第一篇：中國(guó)教育60年論文

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，中國(guó)成立60年，改革開(kāi)放也已經(jīng)30年了，中國(guó)也在這幾十年間發(fā)生了翻天覆地的變化，各個(gè)方面都有了大的發(fā)展，下面，就來(lái)詳細(xì)的說(shuō)一下吧！

在教育方面，中國(guó)人民的教育水平、文化水平已經(jīng)明顯提高，國(guó)家從一開(kāi)始提出了九年制義務(wù)教育，讓教育制度化，使得中國(guó)有更多的學(xué)生在法律的保護(hù)下，有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在，國(guó)

家為能讓更多的人上得起學(xué)，出臺(tái)了一系列更多的便民政策，現(xiàn)在九年制義務(wù)教育的學(xué)雜費(fèi)也通通免去，學(xué)生可以不花一分錢就從小學(xué)到初中一口氣給讀完，在上大學(xué)方面，學(xué)校為了能讓更多的人有機(jī)會(huì)去大學(xué)學(xué)習(xí)，在財(cái)政上大大的支持：上不起大學(xué)的學(xué)生可以辦理貸款業(yè)務(wù)，這樣學(xué)生就能夠在讀完大學(xué)之后，在自己有能力的情況下再還掉國(guó)家的貸款；在鼓勵(lì)學(xué)生用心學(xué)習(xí)上面，國(guó)家設(shè)立了多種獎(jiǎng)學(xué)金，促進(jìn)學(xué)生能夠更加用功的學(xué)習(xí)！在教學(xué)的硬件設(shè)施與軟件上都有了相當(dāng)高的配置，在硬件上，現(xiàn)在的學(xué)校都有了很高的配置，教師在講課時(shí)不一定要靠單一的課本，現(xiàn)在學(xué)校的教室里都配有電腦，教師要什么材料，就可以利用電腦，上網(wǎng)便可以找到，只要想的到的都有！學(xué)生的座椅現(xiàn)在已不是當(dāng)年的小木椅，而是靠背的椅子，椅子上功能還很多，可以滿足學(xué)生的書寫需求。教學(xué)樓也不是當(dāng)年的簡(jiǎn)陋的小矮房，已是幾十丈高的寫字教學(xué)樓，教室里有空調(diào)，冬天冷了可以開(kāi)暖氣，夏天熱了便可開(kāi)冷氣，學(xué)生是既凍不到，也熱不著。黑板已經(jīng)換成了技術(shù)先進(jìn)的投影儀，上面的字可以放的足夠大，學(xué)生不可能會(huì)看不見(jiàn)！在學(xué)生的衣食住行方面，學(xué)校也是安排的妥妥當(dāng)當(dāng)，餓了可以去食堂買吃的，吃的不過(guò)癮，學(xué)校有便利店，學(xué)生可以去那買想吃的任何零食。住的是公寓樓，比三十年前的大官員家里還好！

在軟件方面，學(xué)校配備了優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程的優(yōu)秀老師都有。為了學(xué)生有一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)老師，學(xué)校聘請(qǐng)資深教授、企業(yè)老總等成功人士來(lái)學(xué)校為學(xué)生上課，做講座，為了學(xué)生能夠走上正確的人生道路，學(xué)校開(kāi)設(shè)心理、人生就業(yè)等咨詢平臺(tái)，幫學(xué)生排憂解難；為學(xué)生有一個(gè)更廣闊的發(fā)展空間，學(xué)校聘請(qǐng)國(guó)外教授來(lái)校教學(xué)，開(kāi)設(shè)各種國(guó)際接軌班級(jí)，能夠讓學(xué)生去國(guó)外發(fā)展！

中國(guó)改革開(kāi)放30年，中國(guó)的教育已有了很大的進(jìn)步，但是，在學(xué)生的素質(zhì)方面，還有很大的提高，所以，在以后，我們還要加強(qiáng)我國(guó)人民的素質(zhì)教育，為我國(guó)進(jìn)一步全面的發(fā)展做貢獻(xiàn)！

第二篇：中國(guó)教育不平等論文

行政管理（?？疲I(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

論文題目 中國(guó)教育不平等的現(xiàn)狀、問(wèn)題

與研究

學(xué)生姓名 沈超琪 學(xué) 號(hào) ***78 指導(dǎo)教師 專 業(yè) 行政管理（?？疲┠?級(jí) 15秋 學(xué) 校 德清學(xué)院

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目錄 中國(guó)教育的現(xiàn)狀 ························· 1 1.1 義務(wù)教育的普及率現(xiàn)狀 ··················· 1 1.2 教育質(zhì)量的現(xiàn)狀 ······················ 1 1.3 教育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)狀 ······················ 2 1.4 師資力量的現(xiàn)狀 ······················ 2 1.5 硬件設(shè)施的現(xiàn)狀（以校舍為例）··············· 2 2中國(guó)教育不平等的表現(xiàn) ······················ 3 2.1不同社會(huì)階層教育機(jī)會(huì)不平等················· 3 2.1.1 工作性質(zhì)不同導(dǎo)致的教育不平等············· 3 2.1.2 家庭收入不同導(dǎo)致的教育不平等············· 3 2.2 不同地區(qū)之間教育機(jī)會(huì)的不平等 ··············· 4 2.3 不同性別教育機(jī)會(huì)的不平等 ················· 5 2.4 教育資源分配的不平等現(xiàn)象 ················· 5 2.5 高等學(xué)校招生錄取制度中的教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象 ········ 6 2.6 教育亂收費(fèi)導(dǎo)致的教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象 ············ 7 3 中國(guó)教育不平等的特點(diǎn) ······················ 8 3.1 層次性 ·························· 8 3.2 綜合性 ·························· 8 3.3 延續(xù)性或累積性 ······················ 8 4影響中國(guó)教育不平等的原因 ···················· 9 4.1 外部因素 ························· 9 4.2 內(nèi)部因素 ························· 9 5中國(guó)教育的改革途徑 ······················· 10 5.1 加大對(duì)教育的投入 ····················· 10 5.2 對(duì)我國(guó)落后地區(qū)采取適當(dāng)?shù)膬A斜政策 ············· 10 5.3 發(fā)展高級(jí)人才市場(chǎng) ····················· 11 結(jié)論 ······························· 12

摘要

“百年大計(jì)，教育為本”。今天，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家會(huì)懷疑教育對(duì)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的作用，也沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家不重視教育。2007年10月15日, 胡錦濤總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中提出：“教育是民族振興的基石, 教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)“。教育是關(guān)系到每一個(gè)社會(huì)成員的民生事業(yè)。隨著現(xiàn)代化速度的加快，我國(guó)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，人們的教育需求高漲。但是在教育機(jī)會(huì)和“優(yōu)質(zhì)教育資源”顯著增加的情況下，人們的公平感和滿意度反而降低了，究其原因，主要是教育不平等現(xiàn)象的存在。因此，教育不平等就成為了我國(guó)教育發(fā)展中的薄弱環(huán)。

本文通過(guò)介紹我國(guó)教育的現(xiàn)狀結(jié)合教育不平等現(xiàn)象在我國(guó)的具體表現(xiàn)，然后分析了教育不平等的特點(diǎn)及其原因，最后提出建議。

3 中國(guó)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)一直都很重視教育問(wèn)題,特別是20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)生了巨大變化,無(wú)論是東部、中部還是西部地區(qū),各級(jí)、各類教育都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但是,我們必須看到,在各地區(qū)教育事業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的同時(shí),仍然存在著地區(qū)間發(fā)展不平衡的問(wèn)題。1986年《義務(wù)教育法》的頒布, 盡管以法律的形式規(guī)定了接受基礎(chǔ)教育是公民基本權(quán)利和義務(wù), 然而,時(shí)至今日, 我國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展?fàn)顩r依然不容樂(lè)觀, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到平等的地步。

1.1 義務(wù)教育的普及率現(xiàn)狀

單就普及率而言, 到2015年,全國(guó)只有92.6%的地區(qū)普及了義務(wù)教育, 7.4%的地區(qū)尚未普及。同時(shí), 由于家庭經(jīng)濟(jì)收入的微薄和學(xué)雜費(fèi)的不斷提高有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村兒童中途輟學(xué), 一些地方農(nóng)村學(xué)齡兒童入學(xué)率甚至不到80%, 小學(xué)升學(xué)率在一些地方不到50%。

