第一篇：教師對(duì)學(xué)生的寬容

教師對(duì)學(xué)生的寬容之情

假期讀了《讓中學(xué)生受益一生的品德故事》一書，里面有一個(gè)故事是這樣的，一個(gè)部門經(jīng)理在外出時(shí)手提包被盜，里面一些重要的文件丟失了，當(dāng)她內(nèi)疚又擔(dān)心的向總經(jīng)理說(shuō)完所發(fā)生的事情后，總經(jīng)理卻笑著說(shuō)：“你前一段時(shí)間工作一直很出色，公司早想對(duì)你有所表示，現(xiàn)在機(jī)會(huì)來(lái)了，就再送一個(gè)手提包給你吧?！闭强偨?jīng)理寬容的態(tài)度，使部門經(jīng)理心懷感激，更加全身心的投入到工作中，并且不論其他公司用多么優(yōu)厚的待遇都打動(dòng)不了她。由此可見(jiàn)寬容是縮短人心理距離、消除相互間隔閡的良藥。

我覺(jué)得師生之間的寬容更是必不可少。體育教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜多變，學(xué)生又活潑好動(dòng)，比較難于組織，學(xué)生經(jīng)常違犯紀(jì)律，要求體育教師要豁達(dá)大度，對(duì)學(xué)生有寬容之情，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。這種寬容之情能卸去學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，給其改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，使其有勇氣糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)上進(jìn)心。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)采取冷靜的態(tài)度，不應(yīng)橫加指責(zé)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)身處地地替他們想一想，采取恰當(dāng)、有效的方法幫助學(xué)生改正。有這樣一些學(xué)生，他們身體素質(zhì)非常好，知識(shí)面廣，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不學(xué)也略知皮毛，有的甚至已經(jīng)完全掌握。他們往往在其他學(xué)生未掌握的情況下表現(xiàn)地特別厲害，并影響其他學(xué)生，影響課堂教學(xué)。對(duì)于這樣的情況不能不問(wèn)青紅皂白一批到底，那樣會(huì)很傷學(xué)生的自尊。為了尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在處理他們的錯(cuò)誤前，教師可先表?yè)P(yáng)學(xué)生其他方面取得的成績(jī)和表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然要實(shí)事求是；然后再批評(píng)學(xué)生當(dāng)前存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，希望學(xué)生改正；最后用增加動(dòng)作的難度性、優(yōu)美性等來(lái)糾正他們的錯(cuò)誤。例如：我在進(jìn)行排球雙手墊球教學(xué)時(shí)，有兩位學(xué)過(guò)排球的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)講，嘴里還在嘰嘰咕咕的講個(gè)不停：“這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作，我早就會(huì)了?！蔽野l(fā)現(xiàn)了這種情況，沒(méi)有立即批評(píng)他們，而是請(qǐng)他們出來(lái)給大家示范，他們完成得非常好。我先讓大家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后我在總結(jié)時(shí)首先表?yè)P(yáng)他們動(dòng)作完成得不錯(cuò)，但也存在不少的問(wèn)題：觸球部位不太準(zhǔn)確、身體重心過(guò)高等等。他們沒(méi)有想到還有這么多問(wèn)題存在，自滿驕傲的情緒頓時(shí)沒(méi)有了，也練得更認(rèn)真了。這種豁達(dá)大度的寬容之情能夠使學(xué)生感到教師富有人情味，對(duì)教師產(chǎn)生一種既崇敬又敢于接近，友好相處的心理相容的親近感，使學(xué)生從內(nèi)心深處反省自己的行為，喚起學(xué)習(xí)激情。

對(duì)學(xué)生有寬容之情，不但能創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，還能使教師本身從嚴(yán)要求自己，在教學(xué)中根據(jù)出現(xiàn)的各種問(wèn)題不斷探索適宜的教學(xué)方法。

教師充分體諒學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種障礙，對(duì)學(xué)生懷有寬容之情能驅(qū)使自身探索出更新、更好的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果有重要意義。

情之所至，金石為開(kāi)。實(shí)踐證明，教師的情感因素對(duì)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。體育教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身良好的情感品質(zhì)。在教學(xué)中以情感人、以情動(dòng)人、以情育人，使學(xué)生在最佳的情感環(huán)境中更好地獲取知識(shí)，掌握技能，接受教育。

第二篇：教師的寬容是對(duì)學(xué)生的不足

教師的寬容是對(duì)學(xué)生的不足、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤的包容、理解和原諒，是對(duì)學(xué)生發(fā)展緩慢的一種等待、期待。教師的寬容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力。教師的寬容為學(xué)生的成長(zhǎng)留足了自主反思的空間。

