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      科研成果匯報(bào)材料

      時(shí)間:2019-05-15 14:21:57下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:科研成果匯報(bào)材料

      讓自主合作探究,從形式走向?qū)嵸|(zhì)

      問(wèn)題的提出:

      新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀,呼喚著課堂教學(xué)的變革。這就要求我們要去重新構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)策略,要求我們對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行有益的摸索和探討。同時(shí)給我們的基礎(chǔ)教育提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題:學(xué)校教育到底要教給學(xué)生什么知識(shí),才能有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的形勢(shì),最核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。這樣不僅意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)等方面的改變,而且意味著學(xué)生個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變,更意味著學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體其主體力量的增強(qiáng)和生命價(jià)值的彰顯。

      楊振寧博士曾指出:如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話,那么,進(jìn)入80年代以來(lái),尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái),沒有人們的共同參與相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的??梢?,在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)下,合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。肩負(fù)著從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的重要性。

      一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和現(xiàn)狀

      1、小組合作學(xué)習(xí)的意義

      小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生之間相互協(xié)助,師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,它改變了以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,利用集體智慧共同解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)傾聽別人的意見,從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情,改善人際關(guān)系,同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變,教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變,這就使得教師在吸收新知,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上均會(huì)投入相當(dāng)多的精力提高自己的教學(xué)水平,從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師參與小組互動(dòng),能更多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式,并能以學(xué)生的角度來(lái)提出問(wèn)題,思考問(wèn)題,進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。

      2、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

      近來(lái),在課堂上,我們都不難看到小組討論式的合作學(xué)習(xí),但有的討論僅僅停留在形式上,往往是老師一宣布小組討論,前后四人馬上聚在一起,滿堂嗡嗡聲,小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴,誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后,老師一聲“?!?,學(xué)生立即安靜下來(lái)。看上去似乎討論非常激烈,可到小組呈現(xiàn)答案時(shí),全班靜悄悄,即使有發(fā)言的也是少數(shù)幾個(gè),表面上看似激烈的討論實(shí)際上是一種假象,我覺得真正的討論探究不應(yīng)該是追求課堂上的激烈場(chǎng)面,而是能讓孩子們靜下心來(lái),對(duì)所要解決的問(wèn)題首先進(jìn)行獨(dú)立的思考,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,每個(gè)人說(shuō)出自己的想法,在傾聽中辯論和學(xué)習(xí),因?yàn)槔蠋熞话阕尯献鞯念}目都是學(xué)生單獨(dú)的力量不容易完成,才利用小組合作的力量集思廣益共同完成,可見這樣的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是很有挑戰(zhàn)性的,不經(jīng)過(guò)一番深入的思考,很難找到完美的答案,所以看似激烈的張開嘴就說(shuō),顯然是不適合留給學(xué)生思考的時(shí)間,波利亞指出:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。

      如此看來(lái),這種幾分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為,學(xué)生圍坐在一起,進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論,就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論,不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成,教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),費(fèi)時(shí)多,成效微,是一種典型的形式主義。

      如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究,我們六年級(jí)也做了一些有益的嘗試,現(xiàn)在具體介紹一下我們的做法:

      一、承襲以前學(xué)案教學(xué),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 經(jīng)過(guò)不斷的嘗試,我們最終確認(rèn)“學(xué)案教學(xué)”是很適合培養(yǎng)自學(xué)能力的一種教學(xué)方式。學(xué)生先用自學(xué)的形式寫出學(xué)案,寫出對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和收獲,寫出自學(xué)中 疑難和困惑,在嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上寫出自己的自學(xué)反思,然后在課堂上,針對(duì)自己的問(wèn)題,利用小組合作的力量,解決學(xué)案中的問(wèn)題。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介,借助于學(xué)案教學(xué),可以幫學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略,最終提高學(xué)習(xí)效率。

      伴隨著“學(xué)案教學(xué)”的逐步深入,我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接決定著“學(xué)案教學(xué)”的成敗。學(xué)生采用合作探究式學(xué)習(xí)已被廣泛運(yùn)用。為改變小組討論流于形式、效率低下的現(xiàn)現(xiàn)狀,我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和我們的教學(xué)實(shí)際,展開了深入思考探究,并取得了一些成果。

      一、樹立正確的學(xué)生觀,是提高合作探究效率的前提。

      要組織學(xué)生有效探究,教師首先必須樹立正確的學(xué)生觀。教師要真正相信學(xué)生完全有能力進(jìn)行小組合作探究活動(dòng),給予學(xué)生充分的時(shí)間去探究、去合作。也就是說(shuō),小組合作探究學(xué)習(xí)要真正落到實(shí)處,教師要從改變自己的教法開始,給學(xué)生一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓他自己去體驗(yàn);給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他自己去找答案;給學(xué)生一片空間,讓他自己向前走。教師只有完全相信學(xué)生,學(xué)生在小組合作探究中才能真正的去探究、去合作。所以教師教學(xué)觀念的改變是提高學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)效率的前提。其實(shí)這也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

      一、樹立正確的學(xué)生觀,是提高合作探究效率的前提。

      只有信任是不夠的,小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn),知識(shí)儲(chǔ)備不多,變通性不強(qiáng)等的原因,獨(dú)立的四人小組完成一件具有挑戰(zhàn)性的事情是不容易的,教師要在合作前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),明確了小組合作學(xué)習(xí)的目的是什么,怎樣創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍,問(wèn)題應(yīng)該如何提出?合作中要求學(xué)生做到什么?以什么形式組織等都要有通盤的考慮。對(duì)學(xué)生合作的內(nèi)容應(yīng)該再三的斟酌,是否符合學(xué)生的情況,學(xué)生能否跳一跳摘到這個(gè)果子,所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該大膽放開而又精心的選擇。

      我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)所選的問(wèn)題只有貼近學(xué)生生活實(shí)際,才能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。難度上教師要進(jìn)行可行性研究,以免學(xué)生因難度大而放棄努力,影響探究效益。

      二、小組成員合理分工,是提高合作探究效率的保證。

      首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工,讓學(xué)生明白做每一件工作都是合作探究的必要過(guò)程,工作是沒有貴賤之分,幸苦之分。教師先可以指定一名小組長(zhǎng),至于其他“角色”由小組成員協(xié)商而定,當(dāng)然,角色不是固定不變的,通過(guò)一段時(shí)間后可以輪換進(jìn)行。這樣一方面調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,另一方面還可以發(fā)揮組員的各自優(yōu)勢(shì)。

      其次要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)作用。一個(gè)小組4~6名學(xué)生,小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)整個(gè)探究活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào),并組織和總結(jié)組內(nèi)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、結(jié)論等。小組長(zhǎng)必須要

      有較強(qiáng)的能力與一定的威信,能得到小組內(nèi)成員的認(rèn)可,并且小組長(zhǎng)應(yīng)該善于處理好同學(xué)間矛盾,引導(dǎo)組員積極探究,總結(jié)小組意見。當(dāng)然教師在平時(shí)的組織活動(dòng)中要注意發(fā)現(xiàn),及時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練小組長(zhǎng)的成長(zhǎng)。樹立小組長(zhǎng)的威望,使整個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下走向更深的探究。

      這樣的分工,讓每一個(gè)學(xué)生都知道,在老師布置活動(dòng)后我是有事要做的,我是小組的一分子,缺了我的參與,會(huì)影響全組同學(xué)完成探究活動(dòng)。每一次探究活動(dòng)都堅(jiān)持這樣的分工,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會(huì)有提高,小組意識(shí)的提高必然提高他們合作的能力。

      留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,并不等同于放任不管,必要的監(jiān)督是必不可缺少的。加強(qiáng)巡視,傾聽學(xué)生的發(fā)言,有時(shí)也要有針對(duì)性的參加個(gè)別小組的討論,有效的發(fā)揮教師的調(diào)控作用。