1.2 教育質(zhì)量的現(xiàn)狀

而在教育質(zhì)量的差別上，城鄉(xiāng)之間用“兩極分化”來(lái)形容絲毫不為過(guò)。城市的基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)，教育水平高，但廣大農(nóng)村地區(qū)特別是在所謂的老少邊窮地區(qū)，教育設(shè)施落后，辦學(xué)條件差，拖欠教師工資嚴(yán)重，教育現(xiàn)狀堪稱“凋敝”。造成這種局面的主要原因是義務(wù)教育所需經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育舉債高達(dá)500億元，甚至在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東省，農(nóng)村義務(wù)教育負(fù)債也很普遍，個(gè)別縣甚至達(dá)到3億元，是其財(cái)政收入的2倍多。而其根源在于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的不合理的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投資體制。從1986年以來(lái), 我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的體制, 將舉辦農(nóng)村義務(wù)教育的重心下移到鄉(xiāng)鎮(zhèn), 鄉(xiāng)鎮(zhèn)承擔(dān)了大部分的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)。據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心的調(diào)查, 全國(guó)義務(wù)教育投入中, 鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)78%左右, 縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9%, 省地負(fù)擔(dān)約11%,中央財(cái)政負(fù)擔(dān)很少, 不足2%。然而, 鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政普遍收入不景氣。2014年, 全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)本級(jí)預(yù)算收入1051億元,平均每個(gè)鄉(xiāng)外鎮(zhèn)收入是231萬(wàn)元;同年, 全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)債總

額達(dá)到1081億元,平均每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)債238萬(wàn)元.1.3 教育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)狀

我國(guó)省、市間生均教育經(jīng)費(fèi)的差距也在不斷擴(kuò)大。以普通中學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)為例,2014年最高的上海市是最低的貴州省的6.81倍,到2015年,這一比例擴(kuò)大到了8.95倍,絕對(duì)差距從4 42.7元擴(kuò)大到10 256.83元。

1.4 師資力量的現(xiàn)狀

在師資方面,東部地區(qū)普通小學(xué)文化程度在大專及以上的教師比例比中部地區(qū)高出近10個(gè)百分點(diǎn),比西部地區(qū)高出11個(gè)百分點(diǎn)。東部地區(qū)普通中學(xué)大學(xué)及以上文化程度的教師比例比中西部地區(qū)超出更多。

1.5 硬件設(shè)施的現(xiàn)狀（以校舍為例）

校舍是教育事業(yè)發(fā)展的必需條件,學(xué)校生均校舍面積在一定程度上反映了一個(gè)區(qū)域辦學(xué)條件的優(yōu)劣。就全國(guó)而言,2014 年普通中學(xué)生生均校舍面積為10.52平方米,小學(xué)生生均校舍面積為8.15平方米。其中,東部11個(gè)省、市、自治區(qū)普通中學(xué)生生均校舍面積為9.27平方米,小學(xué)生生均校舍面積為6105平方米;中部8 個(gè)省、市、自治區(qū)普通中學(xué)生生均校舍面積為6192平方米,小學(xué)生生均校舍面積為5136平方米;西部12個(gè)省、自治區(qū)普通中學(xué)生生均校舍面積為6.99平方米,小學(xué)生生均校舍面積為4177平方米(《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒(2014年)》)?？梢?jiàn),東部地區(qū)的辦學(xué)條件優(yōu)于中西部地區(qū)。

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2中國(guó)教育不平等的表現(xiàn)

在世界各國(guó)都在追求教育平等、大力削減教育不平等的今天,還是存在如此眾多的教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象, 如種族間教育不平等,性別教育不平等, 區(qū)域教育的不平等等。

2.1不同社會(huì)階層教育機(jī)會(huì)不平等

2.1.1 工作性質(zhì)不同導(dǎo)致的教育不平等

由于社會(huì)結(jié)構(gòu)的分化, 社會(huì)的階層劃分正在出現(xiàn)一系列不同以往的新情況, 其中社會(huì)的兩極分化導(dǎo)致不同社會(huì)階層在社會(huì)資源分配上的差距開(kāi)始突出, 如何平等分配教育機(jī)會(huì)已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。許多研究表明, 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī), 與其父親職業(yè)、受教育程度之間有顯著的正相關(guān)。在精英教育制度下, 農(nóng)民、工人子女獲得優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育和升入大學(xué)的機(jī)會(huì)顯然處于不利的境地,近年來(lái), 這種差距在進(jìn)一步擴(kuò)大。以清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)為例, 2014年清華大學(xué)農(nóng)村學(xué)生的比例為21.7% , 2015年為17.6% , 減少了4.1個(gè)百分點(diǎn);2014年北京師范大學(xué)農(nóng)村學(xué)生的比例為28%,2014 年為22.3%, 減少了5.7個(gè)百分點(diǎn)。另?yè)?jù)對(duì)2015年全國(guó)城鎮(zhèn)住戶調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析, 服務(wù)性工作人員和商業(yè)工作人員階層子女接受過(guò)高等教育的比例僅為15.3% 和13% , 而機(jī)關(guān)、企事業(yè)負(fù)責(zé)人和各類專業(yè)技術(shù)人員階層子女接受過(guò)高等教育的則接近一半。

2.1.2 家庭收入不同導(dǎo)致的教育不平等

許多研究表明: 受教育的程度與經(jīng)濟(jì)收入之間在許多時(shí)候構(gòu)成了一種互為因果的關(guān)系。一方面,收入的差異主要是由不同的受教育程度造成的, 由于受教育程度較高的人具有較高的邊際生產(chǎn)力, 因此會(huì)比受教育程度較低的人帶來(lái)更多的邊際收益。同時(shí), 收入較高者子女所獲得的受教育程度一般會(huì)高于低收入者子女所獲得的受教育程度, 并使由受教育程度決定的收入分配產(chǎn)生代際效應(yīng), 使不同階層間的收入差距繼續(xù)擴(kuò)大。因此, 教育機(jī)會(huì)的不平等和經(jīng)濟(jì)收入的兩極分化

之間很容易陷入一種惡性循環(huán), 使問(wèn)題變得日益嚴(yán)重。另外, 由于近年來(lái)中國(guó)的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的大規(guī)模轉(zhuǎn)移, 出現(xiàn)了進(jìn)城務(wù)工者與城市居民之間國(guó)民待遇的不平等問(wèn)題。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代, 中國(guó)一直實(shí)行嚴(yán)格的戶籍制度, 這一制度一直延續(xù)到現(xiàn)在,已經(jīng)成為社會(huì)不公平現(xiàn)象的一個(gè)重要因素。現(xiàn)行的戶籍制度對(duì)進(jìn)城務(wù)工者涉及多方面的歧視, 其子女的教育機(jī)會(huì)不平等就是其中的一個(gè)主要的問(wèn)題。盡管政策的制定者已經(jīng)意識(shí)到, 不應(yīng)以本地與外地的戶籍為標(biāo)準(zhǔn)分配教育機(jī)會(huì), 而應(yīng)以居住地為標(biāo)準(zhǔn)提供平等的受教育條件, 即 同城同待遇, 并且通過(guò)制定政策規(guī)定由流入地政府承擔(dān)進(jìn)城務(wù)工者子女就學(xué)的責(zé)任, 但是問(wèn)題并沒(méi)有得到完全解決。比如大多數(shù)流入地政府向外地戶籍學(xué)生所撥生均教育經(jīng)費(fèi)要少于本地戶籍學(xué)生, 對(duì)進(jìn)城務(wù)工者子女仍存在實(shí)際上的歧視。此外, 進(jìn)城務(wù)工者子女參加高等學(xué)校入學(xué)考試仍在受戶籍問(wèn)題的困擾。

