第一篇：科研成果匯報(bào)材料

讓自主合作探究，從形式走向?qū)嵸|(zhì)

問(wèn)題的提出：

新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，呼喚著課堂教學(xué)的變革。這就要求我們要去重新構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)策略，要求我們對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行有益的摸索和探討。同時(shí)給我們的基礎(chǔ)教育提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題：學(xué)校教育到底要教給學(xué)生什么知識(shí)，才能有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的形勢(shì)，最核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。這樣不僅意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)等方面的改變，而且意味著學(xué)生個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變，更意味著學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體其主體力量的增強(qiáng)和生命價(jià)值的彰顯。

楊振寧博士曾指出：如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒有人們的共同參與相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?？梢?，在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)下，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。肩負(fù)著從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的重要性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和現(xiàn)狀

1、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生之間相互協(xié)助，師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，它改變了以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，利用集體智慧共同解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情，改善人際關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上均會(huì)投入相當(dāng)多的精力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師參與小組互動(dòng)，能更多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來(lái)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。

2、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近來(lái)，在課堂上，我們都不難看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一聲“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)。看上去似乎討論非常激烈，可到小組呈現(xiàn)答案時(shí)，全班靜悄悄，即使有發(fā)言的也是少數(shù)幾個(gè)，表面上看似激烈的討論實(shí)際上是一種假象，我覺得真正的討論探究不應(yīng)該是追求課堂上的激烈場(chǎng)面，而是能讓孩子們靜下心來(lái)，對(duì)所要解決的問(wèn)題首先進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，每個(gè)人說(shuō)出自己的想法，在傾聽中辯論和學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋熞话阕尯献鞯念}目都是學(xué)生單獨(dú)的力量不容易完成，才利用小組合作的力量集思廣益共同完成，可見這樣的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是很有挑戰(zhàn)性的，不經(jīng)過(guò)一番深入的思考，很難找到完美的答案，所以看似激烈的張開嘴就說(shuō)，顯然是不適合留給學(xué)生思考的時(shí)間，波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。

如此看來(lái)，這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，費(fèi)時(shí)多，成效微，是一種典型的形式主義。

如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究，我們六年級(jí)也做了一些有益的嘗試，現(xiàn)在具體介紹一下我們的做法：

一、承襲以前學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，我們最終確認(rèn)“學(xué)案教學(xué)”是很適合培養(yǎng)自學(xué)能力的一種教學(xué)方式。學(xué)生先用自學(xué)的形式寫出學(xué)案，寫出對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和收獲，寫出自學(xué)中 疑難和困惑，在嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上寫出自己的自學(xué)反思，然后在課堂上，針對(duì)自己的問(wèn)題，利用小組合作的力量，解決學(xué)案中的問(wèn)題。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助于學(xué)案教學(xué)，可以幫學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，最終提高學(xué)習(xí)效率。

伴隨著“學(xué)案教學(xué)”的逐步深入，我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接決定著“學(xué)案教學(xué)”的成敗。學(xué)生采用合作探究式學(xué)習(xí)已被廣泛運(yùn)用。為改變小組討論流于形式、效率低下的現(xiàn)現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和我們的教學(xué)實(shí)際，展開了深入思考探究，并取得了一些成果。

一、樹立正確的學(xué)生觀，是提高合作探究效率的前提。

要組織學(xué)生有效探究，教師首先必須樹立正確的學(xué)生觀。教師要真正相信學(xué)生完全有能力進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)，給予學(xué)生充分的時(shí)間去探究、去合作。也就是說(shuō)，小組合作探究學(xué)習(xí)要真正落到實(shí)處，教師要從改變自己的教法開始，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走。教師只有完全相信學(xué)生，學(xué)生在小組合作探究中才能真正的去探究、去合作。所以教師教學(xué)觀念的改變是提高學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)效率的前提。其實(shí)這也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

一、樹立正確的學(xué)生觀，是提高合作探究效率的前提。

只有信任是不夠的，小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，知識(shí)儲(chǔ)備不多，變通性不強(qiáng)等的原因，獨(dú)立的四人小組完成一件具有挑戰(zhàn)性的事情是不容易的，教師要在合作前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，明確了小組合作學(xué)習(xí)的目的是什么，怎樣創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，問(wèn)題應(yīng)該如何提出？合作中要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等都要有通盤的考慮。對(duì)學(xué)生合作的內(nèi)容應(yīng)該再三的斟酌，是否符合學(xué)生的情況，學(xué)生能否跳一跳摘到這個(gè)果子，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該大膽放開而又精心的選擇。

我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)所選的問(wèn)題只有貼近學(xué)生生活實(shí)際,才能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。難度上教師要進(jìn)行可行性研究，以免學(xué)生因難度大而放棄努力，影響探究效益。

二、小組成員合理分工，是提高合作探究效率的保證。

首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工，讓學(xué)生明白做每一件工作都是合作探究的必要過(guò)程，工作是沒有貴賤之分，幸苦之分。教師先可以指定一名小組長(zhǎng)，至于其他“角色”由小組成員協(xié)商而定，當(dāng)然，角色不是固定不變的，通過(guò)一段時(shí)間后可以輪換進(jìn)行。這樣一方面調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以發(fā)揮組員的各自優(yōu)勢(shì)。

其次要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)作用。一個(gè)小組4~6名學(xué)生，小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)整個(gè)探究活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)，并組織和總結(jié)組內(nèi)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、結(jié)論等。小組長(zhǎng)必須要

有較強(qiáng)的能力與一定的威信，能得到小組內(nèi)成員的認(rèn)可，并且小組長(zhǎng)應(yīng)該善于處理好同學(xué)間矛盾，引導(dǎo)組員積極探究，總結(jié)小組意見。當(dāng)然教師在平時(shí)的組織活動(dòng)中要注意發(fā)現(xiàn)，及時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練小組長(zhǎng)的成長(zhǎng)。樹立小組長(zhǎng)的威望，使整個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下走向更深的探究。

這樣的分工，讓每一個(gè)學(xué)生都知道，在老師布置活動(dòng)后我是有事要做的，我是小組的一分子，缺了我的參與，會(huì)影響全組同學(xué)完成探究活動(dòng)。每一次探究活動(dòng)都堅(jiān)持這樣的分工，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會(huì)有提高，小組意識(shí)的提高必然提高他們合作的能力。

留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，并不等同于放任不管，必要的監(jiān)督是必不可缺少的。加強(qiáng)巡視，傾聽學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)也要有針對(duì)性的參加個(gè)別小組的討論，有效的發(fā)揮教師的調(diào)控作用。

三、營(yíng)造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要前提。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)他們敢想敢問(wèn)，創(chuàng)設(shè)自由空間。正如陶行知先生所指出的：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鞯慕虒W(xué)氣氛有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與精神負(fù)擔(dān)，易于進(jìn)入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，使學(xué)生在尊重和期待中保持好奇之心，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識(shí)，從而敢想、敢問(wèn)，敢爭(zhēng)辯，敢發(fā)表自己的見解。民主的教學(xué)氣氛真正使每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，無(wú)拘無(wú)束，敢于說(shuō)出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發(fā)展。教師應(yīng)努力發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”，為學(xué)生之間、師生之間成功地開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

四、討論過(guò)程實(shí)施監(jiān)控，這是討論的中心環(huán)節(jié)

討論的過(guò)程，是學(xué)生思維碰撞，觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，這時(shí)學(xué)生的情緒一般會(huì)比較激動(dòng)，老師要適時(shí)的介入，維持好整個(gè)課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)