      三、營(yíng)造課堂上良好的合作氣氛

      在合作教學(xué)中,營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要前提。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導(dǎo)他們敢想敢問(wèn),創(chuàng)設(shè)自由空間。正如陶行知先生所指出的:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?!泵裰鞯慕虒W(xué)氣氛有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與精神負(fù)擔(dān),易于進(jìn)入自由、自在、自覺的精神狀態(tài),使學(xué)生在尊重和期待中保持好奇之心,激起創(chuàng)造欲望,激活創(chuàng)新意識(shí),從而敢想、敢問(wèn),敢爭(zhēng)辯,敢發(fā)表自己的見解。民主的教學(xué)氣氛真正使每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),無(wú)拘無(wú)束,敢于說(shuō)出自己的想法,在課堂上得到自由而充分的發(fā)展。教師應(yīng)努力發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提看法,暢所欲言,集思廣益,使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”,為學(xué)生之間、師生之間成功地開展小組合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

      四、討論過(guò)程實(shí)施監(jiān)控,這是討論的中心環(huán)節(jié)

      討論的過(guò)程,是學(xué)生思維碰撞,觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程,這時(shí)學(xué)生的情緒一般會(huì)比較激動(dòng),老師要適時(shí)的介入,維持好整個(gè)課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的同時(shí),引導(dǎo)

      他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的探索。在整個(gè)過(guò)程中,要與他們平等對(duì)話,不過(guò)早發(fā)表自己的意見或把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn),發(fā)表的評(píng)論,不能簡(jiǎn)單的以對(duì)錯(cuò)評(píng)判。而要及時(shí)肯定他們智慧的閃光點(diǎn),并對(duì)他們需要提高的方面表現(xiàn)出更大的期望。

      五、及時(shí)評(píng)價(jià),激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要途徑。作為教師在教學(xué)中,要重視學(xué)生的心理需求,所以小組合作探究學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)時(shí),一定要滿足學(xué)生被尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)、成功體驗(yàn)的需要。考慮到這些,我在學(xué)生交流小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí),總是耐心傾聽,積極評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果適合展出的,就全部在班級(jí)上墻,讓學(xué)生相互評(píng)價(jià),評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣;學(xué)習(xí)成果適合課堂交流的,就規(guī)定每個(gè)小組都要選拔一人參加課堂交流。交流獲得課堂肯定的,整個(gè)小組都能獲得相應(yīng)的課堂考核成績(jī),同時(shí)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)如果科學(xué)、辨證也能計(jì)入個(gè)人考核成績(jī)(由課代表當(dāng)堂記錄在課堂交流記錄表上),所以小組交流時(shí),表達(dá)后的據(jù)理力爭(zhēng)往往是課堂的主流。在這樣的評(píng)價(jià)體系下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)如果不精誠(chéng)合作、不認(rèn)真探討,那么不僅自己小組呈現(xiàn)不出討論的結(jié)果,更找不出其他小組結(jié)果的毛病,分析不了別小組失敗的原因,根本無(wú)法與其他小組抗衡,所以學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí),不但態(tài)度認(rèn)真、討論規(guī)范,而且對(duì)問(wèn)題的分析的能力在交流中也提高很快,思維的嚴(yán)密性經(jīng)交流的“實(shí)戰(zhàn)”逐步得到加強(qiáng)。

      我們更驚喜的發(fā)現(xiàn):在學(xué)生思維的碰撞中,我們對(duì)一些問(wèn)題也有了更深的認(rèn)識(shí),往往能激發(fā)我們進(jìn)行新一輪的探索;作為評(píng)論的首席,面對(duì)每次都在進(jìn)步的學(xué)生,我們的課堂把握能力也在不斷提高,有時(shí)居然表現(xiàn)的很睿智,教學(xué)相長(zhǎng)也許就是這樣實(shí)現(xiàn)的。

      “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本”,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型教學(xué)理念。小學(xué)生要獨(dú)立地進(jìn)行各種探究活動(dòng),是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生只有在教師的有效引導(dǎo)下,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流,才能有效地完成各種探究活動(dòng),達(dá)到教學(xué)的目的。而學(xué)生良好合作交流行為的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,這既需要教師從點(diǎn)滴抓起,更要求教師以身示范。今后我們將以此為起點(diǎn),在合作探究的有效方面做更加深入的研究。

      第二篇:科研成果心得體會(huì)

      科研成果心得體會(huì)

      我們是09級(jí)土地資源環(huán)境的學(xué)生,非常榮幸的能夠上科研成果課,使我們分享老師平時(shí)的科研見解,科研成果以多種形式帶進(jìn)課堂、讓科研成果與我們零距離接觸,深化、拓展了我們專業(yè)內(nèi)容,從剛開始看到這課沒有教材的納悶,帶著好奇,疑惑,我們進(jìn)入該門課程的學(xué)習(xí)。

      很快的我們便體會(huì)到了學(xué)習(xí)這門課程的目的,即讓我們更好的了解本專業(yè)的各個(gè)方向的就業(yè),研究方向,操作流程和各個(gè)方向的老師的成果的展示與教學(xué),體會(huì)到了本課程的目的之后,我們的興趣更濃了,也知道開這門課程的意義。

      通過(guò)老師的講解與介紹然后與自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行分析比較,使我更清楚的了解到本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)土地管理方面的基本理論和基本知識(shí),土地規(guī)劃、測(cè)量、計(jì)算機(jī)、地籍管理的基本訓(xùn)練,使我們掌握土地利用與管理的基本能力。把我們培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論,掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識(shí),具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能,能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專門人才。其研究方向可分為:一是土地資源學(xué)領(lǐng)域研究方向,目的是研究自然因素和社會(huì)因素對(duì)土地生態(tài)利用的影響以及各個(gè)在計(jì)算機(jī)上的模擬,二是土地生態(tài)學(xué)領(lǐng)域方向:(1)土地生態(tài)的功能,過(guò)程,系統(tǒng)分化,景觀的應(yīng)用;(2)土地生態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì),回復(fù)重建的理論和方法(;3)土地生態(tài)的退化,類型,特征退化程度及機(jī)理,土地生態(tài)的管理機(jī)制;(4)農(nóng)用地生態(tài)系統(tǒng)分析對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的影響;(5)土地生態(tài)經(jīng)濟(jì):包括土地生態(tài)的價(jià)值理論,價(jià)值估算核算。

      除此之外,科研成果課我們對(duì)本專業(yè)了解更多,讓我們更好的把專業(yè)知識(shí)結(jié)合到實(shí)踐中去,土地資源管理的培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論,掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識(shí),具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能,能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專門人才。

      畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力:

      1.掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論;

      2.掌握土地調(diào)查、土地評(píng)估、土地整理、土地利用規(guī)劃、地籍管理、土地信息系統(tǒng)應(yīng)用及土地開發(fā)經(jīng)營(yíng)的技術(shù);

      3.具有土地利用與管理方面的基本能力;

      4.熟悉國(guó)家有關(guān)土地利用與管理及可持續(xù)發(fā)展方面的有關(guān)方針、政策和法規(guī);

      5.了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中土地利用與管理的發(fā)展動(dòng)態(tài);

      6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

      土地資源管理專業(yè)前景: 隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,土地資源總量有限,而人類對(duì)土地資源的需求不斷增加,因此有關(guān)土地資源的開發(fā)、利用、保護(hù)及管理等方面的研究日益重要。同時(shí),隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和城鄉(xiāng)土地使用制度改革的深入,土地作為資產(chǎn)在投資領(lǐng)域乃至房地產(chǎn)開發(fā)過(guò)程中,如何充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制配置資源的作用,促進(jìn)有限的土地資源合理有效利用,均需要從產(chǎn)權(quán)管理、資本運(yùn)作和法律制度等方面進(jìn)行深入研究。加之近年來(lái)“三農(nóng)”問(wèn)題日益突出,土地資源是農(nóng)村的最大資源,合理有效利用農(nóng)村土地,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村土地的財(cái)產(chǎn)權(quán)利,是促進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)民增收的關(guān)鍵。因此,土地資源管理專業(yè)在城市土地開發(fā)和農(nóng)村土地利用管理領(lǐng)域具有廣闊的前景

      我們畢業(yè)后可從事土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地整理、土地利用規(guī)劃、地籍測(cè)量、地籍管理、土地及房地產(chǎn)價(jià)格評(píng)估、土地信息系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用及房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)等方面的技術(shù)和行政管理工作,畢業(yè)去向一般為各級(jí)國(guó)土資源管理部門、建設(shè)和規(guī)劃行政管理部門、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、各類地價(jià)評(píng)估、信息咨詢、土地登記代理等機(jī)構(gòu)和有關(guān)科研教學(xué)機(jī)構(gòu)等。同時(shí) 本專業(yè)設(shè)有土地資源管理、土地利用與信息技術(shù)碩士、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),同時(shí)具有公共管理一級(jí)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科。本科生畢業(yè)后可以在土地行政管理、土地法學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)、地價(jià)評(píng)估、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、土地可持續(xù)利用等研究方向繼續(xù)深造,在土地經(jīng)濟(jì)、土地規(guī)劃、地籍管理、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、土地評(píng)價(jià)、土地可持續(xù)利用及土地信息技術(shù)等方面出國(guó)留學(xué)深造

      學(xué)完這門課程,我們收獲了很多,感觸也很多,在此對(duì)老師的辛勤施教表示感謝!