2.2 不同地區(qū)之間教育機(jī)會(huì)的不平等

中國(guó)目前的發(fā)展由于受各種條件的制約,不同地區(qū)之間的差距顯著,社會(huì)發(fā)展中的這一特點(diǎn)也在制約教育機(jī)會(huì)的分配。根據(jù)中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2014的數(shù)據(jù), 全國(guó)受教育水平最高的地區(qū)北京、上海和天津, 其文盲比例為5.2%, 初中以上的人口比例達(dá)78.2%，大專以上的人口比例超過(guò)14.3%；東、中部省份(安徽除外)以及西部的新疆和陜西,其文盲比例在3.7%到13.4%之間,初中以上人口比例在51.3%到70.1%之間,大專以上的人口比例在4.4%到9.9%之間；西部的四川、重慶、寧夏和華東的安徽,其文盲比例在10.2%到13.3%之間,初中以上人口比例在44.8%到53.9%之間,大專以上的人口比例在3.6%到7.2%之間；西部的云南、貴州、甘肅和青海,其文盲比例在14.5%到19.8%之間,初中以上人口比例在39.8%到48.4%之間,大專以上的人口比例在3.8%到5.6%之間；西藏地區(qū)的文盲比例為37.2%初中以上人口比例為15.9%，大專以上的人口比例為0.94%。從地區(qū)間人均受教育年限看,也顯示出地區(qū)間所存在的差異。2014年,文盲、半文盲占15歲及以上人口的比重全國(guó)為10.32%，吉林省最低為3.85%；西藏最高為44.03%。全國(guó)15歲以上人口平均受教育年限已經(jīng)達(dá)到8.3年以上,但西藏15周歲以上人口平均受教育年限只有5年,與全國(guó)平均水平還有較大的差距。以上數(shù)據(jù)表明, 不同地區(qū)之間的教育差距不僅存在, 而且已經(jīng)對(duì)該地區(qū)的人口素質(zhì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)

質(zhì)性的影響。

2.3 不同性別教育機(jī)會(huì)的不平等

第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)表明,中國(guó)婦女的平均受教育年限為7年,全國(guó)城鎮(zhèn)地區(qū)15歲及以上女性文盲率為8.2%；農(nóng)村地區(qū)15歲及以上女性文盲率為16.9%；全國(guó)青壯年婦女文盲率為4.2%；2014年女性平均上學(xué)年數(shù)為6.1年,比男性少1.5年。2014年, 普通初中和高中在校女生的比例分別達(dá)到47.4% 和45.8%；中等職業(yè)學(xué)校在校女生的比例達(dá)到51.5%。全國(guó)普通高等院校在校女生為609萬(wàn)人,占在校生總數(shù)的45.7%，女碩士、女博士的比例分別達(dá)到44.2%和31.4%。

盡管女性的教育機(jī)會(huì)有了一定的提高,但是仍然存在許多問(wèn)題。比如,性別差異在城市和農(nóng)村中的表現(xiàn)很不相同。以高等教育的機(jī)會(huì)分配為例,城市女性的高等教育機(jī)會(huì)呈明顯上升趨勢(shì),而農(nóng)村女性的高等教育機(jī)會(huì)則有下降的趨勢(shì)。這一發(fā)展趨勢(shì)正導(dǎo)致這樣一種結(jié)果:當(dāng)城市居民群體中的高等教育機(jī)會(huì)性別差距日益縮小、并且女性還顯示出某種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)時(shí),農(nóng)村人群的高等教育機(jī)會(huì)的性別差距則在拉大。此外,在女性受教育方面比較突出的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)校在招生錄取過(guò)程中存在歧視女性的現(xiàn)象。有些學(xué)校或明或暗地設(shè)立了不同的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn),造成對(duì)女性的事實(shí)上的歧視。例如一些學(xué)校在招生過(guò)程中,對(duì)男女考生設(shè)置了不同的分?jǐn)?shù)線,文、理兩科的分?jǐn)?shù)線女性考生分別比男性考生高出8分和17分。還有些院校為緩解男女生比例嚴(yán)重失調(diào)問(wèn)題而規(guī)定按男女考生分別排隊(duì)錄取

2.4 教育資源分配的不平等現(xiàn)象

教育資源分配的不平等主要表現(xiàn)為政府教育經(jīng)費(fèi)投入的差異上。2014中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)顯示,全國(guó)農(nóng)村初中和小學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)與全國(guó)(包括城市學(xué)生在內(nèi))的生均教育經(jīng)費(fèi)相比,只有平均水平的72.6%和82.7%。教育資源的不均衡不僅存在于不同地區(qū)之間,同時(shí)也存在于不同的教育類別之間。在基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)總量中,財(cái)政性投入所占比例不僅低于許多西方國(guó)家,也低于很多發(fā)展中國(guó)家,而在高等教育經(jīng)費(fèi)中國(guó)家財(cái)政所占比例相對(duì)較大。在國(guó)家的公共教育投入中, 8 8

非基礎(chǔ)教育比例過(guò)高顯然影響了教育的公平性。因?yàn)榛A(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育相對(duì)于其他教育而言,針對(duì)的人群范圍最廣,數(shù)量最大,是公共性最強(qiáng)的公共產(chǎn)品,但在國(guó)家的教育投入方面卻未能得到相應(yīng)的份額,這種教育資源分配上的不均衡現(xiàn)象大大影響了教育機(jī)會(huì)的平等。教育資源分配的不平等還表現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)條件上。據(jù)教育部發(fā)布的2014 年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),全國(guó)小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(館)面積達(dá)標(biāo)校的比例為53.88%、體育器械配備達(dá)標(biāo)校的比例為49.43%、音樂(lè)器械配備達(dá)標(biāo)校的比例為45.45%、美術(shù)器械配備達(dá)標(biāo)校的比例為44.29%、數(shù)學(xué)自然實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)標(biāo)校的比例為53.29%。普通初中體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(館)面積達(dá)標(biāo)校的比例為68%、體育器械配備達(dá)標(biāo)校的比例為66.02%，音樂(lè)器械配備達(dá)標(biāo)校的比例為59.87%、美術(shù)器械配備達(dá)標(biāo)校的比例為58.84%、理科實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)標(biāo)校的比例為73.14%。以上數(shù)據(jù)表明還有相當(dāng)一部分學(xué)校沒(méi)有能夠達(dá)到法定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn), 影響了教育機(jī)會(huì)的平等。學(xué)校師資的配備方面也存在較為明顯的不平等現(xiàn)象。城市和農(nóng)村地區(qū)的師資力量無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量方面都有著較大的差距,與城市教師相比，農(nóng)村教師數(shù)量相對(duì)不足。2014年, 我國(guó)城市中小學(xué)生師比為: 小學(xué)19.31 ：1, 普通中學(xué)16.90：1, 農(nóng)村分別為20.09 ：1,和19.92 ：1。從師資質(zhì)量看,農(nóng)村師資學(xué)歷層次較低,2013年,遼寧、云南、陜西農(nóng)村具有本科學(xué)歷初中教師的比例與城市初中的差距分別為40個(gè)百分點(diǎn)、41個(gè)百分點(diǎn)和40個(gè)百分點(diǎn)。2014 年,該差距進(jìn)一步拉大至43個(gè)百分點(diǎn)、44個(gè)百分點(diǎn)和43個(gè)百分點(diǎn)。

2.5 高等學(xué)校招生錄取制度中的教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象

從1997年起,由于允許高等學(xué)校向?qū)W生收取費(fèi)用,因而大大刺激了高等學(xué)校擴(kuò)招的積極性,中國(guó)的高等學(xué)校出現(xiàn)了辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張,導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)。許多人以為教育規(guī)模的擴(kuò)張可以為人們提供更多的教育機(jī)會(huì), 因此能使教育機(jī)會(huì)分配變得更加平等,其實(shí)這一直是一個(gè)存疑的問(wèn)題。據(jù)相關(guān)的研究表明, 20世紀(jì)90年代末中國(guó)大學(xué)的擴(kuò)招沒(méi)有減少階層、民族和性別之間的教育機(jī)會(huì)差距,反而導(dǎo)致了教育不平等現(xiàn)象的擴(kuò)大。許多研究者指出,只要這種教育的規(guī)模擴(kuò)張未能使處于優(yōu)勢(shì)地位的階層和群體達(dá)到教育飽和,教育機(jī)會(huì)的不平等就不會(huì)下降,高等學(xué)校的擴(kuò)招不僅未能減少較高等級(jí)高等教育(大學(xué)本科)機(jī)會(huì)的不平等, 而且也沒(méi)有減少較低等級(jí)高等教育(大學(xué)?？?機(jī)會(huì)的不平等。