他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的探索。在整個(gè)過(guò)程中，要與他們平等對(duì)話，不過(guò)早發(fā)表自己的意見或把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)，發(fā)表的評(píng)論，不能簡(jiǎn)單的以對(duì)錯(cuò)評(píng)判。而要及時(shí)肯定他們智慧的閃光點(diǎn)，并對(duì)他們需要提高的方面表現(xiàn)出更大的期望。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要途徑。作為教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生的心理需求，所以小組合作探究學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)時(shí)，一定要滿足學(xué)生被尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)、成功體驗(yàn)的需要。考慮到這些，我在學(xué)生交流小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，總是耐心傾聽，積極評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果適合展出的，就全部在班級(jí)上墻，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣；學(xué)習(xí)成果適合課堂交流的，就規(guī)定每個(gè)小組都要選拔一人參加課堂交流。交流獲得課堂肯定的，整個(gè)小組都能獲得相應(yīng)的課堂考核成績(jī)，同時(shí)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)如果科學(xué)、辨證也能計(jì)入個(gè)人考核成績(jī)（由課代表當(dāng)堂記錄在課堂交流記錄表上），所以小組交流時(shí)，表達(dá)后的據(jù)理力爭(zhēng)往往是課堂的主流。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)如果不精誠(chéng)合作、不認(rèn)真探討，那么不僅自己小組呈現(xiàn)不出討論的結(jié)果，更找不出其他小組結(jié)果的毛病，分析不了別小組失敗的原因，根本無(wú)法與其他小組抗衡，所以學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，不但態(tài)度認(rèn)真、討論規(guī)范，而且對(duì)問(wèn)題的分析的能力在交流中也提高很快，思維的嚴(yán)密性經(jīng)交流的“實(shí)戰(zhàn)”逐步得到加強(qiáng)。

我們更驚喜的發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生思維的碰撞中，我們對(duì)一些問(wèn)題也有了更深的認(rèn)識(shí)，往往能激發(fā)我們進(jìn)行新一輪的探索；作為評(píng)論的首席，面對(duì)每次都在進(jìn)步的學(xué)生，我們的課堂把握能力也在不斷提高，有時(shí)居然表現(xiàn)的很睿智，教學(xué)相長(zhǎng)也許就是這樣實(shí)現(xiàn)的。

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型教學(xué)理念。小學(xué)生要獨(dú)立地進(jìn)行各種探究活動(dòng)，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生只有在教師的有效引導(dǎo)下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流，才能有效地完成各種探究活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的目的。而學(xué)生良好合作交流行為的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這既需要教師從點(diǎn)滴抓起，更要求教師以身示范。今后我們將以此為起點(diǎn)，在合作探究的有效方面做更加深入的研究。

第二篇：科研成果心得體會(huì)

科研成果心得體會(huì)

我們是09級(jí)土地資源環(huán)境的學(xué)生，非常榮幸的能夠上科研成果課，使我們分享老師平時(shí)的科研見解，科研成果以多種形式帶進(jìn)課堂、讓科研成果與我們零距離接觸，深化、拓展了我們專業(yè)內(nèi)容，從剛開始看到這課沒有教材的納悶，帶著好奇，疑惑，我們進(jìn)入該門課程的學(xué)習(xí)。

很快的我們便體會(huì)到了學(xué)習(xí)這門課程的目的，即讓我們更好的了解本專業(yè)的各個(gè)方向的就業(yè)，研究方向，操作流程和各個(gè)方向的老師的成果的展示與教學(xué)，體會(huì)到了本課程的目的之后，我們的興趣更濃了，也知道開這門課程的意義。

通過(guò)老師的講解與介紹然后與自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行分析比較，使我更清楚的了解到本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)土地管理方面的基本理論和基本知識(shí)，土地規(guī)劃、測(cè)量、計(jì)算機(jī)、地籍管理的基本訓(xùn)練，使我們掌握土地利用與管理的基本能力。把我們培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專門人才。其研究方向可分為：一是土地資源學(xué)領(lǐng)域研究方向，目的是研究自然因素和社會(huì)因素對(duì)土地生態(tài)利用的影響以及各個(gè)在計(jì)算機(jī)上的模擬，二是土地生態(tài)學(xué)領(lǐng)域方向：（1）土地生態(tài)的功能，過(guò)程，系統(tǒng)分化，景觀的應(yīng)用；（2）土地生態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，回復(fù)重建的理論和方法（；3)土地生態(tài)的退化，類型，特征退化程度及機(jī)理，土地生態(tài)的管理機(jī)制；（4）農(nóng)用地生態(tài)系統(tǒng)分析對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的影響；（5）土地生態(tài)經(jīng)濟(jì)：包括土地生態(tài)的價(jià)值理論，價(jià)值估算核算。

除此之外，科研成果課我們對(duì)本專業(yè)了解更多，讓我們更好的把專業(yè)知識(shí)結(jié)合到實(shí)踐中去，土地資源管理的培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專門人才。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：

1.掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論；

2.掌握土地調(diào)查、土地評(píng)估、土地整理、土地利用規(guī)劃、地籍管理、土地信息系統(tǒng)應(yīng)用及土地開發(fā)經(jīng)營(yíng)的技術(shù)；

3.具有土地利用與管理方面的基本能力；

4.熟悉國(guó)家有關(guān)土地利用與管理及可持續(xù)發(fā)展方面的有關(guān)方針、政策和法規(guī)；

5.了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中土地利用與管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)；

6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

土地資源管理專業(yè)前景： 隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土地資源總量有限，而人類對(duì)土地資源的需求不斷增加，因此有關(guān)土地資源的開發(fā)、利用、保護(hù)及管理等方面的研究日益重要。同時(shí)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和城鄉(xiāng)土地使用制度改革的深入，土地作為資產(chǎn)在投資領(lǐng)域乃至房地產(chǎn)開發(fā)過(guò)程中，如何充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制配置資源的作用，促進(jìn)有限的土地資源合理有效利用，均需要從產(chǎn)權(quán)管理、資本運(yùn)作和法律制度等方面進(jìn)行深入研究。加之近年來(lái)“三農(nóng)”問(wèn)題日益突出，土地資源是農(nóng)村的最大資源，合理有效利用農(nóng)村土地，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村土地的財(cái)產(chǎn)權(quán)利，是促進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)民增收的關(guān)鍵。因此，土地資源管理專業(yè)在城市土地開發(fā)和農(nóng)村土地利用管理領(lǐng)域具有廣闊的前景

我們畢業(yè)后可從事土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地整理、土地利用規(guī)劃、地籍測(cè)量、地籍管理、土地及房地產(chǎn)價(jià)格評(píng)估、土地信息系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用及房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)等方面的技術(shù)和行政管理工作，畢業(yè)去向一般為各級(jí)國(guó)土資源管理部門、建設(shè)和規(guī)劃行政管理部門、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、各類地價(jià)評(píng)估、信息咨詢、土地登記代理等機(jī)構(gòu)和有關(guān)科研教學(xué)機(jī)構(gòu)等。同時(shí) 本專業(yè)設(shè)有土地資源管理、土地利用與信息技術(shù)碩士、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，同時(shí)具有公共管理一級(jí)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科。本科生畢業(yè)后可以在土地行政管理、土地法學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)、地價(jià)評(píng)估、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、土地可持續(xù)利用等研究方向繼續(xù)深造，在土地經(jīng)濟(jì)、土地規(guī)劃、地籍管理、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、土地評(píng)價(jià)、土地可持續(xù)利用及土地信息技術(shù)等方面出國(guó)留學(xué)深造