      對(duì)這門課程的設(shè)置我非常贊同,科研成果與我們零距離接觸是件非常有效的施教,對(duì)科研成果課我提條建議,就是開課時(shí)我希望在大1時(shí)開始,大一時(shí)大家迷茫的時(shí)候,不懂本專業(yè)是做什么的,就業(yè)前景也不知道,大1就開始設(shè)這門課程,能讓我們更自信的學(xué)習(xí)與了解土地資源管理專業(yè),使我們明確自己的方向,找準(zhǔn)目標(biāo),培養(yǎng)自己的專業(yè)知識(shí)。

      第三篇:德育科研成果

      如何矯正小學(xué)生不良的道德品質(zhì)

      學(xué)生品德不良是指學(xué)生經(jīng)常違反道德標(biāo)準(zhǔn)或犯有比較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)。這種現(xiàn)象在學(xué)校中,雖然只是發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生身上,但是,矯正不良品德直接關(guān)系到他們的成長(zhǎng),而且對(duì)全體學(xué)生的道德教育也有重大影響。因此,教師應(yīng)把這項(xiàng)工作當(dāng)作自己的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù),必須高度重視。

      首先,我們先來(lái)探討一下小學(xué)生不良品德的形成原因。

      一、缺少自我價(jià)值的被肯定

      一些學(xué)生不論是在家庭還是在學(xué)校,都很少或得不到家長(zhǎng)和老師應(yīng)有的注意、關(guān)心和照顧。他們認(rèn)為,家長(zhǎng)和老師忽視了他們的存在,所以,為了證明自己也是集體的一員,為了引起他人的關(guān)注,也需要家長(zhǎng)和老師的關(guān)心和照顧,他們就會(huì)在課堂上出怪聲,打攪其他同學(xué)聽課,甚至讓老師下不了臺(tái),在課外打架,擾亂社會(huì)秩序等。

      二、家長(zhǎng)與老師教育理念的落后。

      農(nóng)村的好多家長(zhǎng)甚至教師沒有注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異,還一直以成敗論英雄,只重視學(xué)生的成績(jī)。成績(jī)好了,連夸帶哄外加獎(jiǎng)品;反之,連打再罵不讓吃飯。這種觀念致使許多要求上進(jìn)但學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)信心,學(xué)習(xí)不再積極,學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈,家長(zhǎng)甚至老師又看不到他們身上其他方面的優(yōu)點(diǎn),使得學(xué)生在打罵聲中、在冷嘲熱諷中漸漸產(chǎn)生逆反心理。

      三、教育方法的沖突。

      有時(shí),老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番教育,但是到了家里以后,家長(zhǎng)偏袒自

      己的孩子,教育方法和老師的大相徑庭,左右沖突。兩種教育方法在腦海里盤旋,使學(xué)生左右為難;或是完全抵消了教師的教育,不良品行得不到糾正,依舊重演。這種現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)在班主任和學(xué)科教師之間。

      四、不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。

      部分的農(nóng)村家長(zhǎng)只顧打工掙錢,過(guò)分追求物質(zhì)財(cái)富,忽視了與孩子的交流,使學(xué)生在家長(zhǎng)那里得不到應(yīng)有的愛,學(xué)生一旦對(duì)家長(zhǎng)失望,必然要在其他地方尋找缺失的愛,這樣的學(xué)生就容易接觸到社會(huì)上的壞青年,感染上不良品行。

      家長(zhǎng)之間在物質(zhì)財(cái)富上盲目攀比,穿名牌,開汽車,蓋豪宅,耳濡目染間,像瘟疫一樣傳染到孩子的身上,學(xué)生也胡亂花錢,比吃穿,比玩具,唯獨(dú)不比自身能力。農(nóng)村青年罵街、打架、紋身、聚眾斗毆等對(duì)學(xué)生也有較大的影響。

      品德不良的學(xué)生決不是生性愚頑,不可救藥。在一定的條件下他們的不良品德是完全可以矯正過(guò)來(lái)的。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)細(xì)致考慮到他們特殊的心理狀態(tài)和特點(diǎn)。

      一、尊重理解,以誠(chéng)相待。

      轉(zhuǎn)化學(xué)生品行的過(guò)程,是師生間情感交融、心理相容、雙向交流、互相尊重和信任的過(guò)程。

      教育成功的秘密在于尊重,品行不良的學(xué)生多遭冷遇、歧視,自卑有余,信心不足。如果教師像對(duì)待其他學(xué)生一樣尊重他的人格,尊重他的權(quán)利和義務(wù),尊重他的情感和意愿,尊重他的要求和意見,與他心心相通,以誠(chéng)相待,給他留面子,不揭短,不當(dāng)眾批評(píng),這樣才能逐步恢復(fù)自尊和信心,在這種和諧的心理環(huán)境下,激發(fā)他們自我轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性和積極性。

      二、培養(yǎng)深厚的師生感情

      品德不良的學(xué)生,擔(dān)心別人看不起自己,對(duì)人有戒心,有敵意,他們往往會(huì)認(rèn)為教師有偏心,厭棄自己。由此,他會(huì)對(duì)教師抱著沉默、躲避、怨恨等態(tài)度,不肯接受教師的教育。因此,教師要注意情感的培養(yǎng),親近他們,真誠(chéng)地關(guān)心他們,在學(xué)習(xí)和生活中與這些學(xué)生多聯(lián)系,用真心、愛心和耐心與之交流。用感人的事例和深刻的道理教育他們,入情入理才能入心,讓學(xué)生體會(huì)到嚴(yán)父慈母般的體貼,使他們聽得進(jìn),記得住,想得深,改得快。

      三、多與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系

      以同是教育者的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng),與之共架合作的橋梁,并通過(guò)聯(lián)系交流意見。要求家長(zhǎng)多放手,給孩子鍛煉的機(jī)會(huì),讓孩子依靠自己,自己對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)。如:規(guī)定時(shí)間內(nèi)不吃完飯,就堅(jiān)決收拾掉餐桌,使得她下次進(jìn)餐時(shí)必須抓緊時(shí)間。孩子做事遇到困難,也不急著幫忙,只做必要的指導(dǎo)。還要做通她爺爺、奶奶的思想工作,讓孩子經(jīng)受必要的鍛煉,培成良好的行為品德。

      四、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

      集體榮譽(yù)感是學(xué)生克服缺點(diǎn),努力上進(jìn)的動(dòng)力。因此,要矯正學(xué)生不良品德,善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和細(xì)微的進(jìn)步,及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng),使他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心和希望,從而激勵(lì)自己積極認(rèn)真地生活和學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中啟發(fā)他們意識(shí)到自己是集體的一員,自己的一舉一動(dòng)

      直接影響著集體的榮譽(yù),促使他們珍惜集體的榮譽(yù),鞭策他們管住自己,從而抑制自己不良品德行為。

      五、針對(duì)獨(dú)生子女依賴性強(qiáng)、自理能力差、優(yōu)越感強(qiáng)、自制力差、自我中心強(qiáng),與人合作能力差等特點(diǎn),指導(dǎo)她多參加集體活動(dòng),增加與同伴的聯(lián)系,改掉任性的缺點(diǎn)。多進(jìn)行行為的訓(xùn)練,以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、講文明禮貌的習(xí)慣等。

      1、先讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。幫學(xué)生制定完善了學(xué)習(xí)生活計(jì)劃,計(jì)劃包括認(rèn)真完成作業(yè)、自己事情自己做等,并且設(shè)計(jì)了一個(gè)顯示計(jì)劃完成情況的表格。每天進(jìn)行對(duì)照和督促。計(jì)劃還要求每星期至少為老師或班級(jí)體做一件好事。

