第一篇：英語教學(xué)方法與策略

《英語教學(xué)方法與策略》讀后感

暑假期間，讀了一本英語教學(xué)方面的書-----《英語教學(xué)方法與策略》。此書由魯子問、康淑敏兩位專家編寫，解答了我在實(shí)際教學(xué)中的很多困惑。

它介紹了教學(xué)方法與教學(xué)策略的相同與差異，提出了教學(xué)方法與策略的選擇與整合的方法，介紹了英語教學(xué)方法的實(shí)踐操作方法，包括情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)教學(xué)，然后分析了英語教學(xué)過程的策略及實(shí)踐操作方法，并從英語知識教學(xué)的策略及實(shí)踐操作方法、英語技能教學(xué)的策略及實(shí)踐操作方法兩方面對英語教學(xué)方法與策略的行動(dòng)研究提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)。

為了使新課程思想在課堂教學(xué)中有了很好的體現(xiàn)，我們都在積極探索嘗試用新的理念指導(dǎo)教學(xué)，教師們在如何做到高效課堂方面付出了很大的努力。讀完這本書后，我覺得對英語教師而言，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力，務(wù)求使自己的課堂做到高效、有趣。

1、教師要重視對課標(biāo)、教材的研讀，注重備課的實(shí)效性，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。

教師首先要加強(qiáng)對課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研究，明確當(dāng)前教學(xué)改革的方向，然后過好教材關(guān)，鉆研教材，把握教材的編寫意圖，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、組合或拓展，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)（包括基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標(biāo)、也包括培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)）。準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，善于抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，從學(xué)生喜歡、熟悉的事物入手，激發(fā)和保持學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，才能有的放矢地組織、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除無效勞動(dòng)，使教學(xué)過程最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。它能反映教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)過程趨向于高效、有序狀態(tài)。從聽課看，老師們在教學(xué)設(shè)計(jì)上下了很大功夫，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入到鞏固練習(xí)，能把訓(xùn)練穿插在新授教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到哪就練到哪，這樣，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。但也要看到，無效勞動(dòng)還不同程度地存在。我們要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間，可有可無的環(huán)節(jié)寧可不要，這樣，才能提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)過程最優(yōu)化。

3、運(yùn)用多種教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

教師要避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，要把課程和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引他們積極參與。當(dāng)學(xué)生看到某項(xiàng)知識、技能與現(xiàn)實(shí)世界息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)。有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與自己的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的過程就成了學(xué)生不斷超越自我的過程。這樣，學(xué)生才會(huì)覺得知識是有用的，并不斷感受到進(jìn)步的愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

我們的班額都比較大，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，劃分學(xué)習(xí)小組是明智之舉。全班可以按座次分為四個(gè)或幾個(gè)大組。大組里面再劃分四至六人小組。兩兩對話就在同桌之間進(jìn)行，小組討論或分角色朗讀、表演時(shí)根據(jù)需要在四至六人小組進(jìn)行。課堂上，進(jìn)行捆綁式評價(jià)，哪個(gè)組成員的表現(xiàn)優(yōu)秀就為本組加分，一堂課結(jié)束評選優(yōu)勝小組。小組合作學(xué)習(xí)讓所有同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為積極的參與者，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，而且小組長可以幫助老師維持秩序，便于教師調(diào)控課堂。

5、注重過程評價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

英語教學(xué)中應(yīng)以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。把對學(xué)生的評價(jià)貫穿到平常的學(xué)習(xí)過程中，其中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是重要內(nèi)容。課堂教學(xué)中要多實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

6、加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提升自身素質(zhì)。

教學(xué)反思是老師們提高自身教學(xué)水平的必經(jīng)之路，要實(shí)事求是地找出自己的閃光點(diǎn)和不足之處，并做好分析。今后工作中，做到揚(yáng)長避短，逐步提高授課水平。

總之，設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且還要使教學(xué)活動(dòng)要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而營造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高英語教學(xué)效果.

第二篇：英語教學(xué)方法與策略的讀后感

英語教學(xué)方法與策略的讀后感

《英語教學(xué)方法與策略》讀后感

為了提高自身的英語教學(xué)質(zhì)量和效率,我從學(xué)校圖書館借來《英語教學(xué)方法與策略》一書,利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真地進(jìn)行了研讀,獲得了不少教益。

這本書由魯子問和康淑敏兩位專家編寫,由華東師范大學(xué)出版社出版,可以作為英語教學(xué)設(shè)計(jì)方向研究生教材,也可以作為中小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)培訓(xùn)教材使用。我認(rèn)為在英語學(xué)科骨干教師研修班接受培訓(xùn)期間讀讀這樣一本書是再合適不過的。這本書介紹了教學(xué)方法與教學(xué)策略的相同與差異,提出了教學(xué)方法與策略的選擇與整合的方法,介紹了英語教學(xué)方法的實(shí)踐操作方法,包括情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)教學(xué),然后分析了英語教學(xué)過程的策略及實(shí)踐操作方法,并從英語知識教學(xué)的策略及實(shí)踐操作方法、英語技能教學(xué)的策略及時(shí)間操作方法兩方面對英語教學(xué)方法與策略的行動(dòng)研究提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)。

編者用六章分別講了教學(xué)方法與教學(xué)策略、英語教學(xué)方法的實(shí)踐操作、英語教學(xué)過程的策略及實(shí)踐操作、英語知識教學(xué)的策略及實(shí)踐操作、英語技能教學(xué)的策略及實(shí)踐操作和英語教學(xué)方法與策略的行動(dòng)研究。

該書對相關(guān)理論進(jìn)行了系統(tǒng)、簡要的講解,主要的內(nèi)容是對英語教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與分析。每一節(jié)都采用“準(zhǔn)備-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”三部式結(jié)構(gòu),不僅講解理論,而且注重教學(xué)實(shí)踐。在每一節(jié)的理論講解之后,都設(shè)計(jì)了“實(shí)踐分析”專欄,以強(qiáng)化理論與實(shí)踐的直接聯(lián)系。在看每一節(jié)的時(shí)候,我都是跟著該書的編排形式在不斷地調(diào)整自己的思維。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié),編者會(huì)給出一個(gè)案例,讓讀者思考,遇到此類教學(xué)問題該如何解決,此時(shí),我的大腦就會(huì)回憶我在教學(xué)中有沒有遇到過,我又是如何解決的,然后思考怎樣才能解決得更好;在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),編者給我們提供了最系統(tǒng)的理論知識,此時(shí)我就很認(rèn)真地研讀每一條理論,認(rèn)真理解每一個(gè)概念,為今后的教學(xué)活動(dòng)積累必要的理論知識;在實(shí)踐部分,我仔細(xì)地看了每個(gè)實(shí)踐活動(dòng),對于一些比較有價(jià)值的活動(dòng)自己在教學(xué)中也嘗試著使用。