學(xué)完這門課程，我們收獲了很多，感觸也很多，在此對(duì)老師的辛勤施教表示感謝！

對(duì)這門課程的設(shè)置我非常贊同，科研成果與我們零距離接觸是件非常有效的施教，對(duì)科研成果課我提條建議，就是開課時(shí)我希望在大1時(shí)開始，大一時(shí)大家迷茫的時(shí)候，不懂本專業(yè)是做什么的，就業(yè)前景也不知道，大1就開始設(shè)這門課程，能讓我們更自信的學(xué)習(xí)與了解土地資源管理專業(yè)，使我們明確自己的方向，找準(zhǔn)目標(biāo)，培養(yǎng)自己的專業(yè)知識(shí)。

第三篇：德育科研成果

如何矯正小學(xué)生不良的道德品質(zhì)

學(xué)生品德不良是指學(xué)生經(jīng)常違反道德標(biāo)準(zhǔn)或犯有比較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)。這種現(xiàn)象在學(xué)校中，雖然只是發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生身上，但是，矯正不良品德直接關(guān)系到他們的成長(zhǎng)，而且對(duì)全體學(xué)生的道德教育也有重大影響。因此，教師應(yīng)把這項(xiàng)工作當(dāng)作自己的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)，必須高度重視。

首先，我們先來(lái)探討一下小學(xué)生不良品德的形成原因。

一、缺少自我價(jià)值的被肯定

一些學(xué)生不論是在家庭還是在學(xué)校，都很少或得不到家長(zhǎng)和老師應(yīng)有的注意、關(guān)心和照顧。他們認(rèn)為，家長(zhǎng)和老師忽視了他們的存在，所以，為了證明自己也是集體的一員，為了引起他人的關(guān)注，也需要家長(zhǎng)和老師的關(guān)心和照顧，他們就會(huì)在課堂上出怪聲，打攪其他同學(xué)聽課，甚至讓老師下不了臺(tái)，在課外打架，擾亂社會(huì)秩序等。

二、家長(zhǎng)與老師教育理念的落后。

農(nóng)村的好多家長(zhǎng)甚至教師沒有注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異，還一直以成敗論英雄，只重視學(xué)生的成績(jī)。成績(jī)好了，連夸帶哄外加獎(jiǎng)品；反之，連打再罵不讓吃飯。這種觀念致使許多要求上進(jìn)但學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)不再積極，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，家長(zhǎng)甚至老師又看不到他們身上其他方面的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生在打罵聲中、在冷嘲熱諷中漸漸產(chǎn)生逆反心理。

三、教育方法的沖突。

有時(shí)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番教育，但是到了家里以后，家長(zhǎng)偏袒自

己的孩子，教育方法和老師的大相徑庭，左右沖突。兩種教育方法在腦海里盤旋，使學(xué)生左右為難；或是完全抵消了教師的教育，不良品行得不到糾正，依舊重演。這種現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)在班主任和學(xué)科教師之間。

四、不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。

部分的農(nóng)村家長(zhǎng)只顧打工掙錢，過(guò)分追求物質(zhì)財(cái)富，忽視了與孩子的交流，使學(xué)生在家長(zhǎng)那里得不到應(yīng)有的愛，學(xué)生一旦對(duì)家長(zhǎng)失望，必然要在其他地方尋找缺失的愛，這樣的學(xué)生就容易接觸到社會(huì)上的壞青年，感染上不良品行。

家長(zhǎng)之間在物質(zhì)財(cái)富上盲目攀比，穿名牌，開汽車，蓋豪宅，耳濡目染間，像瘟疫一樣傳染到孩子的身上，學(xué)生也胡亂花錢，比吃穿，比玩具，唯獨(dú)不比自身能力。農(nóng)村青年罵街、打架、紋身、聚眾斗毆等對(duì)學(xué)生也有較大的影響。

品德不良的學(xué)生決不是生性愚頑，不可救藥。在一定的條件下他們的不良品德是完全可以矯正過(guò)來(lái)的。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)細(xì)致考慮到他們特殊的心理狀態(tài)和特點(diǎn)。

一、尊重理解，以誠(chéng)相待。

轉(zhuǎn)化學(xué)生品行的過(guò)程，是師生間情感交融、心理相容、雙向交流、互相尊重和信任的過(guò)程。

教育成功的秘密在于尊重，品行不良的學(xué)生多遭冷遇、歧視，自卑有余，信心不足。如果教師像對(duì)待其他學(xué)生一樣尊重他的人格，尊重他的權(quán)利和義務(wù)，尊重他的情感和意愿，尊重他的要求和意見，與他心心相通，以誠(chéng)相待，給他留面子，不揭短，不當(dāng)眾批評(píng)，這樣才能逐步恢復(fù)自尊和信心，在這種和諧的心理環(huán)境下，激發(fā)他們自我轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性和積極性。

二、培養(yǎng)深厚的師生感情

品德不良的學(xué)生，擔(dān)心別人看不起自己，對(duì)人有戒心，有敵意，他們往往會(huì)認(rèn)為教師有偏心，厭棄自己。由此，他會(huì)對(duì)教師抱著沉默、躲避、怨恨等態(tài)度，不肯接受教師的教育。因此，教師要注意情感的培養(yǎng)，親近他們，真誠(chéng)地關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)和生活中與這些學(xué)生多聯(lián)系，用真心、愛心和耐心與之交流。用感人的事例和深刻的道理教育他們，入情入理才能入心，讓學(xué)生體會(huì)到嚴(yán)父慈母般的體貼，使他們聽得進(jìn)，記得住，想得深，改得快。

三、多與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系

以同是教育者的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，與之共架合作的橋梁，并通過(guò)聯(lián)系交流意見。要求家長(zhǎng)多放手，給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，讓孩子依靠自己，自己對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)。如：規(guī)定時(shí)間內(nèi)不吃完飯，就堅(jiān)決收拾掉餐桌，使得她下次進(jìn)餐時(shí)必須抓緊時(shí)間。孩子做事遇到困難，也不急著幫忙，只做必要的指導(dǎo)。還要做通她爺爺、奶奶的思想工作，讓孩子經(jīng)受必要的鍛煉，培成良好的行為品德。

四、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

集體榮譽(yù)感是學(xué)生克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)的動(dòng)力。因此，要矯正學(xué)生不良品德，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心和希望，從而激勵(lì)自己積極認(rèn)真地生活和學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中啟發(fā)他們意識(shí)到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)

直接影響著集體的榮譽(yù)，促使他們珍惜集體的榮譽(yù)，鞭策他們管住自己，從而抑制自己不良品德行為。

五、針對(duì)獨(dú)生子女依賴性強(qiáng)、自理能力差、優(yōu)越感強(qiáng)、自制力差、自我中心強(qiáng)，與人合作能力差等特點(diǎn)，指導(dǎo)她多參加集體活動(dòng)，增加與同伴的聯(lián)系，改掉任性的缺點(diǎn)。多進(jìn)行行為的訓(xùn)練，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、講文明禮貌的習(xí)慣等。

1、先讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。幫學(xué)生制定完善了學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，計(jì)劃包括認(rèn)真完成作業(yè)、自己事情自己做等，并且設(shè)計(jì)了一個(gè)顯示計(jì)劃完成情況的表格。每天進(jìn)行對(duì)照和督促。計(jì)劃還要求每星期至少為老師或班級(jí)體做一件好事。

2、教學(xué)生學(xué)會(huì)自立：培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，也就是說(shuō)自己事情自己做、自己的主意自己拿、自己管理自己。要幫助學(xué)生克服一些不良習(xí)慣如懶惰、有始無(wú)終、拖拖拉拉、無(wú)計(jì)劃等。在家里從自我服務(wù)做起，穿衣疊被，系鞋帶，洗碗、掃地、招待客人。在學(xué)校里當(dāng)好值日，收拾學(xué)習(xí)用品。鼓勵(lì)他們自己拿主意，教會(huì)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題。