      2、教學(xué)生學(xué)會(huì)自立:培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神,也就是說(shuō)自己事情自己做、自己的主意自己拿、自己管理自己。要幫助學(xué)生克服一些不良習(xí)慣如懶惰、有始無(wú)終、拖拖拉拉、無(wú)計(jì)劃等。在家里從自我服務(wù)做起,穿衣疊被,系鞋帶,洗碗、掃地、招待客人。在學(xué)校里當(dāng)好值日,收拾學(xué)習(xí)用品。鼓勵(lì)他們自己拿主意,教會(huì)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析和解決問(wèn)題。

      3、利用班集體的力量,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。利用班會(huì)課、中隊(duì)課、思想品德課進(jìn)行勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的競(jìng)賽、模仿、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等教育的措施,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理和自立。如;穿衣服、收拾書包、系鞋帶等比賽。

      4、改進(jìn)教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:挖掘教材的興趣點(diǎn),避免枯燥乏味,改革教育方法,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。采用一些有效的教學(xué)方法。來(lái)激發(fā)興趣,使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,從不想讀書轉(zhuǎn)到喜歡讀書上來(lái)。

      5、適當(dāng)利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中,有進(jìn)步的時(shí)候,給

      予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如:上課積極舉手,大膽發(fā)言。作業(yè)認(rèn)真。自己會(huì)做的事自己做,能按時(shí)快樂的上學(xué)等等。當(dāng)學(xué)生做得不好,給予批評(píng)、糾正。幫助學(xué)生改正缺點(diǎn),使學(xué)生做到在家里是個(gè)好孩子,在學(xué)校里能快快樂樂的學(xué)習(xí)和生活。

      六、針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異,采取靈活多樣的教育措施

      矯正學(xué)生的不良品德,既要注意他們的一般特點(diǎn),又要針對(duì)他們的個(gè)別差異,有的放矢地進(jìn)行教育,不能一鍋煮,一刀切,針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),進(jìn)行因材施教。為了因材施教,教師必須經(jīng)常接近這些學(xué)生和他們交朋友,深入調(diào)查研究,了解他們的家庭和個(gè)人一貫表現(xiàn)等各方面的情況,細(xì)致分析他們的個(gè)性特點(diǎn),選擇有效地教育方法,做到一把鑰匙開一把鎖。只有這樣,才能打開他們的心靈之窗,促使其品德向好的方面轉(zhuǎn)化。

      第四篇:科研成果提煉培訓(xùn)

      科研成果提煉培訓(xùn)

      關(guān)注細(xì)節(jié),提煉優(yōu)質(zhì)科研成果

      引言:

      我們學(xué)校2010-2011學(xué)年的科研工作以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)勝出,被評(píng)為科研工作優(yōu)秀學(xué)校,這里面一個(gè)重要的原因就是我們?cè)谶@一年里老師們寫了大量的文章在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)。老師都很會(huì)寫,但我們每次收集起來(lái)的文章也總是存在這樣那樣的細(xì)節(jié)性的問(wèn)題,所以,今天在這兒就將我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大家做一個(gè)交流。分四個(gè)板塊:

      1、常見的科研成果形式;

      2、各類成果的概念界定及基本寫法;

      3、科研成果主體文本之外的一些基本要素;

      4、不可忽視的細(xì)節(jié)。

      一、常見的科研成果形式:

      我們經(jīng)常都在寫東西,或許我們并沒有把它們定位為科研成果,但其實(shí)它們也就是科研成果,如教育日志、教育反思、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例、教育論文??這些都是科研成果,遇到上級(jí)科研成果評(píng)選的時(shí)候,一般來(lái)說(shuō)這些都可以參評(píng)。

      但并不是我們隨手寫寫都可以評(píng)到獎(jiǎng),不同的文章形式有不同的規(guī)范化的要求,因此,我覺得有必要在此對(duì)各類成果形式的概念及基本寫法做簡(jiǎn)單的介紹。

      二、各類成果的概念及基本寫法

      (一)教育日志

      教育日志說(shuō)得白一點(diǎn)就是針對(duì)教育教學(xué)工作寫日記。日志和日記的區(qū)別是日記可以寫生活中的感受、想法,日志帶工作性質(zhì),要求客觀。教育日志就是要客觀真實(shí)地記錄教師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容,是教師所見所聞所感所思的自由寫作。日志的主體部分是教師對(duì)觀察的記錄和白描。為了我們?nèi)蘸蠛貌殚?,我們?cè)谌罩局邪恍┗镜男畔ⅲ缡录r(shí)間、地點(diǎn)、參與者以及其他看起來(lái)可能對(duì)研究是重要的事。

      (二)教育反思

      教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考,記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行一些思考和評(píng)判。一般要求篇幅不一定要好長(zhǎng)。

      以上三種形式我們以前也在寫,很好理解,一般也沒有專門的評(píng)比。但這些東西可以作為我們科研的過(guò)程性或成果性資料,我們也應(yīng)該重視這些材料的收集。

      今天重點(diǎn)講講以下幾個(gè)經(jīng)常參評(píng)的成果形式:

      (三)教育敘事

      關(guān)于教育敘事,我記得以前楊燕給大家講過(guò),但我在這兒還是再次做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

      教育敘事,就是講教育故事,陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、德育活動(dòng)、教改實(shí)驗(yàn)等教育實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的故事。

      教育敘事不是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N教育理念,也不是為了建構(gòu)某種教育理論,更不是為了炫耀自己的研究成果,而是為了反思自己的教育教學(xué)活動(dòng),改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐,鍛煉自己的教育教學(xué)能力,提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

      教育敘事一般不需要總結(jié)和點(diǎn)評(píng),基本特征是作者以講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解,它不直接告訴教育“為什么”,不直接定義教育“是什么”,也不直接規(guī)定教育“怎么做”,不直接告訴讀者什么教育道理,而是給讀者講一個(gè)教育故事,而是讓讀者自己去體會(huì),去感悟,去理解,讓讀者從這個(gè)教育故事中了解、體驗(yàn)、感受、頓悟教育“為什么”、“是什么”和“怎么做”“讓讀者有所感”。要能夠使人“有所感”,就需要以情感人,需要有事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等,事件具有相對(duì)完整性;要有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等,情節(jié)具有曲折性;要有人物描寫和環(huán)境描寫等,細(xì)節(jié)描寫要生動(dòng)。因此寫教育敘事可以在忠實(shí)于生活的真實(shí)的基礎(chǔ)上,借助于文學(xué)作品的寫作方法進(jìn)行一定的藝術(shù)加工,包括情節(jié)的修補(bǔ)、細(xì)節(jié)的加工、合理的想象等。

      優(yōu)秀的教育敘事應(yīng)該具備真實(shí)性、體驗(yàn)性和故事性等特點(diǎn)。

      1.題材鮮活、有趣,具有真實(shí)性。選擇敘事題材是撰寫教育敘事的第一步,是撰寫教育敘事的基礎(chǔ)。首先,所選題材必須是真實(shí)的,而不是虛構(gòu)的。其次,所選題材必須是有趣的,而不是平淡的。一次激烈的沖突,一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn),一次轟動(dòng)的演講,一個(gè)感人的瞬間,一次突然的轉(zhuǎn)變,一個(gè)深刻的回憶,等等,都是人們喜愛的、能夠引起人們好奇心的教育敘事的題材。

      2.情節(jié)曲折、跌宕,具有生動(dòng)性。所謂情節(jié),就是指故事的變化和經(jīng)過(guò),通常是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,或者說(shuō)是事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。有情節(jié)不難,有生動(dòng)的情節(jié)不易。情節(jié)要生動(dòng),就需要情節(jié)曲折,就需要情節(jié)具有矛盾沖突。沖突越宏大、越激烈、越深刻、越不可調(diào)和,與這種矛盾沖突相關(guān)的故事也就越可讀、越動(dòng)聽、越感人。