本書的優(yōu)點(diǎn)是:1)語言淺顯易懂。不像平常的教育著作,帶著很多專業(yè)術(shù)語。2)內(nèi)容很實(shí)用。書中不但簡要地介紹教育理論,還舉出大量的課堂活動(dòng)例子,很適合各個(gè)層次的外語教師參考。3)描述很細(xì)致。書中談到英語教學(xué)中很多細(xì)節(jié)的東西。4)編排符合讀者習(xí)慣,發(fā)人深思。書中每一章節(jié)都會(huì)在適當(dāng)?shù)奈恢蒙习才乓粋€(gè)文本框,給出一些名詞解釋或讓讀者討論或思考一個(gè)問題。如:請討論,您如何看待Practice makes perfect.它與數(shù)量原則有什么關(guān)系?訓(xùn)練中如何把握訓(xùn)練的量?

這本書讓我羞愧于自己在教學(xué)理論和策略方面知識的匱乏,更讓我明白英語教學(xué)的成功應(yīng)體現(xiàn)在“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情景中有效使用英語的能力”我是一個(gè)率性而為的人,很多時(shí)候只是隨心而教學(xué),不會(huì)嚴(yán)格遵循某一教學(xué)模式。所以一直以來,教學(xué)成績都沒有取得重大突破,而我本人也一直為此煩惱,這本書教會(huì)我許多有理論支持的教學(xué)方法。如:語法翻譯法、直接教學(xué)法、認(rèn)知法、自然法、社團(tuán)教學(xué)法、沉默教學(xué)法、全身反應(yīng)法、暗示教學(xué)法。從書中我悟到了想成為一名優(yōu)秀的教師必須充分認(rèn)識到“教必有法”的原則性和“教務(wù)定法”的靈活性特點(diǎn)之間的統(tǒng)一關(guān)系。教師不應(yīng)拘于一法一策,囿于一方一圓,而是要因地制宜,因材施教,將各類方法加以組合和調(diào)配,在吸收、借鑒已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地發(fā)揮,逐步形成富有教師個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)實(shí)踐中,我根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需求和自身的教學(xué)風(fēng)格適豐富了一下教學(xué)方法和策略,收到了一定的效果。

我最受啟發(fā)的是書中的如下觀點(diǎn):呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者描述任務(wù)中的問題發(fā)生的物理背景、組織和社會(huì)文化背景。并且,問題的呈現(xiàn)必然是有趣的或吸引人的,目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的積極參與。讓學(xué)習(xí)者體現(xiàn)到伸手可及的成功;教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的興趣,需要和情感;老師可以和學(xué)習(xí)者商量課堂活動(dòng)的內(nèi)容并建議學(xué)習(xí)者把他們感興趣的學(xué)習(xí)材料帶回班上。讓我陷入長久的沉思的是這個(gè)觀點(diǎn):“personalities and relationships are important for motivation”即:教師的性格及其與學(xué)習(xí)者之間的良好關(guān)系在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面很重要。文中提到“即使我們不能完全改變自己去滿足不同學(xué)習(xí)者的需要,但我們可以主動(dòng)了解學(xué)習(xí)者感興趣的話題,如:流行音樂,年輕人喜歡的電影,新車,科技的發(fā)展等?？吹竭@里,對于學(xué)生為什么沒有積極參與我自以為精心準(zhǔn)備的課堂活動(dòng),我似乎找到了答案:設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),我只是從教材內(nèi)容和個(gè)人興趣出發(fā)。當(dāng)學(xué)生冷淡對待活動(dòng)時(shí),我只會(huì)埋怨大的學(xué)習(xí)環(huán)境不好,埋怨學(xué)生不配合,極少去思考是否學(xué)生對內(nèi)容感興趣,是否活動(dòng)的難度適合學(xué)生,課堂指令是否清晰等因素。文中還指出:即使學(xué)生會(huì)使用老師準(zhǔn)備好的語言結(jié)構(gòu),也明確活動(dòng)的目的,但如果他們?nèi)狈π判?也不會(huì)積極參與…所以,對學(xué)生及時(shí)得體的鼓勵(lì)相當(dāng)重要,借用李陽老師的話就是鼓勵(lì)學(xué)生 “Enjoy losing face.Enjoy making mistakes ”總之,要踏上英語教學(xué)的成功之路,進(jìn)行方方面面的準(zhǔn)備工作是必要的，對于以后的教學(xué),我將努力改變陳舊的教學(xué)理念,嘗試新的教學(xué)模式,自始至終把學(xué)生放在中心位置:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情放在首位,發(fā)揮交際教學(xué)的優(yōu)勢。是時(shí)候改變沉悶的課堂氣氛,還學(xué)生一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境了!是時(shí)候徹底解放學(xué)生,還學(xué)生一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)的空間了!

其實(shí),單純閱讀只是一個(gè)淺層理解詞句的過程,我們可能在閱讀中很感動(dòng),很受啟發(fā),但是,幾個(gè)星期或幾個(gè)月后,可能我們的思維又回復(fù)原狀;若把我們的所思所想寫下來,聯(lián)系我們的教學(xué)或生活實(shí)際加以變通,可能會(huì)更長久地影響我們;而如果把我們學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)應(yīng)用在教學(xué)中或生活中,我們的學(xué)生或我們自己則會(huì)終身受益,這才是閱讀的目的?！盁釔坶喿x、高效閱讀、創(chuàng)新閱讀”讓我們互勉!