3、利用班集體的力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。利用班會(huì)課、中隊(duì)課、思想品德課進(jìn)行勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的競(jìng)賽、模仿、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等教育的措施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理和自立。如；穿衣服、收拾書包、系鞋帶等比賽。

4、改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：挖掘教材的興趣點(diǎn)，避免枯燥乏味，改革教育方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。采用一些有效的教學(xué)方法。來(lái)激發(fā)興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從不想讀書轉(zhuǎn)到喜歡讀書上來(lái)。

5、適當(dāng)利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中，有進(jìn)步的時(shí)候，給

予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如：上課積極舉手，大膽發(fā)言。作業(yè)認(rèn)真。自己會(huì)做的事自己做，能按時(shí)快樂的上學(xué)等等。當(dāng)學(xué)生做得不好，給予批評(píng)、糾正。幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，使學(xué)生做到在家里是個(gè)好孩子，在學(xué)校里能快快樂樂的學(xué)習(xí)和生活。

六、針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施

矯正學(xué)生的不良品德，既要注意他們的一般特點(diǎn)，又要針對(duì)他們的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育，不能一鍋煮，一刀切，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。為了因材施教，教師必須經(jīng)常接近這些學(xué)生和他們交朋友，深入調(diào)查研究，了解他們的家庭和個(gè)人一貫表現(xiàn)等各方面的情況，細(xì)致分析他們的個(gè)性特點(diǎn)，選擇有效地教育方法，做到一把鑰匙開一把鎖。只有這樣，才能打開他們的心靈之窗，促使其品德向好的方面轉(zhuǎn)化。

第四篇：科研成果提煉培訓(xùn)

科研成果提煉培訓(xùn)

關(guān)注細(xì)節(jié)，提煉優(yōu)質(zhì)科研成果

引言：

我們學(xué)校2010-2011學(xué)年的科研工作以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)勝出，被評(píng)為科研工作優(yōu)秀學(xué)校，這里面一個(gè)重要的原因就是我們?cè)谶@一年里老師們寫了大量的文章在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)。老師都很會(huì)寫，但我們每次收集起來(lái)的文章也總是存在這樣那樣的細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，所以，今天在這兒就將我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大家做一個(gè)交流。分四個(gè)板塊：

1、常見的科研成果形式；

2、各類成果的概念界定及基本寫法；

3、科研成果主體文本之外的一些基本要素；

4、不可忽視的細(xì)節(jié)。

一、常見的科研成果形式：

我們經(jīng)常都在寫東西，或許我們并沒有把它們定位為科研成果，但其實(shí)它們也就是科研成果，如教育日志、教育反思、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例、教育論文??這些都是科研成果，遇到上級(jí)科研成果評(píng)選的時(shí)候，一般來(lái)說(shuō)這些都可以參評(píng)。

但并不是我們隨手寫寫都可以評(píng)到獎(jiǎng)，不同的文章形式有不同的規(guī)范化的要求，因此，我覺得有必要在此對(duì)各類成果形式的概念及基本寫法做簡(jiǎn)單的介紹。

二、各類成果的概念及基本寫法

（一）教育日志

教育日志說(shuō)得白一點(diǎn)就是針對(duì)教育教學(xué)工作寫日記。日志和日記的區(qū)別是日記可以寫生活中的感受、想法，日志帶工作性質(zhì)，要求客觀。教育日志就是要客觀真實(shí)地記錄教師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容，是教師所見所聞所感所思的自由寫作。日志的主體部分是教師對(duì)觀察的記錄和白描。為了我們?nèi)蘸蠛貌殚?，我們?cè)谌罩局邪恍┗镜男畔ⅲ缡录r(shí)間、地點(diǎn)、參與者以及其他看起來(lái)可能對(duì)研究是重要的事。

（二）教育反思

教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考，記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行一些思考和評(píng)判。一般要求篇幅不一定要好長(zhǎng)。

以上三種形式我們以前也在寫，很好理解，一般也沒有專門的評(píng)比。但這些東西可以作為我們科研的過(guò)程性或成果性資料，我們也應(yīng)該重視這些材料的收集。

今天重點(diǎn)講講以下幾個(gè)經(jīng)常參評(píng)的成果形式：

（三）教育敘事

關(guān)于教育敘事，我記得以前楊燕給大家講過(guò)，但我在這兒還是再次做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

教育敘事，就是講教育故事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、德育活動(dòng)、教改實(shí)驗(yàn)等教育實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的故事。

教育敘事不是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N教育理念，也不是為了建構(gòu)某種教育理論，更不是為了炫耀自己的研究成果，而是為了反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，鍛煉自己的教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

教育敘事一般不需要總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，基本特征是作者以講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解，它不直接告訴教育“為什么”，不直接定義教育“是什么”，也不直接規(guī)定教育“怎么做”，不直接告訴讀者什么教育道理，而是給讀者講一個(gè)教育故事，而是讓讀者自己去體會(huì)，去感悟，去理解，讓讀者從這個(gè)教育故事中了解、體驗(yàn)、感受、頓悟教育“為什么”、“是什么”和“怎么做”“讓讀者有所感”。要能夠使人“有所感”，就需要以情感人，需要有事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等，事件具有相對(duì)完整性；要有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等，情節(jié)具有曲折性；要有人物描寫和環(huán)境描寫等，細(xì)節(jié)描寫要生動(dòng)。因此寫教育敘事可以在忠實(shí)于生活的真實(shí)的基礎(chǔ)上，借助于文學(xué)作品的寫作方法進(jìn)行一定的藝術(shù)加工，包括情節(jié)的修補(bǔ)、細(xì)節(jié)的加工、合理的想象等。

優(yōu)秀的教育敘事應(yīng)該具備真實(shí)性、體驗(yàn)性和故事性等特點(diǎn)。

1．題材鮮活、有趣，具有真實(shí)性。選擇敘事題材是撰寫教育敘事的第一步，是撰寫教育敘事的基礎(chǔ)。首先，所選題材必須是真實(shí)的，而不是虛構(gòu)的。其次，所選題材必須是有趣的，而不是平淡的。一次激烈的沖突，一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)，一次轟動(dòng)的演講，一個(gè)感人的瞬間，一次突然的轉(zhuǎn)變，一個(gè)深刻的回憶，等等，都是人們喜愛的、能夠引起人們好奇心的教育敘事的題材。

2．情節(jié)曲折、跌宕，具有生動(dòng)性。所謂情節(jié)，就是指故事的變化和經(jīng)過(guò)，通常是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，或者說(shuō)是事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。有情節(jié)不難，有生動(dòng)的情節(jié)不易。情節(jié)要生動(dòng)，就需要情節(jié)曲折，就需要情節(jié)具有矛盾沖突。沖突越宏大、越激烈、越深刻、越不可調(diào)和，與這種矛盾沖突相關(guān)的故事也就越可讀、越動(dòng)聽、越感人。

3．主題鮮明、深刻，具有啟發(fā)性。教育敘事不能直接講教育道理、教育理論、教育觀點(diǎn)等，否則，就不是教育敘事，而是教育案例或者是教育論文；也就是說(shuō)，教育敘事要求敘事者掌握、領(lǐng)會(huì)相關(guān)的教育理論，然后把這些教育理論巧妙地隱藏在教育敘事之中，而讀者正是通過(guò)閱讀這樣的教育敘事領(lǐng)會(huì)了其中的教育理論?！爸黝}”就是教育敘事所表現(xiàn)的中心思想，就是教育敘事所包含的內(nèi)容的核心。教育敘事所敘的教育現(xiàn)象必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教育思想、教育理論，具有一定的啟發(fā)和教育作用。例如，你覺得彭艷艷這個(gè)人是個(gè)壞人，你不必直接表明你的觀點(diǎn)，而是選擇一個(gè)典型的真實(shí)的事件，生動(dòng)形象地進(jìn)行描寫，讓人一看就深深地被故事所吸引，并且深刻地感悟到彭艷艷這個(gè)人確實(shí)太壞了。