2.6 教育亂收費(fèi)導(dǎo)致的教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象

20世紀(jì)80年代以前,中國(guó)的各級(jí)各類學(xué)?；径紝?shí)行免費(fèi)教育。近年來(lái)由于教育機(jī)會(huì)與個(gè)人回報(bào)之間的正相關(guān)關(guān)系日益明顯,因此大大刺激了社會(huì)的教育需求,教育的供求關(guān)系出現(xiàn)了持續(xù)的失衡現(xiàn)象。教育收費(fèi)的政策選擇就是在這樣一個(gè)大背景下產(chǎn)生的,其中義務(wù)教育學(xué)校的收費(fèi)政策始于1986年, 高等學(xué)校則是從1997年高等學(xué)校實(shí)行招生并軌后開(kāi)始實(shí)施收費(fèi)政策。但在具體的實(shí)施過(guò)程中, 由于監(jiān)管失控,出現(xiàn)了嚴(yán)重的亂收費(fèi)現(xiàn)象,比如基層政府或有關(guān)部門通過(guò)學(xué)校向?qū)W生搭車收取各種名目費(fèi)用,向?qū)W生進(jìn)行各種形式的攤派,學(xué)校也以各種名目向?qū)W生收取費(fèi)用,或變相提高學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校收費(fèi)已成為學(xué)校教育機(jī)構(gòu)獲取教育資源的新途徑,借這種機(jī)會(huì)而滋生出來(lái)的混亂的收費(fèi)現(xiàn)象擴(kuò)大了教育機(jī)會(huì)的不平等,并使一部分占有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校有可能利用自己的有利條件向?qū)W生收取費(fèi)用,因而逐漸脫離平等的目標(biāo),蛻化成為少數(shù)人服務(wù)的貴族化學(xué)校。許多人認(rèn)為,教育收費(fèi)能擴(kuò)大資金積累,提高辦學(xué)效率,使居民個(gè)人分擔(dān)教育成本成為可能, 因此合理的收費(fèi)可以為更多的人接受教育、擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)公平創(chuàng)造物質(zhì)條件,從而有利于推進(jìn)教育公平。但由于在實(shí)施收費(fèi)制度的同時(shí)未能有效地加大對(duì)貧困家庭的教育補(bǔ)償力度, 建立與收費(fèi)制度相配套的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金以及教育費(fèi)減免制度,同時(shí)未能有效監(jiān)控學(xué)校的招生行為,保證貧困家庭的子女獲得同等的入學(xué)機(jī)會(huì),因此學(xué)校的亂收費(fèi)現(xiàn)象正成為影響教育機(jī)會(huì)分配的一個(gè)重要因素。

10 中國(guó)教育不平等的特點(diǎn)

3.1 層次性

教育機(jī)會(huì)不平等的對(duì)象是有層次的,可以分為個(gè)人、群體、階層和地域等等。對(duì)于個(gè)體的教育機(jī)會(huì)不平等,絕大多數(shù)原因是由個(gè)人的個(gè)人素質(zhì)、態(tài)度、能力和行為造成的。但對(duì)于群體、階層和地域來(lái)說(shuō),則往往是一種結(jié)構(gòu)或制度性原因造成的。如女性群體的受教育機(jī)會(huì)明顯低于男性，美國(guó)黑人的受教育權(quán)也低于白人。現(xiàn)實(shí)生活中各個(gè)層次的教育機(jī)會(huì)不平等不是相互獨(dú)立的：而是相互交織在一起。當(dāng)國(guó)家的教育方針、政策偏向某個(gè)群體、階層和地域時(shí)：對(duì)于群體、階層和地域的教育機(jī)會(huì)不平等必然包含了對(duì)個(gè)人的不平等：而對(duì)個(gè)人的教育機(jī)會(huì)的不平等不一定包括對(duì)其他層次的不平等。

3.2 綜合性

教育機(jī)會(huì)不平等不僅僅是一個(gè)因素造成的結(jié)果,大多數(shù)情況下是多個(gè)因素綜合的結(jié)果。從資本方面的影響來(lái)說(shuō),目前的社會(huì)是個(gè)總體性資本很強(qiáng)的社會(huì),教育機(jī)會(huì)不平等的結(jié)果不僅受單個(gè)資本的影響,通常是經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本綜合影響的結(jié)果。從主、客觀方面來(lái)說(shuō),除去個(gè)體自身素質(zhì)的因素外,還受社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、教育制度等客觀因素的制約。

3.3 延續(xù)性或累積性

從教育機(jī)會(huì)不平等的過(guò)程來(lái)看,教育機(jī)會(huì)不平等縱貫教育的整個(gè)過(guò)程,它表現(xiàn)在教育機(jī)會(huì)起點(diǎn)不平等、過(guò)程不平等和結(jié)果不平等,這種延續(xù)性不只是表現(xiàn)在代內(nèi)之間,也表現(xiàn)在代際之間。教育機(jī)會(huì)不平等的結(jié)果不利于社會(huì)階層之間流動(dòng),使社會(huì)成為一個(gè)封閉型的社會(huì),上一代因教育機(jī)會(huì)不平等而處于社會(huì)低層的人同樣也不能給自己的孩子提供較好的受教育條件,同樣也會(huì)使孩子因得不到好的教育機(jī)會(huì)而使自己處于社會(huì)的低層。

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4影響中國(guó)教育不平等的原因

在世界各國(guó)都在追求教育平等、大力削減教育不平等的今天,還是存在如此眾多的教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象, 如種族間教育不平等,性別教育不平等, 區(qū)域教育的不平等等。教育機(jī)會(huì)不平等的原因是多方面的,從其成因方面進(jìn)行分析,可以把影響教育機(jī)會(huì)不平等的因素歸納如下兩個(gè)方面。

4.1 外部因素

經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡對(duì)教育機(jī)會(huì)平等的影響很大,這主要表現(xiàn)在區(qū)域的發(fā)展中經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)并存,發(fā)達(dá)地區(qū)適齡人口接受最基本的教育,已初步實(shí)現(xiàn)了機(jī)會(huì)平等,而貧困則成了落后地區(qū)兒童享受教育機(jī)會(huì)平等的障礙；農(nóng)村與城市教育機(jī)會(huì)不平等,廣大農(nóng)村地區(qū)在教育上處于不利境地,在入學(xué)率和在校率上,農(nóng)村普遍低于城市,在輟學(xué)率上,農(nóng)村遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市。社會(huì)各階層間收入的差異。教育是人力資本投資,對(duì)教育的投資越多,未來(lái)收入也越多。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,教育首先是一種消費(fèi),能否進(jìn)入這種消費(fèi),接受什么質(zhì)量、等級(jí)類型的消費(fèi)與階層收入呈正相關(guān)。由于社會(huì)各階層的收入不同,用于教育投資的可支配收入也不同,選擇進(jìn)入教育的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果的機(jī)會(huì)也會(huì)不平等。家庭文化背景的制約。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境,父母是孩子的啟蒙教師。家長(zhǎng)接受教育的類型、層次、所獲得的科學(xué)文化知識(shí)與專業(yè)技術(shù)水平都會(huì)影響子女受教育機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō),父母教育程度高,則支持子女上學(xué)的積極性也高；反之,受教育較少或沒(méi)有受過(guò)教育的父母,沒(méi)有真正體會(huì)到知識(shí)的作用,對(duì)教育功能缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí),則送子女上學(xué)的可能性會(huì)大大減少。

4.2 內(nèi)部因素

內(nèi)部因素可分為教育制度的弊端、教育資源配置不平衡和教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式的弊端。