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)方法與策略

小學(xué)英語教學(xué)方法與策略

小學(xué)英語教學(xué)方法與策略：高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。作為小學(xué)英語教師應(yīng)通過有效的方法、策略等教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。小學(xué)英語的教學(xué)目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該探索出一種符合小學(xué)生生理、心理的教學(xué)方法與策略，以利于小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。

l、小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略與方法

小學(xué)英語課常教學(xué)方法與策略，直接關(guān)系到其它教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教師在課堂上最主要的作用是組織教學(xué)，小學(xué)英語課堂教學(xué)策略著眼于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本知識的掌握、語言交際能力和身心的發(fā)展，落實(shí)小學(xué)生在英語課堂中的主體地位。

1．1應(yīng)在合理分配教學(xué)時(shí)間基礎(chǔ)上，保持教學(xué)活動(dòng)的流暢進(jìn)行。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量與他們的成績呈明顯的正相關(guān)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)合理地安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生爭取更多學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生投入有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高所用時(shí)間的教學(xué)效率和質(zhì)量。

在合理分想教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，要保障教學(xué)的流暢性。流暢的英語教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一活動(dòng)時(shí)所花的時(shí)間極少，能給學(xué)生一個(gè)注意信號，并且能避免毫無過渡地從一個(gè)環(huán)節(jié)跳到另一個(gè)環(huán)節(jié)，或從一個(gè)活動(dòng)突然轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)。過渡是從一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的變化，如從新內(nèi)容的呈現(xiàn)到操練等過渡是英語課堂管理的“縫隙”，這時(shí)，課堂秩序最容易打亂。因此，在過渡之前，教師要讓學(xué)生明白受到信號后做什么，過渡時(shí)應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的信號，并且要求全班學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)。

1．2小學(xué)英語教學(xué)必須注重講授的重點(diǎn)。小學(xué)英語教學(xué)過程中教師的講授必須要突出重點(diǎn)。當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從直觀到抽象的特點(diǎn)，且以直觀啟發(fā)為主時(shí)，應(yīng)采取“觀察～理解～操作一概括”的策略：當(dāng)教材內(nèi)容的組織是從已知到未知時(shí)，應(yīng)該采取“自學(xué)一討論一發(fā)現(xiàn)”策略；當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從范例到～般的特點(diǎn)，且以范例啟發(fā)為主時(shí)，應(yīng)采取“示范一理解一運(yùn)用”的策略。從掌握語言的規(guī)律看，英語操練一般要遵循“仿說一機(jī)械性操練一意義性操練一交際性操練一綜合運(yùn)用(真實(shí)意義的交際)”的規(guī)律，其形式也要根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)淖兓?。從學(xué)生的認(rèn)知水平看，練習(xí)也要分層次，以使各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高，并力爭做到當(dāng)堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層布置。

最后，教師在講授過程中對學(xué)生理解內(nèi)容的情況不僅要反饋及時(shí)，更要做到對學(xué)生的反饋信息接受要敏感，處理應(yīng)當(dāng)果斷。

1．3小學(xué)英語教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施“以人為本”的差異管理?！耙匀藶楸尽钡暮椭C課堂，就是指以學(xué)生為本，以課堂為紐帶，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)各要素間協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、整體優(yōu)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其目的在于使每一個(gè)學(xué)生都能在理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，從而取得學(xué)生發(fā)展．教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升的綜合效應(yīng)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到世界萬事萬物都存在差異，在教學(xué)過程中我們面對的學(xué)生更是千差萬別的。對于小學(xué)英語課堂教學(xué)管理來說，學(xué)生感知理解新的外語知識及進(jìn)行新的技能訓(xùn)練是課堂的重要部分。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)英語的特殊情況，利用游戲、歌曲、情境表演等活動(dòng)使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生性格的不同，采取不同的活動(dòng)形式。如果性格開朗的、活潑的而且表演欲強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他』：臺朗讀英語詞句或者英語小故事表演：如果性格內(nèi)向的、膽怯的學(xué)生，教師可以采取個(gè)別提問或者小組對話練習(xí)時(shí)，走到該學(xué)生旁邊聽他的發(fā)音等。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的最終目的就是為了促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生的成長和能力的培養(yǎng)。利用以人為本教育理念讓教師在教學(xué)生涯過程中不斷反省，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智合理地處理課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問題，以達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的目的。

1．4活躍的課堂氛圍是小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行的重要保

障。良好的課堂氛圍是影響教學(xué)效果的一種非理性因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)情景的重要組成部分，而良好的愉快教學(xué)藝術(shù)具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使之不會(huì)像一潭死水，長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂上的笑聲會(huì)制造出積極的氣氛，使“教”和“學(xué)”變得輕松有效。因?yàn)閷?shí)踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能和教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教育藝術(shù)效果。例如，一位教師正講到“must”，表推測的用法，突然說：“Someonemustbesleepingnow?！睂W(xué)生們都把目光投向其他同學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒人睡覺，接著教師又說：“Someonemusthave slept”。學(xué)生們都你看我，我看你，教師接著補(bǔ)充說：“Someonecan’tbe sleepinourclass?！睂W(xué)生們笑了，往往在英語教學(xué)中，舉～些簡單有趣的例句，不僅使學(xué)生睡意全無，而且能在一種輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識，培養(yǎng)能力。

2、小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)教材進(jìn)行選擇性的拓展

在英語課程改革已實(shí)施多年的今天，教科書已不再是唯一的教學(xué)資源，教師要結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容充分利用周圍的條件開發(fā)各種有用的教學(xué)資源，選擇合適的拓展內(nèi)容。教師要根據(jù)教材內(nèi)容做好承上啟下的工作，所謂承上啟下，承上是指教師要熟悉學(xué)生已掌握的語言知識結(jié)構(gòu)；啟下是指教師要在新的內(nèi)容教學(xué)中滲透或者拓展學(xué)生今后將要接觸的語言點(diǎn)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下埋伏、做好鋪墊。通過承上啟下，教師在教學(xué)中才能讓學(xué)生將新舊知識融會(huì)貫通。更好地掌握英語。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”原則。教學(xué)內(nèi)容的拓展不能過度，要把握一個(gè)度，偏難或者偏易都會(huì)使學(xué)習(xí)效果對學(xué)生的激勵(lì)作用下降。教學(xué)內(nèi)容要求不高無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而教學(xué)內(nèi)容要求過高，學(xué)生會(huì)害怕失敗，產(chǎn)生畏難情緒，容易喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、小學(xué)英語課外作業(yè)的布置要有目的性