（四）教育案例

案例其實(shí)就是舉例子，什么情況下需要舉例子？我們想要說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題，為了讓別人更明白，我們往往需要舉出實(shí)際的事件來(lái)進(jìn)行“例證”。那么教育案例自然就應(yīng)該是我們?yōu)榱苏f(shuō)明某個(gè)教育問(wèn)題時(shí)，列舉一些教育方面的事例，對(duì)事例進(jìn)行分析，讓我們的觀點(diǎn)表達(dá)得有理有據(jù)。因此 教育案例應(yīng)該是選擇一個(gè)或者數(shù)個(gè)具有問(wèn)題性、典型性、生動(dòng)性的教育教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行理性分析，挖掘內(nèi)涵，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納推理，從而點(diǎn)撥教育，以理服人的文章。

因此教育案例自始至終是圍繞特定的問(wèn)題展開的，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索，舉出真實(shí)典型的實(shí)例，并對(duì)實(shí)例進(jìn)行深刻的分析。

寫教育案例必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教育案例首先必須要有一個(gè)中心論題，要突出一個(gè)主題，也就是說(shuō)，我們舉例子是為了說(shuō)明問(wèn)題，那么我們一篇案例首先一個(gè)有一個(gè)主題，我在某個(gè)教育問(wèn)題上我有我的觀點(diǎn)，為了說(shuō)明我的觀點(diǎn)，我舉一些事例來(lái)進(jìn)行分析。因此“問(wèn)題或疑難情境”是案例的一個(gè)基本要素。

2.其次案例是真實(shí)發(fā)生的事件，敘述實(shí)例必須忠于事實(shí)，對(duì)事情的描述要簡(jiǎn)單明了，可以以白描的形式真實(shí)再現(xiàn)事例，教育案例的教育意義是從實(shí)例中挖掘出來(lái)的，讀者聽從于作者的解釋、解讀。如果教育實(shí)例本身經(jīng)過(guò)的藝術(shù)加工，甚至虛構(gòu)，理性分析也就會(huì)失去事實(shí)依據(jù)，那么，從中提煉出來(lái)的教育道理就有可能不真實(shí)，不可靠。

3.案例是典型性的事件。作為案例的事件需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厝∩?，讓案例具?/p>

一定的典型性，看得出作者要反映、探討什么問(wèn)題，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、詮釋類似事件，要能夠給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示、體會(huì)，讓案例具有指導(dǎo)價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值和參考作用。

比如你要說(shuō)彭艷艷是壞蛋，首先，你必須得圍繞“彭艷艷這個(gè)人確實(shí)很壞”這個(gè)主題來(lái)說(shuō)，其次是要列舉出能反映彭艷艷壞的典型的真實(shí)的事例，最后對(duì)這些事例進(jìn)行分析，歸納推理，以理服人地說(shuō)明彭艷艷確實(shí)是名符其實(shí)的壞蛋，讓別人看了對(duì)彭艷艷這個(gè)人的壞處有新的清晰的認(rèn)識(shí)。

案例的寫作幾乎沒有一個(gè)統(tǒng)一的格式，但從案例所包含的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一個(gè)相對(duì)完整的案例大致都會(huì)涉及到以下幾方面：

標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，總是要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌的。有些教師不給案例定標(biāo)題，或者標(biāo)題就叫“案例”，這就使標(biāo)題要發(fā)揮的提供信息、反映主題的重要作用淡化甚至消失殆盡了。好的標(biāo)題能吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息，或把握事件要說(shuō)明的是什么。

引言。引言也可以說(shuō)是開場(chǎng)白，一般有一兩段話也就可以了。主要描述一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。在案例中之所以有“引言”，一來(lái)是有些案例篇幅較長(zhǎng)，事件以及主題都需詳盡閱讀和分析后才能把握，引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解；二來(lái)是案例的敘述都相對(duì)較為詳細(xì)，引言可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

背景。案例中的事件是發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中的，是依托一定的背景的。在案例的敘述中，對(duì)背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷?duì)案例中問(wèn)題解決方法得當(dāng)與否的分析、評(píng)判離不開背景，是因?yàn)橥暾匕盐帐录脑x不開背景。背景的敘述可分為兩個(gè)組成部分：間接背景和直接背景。所謂間接背景是與事件相關(guān)但關(guān)聯(lián)程度并不直接的背景，所謂直接背景是直接導(dǎo)引事件發(fā)生與事件聯(lián)系至為密切的背景。一些教師善于描述事件，但常有意無(wú)意地忽略背景的描述，因?yàn)樗麄冏⒁獾慕裹c(diǎn)主要在問(wèn)題的發(fā)生與解決上。實(shí)際上，背景的描述同樣也是極為重要的，不同背景解決問(wèn)題的方式與方法可能會(huì)有很大差異，并且案例寫就以后，讀者在分析案例時(shí)，也需要參照背景對(duì)解決問(wèn)題的方法做出評(píng)論。在直接背景與間接背景的描述上，一般間接背景在前，略寫；而直接背景在后，詳寫。

問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí)，是圍繞問(wèn)

題來(lái)展開的。在論述中，需要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。這部分內(nèi)容主要是展示問(wèn)題。在案例撰寫的初期階段，可以較為鮮明地提出問(wèn)題，讓讀者直接獲得有關(guān)問(wèn)題發(fā)生的各種信息；而隨著案例撰寫的深入，則逐漸需要將問(wèn)題與其他事實(shí)材料交織在一起，通過(guò)讀者的分析再確定問(wèn)題的所在。尤其是用于教師培訓(xùn)中的案例，要能夠給被培訓(xùn)教師一種問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)感，就更需要錯(cuò)綜復(fù)雜情景的真實(shí)再現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)一些事件的描述，揭示出案例當(dāng)中的問(wèn)題在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，“我”通過(guò)各種方式進(jìn)一步了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，弄清問(wèn)題的癥結(jié)，思考自己解決問(wèn)題的打算。

問(wèn)題的解決。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)以后，解決問(wèn)題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡的描述，要展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟，以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會(huì)涉及到問(wèn)題解決初步成效的描述。這部分內(nèi)容在一定程度上，是整個(gè)案例的主體，切忌把問(wèn)題解決簡(jiǎn)單化、表面化。案例這種文體之所以與其他文體不同，一個(gè)突出的特點(diǎn)就在于它對(duì)事實(shí)記敘的詳細(xì)、對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的細(xì)致描述。當(dāng)然，在教育教學(xué)中也會(huì)遇到一些尚未解決的問(wèn)題，把這樣的問(wèn)題形成案例時(shí)，雖然真實(shí)的解決問(wèn)題的過(guò)程還未出現(xiàn)，但可以把解決問(wèn)題的種種設(shè)想和打算羅列出來(lái)，以供讀者參考、評(píng)論。

反思與討論。教育教學(xué)的案例，是由工作生活在教育教學(xué)第一線的教師自己完成的，撰寫案例的過(guò)程，也就是對(duì)自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行再分析的過(guò)程，同時(shí)也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。因而，系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對(duì)于提升教育智慧、形成自己解決教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特藝術(shù)等都至關(guān)重要。反思與討論主要涉及到的問(wèn)題有：?jiǎn)栴}解決中有哪些利弊得失？問(wèn)題解決中還發(fā)生存在哪些新的問(wèn)題？在以后的教育教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問(wèn)題？問(wèn)題解決中有哪些體會(huì)、啟示等。