教育制度的弊端,各國(guó)教育體制主要是通過(guò)學(xué)校的考核來(lái)選拔社會(huì)的精英。

法國(guó)布迪厄的文化再生產(chǎn)理論認(rèn)為學(xué)校教育制度不是鏟除社會(huì)不平等的制度,它以“遺傳”的方式生產(chǎn)和再生產(chǎn)教育不平等。孫立平認(rèn)為經(jīng)過(guò)20多年改革和轉(zhuǎn)型的過(guò)程,新的社會(huì)力量開(kāi)始形成了并以斷裂和失衡的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái),這就是強(qiáng)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體之間的分野和裂痕。一方面,經(jīng)濟(jì)精英、政治精英和知識(shí)精英開(kāi)始構(gòu)成一個(gè)鞏固的聯(lián)盟；另一方面,則是碎片化的弱勢(shì)群體。其結(jié)果是兩者爭(zhēng)取自己利益能力的高度失衡,他們的爭(zhēng)奪不可避免地表現(xiàn)在教育方面,這種不良社會(huì)的出現(xiàn),不但對(duì)社會(huì)的利益格局,甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)生活有著重要的影響。又有學(xué)者從政府職能轉(zhuǎn)變這一角度分析教育公平,認(rèn)為在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下,作為由政府包辦的消費(fèi)性公益事業(yè)的中國(guó)的教育事業(yè),只能惠及城鎮(zhèn)人口以及在農(nóng)村地區(qū)維持很低水平。隨著中國(guó)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變, 國(guó)家政府職能也開(kāi)始轉(zhuǎn)變,經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管、社會(huì)管理、公共服務(wù)。教育發(fā)展與改革的政策方向之一就是強(qiáng)化政府統(tǒng)籌公共教育、促進(jìn)教育公平的責(zé)任。還有學(xué)者通過(guò)對(duì)國(guó)家目標(biāo)、教育價(jià)值、資源配置、發(fā)展路徑、學(xué)校系統(tǒng)、教育權(quán)利、以及教育機(jī)會(huì)獲得和教育公平評(píng)價(jià)等方面來(lái)分析新中國(guó)不同時(shí)期教育公平的制度特征和當(dāng)前影響教育公平的主要因素后, 認(rèn)為在1977 年后教育公平的主要矛盾已經(jīng)從教育權(quán)利平等轉(zhuǎn)化為教育機(jī)會(huì)平等,并提出了影響教育公平的制度性因素。而且從教育目標(biāo)、教育價(jià)值、教育重心、基礎(chǔ)教育學(xué)校制度、公立學(xué)校的功能和中學(xué)教育的功能等方面對(duì)大眾教育與精英兩種不同的教育發(fā)展模式作了較全面的比較；并且提出轉(zhuǎn)型期新的利益格局和教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展路徑也對(duì)教育機(jī)會(huì)均等造成了深刻影響。

教育資源配置不均衡。教育資源是指確保學(xué)校教學(xué)、科研等活動(dòng)有效運(yùn)行而確立的制度、法規(guī)以及消耗的人力、財(cái)力等。教育資源的配置與國(guó)家和地區(qū)的教育投入密不可分,教育投入的多少是衡量一個(gè)國(guó)家是否重視教育的重要條件。而有些國(guó)家教育資源的投資往往是向城市傾斜,而在城市中又向重點(diǎn)學(xué)校傾斜,這樣的資源配置方式帶來(lái)了明顯的教育機(jī)會(huì)不平等。教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式的弊端。教育結(jié)果平等一方面是指每一個(gè)學(xué)生在接受一定的教育后都應(yīng)達(dá)到一個(gè)最基本的知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn),另一方面要尊重受教育個(gè)體能力的差異性,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和條件使其得到相應(yīng)的發(fā)展,這就是相對(duì)個(gè)人的比例平等。但是一些教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式卻是明顯的教育機(jī)會(huì)不平等,如“分軌”、“分流”、“科技班”、“奧賽班”的教育模式很能說(shuō)明教育機(jī)會(huì)的不平等。14

5中國(guó)教育的改革途徑

有學(xué)者在分析了社會(huì)資本和文化資本視野下的現(xiàn)代學(xué)校制度變革后, 指出社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng)以及家庭結(jié)構(gòu)的變遷導(dǎo)致了人們之間社會(huì)資本與文化資本的差別日益擴(kuò)大, 從而使教育不公平問(wèn)題日益突出。只有通過(guò)建立一個(gè)合理的學(xué)校制度才能降低出身的不平等或者降低家庭背景的重要性, 通過(guò)變革現(xiàn)代學(xué)校制度,建立公平教室、創(chuàng)建功能共同體、改革考試制度以消除這種差距, 從而實(shí)現(xiàn)教育平等。還有學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的教育產(chǎn)權(quán)制度, 理順中央及地方各級(jí)政府、社區(qū)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生在教育活動(dòng)中的產(chǎn)權(quán)關(guān)系, 完善學(xué)校的內(nèi)部治理機(jī)制, 改變現(xiàn)行的教育產(chǎn)權(quán)制度所存在的教育機(jī)構(gòu)行政化濃重、學(xué)校資本所有權(quán)與學(xué)校所有權(quán)錯(cuò)位的弊病。另外, 還有學(xué)者通過(guò)對(duì)以往現(xiàn)代學(xué)校制度研究的總結(jié)與反思后認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重新定位現(xiàn)代教育制度的認(rèn)識(shí), 糾正對(duì)其認(rèn)識(shí)的偏差。進(jìn)而提出現(xiàn)代學(xué)校制度的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校, 落腳點(diǎn)是學(xué)校利益相關(guān)者, 最終目的是維護(hù)并不斷擴(kuò)展學(xué)校利益相關(guān)者的利益;現(xiàn)代學(xué)校制度應(yīng)該是提高學(xué)校教育教學(xué)效率和質(zhì)量的制度;應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)校管理民主化和公開(kāi)化的制度;應(yīng)該是充滿倫理和道德關(guān)懷的制度。改善地區(qū)間教育不平等的狀況,政府應(yīng)該采取相關(guān)措施。

5.1 加大對(duì)教育的投入

加大對(duì)教育的投入,調(diào)整公共教育投入流向,把有限的公共教育投入更多地用于中西部地區(qū)的教育,特別是基礎(chǔ)教育。

5.2 對(duì)我國(guó)落后地區(qū)采取適當(dāng)?shù)膬A斜政策

必須對(duì)中西部落后地區(qū)居民采取適當(dāng)?shù)膬A斜政策,增加他們的受教育機(jī)會(huì),改善教育質(zhì)量。保障貧困居民都能夠完成義務(wù)教育,通過(guò)大眾化教育提高他們對(duì)生存和發(fā)展機(jī)會(huì)的選擇能力,進(jìn)而擺脫貧困,提高收入。

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5.3 發(fā)展高級(jí)人才市場(chǎng)

發(fā)展高級(jí)人才市場(chǎng),打破地區(qū)間勞動(dòng)力市場(chǎng)分割,進(jìn)一步完善勞動(dòng)市場(chǎng)體系,最終通過(guò)教育的平等化達(dá)到縮小地區(qū)間收入差距的預(yù)期目的。

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結(jié)論

從本文的分析我們可以看出，我國(guó)各地區(qū)的教育在義務(wù)教育的普及率、教育經(jīng)費(fèi)、教育質(zhì)量、師資力量、硬件設(shè)施等方面都存在差距，而在同一地區(qū)同樣存在著不平等的表現(xiàn)，具體在：父母工作性質(zhì)導(dǎo)致的教育不平等、家庭收入不同導(dǎo)致的教育不平等、不同性別導(dǎo)致的教育不平等。通過(guò)總結(jié)我們得出我國(guó)教育不平等具有三大特征：層次性、綜合性、延續(xù)性。最后通過(guò)研究導(dǎo)致教育不平等的兩大原因（外部原因和內(nèi)部原因），針對(duì)我國(guó)教育的現(xiàn)狀提出改善現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議。

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第三篇：關(guān)于中國(guó)教育的論文

關(guān)于中國(guó)教育的問(wèn)題

教育乃立國(guó)之本。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)教育才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，投入到國(guó)民建設(shè)的各行各業(yè)中去，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮與富強(qiáng)。像英美法德日這些發(fā)達(dá)國(guó)家在崛起指出，無(wú)一不把國(guó)民教育擺在首位。也正應(yīng)為如此。才使德國(guó)擁有了在兩次世界大戰(zhàn)中叫板英法美等強(qiáng)國(guó)的實(shí)力。而在21世紀(jì)這個(gè)號(hào)稱信息，知識(shí)的時(shí)代，不重視教育的民族只能等待淘汰的命運(yùn)。說(shuō)起現(xiàn)在中國(guó)的教育現(xiàn)狀，有一個(gè)很令人費(fèi)解的現(xiàn)象：幾乎全社會(huì)的人都知道現(xiàn)行的教育制度存在很嚴(yán)重的問(wèn)題，但人們還是義無(wú)反顧的服從于他，就像明知前面有一個(gè)坑，但還是心甘情愿的往里跳。

過(guò)于心急的家長(zhǎng)，在孩子只有三、四歲的時(shí)候就把孩子押進(jìn)學(xué)堂，希望孩子能比別人的孩子更優(yōu)異，成堆的作業(yè)，家長(zhǎng)的耳提面命，讓孩子把書本當(dāng)成最大的敵人，于是中國(guó)的孩子開(kāi)始越來(lái)越討厭讀書，而父母又硬把孩子打罵到書本前，以致形成了一種惡性循環(huán)。每每到了學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)生把書撕得支離破碎，撒得到處都是，借此來(lái)表達(dá)對(duì)書的痛恨，對(duì)教育的不滿。