      3.主題鮮明、深刻,具有啟發(fā)性。教育敘事不能直接講教育道理、教育理論、教育觀點(diǎn)等,否則,就不是教育敘事,而是教育案例或者是教育論文;也就是說(shuō),教育敘事要求敘事者掌握、領(lǐng)會(huì)相關(guān)的教育理論,然后把這些教育理論巧妙地隱藏在教育敘事之中,而讀者正是通過(guò)閱讀這樣的教育敘事領(lǐng)會(huì)了其中的教育理論?!爸黝}”就是教育敘事所表現(xiàn)的中心思想,就是教育敘事所包含的內(nèi)容的核心。教育敘事所敘的教育現(xiàn)象必須具有一定的典型性,蘊(yùn)含一定的教育思想、教育理論,具有一定的啟發(fā)和教育作用。例如,你覺得彭艷艷這個(gè)人是個(gè)壞人,你不必直接表明你的觀點(diǎn),而是選擇一個(gè)典型的真實(shí)的事件,生動(dòng)形象地進(jìn)行描寫,讓人一看就深深地被故事所吸引,并且深刻地感悟到彭艷艷這個(gè)人確實(shí)太壞了。

      (四)教育案例

      案例其實(shí)就是舉例子,什么情況下需要舉例子?我們想要說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題,為了讓別人更明白,我們往往需要舉出實(shí)際的事件來(lái)進(jìn)行“例證”。那么教育案例自然就應(yīng)該是我們?yōu)榱苏f(shuō)明某個(gè)教育問(wèn)題時(shí),列舉一些教育方面的事例,對(duì)事例進(jìn)行分析,讓我們的觀點(diǎn)表達(dá)得有理有據(jù)。因此 教育案例應(yīng)該是選擇一個(gè)或者數(shù)個(gè)具有問(wèn)題性、典型性、生動(dòng)性的教育教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行理性分析,挖掘內(nèi)涵,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),歸納推理,從而點(diǎn)撥教育,以理服人的文章。

      因此教育案例自始至終是圍繞特定的問(wèn)題展開的,以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索,舉出真實(shí)典型的實(shí)例,并對(duì)實(shí)例進(jìn)行深刻的分析。

      寫教育案例必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

      1.教育案例首先必須要有一個(gè)中心論題,要突出一個(gè)主題,也就是說(shuō),我們舉例子是為了說(shuō)明問(wèn)題,那么我們一篇案例首先一個(gè)有一個(gè)主題,我在某個(gè)教育問(wèn)題上我有我的觀點(diǎn),為了說(shuō)明我的觀點(diǎn),我舉一些事例來(lái)進(jìn)行分析。因此“問(wèn)題或疑難情境”是案例的一個(gè)基本要素。

      2.其次案例是真實(shí)發(fā)生的事件,敘述實(shí)例必須忠于事實(shí),對(duì)事情的描述要簡(jiǎn)單明了,可以以白描的形式真實(shí)再現(xiàn)事例,教育案例的教育意義是從實(shí)例中挖掘出來(lái)的,讀者聽從于作者的解釋、解讀。如果教育實(shí)例本身經(jīng)過(guò)的藝術(shù)加工,甚至虛構(gòu),理性分析也就會(huì)失去事實(shí)依據(jù),那么,從中提煉出來(lái)的教育道理就有可能不真實(shí),不可靠。

      3.案例是典型性的事件。作為案例的事件需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厝∩?,讓案例具?/p>

      一定的典型性,看得出作者要反映、探討什么問(wèn)題,要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、詮釋類似事件,要能夠給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示、體會(huì),讓案例具有指導(dǎo)價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值和參考作用。

      比如你要說(shuō)彭艷艷是壞蛋,首先,你必須得圍繞“彭艷艷這個(gè)人確實(shí)很壞”這個(gè)主題來(lái)說(shuō),其次是要列舉出能反映彭艷艷壞的典型的真實(shí)的事例,最后對(duì)這些事例進(jìn)行分析,歸納推理,以理服人地說(shuō)明彭艷艷確實(shí)是名符其實(shí)的壞蛋,讓別人看了對(duì)彭艷艷這個(gè)人的壞處有新的清晰的認(rèn)識(shí)。

      案例的寫作幾乎沒有一個(gè)統(tǒng)一的格式,但從案例所包含的內(nèi)容來(lái)說(shuō),一個(gè)相對(duì)完整的案例大致都會(huì)涉及到以下幾方面:

      標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的,總是要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌的。有些教師不給案例定標(biāo)題,或者標(biāo)題就叫“案例”,這就使標(biāo)題要發(fā)揮的提供信息、反映主題的重要作用淡化甚至消失殆盡了。好的標(biāo)題能吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息,或把握事件要說(shuō)明的是什么。

      引言。引言也可以說(shuō)是開場(chǎng)白,一般有一兩段話也就可以了。主要描述一下事件的大致場(chǎng)景,隱晦地反映事件可能涉及到的主題。在案例中之所以有“引言”,一來(lái)是有些案例篇幅較長(zhǎng),事件以及主題都需詳盡閱讀和分析后才能把握,引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解;二來(lái)是案例的敘述都相對(duì)較為詳細(xì),引言可以起一個(gè)“先行組織者”的作用,使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

      背景。案例中的事件是發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中的,是依托一定的背景的。在案例的敘述中,對(duì)背景的交代之所以重要,是因?yàn)閷?duì)案例中問(wèn)題解決方法得當(dāng)與否的分析、評(píng)判離不開背景,是因?yàn)橥暾匕盐帐录脑x不開背景。背景的敘述可分為兩個(gè)組成部分:間接背景和直接背景。所謂間接背景是與事件相關(guān)但關(guān)聯(lián)程度并不直接的背景,所謂直接背景是直接導(dǎo)引事件發(fā)生與事件聯(lián)系至為密切的背景。一些教師善于描述事件,但常有意無(wú)意地忽略背景的描述,因?yàn)樗麄冏⒁獾慕裹c(diǎn)主要在問(wèn)題的發(fā)生與解決上。實(shí)際上,背景的描述同樣也是極為重要的,不同背景解決問(wèn)題的方式與方法可能會(huì)有很大差異,并且案例寫就以后,讀者在分析案例時(shí),也需要參照背景對(duì)解決問(wèn)題的方法做出評(píng)論。在直接背景與間接背景的描述上,一般間接背景在前,略寫;而直接背景在后,詳寫。

      問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí),是圍繞問(wèn)

      題來(lái)展開的。在論述中,需要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的,問(wèn)題是什么,問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。這部分內(nèi)容主要是展示問(wèn)題。在案例撰寫的初期階段,可以較為鮮明地提出問(wèn)題,讓讀者直接獲得有關(guān)問(wèn)題發(fā)生的各種信息;而隨著案例撰寫的深入,則逐漸需要將問(wèn)題與其他事實(shí)材料交織在一起,通過(guò)讀者的分析再確定問(wèn)題的所在。尤其是用于教師培訓(xùn)中的案例,要能夠給被培訓(xùn)教師一種問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)感,就更需要錯(cuò)綜復(fù)雜情景的真實(shí)再現(xiàn)。

      通過(guò)對(duì)一些事件的描述,揭示出案例當(dāng)中的問(wèn)題在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,“我”通過(guò)各種方式進(jìn)一步了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因,弄清問(wèn)題的癥結(jié),思考自己解決問(wèn)題的打算。

      問(wèn)題的解決。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)以后,解決問(wèn)題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡的描述,要展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟,以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折,也會(huì)涉及到問(wèn)題解決初步成效的描述。這部分內(nèi)容在一定程度上,是整個(gè)案例的主體,切忌把問(wèn)題解決簡(jiǎn)單化、表面化。案例這種文體之所以與其他文體不同,一個(gè)突出的特點(diǎn)就在于它對(duì)事實(shí)記敘的詳細(xì)、對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的細(xì)致描述。當(dāng)然,在教育教學(xué)中也會(huì)遇到一些尚未解決的問(wèn)題,把這樣的問(wèn)題形成案例時(shí),雖然真實(shí)的解決問(wèn)題的過(guò)程還未出現(xiàn),但可以把解決問(wèn)題的種種設(shè)想和打算羅列出來(lái),以供讀者參考、評(píng)論。