反思與討論并不見得要面面俱到，選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。

附錄。并不是每個(gè)案例都有“附錄”部分，是否安排“附錄”，要視案例的具體情形而定。“附錄”中的內(nèi)容，是對(duì)正文中的主題有補(bǔ)充說(shuō)明作用的材料，若放在正文中，會(huì)因篇幅過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題影響正文的敘述。例如，在以課堂教學(xué)改革為主題的案例中，可選取一節(jié)典型性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或者是選取某位學(xué)生的作業(yè)

置于文后作為附錄。

比如，你要寫說(shuō)明彭艷艷是壞蛋的案例，標(biāo)題不能叫“案例”或“彭艷艷的案例”，而是應(yīng)該叫：“揭開彭艷艷偽善的面紗”等等。

標(biāo)題定好了，你還應(yīng)該對(duì)提出“彭艷艷是個(gè)壞人”這個(gè)觀點(diǎn)的做一個(gè)簡(jiǎn)單的引述，總不能直接就是“她是壞蛋”吧？這就是要寫引言，引出問(wèn)題。

然后，得簡(jiǎn)單介紹一下當(dāng)前人們對(duì)彭艷艷這個(gè)人是怎么認(rèn)識(shí)的：普遍認(rèn)為彭艷艷這個(gè)人還不算太壞，這就是介紹背景了。

接著，你就提出你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，舉出具體的事例說(shuō)明你的實(shí)踐，你的發(fā)現(xiàn)。這些事例的描述可以是實(shí)錄式的，也可以是概括性的描述。但必須要注意的就是真實(shí)?？偛荒転E編排彭艷艷吧？

接下來(lái)，對(duì)你前面描述的種種進(jìn)行分析，提出對(duì)彭艷艷這個(gè)壞蛋的認(rèn)識(shí)及對(duì)付她的辦法。這就是問(wèn)題的解決了。

最后，反思一下自己在認(rèn)識(shí)和對(duì)付彭艷艷這個(gè)壞蛋的過(guò)程有些什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這就是反思和討論。

如果覺得前面的描述還不足以說(shuō)明彭艷艷的壞，還可以附上能體現(xiàn)彭艷艷壞的某個(gè)場(chǎng)景描述或事件等等。這就是附錄了。

不見得每篇案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定（當(dāng)然，也并不排除這種形式排列方式），只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。

（五）教學(xué)課例

教學(xué)課例我們平常幾乎沒有說(shuō)過(guò)，但我這兒必須要提一下，因?yàn)槲覀兝蠋焸円郧敖粊?lái)的案例往往更像是課例。案例自始至終是圍繞特定的問(wèn)題展開的，是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的，而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，雖然其中也包含著問(wèn)題，但問(wèn)題可能是多元的，沒有明確的問(wèn)題指向的，并且實(shí)際情景的敘述、師生對(duì)話的描述等常是列舉式的，沒有象案例那樣經(jīng)過(guò)細(xì)致加工。兩者在文體的結(jié)構(gòu)上也有著一定的區(qū)別，案例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為背景+問(wèn)題+問(wèn)題解決+反思討論，課例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。

說(shuō)得直白點(diǎn)就是，案例是為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題舉一些教學(xué)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行分析，這些場(chǎng)景不是一節(jié)完整的課，可能只是從某堂課中截取的能說(shuō)明我的問(wèn)題的一個(gè)片

段，這些場(chǎng)景可能來(lái)自不同的課堂。課例則是對(duì)一堂課或一類課進(jìn)行分析，這些課具有相對(duì)的完整性，但反映的問(wèn)題可能多方面的，而不是某個(gè)特定的問(wèn)題。案例是圍繞一個(gè)問(wèn)題列舉各個(gè)不同的課堂來(lái)深入分析這一個(gè)問(wèn)題。課例是依據(jù)特定的課堂從不同的角度全面分析這堂課。

課例有著形形色色不同的變式。下面的變式只是其中幾種。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情境細(xì)致描述+專題教學(xué)反思

這種形式在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的詳盡場(chǎng)景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學(xué)全過(guò)程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問(wèn)題進(jìn)行專門思考和討論。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思

這種形式首先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際素材進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程，最后再對(duì)教學(xué)做總體性的反思。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思

這種形式與前兩者最大的區(qū)別在于，是在教學(xué)實(shí)錄中拮取一些代表性的片斷，在呈現(xiàn)這些片斷的基礎(chǔ)上，著重對(duì)其中蘊(yùn)涵的問(wèn)題進(jìn)行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現(xiàn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程和場(chǎng)景，也不同于第二種形式將實(shí)錄素材作剔弊理紛地處理，是擇其要者展開分析。

（六）教學(xué)論文

論文就不用多說(shuō)了，大家都學(xué)過(guò)怎么寫。在這兒，只是要提示大家?guī)c(diǎn)： 寫論文的正文部分時(shí)要注意理論的運(yùn)用和邏輯推理，注意段與段之間的過(guò)渡銜接，注意主次，抓住本質(zhì)。如果內(nèi)容多，可加小標(biāo)題正文是論文的主體，占全篇幅的絕大部分。寫好論文正文要有材料、內(nèi)容，然后有概念、判斷、推理、最終形成觀點(diǎn)，也就是說(shuō)，都應(yīng)該按照邏輯思維規(guī)律來(lái)安排組織結(jié)構(gòu)。這樣就能順理成章。

我們一線教師寫論文要多用實(shí)在的事例，以事實(shí)說(shuō)話。不要只做空洞的理論分析。因?yàn)樽隼碚摲治鑫覀兪钦f(shuō)不過(guò)專家的，只有舉實(shí)例我們才有優(yōu)勢(shì)。不管怎樣一篇文章，我們都需要大量的理論積累和教育教學(xué)實(shí)例積累，這就要求我們要特別注意平時(shí)的收集。

論文的結(jié)論是整個(gè)研究的結(jié)晶，是論證得到的結(jié)果，即對(duì)本論進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合、概括而得出的結(jié)論，審視整個(gè)課題的答案。寫結(jié)論時(shí)，措詞要

嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要嚴(yán)密，文字要簡(jiǎn)明具體，使讀者看到作者的獨(dú)到見解。不得使用“大概”。“可能”之類含混不清的字眼。不能得出明確結(jié)論時(shí)，要說(shuō)明有待進(jìn)一步探討。

三、科研成果主體文本之外的一些基本要素：

（一）題目。題目是文章的窗戶，它應(yīng)是文章內(nèi)容的高度概括。好的文章題目能大體反映出作者研究的方向、成果、內(nèi)容、意義。它最基本的要求是醒目、能鮮明概括出文章的中心論題，以便引起讀者關(guān)注，能夠讓人一看就知道你要闡述什么。要簡(jiǎn)潔，一般來(lái)說(shuō)不超過(guò)20個(gè)字，注意不能用藝術(shù)加工過(guò)的文學(xué)語(yǔ)言，更不得用口號(hào)式的標(biāo)題，還要避免使用符號(hào)和特殊術(shù)語(yǔ)，應(yīng)該使用一般常用的通俗化的詞語(yǔ)，以使本學(xué)科專家或同行一看便知，而且外學(xué)科的人員和有一定文化程度的群眾也能理解，這才有利于交流與傳播。

（二）內(nèi)容提要，也就是我們平常說(shuō)的摘要，就是準(zhǔn)確而高度概括文章的主要內(nèi)容，摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，能在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)向讀者提供盡可能多的定性或定量的信息，充分反映該研究的創(chuàng)新之處。即不閱讀全文，就能獲得必要的信息，讓讀者盡快了解論文的主要內(nèi)容，以補(bǔ)充題名的不足幫助讀者確定其有無(wú)閱讀價(jià)值。