猶太人借助書的力量重新站在世界舞臺(tái)上，站在權(quán)利的頂端，而很多中國(guó)孩子卻在痛恨書本的深淵中摸爬滾打，怨天尤人，漸漸背離自己最初的人生理想，甚至迷失了方向。自1977年恢復(fù)高考來(lái)，的確它改變了無(wú)數(shù)中國(guó)人的命運(yùn)，但高考制度它的弊端我們應(yīng)該是親身體會(huì)的。限定的科目，限定的內(nèi)容，限定的答案，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思想，本該自由發(fā)揮的文科也被條條框框的標(biāo)準(zhǔn)答案陷于困頓之中。我們?cè)诟呖贾暗氖畮啄甑膶W(xué)習(xí)仿佛只是為了一張?jiān)嚲矶?wù)的。我們喜歡做的事情做不了，只能背書。我們向往的事情不能想，只能埋頭于題海。我們的愛(ài)好被規(guī)定為只能是學(xué)習(xí)。好學(xué)生的定義變成了冰冷數(shù)字。上至教育部，下至父母學(xué)生，仿佛一切都是為高考服務(wù)。千軍萬(wàn)馬搶過(guò)高考這一獨(dú)木橋，實(shí)際年中我們忽視了發(fā)散的思維，創(chuàng)新的精神甚至是快樂(lè)的童年只是為了能在高考中占一席位。在世界觀和人生觀的教育上，在孩子幼年的時(shí)候，不小心摔倒，父母第一個(gè)反應(yīng)就是抱起孩子并拍打著地面或障礙物，對(duì)孩子說(shuō)：誰(shuí)讓你摔倒我寶寶。父母無(wú)形中就在替自己的孩子找一種犯了錯(cuò)誤開(kāi)脫的方法，而正是這種錯(cuò)誤的人生觀一直影響著孩子。以至于中國(guó)人犯了錯(cuò)誤很自然地把錯(cuò)誤歸結(jié)到客觀事物上，而不從自身找原因。就如現(xiàn)在學(xué)生考不好，他們的總結(jié)上會(huì)說(shuō)老師講的不好，學(xué)習(xí)氛圍不好，別人考試作弊等等原因之上，而從不講自己是否努力，自己的方法是否正確。就是這種教育方式影響著一代又一代的中國(guó)人，在潛移默化中植入到中國(guó)人的本性中，成為中國(guó)人的劣根性之一。

其實(shí)像這樣的教育方式還有很多，即使我們都清楚，但我們能改變少之又少，所以我們學(xué)會(huì)了盲從，學(xué)會(huì)多一事不如少一事，學(xué)會(huì)能躲不去惹的思想。就是像魯迅先生所說(shuō)的一樣，我們都是一群冷漠的看客，只是笑嘻嘻的置身事外，看著別人的喜怒哀樂(lè)，而不知道出手相助。把自己要么看得很高，要么看得很低，從而沒(méi)有把自己放在一個(gè)頂天立地的位置上，以平等、自尊、自信的態(tài)度與他人對(duì)話，與世界對(duì)話，因?yàn)槲覀儚臎](méi)有爭(zhēng)取到做人的價(jià)值。

第四篇：中國(guó)教育財(cái)政管理體制論文

中國(guó)教育財(cái)政管理體制

在20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放的過(guò)程中，隨著各項(xiàng)權(quán)利的下放，中國(guó)政府教育財(cái)政管理權(quán)限也在下移。教育財(cái)政的“分級(jí)管理”給整個(gè)教育體制帶來(lái)了生機(jī)和活力，但也存在一些問(wèn)題，特別是20世紀(jì)末，中國(guó)實(shí)行稅費(fèi)改革以來(lái)，某些問(wèn)題就越加明顯地暴露出來(lái)。為了使新的教育財(cái)政體制能夠適應(yīng)新世紀(jì)的教育事業(yè)的發(fā)展，有必要從中國(guó)教育財(cái)政體制的歷史和現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)中國(guó)政府教育支出體制進(jìn)行全面的分析和探討。

一、目前我國(guó)財(cái)政體制教育投入的歷史與現(xiàn)狀分析

科教興國(guó)促使我國(guó)的教育事業(yè)獲得了蓬勃的發(fā)展。但是，教育在發(fā)展的過(guò)程中卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的不公平問(wèn)題，目前已成為社會(huì)矛盾的焦點(diǎn)。教育不公有社會(huì)分配不公的因素，但其最根本的原因是我國(guó)財(cái)政教育投入體制的改革滯后于經(jīng)濟(jì)體制改革，具體可以從財(cái)政性教育投入的總量和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行分析。

財(cái)政教育投入總量不足，導(dǎo)致了教育產(chǎn)業(yè)化和教育腐敗，加劇了教育資源配置的不均衡性。教育是社會(huì)公共品，投資屬于公共品的教育無(wú)利潤(rùn)可言，即使說(shuō)有利可圖，也是體現(xiàn)在受教育者和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)幸福和長(zhǎng)遠(yuǎn)效益上，不可能有短期的“產(chǎn)業(yè)化”利潤(rùn)。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革后社會(huì)的發(fā)展，教育供需的矛盾進(jìn)一步凸現(xiàn)，讓一些有“經(jīng)濟(jì)頭腦”的人、學(xué)校和部門看到了潛在的巨大“利潤(rùn)”，大喊教育產(chǎn)業(yè)化改革。

資本的尋利性導(dǎo)致教育資源的配置以追求利潤(rùn)為動(dòng)機(jī)，加劇了教育資

源分布的不均衡性。

財(cái)政教育投入資源配置的不均衡性集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之

間、重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校、義務(wù)教育與非義務(wù)教育之間的結(jié)構(gòu)失衡。

首先，是城鄉(xiāng)之間的不均衡。我國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)和分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理的城鄉(xiāng)二元教育體制，造成了城鄉(xiāng)之間教育的嚴(yán)重不均衡。

教育投入的地區(qū)分級(jí)負(fù)擔(dān)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，使得教育投入地區(qū)

之間的不均衡隨時(shí)間的遞進(jìn)在進(jìn)一步加劇。最后，是重點(diǎn)學(xué)校與普通

學(xué)校、義務(wù)教育與高等教育之間的不均衡。重點(diǎn)學(xué)校的存在可以說(shuō)是

目前教育亂收費(fèi)、教育腐敗的禍根之一。此外，重點(diǎn)學(xué)校的存在還是

引起公民入學(xué)機(jī)會(huì)不平等的重要因素，義務(wù)教育和高等教育之間存在教育帳“倒掛”的失衡現(xiàn)象。

二、改革開(kāi)放的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育公平

在任何社會(huì)，教育都是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要而有效的手段和途

徑，教育公平是檢驗(yàn)社會(huì)公平的重要尺度。和諧社會(huì)是以公平為基礎(chǔ)的社會(huì)，我們要建設(shè)和諧社會(huì)應(yīng)從教育公平始，完善我國(guó)的公共財(cái)政

教育投入體制更該以公平為本。

（一）教育公平是公共財(cái)政教育投入的基本價(jià)值理念。公共財(cái)政

是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的一種財(cái)政形式，它作為一只看得見(jiàn)的手對(duì)市場(chǎng)

缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。公共品的消費(fèi)具有非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性，依靠市場(chǎng)難

以滿足，必須通過(guò)政府財(cái)政來(lái)提供。教育特別是義務(wù)教育是典型的公

共品，政府有責(zé)任為每位公民提供公平的受教育機(jī)會(huì)，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

國(guó)家財(cái)政的基本職責(zé)之一。如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求建立并完善我國(guó)

公共財(cái)政教育投入體制？當(dāng)務(wù)之急是要盡快轉(zhuǎn)變政府職能和改革教

育體制。改變政府包攬一切社會(huì)行政管理和經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)的行為，科

學(xué)地界定各級(jí)政府職能，使政府職能逐漸向培育市場(chǎng)環(huán)境、調(diào)控市場(chǎng)

運(yùn)行、維護(hù)社會(huì)公平和保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展等方面轉(zhuǎn)變。

（二）教育體制的改革，教育政策和教育理念的轉(zhuǎn)變是完善我國(guó)