小學(xué)英語教學(xué)中，課外作業(yè)的作用也是不容忽視的。教師在作業(yè)布置時(shí)要有針對性，應(yīng)該正確把握教學(xué)目的和目標(biāo)，并始終以此作為作業(yè)布置的指導(dǎo)方向。作業(yè)的布置必須目的清楚、明確，符合教學(xué)大綱和課程改革提出的要求，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)識和能力的提高。通常來講，對作業(yè)的目的性認(rèn)識不同，課外作業(yè)布置的內(nèi)容與形式也將會(huì)不同，教師布置作業(yè)的目的本是為了鞏固課堂知識，豐富學(xué)生的課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的收集、整理信息的能力。但在布置的過程中，由于教師缺少了應(yīng)有的指導(dǎo)和說明，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解這項(xiàng)課外作業(yè)的實(shí)際意義，作業(yè)也沒有達(dá)到預(yù)想的效果。許多學(xué)生只是機(jī)械地去完成，而有的學(xué)生更將其視為負(fù)擔(dān)，隨便應(yīng)付了事，這與教師布置這項(xiàng)作業(yè)的初衷足背道而馳的。

因此，對于每項(xiàng)作業(yè)，教師都應(yīng)要將作業(yè)的格式，要求。完成期限明確的告訴學(xué)生，除此之外，還要盡可能地考慮到學(xué)生在做課外作業(yè)過程中可能遇到的問題，并在學(xué)生完成的過程中，多收集學(xué)生的反饋信息，以及時(shí)解決學(xué)生遇到的障礙，保證作業(yè)有效完成。

4、結(jié)語

小學(xué)英語的教學(xué)模式不應(yīng)，也不會(huì)是一成不變的。通過不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度加以探討和分析，是可以發(fā)現(xiàn)和掌握正確的教育方法和教學(xué)策略。

第四篇：兒童心理與英語教學(xué)方法

兒童心理與英語教學(xué)方法

摘要：本文闡述了小學(xué)英語教學(xué)中兒童心理與英語教學(xué)的關(guān)系，針對兒童心理特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，采用合理的英語教學(xué)方法提高成效，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：兒童心理 英語教學(xué) 提高成效

加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今教育的發(fā)展方向。心理教育是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教育的標(biāo)志。針對兒童不同的心理特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方法提高成效，則能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)。

兒童心理復(fù)雜多樣，因個(gè)性差別而異。在英語教學(xué)中，我時(shí)常感到有些學(xué)生在課堂上能大膽發(fā)言，不管對錯(cuò)，思維活躍，反應(yīng)很快，口語發(fā)展較好；有些學(xué)生，上課注意力十分集中，但在老師提問時(shí)，他們卻神情緊張，缺乏自信，生怕答錯(cuò)了，別的同學(xué)會(huì)笑話他。這些現(xiàn)象與學(xué)生的心理狀態(tài)有著密切的關(guān)系。學(xué)生心理狀態(tài)的好壞直接影響英語教學(xué)效果。

在小學(xué)英語教學(xué)中，注重協(xié)調(diào)兒童心理與英語教學(xué)的關(guān)系，針對兒童心理特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，采用正確的教學(xué)方法非常重要。如何根據(jù)兒童心理，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，采用合理的英語教學(xué)方法提高成效呢？筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)歷，就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。望業(yè)界同行共探共勉。

一、剖析原因，對癥下藥

古希臘心理醫(yī)生希波克拉底把人分為四種氣質(zhì)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。前兩種具有外性傾向性，后兩種具有內(nèi)向傾向性。人的氣質(zhì)是混合而不是單一的，或偏重某種氣質(zhì)，氣質(zhì)使人的心理素質(zhì)變得復(fù)雜多樣。教師掌握氣質(zhì)的理論，研究學(xué)生的氣質(zhì)特征，將有助于做到因材施教，有助于進(jìn)行教學(xué)與教育工作。例如，膽汁質(zhì)的人，精力充沛，耐受力強(qiáng)，但易怒急躁，難以自制；多血質(zhì)的人，靈活機(jī)敏，反應(yīng)迅速，容易適應(yīng)新的環(huán)境又有較強(qiáng)的耐受力，但注意力不穩(wěn)定，對事物的認(rèn)識不深入，容易淺嘗輒止；粘液質(zhì)的人，相對來講，反應(yīng)遲緩，行動(dòng)緩慢，但有耐心，有恒心，考慮問題細(xì)致周到；抑郁質(zhì)的人信心不足，耐受力差，容易疲勞，但精力集中，情感細(xì)膩謹(jǐn)慎細(xì)心。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特征，發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)的積極方面，克服氣質(zhì)的消極方面，仔細(xì)分析學(xué)習(xí)原因，對癥下藥。

小學(xué)三四年級，學(xué)生剛接觸到英語，新穎好奇產(chǎn)生強(qiáng)烈濃厚的興趣。他們樂于模仿，如“Hello!/Good morning!/How are you?…”等。學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，成績優(yōu)異，差別不太明顯。升入五六年級后，難度加大，詞匯、句型、口語明顯增多。出現(xiàn)了單詞辨音、選擇填空、句型轉(zhuǎn)換、閱讀、寫作等題型，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了偏差。外傾向性的學(xué)生大部分成績保持優(yōu)秀，課堂上大膽發(fā)言，口語相當(dāng)流利，少數(shù)自律較弱的學(xué)生，以影響紀(jì)律來引起注意或因新鮮感消失，基礎(chǔ)薄弱，上課出現(xiàn)注意力分散，干擾別人聽課等現(xiàn)象。內(nèi)傾向性學(xué)生大部分也能保持優(yōu)異，但少數(shù)缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成績偶爾退步或無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)出現(xiàn)畏懼、厭煩情緒，如詞匯記不牢，句型掌握不好，閱讀看不懂，問題越積越多，又不敢去主動(dòng)問老師，從而減弱了學(xué)習(xí)英語的興趣。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生反應(yīng)出不同心理變化，教師如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種心理變化，教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)麻煩。