      反思與討論。教育教學(xué)的案例,是由工作生活在教育教學(xué)第一線的教師自己完成的,撰寫案例的過(guò)程,也就是對(duì)自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行再分析的過(guò)程,同時(shí)也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。因而,系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為,對(duì)于提升教育智慧、形成自己解決教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特藝術(shù)等都至關(guān)重要。反思與討論主要涉及到的問(wèn)題有:?jiǎn)栴}解決中有哪些利弊得失?問(wèn)題解決中還發(fā)生存在哪些新的問(wèn)題?在以后的教育教學(xué)中,如何進(jìn)一步解決這些新的問(wèn)題?問(wèn)題解決中有哪些體會(huì)、啟示等。

      反思與討論并不見得要面面俱到,選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。

      附錄。并不是每個(gè)案例都有“附錄”部分,是否安排“附錄”,要視案例的具體情形而定。“附錄”中的內(nèi)容,是對(duì)正文中的主題有補(bǔ)充說(shuō)明作用的材料,若放在正文中,會(huì)因篇幅過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題影響正文的敘述。例如,在以課堂教學(xué)改革為主題的案例中,可選取一節(jié)典型性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或者是選取某位學(xué)生的作業(yè)

      置于文后作為附錄。

      比如,你要寫說(shuō)明彭艷艷是壞蛋的案例,標(biāo)題不能叫“案例”或“彭艷艷的案例”,而是應(yīng)該叫:“揭開彭艷艷偽善的面紗”等等。

      標(biāo)題定好了,你還應(yīng)該對(duì)提出“彭艷艷是個(gè)壞人”這個(gè)觀點(diǎn)的做一個(gè)簡(jiǎn)單的引述,總不能直接就是“她是壞蛋”吧?這就是要寫引言,引出問(wèn)題。

      然后,得簡(jiǎn)單介紹一下當(dāng)前人們對(duì)彭艷艷這個(gè)人是怎么認(rèn)識(shí)的:普遍認(rèn)為彭艷艷這個(gè)人還不算太壞,這就是介紹背景了。

      接著,你就提出你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,舉出具體的事例說(shuō)明你的實(shí)踐,你的發(fā)現(xiàn)。這些事例的描述可以是實(shí)錄式的,也可以是概括性的描述。但必須要注意的就是真實(shí)??偛荒転E編排彭艷艷吧?

      接下來(lái),對(duì)你前面描述的種種進(jìn)行分析,提出對(duì)彭艷艷這個(gè)壞蛋的認(rèn)識(shí)及對(duì)付她的辦法。這就是問(wèn)題的解決了。

      最后,反思一下自己在認(rèn)識(shí)和對(duì)付彭艷艷這個(gè)壞蛋的過(guò)程有些什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這就是反思和討論。

      如果覺得前面的描述還不足以說(shuō)明彭艷艷的壞,還可以附上能體現(xiàn)彭艷艷壞的某個(gè)場(chǎng)景描述或事件等等。這就是附錄了。

      不見得每篇案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定(當(dāng)然,也并不排除這種形式排列方式),只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上,考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。

      (五)教學(xué)課例

      教學(xué)課例我們平常幾乎沒有說(shuō)過(guò),但我這兒必須要提一下,因?yàn)槲覀兝蠋焸円郧敖粊?lái)的案例往往更像是課例。案例自始至終是圍繞特定的問(wèn)題展開的,是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的,而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景,雖然其中也包含著問(wèn)題,但問(wèn)題可能是多元的,沒有明確的問(wèn)題指向的,并且實(shí)際情景的敘述、師生對(duì)話的描述等常是列舉式的,沒有象案例那樣經(jīng)過(guò)細(xì)致加工。兩者在文體的結(jié)構(gòu)上也有著一定的區(qū)別,案例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為背景+問(wèn)題+問(wèn)題解決+反思討論,課例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。

      說(shuō)得直白點(diǎn)就是,案例是為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題舉一些教學(xué)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行分析,這些場(chǎng)景不是一節(jié)完整的課,可能只是從某堂課中截取的能說(shuō)明我的問(wèn)題的一個(gè)片

      段,這些場(chǎng)景可能來(lái)自不同的課堂。課例則是對(duì)一堂課或一類課進(jìn)行分析,這些課具有相對(duì)的完整性,但反映的問(wèn)題可能多方面的,而不是某個(gè)特定的問(wèn)題。案例是圍繞一個(gè)問(wèn)題列舉各個(gè)不同的課堂來(lái)深入分析這一個(gè)問(wèn)題。課例是依據(jù)特定的課堂從不同的角度全面分析這堂課。

      課例有著形形色色不同的變式。下面的變式只是其中幾種。

      1、教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情境細(xì)致描述+專題教學(xué)反思

      這種形式在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)過(guò)程中的詳盡場(chǎng)景加以敘述,再現(xiàn)課堂教學(xué)全過(guò)程,使讀者有身臨其境之感,并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問(wèn)題進(jìn)行專門思考和討論。

      2、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思

      這種形式首先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要說(shuō)明,然后對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際素材進(jìn)行加工,呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程,最后再對(duì)教學(xué)做總體性的反思。

      3、教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思

      這種形式與前兩者最大的區(qū)別在于,是在教學(xué)實(shí)錄中拮取一些代表性的片斷,在呈現(xiàn)這些片斷的基礎(chǔ)上,著重對(duì)其中蘊(yùn)涵的問(wèn)題進(jìn)行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現(xiàn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程和場(chǎng)景,也不同于第二種形式將實(shí)錄素材作剔弊理紛地處理,是擇其要者展開分析。

      (六)教學(xué)論文

      論文就不用多說(shuō)了,大家都學(xué)過(guò)怎么寫。在這兒,只是要提示大家?guī)c(diǎn): 寫論文的正文部分時(shí)要注意理論的運(yùn)用和邏輯推理,注意段與段之間的過(guò)渡銜接,注意主次,抓住本質(zhì)。如果內(nèi)容多,可加小標(biāo)題正文是論文的主體,占全篇幅的絕大部分。寫好論文正文要有材料、內(nèi)容,然后有概念、判斷、推理、最終形成觀點(diǎn),也就是說(shuō),都應(yīng)該按照邏輯思維規(guī)律來(lái)安排組織結(jié)構(gòu)。這樣就能順理成章。

      我們一線教師寫論文要多用實(shí)在的事例,以事實(shí)說(shuō)話。不要只做空洞的理論分析。因?yàn)樽隼碚摲治鑫覀兪钦f(shuō)不過(guò)專家的,只有舉實(shí)例我們才有優(yōu)勢(shì)。不管怎樣一篇文章,我們都需要大量的理論積累和教育教學(xué)實(shí)例積累,這就要求我們要特別注意平時(shí)的收集。

      論文的結(jié)論是整個(gè)研究的結(jié)晶,是論證得到的結(jié)果,即對(duì)本論進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合、概括而得出的結(jié)論,審視整個(gè)課題的答案。寫結(jié)論時(shí),措詞要

      嚴(yán)謹(jǐn),邏輯要嚴(yán)密,文字要簡(jiǎn)明具體,使讀者看到作者的獨(dú)到見解。不得使用“大概”。“可能”之類含混不清的字眼。不能得出明確結(jié)論時(shí),要說(shuō)明有待進(jìn)一步探討。

      三、科研成果主體文本之外的一些基本要素:

      (一)題目。題目是文章的窗戶,它應(yīng)是文章內(nèi)容的高度概括。好的文章題目能大體反映出作者研究的方向、成果、內(nèi)容、意義。它最基本的要求是醒目、能鮮明概括出文章的中心論題,以便引起讀者關(guān)注,能夠讓人一看就知道你要闡述什么。要簡(jiǎn)潔,一般來(lái)說(shuō)不超過(guò)20個(gè)字,注意不能用藝術(shù)加工過(guò)的文學(xué)語(yǔ)言,更不得用口號(hào)式的標(biāo)題,還要避免使用符號(hào)和特殊術(shù)語(yǔ),應(yīng)該使用一般常用的通俗化的詞語(yǔ),以使本學(xué)科專家或同行一看便知,而且外學(xué)科的人員和有一定文化程度的群眾也能理解,這才有利于交流與傳播。