公共財(cái)政教育投入體制的前提。目前教育投入體制的諸多問(wèn)題，都是

由于依然存在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代下的戶籍管理的屬地管理原則的教育體

制以及“精英教育”的教育政策和教育理念，這與現(xiàn)代社會(huì)城市化發(fā)

展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及和諧社會(huì)格格不入。教育和教育政策首先要適應(yīng)

社會(huì)的發(fā)展，要改少數(shù)精英教育為“大眾無(wú)差別教育”。

（三）加大投入，調(diào)整結(jié)構(gòu)，讓公共財(cái)政教育投入大幅度向弱勢(shì)

群體傾斜。要實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，加大教育投入刻不容緩。

首先按分級(jí)財(cái)政體制改革我國(guó)公共財(cái)政教育投入體制，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家

對(duì)基礎(chǔ)教育確定標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)水平和實(shí)行職位輪崗的做法，完善我國(guó)義務(wù)

教育投入“以縣為主”的管理體制，建立教育成本分級(jí)負(fù)擔(dān)制度，實(shí)行

中央對(duì)省，省對(duì)縣的教育均衡化轉(zhuǎn)移支付，并由中央對(duì)全國(guó)的義務(wù)教

育承擔(dān)兜底責(zé)任。

計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院0908061085 李燕

第五篇：《輝煌60年-中國(guó)教育發(fā)展成就巡禮》報(bào)到材料

一切為了孩子

創(chuàng)建三晉名校

——記山西省曲沃縣第二中學(xué)

曲沃縣第二中學(xué)是一所全日制完全中學(xué)，位于古鎮(zhèn)曲村東南處，位置優(yōu)越，環(huán)境幽雅。學(xué)校占地面積308畝，分為教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、健身區(qū)、實(shí)踐區(qū)四個(gè)區(qū)，建筑面積24800平方米；教職工171人，在校學(xué)生2050人.學(xué)校始建于1956年，50余年來(lái)，一代又一代二中人堅(jiān)持質(zhì)量立校，秉承“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的辦學(xué)宗旨，頂著生源差、地域偏、留人難的壓力，精心辦學(xué)，終于把曲沃二中建設(shè)成為設(shè)施先進(jìn)、管理科學(xué)、質(zhì)量過(guò)硬、特色突出的現(xiàn)代化農(nóng)村學(xué)校。

2007年7月，曲沃縣教育局副局長(zhǎng)楊存良出任曲沃二中校長(zhǎng)，楊校長(zhǎng)大學(xué)本科學(xué)歷、中學(xué)高級(jí)教師，多年從事一線教學(xué)工作，潛心研究學(xué)校管理，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，多次承擔(dān)省、市課題研究，優(yōu)秀論文屢見(jiàn)報(bào)端，多次受到省市表彰。新一屆校委會(huì)承前啟后、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持依法治校、規(guī)范辦學(xué)，狠抓管理，提高質(zhì)量，走出了一條適合二中自身發(fā)展的道路。

政府重視

為學(xué)校快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)

在曲沃縣委、縣政府的大力支持下，學(xué)校全面進(jìn)行硬件建設(shè)，先后興建了公寓樓、教學(xué)樓、學(xué)生食堂、浴室等，裝備了學(xué)生微機(jī)教室、教師電子備課室、圖書室、語(yǔ)音室等教學(xué)和生活設(shè)施。這些設(shè)施的建成極大地改善了辦學(xué)條件，為學(xué)校更好更快發(fā)展帶來(lái)了新的物質(zhì)保障 和發(fā)展空間。近年來(lái)，該校通過(guò)實(shí)施人才戰(zhàn)略，大力引進(jìn)優(yōu)秀人才，使教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到顯著提高。在現(xiàn)有171名教職工中，研究生5人，大學(xué)本科學(xué)歷占95%、師范專業(yè)93.7%。其中高級(jí)教師8名、中級(jí)教師52名。共產(chǎn)黨員23人，共青團(tuán)員35人，40歲以下教師占85%，學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)均更加趨于合理化、科學(xué)化，能夠充分保證完成國(guó)家規(guī)定的初、高中階段的教育教學(xué)任務(wù)。

作為“第二中學(xué)”，無(wú)論是生源素質(zhì)，師資力量、辦學(xué)條件，還是社會(huì)關(guān)注、家長(zhǎng)信賴、外部支持等方面，都與“縣中”存在著一定的差距。“第二中學(xué)”生源的主體是中等生，優(yōu)等生偏少；教師以中青年為主體，年齡結(jié)構(gòu)、個(gè)人能力結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等不盡合理。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育從基礎(chǔ)行為習(xí)慣（如不遲到、不早退）抓起，形成最基本的文明素養(yǎng)；教學(xué)上實(shí)行“低起點(diǎn)、小進(jìn)步、勤反饋、及時(shí)補(bǔ)、滾動(dòng)遞進(jìn)”的策略，“夯實(shí)基礎(chǔ)抓過(guò)關(guān)，主攻中檔抓方法，培養(yǎng)習(xí)慣抓規(guī)范”，提高學(xué)習(xí)能力，提升中等生可繼續(xù)發(fā)展的能力。對(duì)教師的考核突出整體效益，引導(dǎo)廣大教師關(guān)注一切學(xué)生，關(guān)注學(xué)生一切。有著50年辦學(xué)歷史的曲沃二中，經(jīng)過(guò)幾代人的艱辛創(chuàng)業(yè)，形成了“升學(xué)有望，擇業(yè)又能”的辦學(xué)理念和“學(xué)業(yè)有成，創(chuàng)業(yè)有能，特長(zhǎng)凸現(xiàn)，全面發(fā)展”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

個(gè)性化教育

使每個(gè)學(xué)生都找到自己的最佳定位

他們關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，打造精品未來(lái)。首先推行分層次教學(xué)，實(shí)施個(gè)性化教育。曲沃二中選擇了分層次教學(xué)這一模式，因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施富有個(gè)性化的教育，即使高三復(fù)習(xí)，也堅(jiān)持不懈的貫徹這 一精神。年級(jí)組、班主任和任課教師都一一分析到人，區(qū)別對(duì)待，真正把因材施教落到了實(shí)處。教育教學(xué)中，既重視統(tǒng)一要求，以保證全體學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，又注重學(xué)科、班級(jí)、同學(xué)的層次差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，確保了教育教學(xué)的針對(duì)性。特別是對(duì)一些基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，學(xué)校采取“特輔制”，專門為其建立輔導(dǎo)提升檔案，逐年級(jí)進(jìn)行檔案移交，以便隨時(shí)掌握情況，給予高效幫助。

其次，他們實(shí)施引導(dǎo)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在教育教學(xué)中，他們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，關(guān)注他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的價(jià)值選擇，使他們具有良好的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)性、積極性，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。

再次，他們著力深化課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。在實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，曲沃二中注重加強(qiáng)主體性教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)模式改革。學(xué)校以“尊重差異，激活主體，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)潛能”為方針，深入開(kāi)展教學(xué)改革。課堂教學(xué)努力實(shí)施主體化，既強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的目標(biāo)，由純應(yīng)試式教學(xué)向能力培養(yǎng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變；突出學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，由被動(dòng)吸收型向主動(dòng)求知型轉(zhuǎn)變；明確教師的主導(dǎo)職能，由牽引型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變；增加教學(xué)手段的科技含量，由高消耗型教學(xué)向高效率型教學(xué)轉(zhuǎn)變。一方面，狠抓文化課教學(xué)質(zhì)量，為高一級(jí)學(xué)校輸送更多優(yōu)質(zhì)新生；另一方面，發(fā)展音樂(lè)、體育、美術(shù)、播音主持等特色，讓有各種興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)生都平等地享受到優(yōu)質(zhì)高等教 育。他們認(rèn)為，“素質(zhì)教育的主陣地在課堂，效果鞏固在課外，素質(zhì)教育只有滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，才能收到實(shí)實(shí)在在的成效?！比缑磕昵迕鞴?jié)他們都組織學(xué)生徒步到烈士陵園祭獻(xiàn)革命烈士、緬懷先烈遺志；開(kāi)展“祖國(guó)頌”演講賽、“紀(jì)念一二九運(yùn)動(dòng)”文藝匯演、“黨在我心中”知識(shí)競(jìng)賽、每年一屆的秋季校運(yùn)會(huì)、廣場(chǎng)文化節(jié)等活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示才藝的舞臺(tái)；先后組織全校學(xué)生為貧困學(xué)生蔣玲娜、許紅燕等同學(xué)捐款助學(xué)，使這些同學(xué)在順利完成學(xué)業(yè)，組織全體教師為重、大病同事提供幫扶、捐助，汶川地震后，該校第一時(shí)間組織全校師生捐款捐物，通過(guò)這些善舉使學(xué)生受到活生生的教育，增強(qiáng)學(xué)生人文關(guān)懷意識(shí)，也使大家的情感、價(jià)值觀素養(yǎng)得到培養(yǎng)；還先后組織學(xué)生開(kāi)展“小手拉大手、共創(chuàng)新家園”、“愛(ài)我二中，建設(shè)優(yōu)美環(huán)境”、“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保衛(wèi)士”、“綠色之行”等活動(dòng)，使學(xué)生走向自然、了解自然、走向社會(huì)、了解社會(huì)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操并領(lǐng)會(huì)人與自然、人與社會(huì)的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然地情感，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