因此，教師要不斷觀察學(xué)生、交流思想，根據(jù)學(xué)生不同的心理及情緒變化，采取有效的措施和手段，制定目標(biāo)，提高成績。對于不同類型的學(xué)生，在教學(xué)中我采用了一些的教育方法。如：粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生可采用和風(fēng)細(xì)雨的方法，這類學(xué)生在課堂鼓勵(lì)表揚(yáng)，課下談心，即可保持他們的學(xué)習(xí)積極性。膽汁質(zhì)學(xué)生則采用雷鳴閃電式方法，這類學(xué)生嚴(yán)愛兼施并及時(shí)與家長取得聯(lián)系，共同教育，較為見效。多血質(zhì)學(xué)生大部分采用陽光雨露法，多給他們表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多讓他們表達(dá)自己，關(guān)心愛護(hù)且嚴(yán)格要求，效果較好；少數(shù)有好動(dòng)且影響課堂紀(jì)律的，針對個(gè)別情況，定期寫每節(jié)課表現(xiàn)，再加一句英文鼓勵(lì)，Well done!干得不錯(cuò)！You can do it!你肯定行！Come on!加油！That’s better.Keep trying.有長進(jìn)，繼續(xù)努力，然后讓家長簽字反饋，為了有優(yōu)秀的表現(xiàn)記錄，此類學(xué)生很自覺的約束自己認(rèn)真聽課，不再好動(dòng)影響別人了，效果很好。英語教學(xué)中常遇到的一些較為麻煩的情況，只要?jiǎng)幽X筋，有耐心，多了解兒童心理，因人施教，就能達(dá)到事半功倍的效果。

二、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

每次做聽力題時(shí)，總有少數(shù)學(xué)生因第一題未聽清，而連連失錯(cuò);同樣的情況，有的同學(xué)卻能放開第一題，沉著冷靜的面對第二題。對答案時(shí)，前者不如后者，這源于他們心理狀態(tài)的差別，并非智力高低。針對這種情況，我及時(shí)給他們做心理調(diào)整，我告訴他們遇到這種情況，首先要做到放松、深呼吸，消除緊張情緒；其次掌握技巧，細(xì)心冷靜做題，學(xué)會(huì)舍棄，這樣效果明顯增強(qiáng)了。

平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，我教他們要“膽大皮厚”說英語，努力消除不利因素，如“緊張、畏懼、厭煩”等。我還設(shè)置了英語角，定期講授心理知識，與學(xué)生交流思想，培養(yǎng)良好、健康的心理素質(zhì)，提高自信心。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練與摸索，不少學(xué)生有了明顯的進(jìn)步?？荚嚂r(shí)，拿筆顫抖的學(xué)生，學(xué)會(huì)了深呼吸，考前充分復(fù)習(xí)，變得信心百倍，沉著答題，效果很好。做聽力題，原來緊張的不知所措的學(xué)生，也學(xué)會(huì)了仔細(xì)聽，認(rèn)真做題的好習(xí)慣，他們還知道，要做好聽力題還要豐富詞匯量，加強(qiáng)口語練習(xí)，才能使英語成績發(fā)生質(zhì)變，更上臺階，從而不斷學(xué)習(xí)。

一次開畢業(yè)班家長會(huì)，會(huì)后一位家長很著急地對我說：“孩子英語學(xué)習(xí)一直都很自覺，不用操心，可這次測驗(yàn)怎么退步這么大呢？我是不是要給她補(bǔ)習(xí)，您能給我些建議嗎？”當(dāng)時(shí)孩子也在，尷尬的表情溢于言表。后來，緊接著一次測驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子變得很不自信了。一項(xiàng)選擇題十題錯(cuò)了九題，我很納悶，拿著試卷仔細(xì)透光看改正貼覆蓋的答案，她原先寫的竟然是全對的！可能交試卷時(shí)看別人的試卷改答案抄差了一題，造成幾乎全錯(cuò)！我立即找她談話，正如我猜測，她不太信任自己了。在我的鼓勵(lì)下，她大膽承認(rèn)了錯(cuò)誤。我又和她談心，調(diào)節(jié)了她的心理狀態(tài)，我告訴她：你是個(gè)很優(yōu)秀的孩子，偶爾的失誤沒關(guān)系，關(guān)鍵是你能不能找到不足，加倍努力。老師相信你，爸爸媽媽也相信你。緊接著我繼續(xù)關(guān)注這個(gè)孩子，她漸漸恢復(fù)信心，學(xué)習(xí)英語依然優(yōu)秀努力了。

三、充分發(fā)揮各自潛能，讓學(xué)生充滿自信

美國作家翰生說：自信是成就偉大事業(yè)的首要條件。古羅馬政治家及哲學(xué)家西塞羅說：唯有信心使心靈堅(jiān)定信念，邁向偉大而榮耀的奮斗歷程。充分發(fā)揮各自潛能，讓學(xué)生自信，才能提高教學(xué)質(zhì)量。班級學(xué)生有內(nèi)傾向性的，有外傾向性的，有活潑好動(dòng)的，有文靜靦腆的。不管什么類型，教師都應(yīng)當(dāng)了解他們的內(nèi)心世界，才能因材施教，發(fā)揮他們各自的潛能。我在教學(xué)中常跟他們談心里話，讓他們寫學(xué)習(xí)體會(huì)，跟老師說悄悄話、學(xué)習(xí)打算等。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子的心靈世界多么美好，他們期待著老師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，他們崇拜有知識有愛心有素養(yǎng)的老師。這些成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我常反思，應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷滿足他們的求知欲望和需求。如每次課前，我請學(xué)生輪流帶讀；讓學(xué)生輪流當(dāng)組長，舉行英語朗讀比賽等等。讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。再如：學(xué)生們在我的指導(dǎo)下，創(chuàng)新作業(yè)、畫英語漫畫、練英語一技之長（唱英語歌、英語表演、口語交際等），使他們各顯其能，自信的發(fā)揮其特長。