沒(méi)有寬容會(huì)怎樣呢？缺少寬容態(tài)度的教師，總是看不到學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，即使意識(shí)到了學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，馬上就會(huì)要求學(xué)生要虛心不要驕傲，甚至?xí)页鰧W(xué)生的一大堆問(wèn)題甚至缺點(diǎn)，來(lái)打壓學(xué)生剛剛獲得的一丁點(diǎn)成就體驗(yàn)，還美其名曰“嚴(yán)格要求學(xué)生”。缺少寬容態(tài)度的教師總是恨鐵不成鋼，抱怨這些學(xué)生怎么那么難教，怎么如此沒(méi)有悟性，在潛意識(shí)里認(rèn)為這些學(xué)生沒(méi)有希望了，不可教也，當(dāng)他面對(duì)學(xué)習(xí)困難生的時(shí)候，極易采取放棄的態(tài)度，讓其自生自滅?！皣?yán)師出高徒”幾乎成為中國(guó)基礎(chǔ)教育的一種傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念。這個(gè)“嚴(yán)”可能不應(yīng)該排斥教師對(duì)學(xué)生的寬容和理解，“嚴(yán)師”應(yīng)該是嚴(yán)格而不嚴(yán)厲。而教師對(duì)學(xué)生的“寬容”也絕不是等同于教師對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的一味“縱容”，對(duì)學(xué)生的寬容并不是教師對(duì)待學(xué)生的軟弱無(wú)能，而是對(duì)學(xué)生的一種理解，是對(duì)學(xué)生能夠克服困難，改正錯(cuò)誤，提高學(xué)業(yè)成就的信任。

我覺(jué)得教師對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，犯不著總是那樣的嫉惡如仇，窮追猛打，不把你批駁的體無(wú)完膚就誓不罷休。其實(shí)，學(xué)生有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是難免的，毛主席他老人家不是說(shuō)過(guò)么：一個(gè)人一輩子不犯錯(cuò)誤是不可能的。更何況錯(cuò)誤本身就是一種重要的“履歷性”教育資源？當(dāng)然，嚴(yán)格而不嚴(yán)厲，寬容而不縱容，全憑教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)把握教育藝術(shù)的“度”。

教師的寬容不僅僅是針對(duì)學(xué)生，還涉及對(duì)待教師同伴，對(duì)待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)。對(duì)待他們，可能有一句格言能夠教給我們理智的方略，那就是：退一步，海闊天空。

寬容的教師，往往是自信的教師，寬容的教師往往是具有親和力的教師。

教師文化（3）——教師的微笑

有一種面部肌肉的輕微運(yùn)動(dòng)叫做微笑，它是一種積極的心理狀態(tài)，它是一種樸實(shí)的精神動(dòng)力。微笑是關(guān)注，使人覺(jué)得在你心中有地位；微笑是贊許，能給人以不夸張的肯定；微笑是友好，預(yù)示著我們之間沒(méi)有任何心理距離；微笑是激勵(lì)，表達(dá)著我們可以共同努力；微笑是關(guān)心，似乎在對(duì)人說(shuō)“你好嗎”；微笑是寬容，好像在對(duì)人說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。微笑是微微的一顰，是輕輕的一笑。微微一顰，使人頓覺(jué)放松，遠(yuǎn)離緊張，遠(yuǎn)離心虛；輕輕一笑，使人倍感動(dòng)力，走進(jìn)悅納，走進(jìn)理喻。微笑不是一種技術(shù)，而是一種心境。微笑不只是纖纖女子的涵蓄，也是粗獷男人的細(xì)膩。善于微笑的女子惹人憐愛(ài)，善于微笑的男人招人喜愛(ài)。

作為教師，她（他）的微笑擁有著無(wú)窮的教育魅力。教師微笑著面對(duì)學(xué)生，能給學(xué)生一種寬松的師生交往人際環(huán)境，能使學(xué)生感受到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵(lì)。教師的微笑是靦腆學(xué)生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵(lì)，敢于去表達(dá)自己；教師的微笑是外向好動(dòng)學(xué)生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時(shí)的提醒，意識(shí)到自己的言行需要控制和自律。教學(xué)工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維，活躍學(xué)生的情緒；德育工作中教師的微笑是對(duì)不良行為的理解和寬容，引起學(xué)生的自我反思和覺(jué)醒，是對(duì)良好行為的鼓勵(lì)和贊許，激勵(lì)學(xué)生不斷努力和進(jìn)取。教師的微笑和嚴(yán)厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛(ài)。嚴(yán)厲的教師令學(xué)生敬畏，微笑的教師令學(xué)生喜愛(ài)，善于在嚴(yán)厲中不時(shí)滲透會(huì)意微笑的教師，則令學(xué)生敬愛(ài)。

