(xué)生爭(zhēng)論不休的走出教室，不僅感慨萬千。

數(shù)學(xué)教材凝聚著縱多專家、學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和智慧。仔細(xì)研讀比較不同版本的教材，仔細(xì)研讀有助于你對(duì)教材的理解。在研讀中我發(fā)現(xiàn)在此教學(xué)內(nèi)容中數(shù)形結(jié)合是多種不同教材版本要滲透結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，但也有的教材沒有結(jié)合，那么到底哪種效果好呢？為此我對(duì)試教后的學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)用“12個(gè)大小一樣的小正方形拼成大長(zhǎng)方形”形式引入，更有助于學(xué)困生對(duì)5不是24的因數(shù)的理解，所以我對(duì)教材內(nèi)容的飛機(jī)圖作了改動(dòng)，這是其一。其二創(chuàng)造性的使用教材還體現(xiàn)在：對(duì)教材中讓學(xué)生找18、30、36因數(shù)這一內(nèi)容，備課中我們發(fā)現(xiàn)教材沒有例舉找單數(shù)的因數(shù)，這樣不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特點(diǎn)，所以我把30換成了23，才有了學(xué)生在上課過程中對(duì)一個(gè)數(shù)的因數(shù)特征的精彩發(fā)言：有的數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)是雙數(shù)，有的數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)是單數(shù)、有的數(shù)的因數(shù)只有他自己和1。其三創(chuàng)造性的使用教材還體現(xiàn)在：對(duì)于因數(shù)和倍數(shù)韋恩圖的表示方法，我直接讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行嘗試，學(xué)生同樣得以解決，節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間。

二、教師要善于利用課前課后的“邊角料”

由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多，若放手讓學(xué)生自主探究，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的矛盾就凸現(xiàn)出來，為此對(duì)于教學(xué)任務(wù)重的課教師要善于利用課前一分鐘學(xué)生注意力還沒集中的時(shí)候進(jìn)行課前談話，形式內(nèi)容要注重趣味性和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性。如本課的教學(xué)環(huán)節(jié)一我安排在課前進(jìn)行，利用學(xué)生進(jìn)入微格教室上課前一分鐘時(shí)間進(jìn)行了“猜謎語和玩腦筋急轉(zhuǎn)彎”的游戲，這樣既落實(shí)了教學(xué)環(huán)節(jié)又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，更重要是讓學(xué)生在此過程中作好思想上和學(xué)法上的準(zhǔn)備，可謂一石三鳥。課后通過游戲——破解數(shù)學(xué)寶盒的密碼，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題下課，讓學(xué)生自己課外去研究。

三、學(xué)生建構(gòu)意義需要一個(gè)過程

受老教材的影響，總想讓學(xué)生對(duì)因數(shù)和倍數(shù)意義的理解在學(xué)生學(xué)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)之前學(xué)透，所以把教學(xué)時(shí)間的重心放在學(xué)生對(duì)因數(shù)和倍數(shù)意義的理解上，在具體的教學(xué)實(shí)踐中曾把例2放到第二教時(shí)完成，甚至出現(xiàn)把因數(shù)和倍數(shù)意義上一教時(shí)的想法，實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于因數(shù)和倍數(shù)意義理解不透不是由于教學(xué)處理的問題，其本質(zhì)學(xué)生建構(gòu)意義是需要一個(gè)過程，并且教材中把因數(shù)倍數(shù)及學(xué)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)方法放在一教時(shí)有他更深的意義，目的是通過學(xué)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)，進(jìn)一步加深對(duì)因數(shù)、倍數(shù)意義的理解，讓學(xué)生在找中體會(huì)因數(shù)和倍數(shù)的意義的內(nèi)涵和外延。所以在教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)意義中雖然沒有直接點(diǎn)出XX是XX的因數(shù)或倍數(shù)，而是讓學(xué)生經(jīng)過大量的感性認(rèn)識(shí)后，直到最后判斷中出現(xiàn)：16是倍數(shù)，8是因數(shù)，但學(xué)生能清楚說出其錯(cuò)誤的原因，從這題的學(xué)生反應(yīng)看，學(xué)生對(duì)于因數(shù)和倍數(shù)的意義理解是深刻的。