四、用英語短語對話，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

初期英語教學(xué)內(nèi)容，主要從學(xué)生熟悉的日常生活入手。充分利用這部分內(nèi)容，既完成了英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐，又使他們養(yǎng)成講文明、懂禮貌、尊重他人、關(guān)心他人的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們在交往中的健康心理。如：每天見面時(shí)，老師說：“How are you?”學(xué)生回答：“Fine, thank you.And you? ”…體現(xiàn)了師生間平等融洽的關(guān)系。在教學(xué)中還應(yīng)告訴學(xué)生失敗乃成功之母，正確引導(dǎo)他們對待挫折和失敗。如：在遇到挫折時(shí)，鼓勵(lì)他們說：“It doesn’t matter.Try again.”以此來鼓勵(lì)他們不斷前進(jìn)，幫助他們樹立起克服困難的信心。

世界上沒有兩片相同的樹葉。不同的兒童有不同的心理，也就有不同的教學(xué)方法。兒童心理與英語教學(xué)兩者互為表里，內(nèi)容博大，怎樣利用兒童心理特點(diǎn)開展英語教學(xué)，愿與大家共同探討，更上層樓。

參考文獻(xiàn)：

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2009 浙江教育出版社

董奇 邊玉芳

上好課：問題與對策 小學(xué)英語

2009 東北師范大學(xué)出版社

王麗春 有效上課的師德修煉

2009 陜西師范大學(xué)出版社 丁錦輝 劉漢波 樊波 素質(zhì)教育案例精選 2002 中華工商聯(lián)合出版社 教育部基礎(chǔ)教育司

第五篇：個(gè)體差異與英語教學(xué)方法

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年 月 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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近年來 從第二語言學(xué)習(xí)多變量的研究中 人們發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)一門第二語言涉及到多種因素和過程 主要的因素有學(xué)習(xí)過 程 學(xué)習(xí)者認(rèn)知 情感特征 及學(xué)習(xí)環(huán)境等 直到六七十年代起在 外語教學(xué)方面 教師才開始注意到學(xué)習(xí)者之間有從年齡到性別 從興趣到性格 從學(xué)習(xí)方法到認(rèn)知方法的差異 學(xué)生的個(gè)體差異 主要受到認(rèn)知因素 如智力 語言學(xué)能和認(rèn)知方式等 情感因素 如性格特征 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度 和語言學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的影響 有一種廣為接受的觀點(diǎn)認(rèn)為 即使學(xué)習(xí)環(huán)境相同 不同的學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)第二語言的速度和水平都會(huì)不一樣近二十年的研究表明 這些差異是許多因素共同作用的結(jié)果 教師要提高教學(xué)質(zhì)量 必 須照顧學(xué)生個(gè)體差異 采用靈活多樣的教學(xué)方法 使每一個(gè)學(xué)生 都得到發(fā)展

認(rèn)知因素所引起的個(gè)體差異

智力

智力是大腦的理性能力 它決定著一個(gè)人掌握和使用一整 套學(xué)術(shù)性技能的能力 不同的智力水平構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的能力傾 向不同 有人具有天生的語言才能 有人則語言能力低下 我們 經(jīng)常會(huì)聽到一些評論某人智力好 某人智力差的說法 但在外語 教學(xué)實(shí)踐中 智力并不決定一切

認(rèn)知方式

認(rèn)知方式用來描寫一個(gè)人觀察 感知 組織 分析 回憶其經(jīng) 驗(yàn)或信息時(shí)所表現(xiàn)出來的特殊方式 場獨(dú)立和場依存方式是其 中討論最多的認(rèn)知方式 研究發(fā)現(xiàn) 場依存的人易于接受社會(huì)暗 示 對別人的感情也十分敏感 喜歡接近別人 擁有更多的人際 交往技能 對社會(huì)信息比較注意 場獨(dú)立的人傾向于獨(dú)立于外 界 獨(dú)立于他人 不善于獲取社會(huì)信息 不受外界信息的影響 不 善于交際 對抽象的理論的東西更感興趣

語言學(xué)能

劉潤清認(rèn)為一切正常人都能夠?qū)W會(huì)第二語言 喬姆斯基認(rèn)

為 語言能力在很大程度上是與生俱來的 人生下來就是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和使用語言的 每個(gè)人從小就學(xué)會(huì)了自己的母語 也就是說 只要是正常人 都會(huì)具有一定學(xué)習(xí)語言的智力和語言學(xué)能 教師 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生 相信學(xué)生 特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 幫助他們樹立 學(xué)好外語的信心 語言學(xué)能就象智力一樣 與生俱來的 不能依 靠訓(xùn)練或?qū)嵺`來獲得提高 不同的人學(xué)習(xí)第二語言的速度不同 一部分原因就是語言學(xué)能的差異

情感因素所引起的個(gè)體差異

性格因素

人的性格各有不同 個(gè)人的性格自然也影響著個(gè)體的課堂

表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績 在所有性格因素中 討論最多的是 外向 內(nèi)

向 焦慮 移情 冒險(xiǎn)等

外向的人被認(rèn)為喜歡社交和感情用事 愛湊熱鬧 經(jīng)常不能

長時(shí)間集中注意力 記得快 忘的也快 內(nèi)向的人記東西要牢些

一般學(xué)習(xí)成績要好些 但是不少研究者持不同觀點(diǎn) 他們認(rèn)為外

向性格的人上課積極 廣泛接觸語言信息 學(xué)習(xí)成績要好些 內(nèi)

向人喜歡獨(dú)立完成工作 實(shí)效更好

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度

外向和場依存的學(xué)生都比較喜歡湊熱鬧 喜歡交際 和人相

處 他們很注意從社會(huì)攝取信息 他們喜歡動(dòng)的 鬧的 針對這樣的學(xué)生 教師如果還按著以前傳統(tǒng)的翻譯法或分析法的話 學(xué)生

會(huì)感到枯燥乏味 沒有興趣學(xué)習(xí)了 因此 教師應(yīng)根據(jù)外向 內(nèi)