此外，他們還舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、法制教育活動(dòng)、班級(jí)主題活動(dòng)等，組織法律知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)展“發(fā)憤樂(lè)學(xué)——樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀”、“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”等主題演講，通過(guò)文娛匯演、書畫攝影展覽、藝術(shù)作品展等，使校園散發(fā)出濃濃的時(shí)代文化氣息，增強(qiáng)了學(xué)生的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生的才藝、情操實(shí)現(xiàn)“雙豐收”。

在爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí)活動(dòng)中。他們確立學(xué)生為爭(zhēng)創(chuàng)主體，讓學(xué)生共同制訂計(jì)劃，共同填申報(bào)表并簽名，做到人人安排爭(zhēng)創(chuàng)、人人知道爭(zhēng)創(chuàng)、人人參與爭(zhēng)創(chuàng)，讓“做文明學(xué)生、創(chuàng)文明班級(jí)、建文明校園”深入到每個(gè)學(xué)生心中并落實(shí)在行動(dòng)中。

青藍(lán)工程

讓教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高、后繼有人

在教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上，他們營(yíng)造教師和諧成長(zhǎng)的氛圍，注重用事業(yè)留人、用待遇留人、用情感留人。在用人上，注重任人唯賢，有能力的給舞臺(tái)，有成績(jī)的給榮譽(yù)，有困難的給關(guān)懷，建立教師幸福成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

學(xué)校實(shí)行首席教師制。通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、教研組評(píng)議、校內(nèi)初審、校外專家評(píng)審幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)學(xué)科中，評(píng)出一名首席教師，每三年評(píng)一次，給予獎(jiǎng)勵(lì)津貼，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的積極性、創(chuàng)造性、示范性，使教師的精力和注意力都真正地轉(zhuǎn)移到教學(xué)上、轉(zhuǎn)移到提高個(gè)人素質(zhì)上、轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)實(shí)績(jī)上、轉(zhuǎn)移到學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上。

在曲沃二中，學(xué)校要求教師所擔(dān)當(dāng)?shù)媒巧菍W(xué)生學(xué)習(xí)的幫手、做人的榜樣、生活中的朋友，以這一要求為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校實(shí)施一系列教師隊(duì)伍建設(shè)工程。一是大力實(shí)施“名師工程”，抓好骨干教師梯隊(duì)建設(shè)。有計(jì)劃地培養(yǎng)以中青年教師為主的學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)和促進(jìn)全體教師素質(zhì)的全面提高，形成一支創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)的教育師資隊(duì)伍，從而使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。積極開(kāi)展互相聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)基本功競(jìng)賽，鼓勵(lì)優(yōu)秀中青年教師脫穎而出。二是扎實(shí)推進(jìn)“青藍(lán)工程”。在教師之間開(kāi)展結(jié)對(duì)子、拜師傅活動(dòng)，努力改善青年教師成 長(zhǎng)的環(huán)境。新調(diào)進(jìn)的教師、新任教畢業(yè)班的老師主動(dòng)拜老教師為師。老同志既熱心幫帶，同時(shí)也虛心向年輕同志學(xué)習(xí)，從教學(xué)到科研，從教書到育人，從工作到做人，相互學(xué)習(xí)，共同提高。三是抓好“繼續(xù)教育工程”和“科研興校工程”。學(xué)校注重引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解其他邊緣學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)層次。開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育儀器設(shè)備的能力，掌握必要的實(shí)施創(chuàng)新教育的教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展扎實(shí)有效教育教學(xué)研究，大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革，努力提高教師的業(yè)務(wù)能力。

教學(xué)管理

為建設(shè)三晉名校插上了騰飛的翅膀

在教學(xué)管理上，他們堅(jiān)持過(guò)程性管理與監(jiān)控，做到“功夫花在備課上，效益出在課堂上，本領(lǐng)顯在作業(yè)上，奇跡亮在輔導(dǎo)上”，狠抓教師個(gè)體備課管理，抓課堂訓(xùn)練質(zhì)量，抓作業(yè)評(píng)價(jià)管理，抓個(gè)別輔導(dǎo)質(zhì)量督查。在作業(yè)管理上已形成“三個(gè)凡是”經(jīng)驗(yàn)：凡事要求學(xué)生做的，教師必須先做一遍；凡是學(xué)生做的作業(yè)，教師必須批改；凡是學(xué)生做錯(cuò)的，教師必須督促學(xué)生訂正和修改。

他們十分注重備課管理，認(rèn)為備課是質(zhì)量提高的關(guān)鍵。采?。阂蛔ゾx。精選方法、精選教學(xué)內(nèi)容、精選習(xí)題與作業(yè)；二抓集體備課。明確主備課教師的職責(zé)，同時(shí)要求年輕教師承擔(dān)一定工作，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短；三抓二次備課。在集體備課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)性化上課方案的檢查，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、考試成績(jī)分析等手段，不斷向教師反饋有關(guān)信息，督促教師提高課堂教學(xué)效益；四抓考核，對(duì)過(guò)程性目標(biāo)和中、高考終端目標(biāo)的完成情況，加強(qiáng)捆綁式考核，對(duì)年級(jí)組、學(xué)科備 課組、班級(jí)任課教師群體進(jìn)行細(xì)化考核，以促進(jìn)教學(xué)整體效益的提高。

他們要求各年級(jí)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，必須在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初公布到班級(jí)，下發(fā)到學(xué)生，以避免教師教學(xué)工作的盲目性和隨意性，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有計(jì)劃，也使學(xué)校的教學(xué)管理與年級(jí)管理步調(diào)一致，形成合力。學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的管理，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，重點(diǎn)在課堂，切實(shí)解決“以教代學(xué)、以講代練”的問(wèn)題，重點(diǎn)抓“備、教、改、輔、考”五個(gè)基本環(huán)節(jié)的落實(shí)和評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)“推門課”，青年教師上“過(guò)關(guān)課”，中老年教師上“示范課”，每月召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，期中評(píng)教評(píng)學(xué)會(huì)，通過(guò)不斷地“管理——反饋——調(diào)整”，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，確保課堂教學(xué)收到實(shí)效。

今日的曲沃二中，已成為曲沃教育戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量，他們“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的做法，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門的一致好評(píng)，并贏得了社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛贊譽(yù)。學(xué)校于1994年被評(píng)為省級(jí)“特色學(xué)?！?，于2000年獲市級(jí)“德育示范?！狈Q號(hào)；2008年榮獲“臨汾市2008年高考質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)”、市級(jí)“民主評(píng)議行風(fēng)政風(fēng)先進(jìn)單位”，連續(xù)多年獲縣、市“高考先進(jìn)單位”等稱號(hào)；在每年的年終總結(jié)評(píng)比中，都能得到縣委、縣政府的表彰；在校園建設(shè)評(píng)比中連續(xù)被評(píng)定為“平安校園”、“綠色校園”。

如今，他們秉承“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，沿著“以管理立校，憑質(zhì)量生存，靠特色發(fā)展”的辦學(xué)思路，向著“創(chuàng)建三晉一流名校”的宏偉目標(biāo)正在做出不懈地努力。作者信息： 單位：山西省曲沃縣第二高級(jí)中學(xué)校 作者：楊存良

職務(wù)：山西省曲沃縣教育局副局長(zhǎng)、曲沃縣第二高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)