      (二)內(nèi)容提要,也就是我們平常說(shuō)的摘要,就是準(zhǔn)確而高度概括文章的主要內(nèi)容,摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性,能在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)向讀者提供盡可能多的定性或定量的信息,充分反映該研究的創(chuàng)新之處。即不閱讀全文,就能獲得必要的信息,讓讀者盡快了解論文的主要內(nèi)容,以補(bǔ)充題名的不足幫助讀者確定其有無(wú)閱讀價(jià)值。

      摘要一般不作評(píng)價(jià)不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋。文字要求精煉、明白,用字嚴(yán)格推敲。以二三百字為宜,不要過(guò)長(zhǎng)。一般較短的論文(三千字以下)可不寫摘要。

      (三)關(guān)鍵詞,摘要后面應(yīng)該有關(guān)鍵詞,也就是你文章標(biāo)題中的核心詞,和一級(jí)標(biāo)題中的中心詞。應(yīng)該是整篇文章的中心詞,是文眼所在,一般3-5個(gè),每個(gè)之間空一格。

      (四)參考文獻(xiàn)。作者在文章寫作中,凡是引用他人的報(bào)告、論文等文獻(xiàn)中的觀點(diǎn),數(shù)據(jù)、材料、成果等,都應(yīng)按文中引用先后順序排列,文中標(biāo)明參考文獻(xiàn)的順序號(hào)或引文作者姓名。每篇參考文獻(xiàn)按篇名、作者、文獻(xiàn)出處排列。這樣做反映作者科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神,表示作者對(duì)他人成果的尊重。也反映了作者對(duì)本課題的歷史和現(xiàn)狀研究的程度,便于讀者了解該領(lǐng)域的研究情況、評(píng)價(jià)論文的水平和結(jié)論的可信度。應(yīng)該注意的是,凡列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn),作者都應(yīng)詳細(xì)閱讀過(guò),不能列入未曾閱讀的文獻(xiàn)。

      四、不可忽視的細(xì)節(jié) 作者及其工作單位

      必須署名,且是真實(shí)的姓名。

      工作單位應(yīng)該全,參加全國(guó)評(píng)比應(yīng)該注明作者單位所屬省市縣;參加省級(jí)評(píng)比應(yīng)該注明市縣。直接寫“北街小學(xué)”是不行的。

      另外文章的排版應(yīng)該有講究,一級(jí)標(biāo)題應(yīng)該加粗,應(yīng)該給文檔插入頁(yè)碼等等。

      第五篇:科研成果課 論文

      科研成果課程論文

      論文題目 :林業(yè)有害生物防治工作存在的問(wèn)題及對(duì)策 學(xué) 院 :

      專 業(yè) : 年

      級(jí)

      : 學(xué)生姓名

      : 學(xué)

      號(hào)

      2011年5 月18 日 林業(yè)有害生物防治工作存在的問(wèn)題及對(duì)策

      摘要:本文通過(guò)對(duì)林業(yè)有害生物的調(diào)查研究,不斷的實(shí)驗(yàn)檢測(cè),以及充分的實(shí)地考察,得到大量的結(jié)論。介紹了當(dāng)前林業(yè)有害生物防治的現(xiàn)狀,分析了其面臨的主要問(wèn)題,并提出相應(yīng)的對(duì)策,以促進(jìn)林業(yè)有害生物防治工作的順利開展。關(guān)鍵詞:林業(yè)有害生物、防治、問(wèn)題、對(duì)策。

      一、前言

      林業(yè)有害生物防治是國(guó)家減災(zāi)工程的重要組成部分,對(duì)保護(hù)森林資源、改善生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。由于受諸多因素制約,目前林業(yè)有害生物防治工作仍存在一系列等待解決的問(wèn)題,形勢(shì)不容樂觀。對(duì)此作一論述和分析,并提出對(duì)策建議。

      二、林業(yè)有害生物防治的現(xiàn)狀

      隨著造林綠化步伐的加快,森林面積逐年增加,為各類林業(yè)有害生物的發(fā)生提供了大量寄主植物,加上許多地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱,是林業(yè)有害生物的常發(fā)區(qū)和高發(fā)區(qū)。林業(yè)有害生物每年造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失,嚴(yán)重制約了林業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境建設(shè),防治形勢(shì)十分嚴(yán)峻。一是隨著人工造林面積的增加,林業(yè)有害生物發(fā)生面積不斷增加,特別是單一樹種純林的增加,使有害生物危害加劇,在當(dāng)前資金、人力、技術(shù)等有限的情況下,防治難度加大;二是成災(zāi)有害生物種類增多,危害損失嚴(yán)重;三是危險(xiǎn)性有害生物潛在威脅增大,盡管還沒有造成大的危害,但潛在的威脅卻不容忽視;四是頑固難治,暴發(fā)現(xiàn)象常有發(fā)生。例如,危害比較嚴(yán)重的松毛蟲、松突圓蚧和青楊天牛等表現(xiàn)相當(dāng)頑固,且大都具有暴發(fā)成災(zāi)的特點(diǎn),有的幾乎年年在局部地區(qū)暴發(fā)成災(zāi)。

      三、面臨的主要問(wèn)題

      1.監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)工作基礎(chǔ)薄弱

      1990年,原林業(yè)部提出了在全國(guó)開展以“一站三網(wǎng)”為主的林業(yè)有害生物防治體系建設(shè)后,各地林業(yè)有害生物測(cè)報(bào)工作開始得到加強(qiáng),普遍建立了一定數(shù)量的林業(yè)有害生物測(cè)報(bào)點(diǎn)和監(jiān)測(cè)點(diǎn),測(cè)報(bào)工作有了一定的進(jìn)展。但是由于起點(diǎn)低,特別是部分地區(qū)林業(yè)有害生物測(cè)報(bào)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)進(jìn)展緩慢,林業(yè)有害生物預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)工作還不能起到應(yīng)有的作用。一是基礎(chǔ)設(shè)施落后,與當(dāng)前有害生物嚴(yán)重發(fā)生的形勢(shì)和監(jiān)測(cè)工作需要不相適應(yīng);二是測(cè)報(bào)、監(jiān)測(cè)手段落后、技術(shù)水平較低,預(yù)警能力不足;三是測(cè)報(bào)、監(jiān)測(cè)隊(duì)伍整體素質(zhì)不高;四是資金投入嚴(yán)重不足,影響了測(cè)報(bào)、監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)作用的正常發(fā)揮。2.科技力量不足,部門缺乏協(xié)調(diào),防治手段落后,經(jīng)費(fèi)短缺

      新技術(shù)和現(xiàn)有科研成果推廣力度不夠,在防治時(shí)因大面積噴灑化學(xué)農(nóng)藥導(dǎo)致病蟲抗藥性增強(qiáng)、污染環(huán)境、殺傷天敵形成惡性循環(huán),生物防治技術(shù)由于資金所限還未推廣。目前林業(yè)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏協(xié)調(diào),造林的只管造,育苗的只管育,引種的只管引,有些地方甚至連造林規(guī)劃設(shè)計(jì)也不認(rèn)真考慮有害生物防治,預(yù)防機(jī)制差,使有害生物防治工作長(zhǎng)期處于被動(dòng)局面。具體表現(xiàn)是基礎(chǔ)設(shè)施不足,缺乏必要的測(cè)報(bào)、防治、檢疫儀器設(shè)備和交通通訊工具等,先進(jìn)適用防治技術(shù)的研究與推廣跟不上。

      四、對(duì)策

      1.提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

      一是從加速生態(tài)建設(shè)和實(shí)施國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)。實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。良好的生態(tài)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志,加強(qiáng)林業(yè)有害生物防治是保護(hù)森林資源、促進(jìn)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。二是從減輕危害損失促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)。林業(yè)有害生物的嚴(yán)重發(fā)生,直接制約著森林資源的發(fā)展,抓好林業(yè)有害生物防治,不僅可以大大降低損失,保護(hù)森林資源,而且能夠促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。三是從實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)林業(yè)跨越式發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)。林業(yè)有害生物防治對(duì)加快造林綠化步伐、改善生態(tài)環(huán)境、提高森林資源質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展擔(dān)負(fù)著支撐保障任務(wù),實(shí)現(xiàn)林業(yè)跨越式發(fā)展必須加強(qiáng)林業(yè)有害生物防治工作。四是從保護(hù)我國(guó)生態(tài)安全提高國(guó)際聲譽(yù)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。我國(guó)已加入WTO多年,為履行國(guó)際義務(wù),提高貿(mào)易信譽(yù),減少經(jīng)濟(jì)損失,必須加強(qiáng)林業(yè)有害生物的治理和檢疫工作,以保護(hù)我國(guó)的生態(tài)安全。林業(yè)有害生物不僅具有水災(zāi)、火災(zāi)那樣的危害性和損失性,而且具有生物災(zāi)害的特點(diǎn)及防治上的艱巨性和長(zhǎng)期性。為此,各級(jí)人民政府要把林業(yè)有害生物防治工作列入重要議事日程,納入本地區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、減災(zāi)計(jì)劃和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任期目標(biāo)責(zé)任制,切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