摘要一般不作評(píng)價(jià)不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋。文字要求精煉、明白，用字嚴(yán)格推敲。以二三百字為宜，不要過(guò)長(zhǎng)。一般較短的論文（三千字以下）可不寫摘要。

（三）關(guān)鍵詞，摘要后面應(yīng)該有關(guān)鍵詞，也就是你文章標(biāo)題中的核心詞，和一級(jí)標(biāo)題中的中心詞。應(yīng)該是整篇文章的中心詞，是文眼所在，一般3-5個(gè)，每個(gè)之間空一格。

（四）參考文獻(xiàn)。作者在文章寫作中，凡是引用他人的報(bào)告、論文等文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)，數(shù)據(jù)、材料、成果等，都應(yīng)按文中引用先后順序排列，文中標(biāo)明參考文獻(xiàn)的順序號(hào)或引文作者姓名。每篇參考文獻(xiàn)按篇名、作者、文獻(xiàn)出處排列。這樣做反映作者科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神，表示作者對(duì)他人成果的尊重。也反映了作者對(duì)本課題的歷史和現(xiàn)狀研究的程度，便于讀者了解該領(lǐng)域的研究情況、評(píng)價(jià)論文的水平和結(jié)論的可信度。應(yīng)該注意的是，凡列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)，作者都應(yīng)詳細(xì)閱讀過(guò)，不能列入未曾閱讀的文獻(xiàn)。

四、不可忽視的細(xì)節(jié) 作者及其工作單位

必須署名，且是真實(shí)的姓名。

工作單位應(yīng)該全，參加全國(guó)評(píng)比應(yīng)該注明作者單位所屬省市縣；參加省級(jí)評(píng)比應(yīng)該注明市縣。直接寫“北街小學(xué)”是不行的。

另外文章的排版應(yīng)該有講究，一級(jí)標(biāo)題應(yīng)該加粗，應(yīng)該給文檔插入頁(yè)碼等等。

第五篇：科研成果課 論文

科研成果課程論文

論文題目 ：林業(yè)有害生物防治工作存在的問(wèn)題及對(duì)策 學(xué) 院 ：

專 業(yè) ： 年

級(jí)

： 學(xué)生姓名

： 學(xué)

號(hào)

：

2011年5 月18 日 林業(yè)有害生物防治工作存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：本文通過(guò)對(duì)林業(yè)有害生物的調(diào)查研究,不斷的實(shí)驗(yàn)檢測(cè),以及充分的實(shí)地考察，得到大量的結(jié)論。介紹了當(dāng)前林業(yè)有害生物防治的現(xiàn)狀,分析了其面臨的主要問(wèn)題,并提出相應(yīng)的對(duì)策,以促進(jìn)林業(yè)有害生物防治工作的順利開展。關(guān)鍵詞：林業(yè)有害生物、防治、問(wèn)題、對(duì)策。

一、前言

林業(yè)有害生物防治是國(guó)家減災(zāi)工程的重要組成部分,對(duì)保護(hù)森林資源、改善生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。由于受諸多因素制約,目前林業(yè)有害生物防治工作仍存在一系列等待解決的問(wèn)題,形勢(shì)不容樂觀。對(duì)此作一論述和分析,并提出對(duì)策建議。

二、林業(yè)有害生物防治的現(xiàn)狀

隨著造林綠化步伐的加快,森林面積逐年增加,為各類林業(yè)有害生物的發(fā)生提供了大量寄主植物,加上許多地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱,是林業(yè)有害生物的常發(fā)區(qū)和高發(fā)區(qū)。林業(yè)有害生物每年造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失,嚴(yán)重制約了林業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境建設(shè),防治形勢(shì)十分嚴(yán)峻。一是隨著人工造林面積的增加,林業(yè)有害生物發(fā)生面積不斷增加,特別是單一樹種純林的增加,使有害生物危害加劇,在當(dāng)前資金、人力、技術(shù)等有限的情況下,防治難度加大;二是成災(zāi)有害生物種類增多,危害損失嚴(yán)重;三是危險(xiǎn)性有害生物潛在威脅增大,盡管還沒有造成大的危害,但潛在的威脅卻不容忽視;四是頑固難治,暴發(fā)現(xiàn)象常有發(fā)生。例如,危害比較嚴(yán)重的松毛蟲、松突圓蚧和青楊天牛等表現(xiàn)相當(dāng)頑固,且大都具有暴發(fā)成災(zāi)的特點(diǎn),有的幾乎年年在局部地區(qū)暴發(fā)成災(zāi)。

三、面臨的主要問(wèn)題

1.監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)工作基礎(chǔ)薄弱

1990年,原林業(yè)部提出了在全國(guó)開展以“一站三網(wǎng)”為主的林業(yè)有害生物防治體系建設(shè)后,各地林業(yè)有害生物測(cè)報(bào)工作開始得到加強(qiáng),普遍建立了一定數(shù)量的林業(yè)有害生物測(cè)報(bào)點(diǎn)和監(jiān)測(cè)點(diǎn),測(cè)報(bào)工作有了一定的進(jìn)展。但是由于起點(diǎn)低,特別是部分地區(qū)林業(yè)有害生物測(cè)報(bào)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)進(jìn)展緩慢,林業(yè)有害生物預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)工作還不能起到應(yīng)有的作用。一是基礎(chǔ)設(shè)施落后,與當(dāng)前有害生物嚴(yán)重發(fā)生的形勢(shì)和監(jiān)測(cè)工作需要不相適應(yīng);二是測(cè)報(bào)、監(jiān)測(cè)手段落后、技術(shù)水平較低,預(yù)警能力不足;三是測(cè)報(bào)、監(jiān)測(cè)隊(duì)伍整體素質(zhì)不高;四是資金投入嚴(yán)重不足,影響了測(cè)報(bào)、監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)作用的正常發(fā)揮。2.科技力量不足,部門缺乏協(xié)調(diào),防治手段落后,經(jīng)費(fèi)短缺

新技術(shù)和現(xiàn)有科研成果推廣力度不夠,在防治時(shí)因大面積噴灑化學(xué)農(nóng)藥導(dǎo)致病蟲抗藥性增強(qiáng)、污染環(huán)境、殺傷天敵形成惡性循環(huán),生物防治技術(shù)由于資金所限還未推廣。目前林業(yè)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏協(xié)調(diào),造林的只管造,育苗的只管育,引種的只管引,有些地方甚至連造林規(guī)劃設(shè)計(jì)也不認(rèn)真考慮有害生物防治,預(yù)防機(jī)制差,使有害生物防治工作長(zhǎng)期處于被動(dòng)局面。具體表現(xiàn)是基礎(chǔ)設(shè)施不足,缺乏必要的測(cè)報(bào)、防治、檢疫儀器設(shè)備和交通通訊工具等,先進(jìn)適用防治技術(shù)的研究與推廣跟不上。

四、對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

一是從加速生態(tài)建設(shè)和實(shí)施國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)。實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。良好的生態(tài)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志,加強(qiáng)林業(yè)有害生物防治是保護(hù)森林資源、促進(jìn)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。二是從減輕危害損失促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)。林業(yè)有害生物的嚴(yán)重發(fā)生,直接制約著森林資源的發(fā)展,抓好林業(yè)有害生物防治,不僅可以大大降低損失,保護(hù)森林資源,而且能夠促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。三是從實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)林業(yè)跨越式發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)。林業(yè)有害生物防治對(duì)加快造林綠化步伐、改善生態(tài)環(huán)境、提高森林資源質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展擔(dān)負(fù)著支撐保障任務(wù),實(shí)現(xiàn)林業(yè)跨越式發(fā)展必須加強(qiáng)林業(yè)有害生物防治工作。四是從保護(hù)我國(guó)生態(tài)安全提高國(guó)際聲譽(yù)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。我國(guó)已加入WTO多年,為履行國(guó)際義務(wù),提高貿(mào)易信譽(yù),減少經(jīng)濟(jì)損失,必須加強(qiáng)林業(yè)有害生物的治理和檢疫工作,以保護(hù)我國(guó)的生態(tài)安全。林業(yè)有害生物不僅具有水災(zāi)、火災(zāi)那樣的危害性和損失性,而且具有生物災(zāi)害的特點(diǎn)及防治上的艱巨性和長(zhǎng)期性。為此,各級(jí)人民政府要把林業(yè)有害生物防治工作列入重要議事日程,納入本地區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、減災(zāi)計(jì)劃和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任期目標(biāo)責(zé)任制,切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