向 場獨(dú)立和場依存等學(xué)生的性格特征來改變教學(xué)方法 應(yīng)用交

際法 情景法和聽說法來組織教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生通過對話 游

戲等一些活動(dòng)來提高自己的各方面能力 精講多練 讓學(xué)生感到

他們是學(xué)習(xí)的主體 這樣便充分的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 對

于另外一些內(nèi)向和場獨(dú)立的學(xué)生 他們比較喜歡靜靜聽老師講

課 做好筆記 針對這種情況 教師就可以用傳統(tǒng)的翻譯法或分

析法來進(jìn)行教學(xué) 場獨(dú)立的學(xué)生比較善于獨(dú)立分析句子 詞匯

翻譯 通過這些方式 他們更能發(fā)揮自己本身的優(yōu)勢來學(xué)習(xí)語

言

學(xué)生不僅需要鼓勵(lì) 也還需要一些焦慮感 焦慮感并不都對

學(xué)習(xí)有負(fù)面影響 它分有促進(jìn)性焦慮感和障礙性焦慮感 只要不

是過分焦慮 一定的焦慮感還是會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定促進(jìn)作

用的 不同的學(xué)生有著不同的焦慮水平從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響 有的學(xué)生過度焦慮 結(jié)果造成上課注意力難以集中 影響

思維活動(dòng) 有的學(xué)生則毫無焦慮水平整體感覺似乎 無憂無

慮 學(xué)習(xí)毫無動(dòng)力 對于大一剛進(jìn)校的學(xué)生 肯定他們以前的努

力所獲得的成功 其次 告訴他們大學(xué)是個(gè)新的起點(diǎn) 需要新的努力和奮斗 只有經(jīng)過努力和奮斗才能取得相應(yīng)的成果 然后

根據(jù)各種不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo) 對于志向較高 基礎(chǔ)

較好的學(xué)生 教師要鼓勵(lì)他們只要肯努力 就一定會(huì)有進(jìn)步 對

于一般中等的學(xué)生來說 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一定的促進(jìn)性焦慮

感 在加壓的同時(shí) 也要對學(xué)生的進(jìn)步和已取得的成績做出肯

定 這樣 在給他們一些焦慮感的同時(shí) 也緩沖了他們接受心理

壓力的過程 從而不至于把促進(jìn)性焦慮感變成障礙性焦慮感 對

學(xué)習(xí)有困難的和過于焦慮的學(xué)生 教師應(yīng)該進(jìn)行開導(dǎo) 讓他們從

障礙性焦慮感返回到促進(jìn)性焦慮感上 并給他們指引具體的學(xué)習(xí)方向 從而使學(xué)生從開始感到迷茫到找到目標(biāo)到倍感信心 這

樣也就避開了過低的焦慮感 沒有動(dòng)力學(xué)習(xí)同時(shí)也避開了過高

焦慮感 學(xué)習(xí)壓力過大 懼怕學(xué)習(xí)等情形

語言學(xué)習(xí)策略對學(xué)生個(gè)體差異的影響

研究表明 每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有相關(guān)的學(xué)習(xí)策略 比如 視覺

型學(xué)習(xí)者傾向于采用記筆記和寫下大綱的學(xué)習(xí)策略 而聽覺型的學(xué)習(xí)者則會(huì)用錄下重要講座 課后反復(fù)聽的策略 基于學(xué)習(xí)風(fēng)

格和學(xué)習(xí)策略的這種聯(lián)系 教師可以營造 以學(xué)生為中心 的交

際性的教學(xué)環(huán)境 幫助學(xué)習(xí)者在教師教學(xué)策略的引導(dǎo)下 可以通

過學(xué)習(xí)策略的操練和運(yùn)用 來擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格

英語教學(xué)還可以利用多媒體教室 網(wǎng)絡(luò)中心等教學(xué)媒體 開

展自主閱讀和聽力的個(gè)別化教學(xué) 例如 學(xué)生在學(xué)期開始時(shí)被告

知本期的自主聽力學(xué)習(xí)目標(biāo) 必修課和學(xué)習(xí)任務(wù)等方而的情況

個(gè)體差異與英語教學(xué)方法的選擇

李 霞

榆林學(xué)院外語系 陜西 榆林

摘要 本文基于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異的研究 分析了影響個(gè)體差異的因素 提出教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)

整外語教學(xué) 使教學(xué)過程更優(yōu)化 教學(xué)效果更理想

關(guān)鍵詞 個(gè)體差異 英語教學(xué)方法 學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類號 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 文章編號讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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年 月 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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那么在安排自己的聽力訓(xùn)練時(shí)就可考慮到學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理和環(huán)

境要素 比如對學(xué)習(xí)環(huán)境安靜或熱鬧的偏愛 對坐姿正規(guī)或隨便的偏愛 對最佳學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛等等 從而得到較好的學(xué)習(xí)效

果 教師可以通過多媒體教室的記錄監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 還可

通過階段測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度 隨時(shí)提供幫助和建

議

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式 系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)

態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 共同達(dá)

成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略體系 它對于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣

氛 大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)

等方而的實(shí)效顯著 教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識 在教學(xué)活動(dòng)中

通過師生間 學(xué)生間的互動(dòng)與合作 建立合作學(xué)習(xí)共同體 在這

種學(xué)習(xí)共同體中 學(xué)生共同探討各種理論 觀點(diǎn)和假說 進(jìn)行辯

論和對話 通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞 最終達(dá)成思想上的共

識

教師還應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法 為適應(yīng)不同學(xué)生的需要 教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性 應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ) 以及英語學(xué)科的特點(diǎn) 教師特點(diǎn)來

選擇相應(yīng)的教學(xué)方法 比如 對于外向型的學(xué)生 他們積極參加

活動(dòng)的欲望強(qiáng) 因此 教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多提供一些有趣的活動(dòng) 對于內(nèi)向型的學(xué)生 他們在學(xué)習(xí)過程中害怕開口 害怕出錯(cuò) 因 此 教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì) 表揚(yáng) 而對于那些接受能力不強(qiáng) 反 應(yīng)慢的學(xué)生 教師應(yīng)利用一些身體語言 恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋磉m應(yīng)這 些學(xué)生