      2.加強(qiáng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)工作

      預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)是林業(yè)有害生物防治工作的重要基礎(chǔ)。各地必須堅(jiān)持把有害生物的調(diào)查監(jiān)測(cè)工作放在首位,對(duì)轄區(qū)內(nèi)的全部森林資源進(jìn)行有害生物調(diào)查監(jiān)測(cè),以全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握林業(yè)有害生物動(dòng)態(tài)作為基本目標(biāo),確定專人、固定地塊、明確對(duì)象、指定方法、定時(shí)調(diào)查,做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)除治,堅(jiān)決避免平時(shí)不調(diào)查,等到發(fā)現(xiàn)已是嚴(yán)重危害的局面。一是加強(qiáng)林業(yè)有害生物測(cè)報(bào)信息網(wǎng)絡(luò)的管理和測(cè)報(bào)制度建設(shè)。加大基礎(chǔ)設(shè)施和儀器、設(shè)備的投入,改善測(cè)報(bào)、監(jiān)測(cè)點(diǎn)的基礎(chǔ)條件,建立以先進(jìn)的監(jiān)測(cè)測(cè)報(bào)技術(shù)為依托,以國(guó)家級(jí)中心測(cè)報(bào)點(diǎn)為基礎(chǔ),以區(qū)縣監(jiān)測(cè)點(diǎn)為輔助的測(cè)報(bào)網(wǎng)絡(luò)體系,對(duì)主要林業(yè)有害生物發(fā)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)和短、中、長(zhǎng)期預(yù)報(bào)。二是通過(guò)對(duì)主要林業(yè)有害生物的一般調(diào)查和系統(tǒng)觀測(cè),不斷積累基礎(chǔ)資料,建立起數(shù)據(jù)庫(kù),用高新技術(shù)和監(jiān)測(cè)信息處理系統(tǒng)開展監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)工作。三是開展林業(yè)有害生物預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)崗位培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)各級(jí)測(cè)報(bào)人員進(jìn)行定期或不定期的崗位技術(shù)培訓(xùn),提高測(cè)報(bào)人員的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平,提高林業(yè)有害生物預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的體系的整體管理和科技水平,應(yīng)用先進(jìn)的監(jiān)測(cè)技術(shù)和儀器對(duì)林業(yè)有害生物進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的病蟲情預(yù)報(bào)。

      3.增加森林防治科技含量,改進(jìn)防治手段

      林業(yè)有害生物防治工作離不開科技的支撐。針對(duì)林業(yè)有害生物防治與生物多樣性保護(hù)和環(huán)境保護(hù)的需要不相適應(yīng)的現(xiàn)狀,防治手段亟需大力改進(jìn)。一是堅(jiān)持發(fā)展生態(tài)林業(yè)。在保護(hù)好現(xiàn)有林業(yè)的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持適地適樹,采用良種壯苗,營(yíng)造混交林,實(shí)行工程造林和集約經(jīng)營(yíng)等林業(yè)措施,把林業(yè)有害生物防治工作貫穿于林業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)(全過(guò)程),加強(qiáng)早期預(yù)防技術(shù)的研究和應(yīng)用,增強(qiáng)林業(yè)自然抵御有害生物的能力,走出一條林業(yè)生產(chǎn)與有害生物防治協(xié)調(diào)發(fā)展的路子。二是認(rèn)真遵守國(guó)家有關(guān)安全合理使用農(nóng)藥的規(guī)定,逐步禁止使用劇毒高殘留農(nóng)藥,大力提倡使用環(huán)境友好型農(nóng)藥,以減輕對(duì)環(huán)境和水源的污染[2]。三是大力發(fā)展生物防治。生物防治技術(shù)和規(guī)模都應(yīng)有一個(gè)大的突破,應(yīng)加大推廣普及力度。四是加大科研開發(fā)和技術(shù)推廣力度,研究和探討新的林業(yè)有害生物防治技術(shù)并在生產(chǎn)上推廣,積極推廣利用林業(yè)有害生物監(jiān)測(cè)技術(shù)。

      4.加強(qiáng)林木檢疫,嚴(yán)防危險(xiǎn)病蟲傳入

      隨著社會(huì)的發(fā)展,國(guó)際間或地區(qū)間的人員往來(lái)和產(chǎn)品交流日趨頻繁,增加了危險(xiǎn)性有害生物傳播的機(jī)會(huì)。因此,要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行我國(guó)的檢疫法規(guī),抓好國(guó)內(nèi)種苗產(chǎn)地檢疫和林產(chǎn)品調(diào)運(yùn)檢疫工作,防患于未然。根據(jù)檢疫工作政策性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)和涉及面廣的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)際情況,當(dāng)前要重點(diǎn)做好以下工作:一是加強(qiáng)《植物檢疫條例》等法規(guī)和森林植物檢疫工作重要性的宣傳,增強(qiáng)人們的法制觀念,促使人們對(duì)檢疫工作給予理解和支持。二是在干線公路路口增建檢疫檢查站,加強(qiáng)對(duì)過(guò)往運(yùn)輸森林植物及其產(chǎn)品車輛的檢疫檢查,嚴(yán)防帶疫傳播。三是加強(qiáng)源頭管理。重點(diǎn)是加強(qiáng)產(chǎn)地檢疫,特別是在高速公路難以設(shè)站檢查和其他公路又缺乏檢疫檢查站的情況下,產(chǎn)地檢疫必須加強(qiáng)。四是對(duì)來(lái)自國(guó)外的森林植物及其產(chǎn)品雖經(jīng)口岸檢疫機(jī)構(gòu)檢疫,但運(yùn)至目的地后,當(dāng)?shù)厣瓩z部門仍要認(rèn)真復(fù)檢,做到萬(wàn)無(wú)一失。

      5.加大資金投入,保證防治需要

      加大資金投入是提高防災(zāi)減災(zāi)能力的重要基礎(chǔ)。一是繼續(xù)堅(jiān)持“以地方為主,國(guó)家補(bǔ)助為輔”的投入原則和“誰(shuí)經(jīng)營(yíng),誰(shuí)防治”的責(zé)任制度,由國(guó)家、集體和個(gè)人多層次、多渠道投入,以籌集更多的資金[3-4]。二是各級(jí)政府將林業(yè)有害生物防治工作納入當(dāng)?shù)胤罏?zāi)減災(zāi)計(jì)劃,增加防治、測(cè)報(bào)、檢疫性有害生物普查和基本建設(shè)投資等。三是按“誰(shuí)受益,誰(shuí)補(bǔ)償”的原則,盡快建立起生態(tài)效益補(bǔ)償制度,從收取的補(bǔ)償資金中適當(dāng)安排防治經(jīng)費(fèi)。

      林業(yè)是帶動(dòng)我國(guó)一些省份經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要元素之一,我們必須加強(qiáng)林業(yè)病蟲害治理,從真正意義上發(fā)展林業(yè),提高林木質(zhì)量及產(chǎn)量。

      參考文獻(xiàn): [1] 余建,張志元,高必達(dá).細(xì)菌在植物病害生物防治中的應(yīng)用[J].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào),2007,19(8):53-55,58.[2] 張志臣,王安軍,姜華,等.部分土農(nóng)藥植物在林業(yè)有害生物防治中的應(yīng)用[J].中國(guó)西部科技,2010(3):61,43.[3] 胡茂灶.義烏市成立首家林業(yè)有害生物防治農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社[J].浙江林業(yè),2010(1):35.[4] 呂森.羅山縣林業(yè)有害生物防治公共服務(wù)保障體系建設(shè)探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2009(22):185,188.

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