2.加強(qiáng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)工作

預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)是林業(yè)有害生物防治工作的重要基礎(chǔ)。各地必須堅(jiān)持把有害生物的調(diào)查監(jiān)測(cè)工作放在首位,對(duì)轄區(qū)內(nèi)的全部森林資源進(jìn)行有害生物調(diào)查監(jiān)測(cè),以全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握林業(yè)有害生物動(dòng)態(tài)作為基本目標(biāo),確定專人、固定地塊、明確對(duì)象、指定方法、定時(shí)調(diào)查,做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)除治,堅(jiān)決避免平時(shí)不調(diào)查,等到發(fā)現(xiàn)已是嚴(yán)重危害的局面。一是加強(qiáng)林業(yè)有害生物測(cè)報(bào)信息網(wǎng)絡(luò)的管理和測(cè)報(bào)制度建設(shè)。加大基礎(chǔ)設(shè)施和儀器、設(shè)備的投入,改善測(cè)報(bào)、監(jiān)測(cè)點(diǎn)的基礎(chǔ)條件,建立以先進(jìn)的監(jiān)測(cè)測(cè)報(bào)技術(shù)為依托,以國(guó)家級(jí)中心測(cè)報(bào)點(diǎn)為基礎(chǔ),以區(qū)縣監(jiān)測(cè)點(diǎn)為輔助的測(cè)報(bào)網(wǎng)絡(luò)體系,對(duì)主要林業(yè)有害生物發(fā)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)和短、中、長(zhǎng)期預(yù)報(bào)。二是通過(guò)對(duì)主要林業(yè)有害生物的一般調(diào)查和系統(tǒng)觀測(cè),不斷積累基礎(chǔ)資料,建立起數(shù)據(jù)庫(kù),用高新技術(shù)和監(jiān)測(cè)信息處理系統(tǒng)開展監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)工作。三是開展林業(yè)有害生物預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)崗位培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)各級(jí)測(cè)報(bào)人員進(jìn)行定期或不定期的崗位技術(shù)培訓(xùn),提高測(cè)報(bào)人員的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平,提高林業(yè)有害生物預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的體系的整體管理和科技水平,應(yīng)用先進(jìn)的監(jiān)測(cè)技術(shù)和儀器對(duì)林業(yè)有害生物進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的病蟲情預(yù)報(bào)。

3.增加森林防治科技含量,改進(jìn)防治手段

林業(yè)有害生物防治工作離不開科技的支撐。針對(duì)林業(yè)有害生物防治與生物多樣性保護(hù)和環(huán)境保護(hù)的需要不相適應(yīng)的現(xiàn)狀,防治手段亟需大力改進(jìn)。一是堅(jiān)持發(fā)展生態(tài)林業(yè)。在保護(hù)好現(xiàn)有林業(yè)的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持適地適樹,采用良種壯苗,營(yíng)造混交林,實(shí)行工程造林和集約經(jīng)營(yíng)等林業(yè)措施,把林業(yè)有害生物防治工作貫穿于林業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)(全過(guò)程),加強(qiáng)早期預(yù)防技術(shù)的研究和應(yīng)用,增強(qiáng)林業(yè)自然抵御有害生物的能力,走出一條林業(yè)生產(chǎn)與有害生物防治協(xié)調(diào)發(fā)展的路子。二是認(rèn)真遵守國(guó)家有關(guān)安全合理使用農(nóng)藥的規(guī)定,逐步禁止使用劇毒高殘留農(nóng)藥,大力提倡使用環(huán)境友好型農(nóng)藥,以減輕對(duì)環(huán)境和水源的污染[2]。三是大力發(fā)展生物防治。生物防治技術(shù)和規(guī)模都應(yīng)有一個(gè)大的突破,應(yīng)加大推廣普及力度。四是加大科研開發(fā)和技術(shù)推廣力度,研究和探討新的林業(yè)有害生物防治技術(shù)并在生產(chǎn)上推廣,積極推廣利用林業(yè)有害生物監(jiān)測(cè)技術(shù)。

4.加強(qiáng)林木檢疫，嚴(yán)防危險(xiǎn)病蟲傳入

隨著社會(huì)的發(fā)展,國(guó)際間或地區(qū)間的人員往來(lái)和產(chǎn)品交流日趨頻繁,增加了危險(xiǎn)性有害生物傳播的機(jī)會(huì)。因此,要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行我國(guó)的檢疫法規(guī),抓好國(guó)內(nèi)種苗產(chǎn)地檢疫和林產(chǎn)品調(diào)運(yùn)檢疫工作,防患于未然。根據(jù)檢疫工作政策性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)和涉及面廣的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)際情況,當(dāng)前要重點(diǎn)做好以下工作:一是加強(qiáng)《植物檢疫條例》等法規(guī)和森林植物檢疫工作重要性的宣傳,增強(qiáng)人們的法制觀念,促使人們對(duì)檢疫工作給予理解和支持。二是在干線公路路口增建檢疫檢查站,加強(qiáng)對(duì)過(guò)往運(yùn)輸森林植物及其產(chǎn)品車輛的檢疫檢查,嚴(yán)防帶疫傳播。三是加強(qiáng)源頭管理。重點(diǎn)是加強(qiáng)產(chǎn)地檢疫,特別是在高速公路難以設(shè)站檢查和其他公路又缺乏檢疫檢查站的情況下,產(chǎn)地檢疫必須加強(qiáng)。四是對(duì)來(lái)自國(guó)外的森林植物及其產(chǎn)品雖經(jīng)口岸檢疫機(jī)構(gòu)檢疫,但運(yùn)至目的地后,當(dāng)?shù)厣瓩z部門仍要認(rèn)真復(fù)檢,做到萬(wàn)無(wú)一失。

5.加大資金投入，保證防治需要

加大資金投入是提高防災(zāi)減災(zāi)能力的重要基礎(chǔ)。一是繼續(xù)堅(jiān)持“以地方為主,國(guó)家補(bǔ)助為輔”的投入原則和“誰(shuí)經(jīng)營(yíng),誰(shuí)防治”的責(zé)任制度,由國(guó)家、集體和個(gè)人多層次、多渠道投入,以籌集更多的資金[3-4]。二是各級(jí)政府將林業(yè)有害生物防治工作納入當(dāng)?shù)胤罏?zāi)減災(zāi)計(jì)劃,增加防治、測(cè)報(bào)、檢疫性有害生物普查和基本建設(shè)投資等。三是按“誰(shuí)受益,誰(shuí)補(bǔ)償”的原則,盡快建立起生態(tài)效益補(bǔ)償制度,從收取的補(bǔ)償資金中適當(dāng)安排防治經(jīng)費(fèi)。

林業(yè)是帶動(dòng)我國(guó)一些省份經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要元素之一，我們必須加強(qiáng)林業(yè)病蟲害治理，從真正意義上發(fā)展林業(yè)，提高林木質(zhì)量及產(chǎn)量。

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