結(jié)語

綜上所述 外語教學(xué)可以在課程設(shè)置 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)評價(jià) 手段等方面進(jìn)行基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣化嘗試 教師要從外語復(fù) 合型人才的需求和培養(yǎng)模式出發(fā) 重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi) 容和課程體系 在語言學(xué)等理論性較強(qiáng)的學(xué)科中 教學(xué)內(nèi)容應(yīng) 涵蓋方法論 觀點(diǎn) 理論和運(yùn)用等多個(gè)層次 在語言材料的選擇 上 要注意體裁和內(nèi)容上的多樣性 避免多年來我國的外語專業(yè) 在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排中普遍忽略其他人文學(xué)科 自然學(xué) 科等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)中一 內(nèi)容陳舊 老化的問題 在教學(xué)評價(jià)手段上 減少客觀性試題的比率 加入 課堂討論 口頭報(bào)告 小組研究性論文等多種手段 激發(fā)學(xué)生的 參與熱情

幫助學(xué)生認(rèn)識到個(gè)體差異可以讓他們了解自己的學(xué)習(xí)特

點(diǎn) 發(fā)展思維的靈活性和環(huán)境適應(yīng)性 設(shè)定務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué) 會(huì)思考自己的學(xué)習(xí)和思維過程 當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己思考之后 他 們就會(huì)變得較為自主 也較有能力針對特定的學(xué)習(xí)情景選擇合 宜的策略 教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程 只有教和學(xué)相互適 應(yīng)才能取得預(yù)期的教學(xué)效果 在實(shí)際教學(xué)過程中 教師本身的偏 好也會(huì)使得那些學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師風(fēng)格不同的學(xué)生無法投入 從 而產(chǎn)生負(fù)面影響 比如學(xué)習(xí)者會(huì)處于緊張 焦張的狀態(tài) 不能很 好地接收語言信息進(jìn)行思考 從而對課程失去興趣 對自己失去 信心 對學(xué)生個(gè)體差異研究可以幫助學(xué)習(xí)者對上述風(fēng)格的不適 應(yīng)所引起的困難有正確的認(rèn)識 避免不必要的焦慮情緒 并為個(gè) 別化 多元化的語言教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持 使語言教師能根據(jù) 學(xué)生的不同風(fēng)格和不同學(xué)習(xí)任務(wù)因材施教 有的放矢 充分發(fā)揮 學(xué)生的優(yōu)勢 提高學(xué)習(xí)效果

深入研究學(xué)生個(gè)體差異的各個(gè)方面將會(huì)對外語教學(xué)的發(fā)展 產(chǎn)生更大的影響 教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來 調(diào)整外語教學(xué) 使之更符合學(xué)生的興趣 使教學(xué)過程更優(yōu)化 教 學(xué)方法更科學(xué)合理 教學(xué)效果更理想

參考文獻(xiàn)

戴運(yùn)財(cái) 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與二語習(xí)得 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)

劉潤清 吳一安 中國英語教育研究 北京 外語教學(xué)與研 究出版社

許潔英 個(gè)體差異研究及教學(xué)意義 西北師大學(xué)報(bào) 社科版 文秋芳 王立非 影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評 述 外語與外語教學(xué)

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學(xué)生的英語水平接受能力和前期的知識儲備 調(diào)查表明原版教

材的詞匯量是制約雙語教學(xué)取得既定教學(xué)效果的主要障礙 因 此在選擇教材時(shí)任課教師要充分考慮這些因素 選擇那些能與 國內(nèi)同類教材銜接好 實(shí)用性和針對性強(qiáng) 能代表學(xué)科發(fā)展前沿 動(dòng)向的 優(yōu)秀的原版教材 另外各地方性高校應(yīng)投入一定的經(jīng) 費(fèi)和政策支持 使雙語課任課教師展開充分的調(diào)研考察 在征得 本校學(xué)生對雙語課教材意見的基礎(chǔ)上 編寫與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)計(jì)劃 學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的雙語課教材

采用多種教學(xué)模式和方法

目前全國各高校雙語教學(xué)基本上有三種模式 全外語型 即 浸入式教學(xué) 混合型 外語教材 英漢語同時(shí)授課 和半外語型 外語教材 漢語授課 對于各個(gè)高校來講 招收學(xué)生的素質(zhì)不

一 雙語課教師的水平不一 選擇哪種雙語教學(xué)的教學(xué)模式不能 整齊劃一 搞一刀切 必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 教師水平和教 學(xué)計(jì)劃靈活選擇合適的教學(xué)模式 達(dá)到因材施教 各滿其意 最 終實(shí)現(xiàn) 專業(yè)知識和英語水平的雙豐收 在教學(xué)方法的選擇上 也可以采取靈活多樣的方式 不能只滿足于教師教學(xué)生學(xué)這種 古老的單一的教學(xué)方法 可以采取多媒體教學(xué)給學(xué)生一些視覺 和聽覺的沖擊 提高他們課堂學(xué)習(xí)過程中的無意注意 強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果 提高學(xué)習(xí)的興趣 采用討論 參與活動(dòng) 作業(yè)等方法可以使 學(xué)生親身體會(huì)雙語課的學(xué)習(xí)給他們知識和能力上帶來的收獲 提高他們的主動(dòng)參與意識

結(jié)語

雙語教學(xué)對于提高高校學(xué)生的專業(yè)知識和英語水平培養(yǎng) 應(yīng)用英語思維和漢語思維思考 解決問題的能力是一條有效的 途徑 但由于地方性高校學(xué)生素質(zhì) 師資力量 語言環(huán)境等方面 的限制使他們有效的實(shí)施雙語教學(xué)遇到各種各樣的問題和障 礙 畢竟雙語教學(xué)在我國還處在不斷探索 不斷進(jìn)步的階段 隨 著對適合我國本土特色的雙語教學(xué)模式 教材建設(shè) 教學(xué)方法等 的研究深入 一定能使地方性高校雙語教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)圓滿實(shí) 現(xiàn)

參考文獻(xiàn)

王斌華 雙語教育與雙語教學(xué) 上海 上海教育出版社

彭小夏 關(guān)于我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀 問題及對策 讀與寫 雜志

李瑩瑩 高校雙語教學(xué)的瓶頸及其突破途徑 合肥工業(yè)大學(xué) 學(xué)報(bào) 社會(huì)科學(xué)版

李哲 高校雙語教學(xué)存在的問題及對策研究 南陽師范學(xué)院 學(xué)報(bào) 社會(huì)科學(xué)版

俞理明 袁篤平雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革 高等教育研 究

作者簡介 耿慧霞 碩士 助教 研究方向 高校雙語教 學(xué)與實(shí)踐研究