教師微笑著面對(duì)同事，校長(zhǎng)微笑著面對(duì)教師，有利于構(gòu)建合作性的同事關(guān)系，有利于營(yíng)造一種積極向上、追求卓越、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)展型組織。用微笑去贊美教師和領(lǐng)導(dǎo)，用微笑去化解誤會(huì)和沖突，用微笑去謀求合作和合力，用微笑去交流思想和靈感，你會(huì)體驗(yàn)到教育的巨大幸福，你會(huì)少許多焦慮、困惑和無(wú)助，多許多理解、支持和幫助。

教師的微笑應(yīng)該是善意的、會(huì)意的，發(fā)自內(nèi)心的，而不應(yīng)該是裝出來(lái)的、無(wú)奈的、痛苦的笑。只有心中裝著學(xué)生的教師才會(huì)有甜美的、會(huì)心的、善意的微笑，只有真正尊重學(xué)生的地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的潛能，教師的微笑才會(huì)起到作用。

不茍言笑未必就是好老師，一味嚴(yán)厲未必就是好老師。在如今的中小學(xué)教育中，微笑成為一種極易忽略，甚至稀貴的教育資源。一笑泯恩仇，笑一笑十年少，笑比哭好。既然如此，我們何不對(duì)

學(xué)生多一點(diǎn)微笑，對(duì)同事多一點(diǎn)微笑，對(duì)家長(zhǎng)多一點(diǎn)微笑呢？

有一首歌叫做“讓世界充滿愛(ài)”，我想寫一首歌，那就是：讓學(xué)校充滿微笑。

教師文化（4）——教師的語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，曼妙、細(xì)膩、惟美、豪邁；教師的語(yǔ)言是一種知識(shí)更是一種思想，深邃、練達(dá)、智慧、仁愛(ài)；教師的語(yǔ)言是一種功力更是一種品位，情趣、意境、修煉、魅力。

教師的語(yǔ)言是人類最美最美的語(yǔ)言。抑揚(yáng)頓挫是教師語(yǔ)言的節(jié)奏美，詼諧幽默是教師語(yǔ)言的機(jī)智美，聲情并茂是教師語(yǔ)言的情感美，邏輯嚴(yán)密是教師語(yǔ)言的理性美，啟迪心靈是教師語(yǔ)言的道德美。語(yǔ)氣平和說(shuō)明了教師的穩(wěn)重，語(yǔ)氣溫和表現(xiàn)了教師的耐心，語(yǔ)氣堅(jiān)定反映了教師的信念；語(yǔ)句連貫表明了教師對(duì)內(nèi)容的熟練，語(yǔ)句清晰反映出教師對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)確，語(yǔ)句完整體現(xiàn)了教師思維的縝密，語(yǔ)句優(yōu)美彰顯出教師扎實(shí)的功力。優(yōu)美的語(yǔ)言是給學(xué)生的最美的教育享受。

言語(yǔ)交流是師生互動(dòng)的基本方式，教師語(yǔ)言具有教育功能。用生動(dòng)的語(yǔ)言去講述內(nèi)容，能激起學(xué)生的興趣；用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去講解知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿激情的語(yǔ)言去講演主題，能啟迪學(xué)生的智慧陶冶學(xué)生的心靈。講授中語(yǔ)句的停頓

能引起學(xué)生的注意，語(yǔ)言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；明顯的疑問(wèn)語(yǔ)氣好像在告訴學(xué)生“要?jiǎng)幽X筋想一想”，有意識(shí)地放慢語(yǔ)速意思是說(shuō)“這里是重點(diǎn)千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)”。寓情于理和寓理于情的語(yǔ)言，能夠解開(kāi)學(xué)生的千千心結(jié)；有條有理和層次分明的語(yǔ)言，能消除學(xué)生的重重疑惑。用語(yǔ)言去發(fā)蒙，用語(yǔ)言去啟智；用語(yǔ)言去激勵(lì)，用語(yǔ)言去引悟；用語(yǔ)言去贊美，用語(yǔ)言去督促。教師的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。

一個(gè)優(yōu)秀教師的語(yǔ)言使一本教材的所有優(yōu)點(diǎn)得以充分展示，一個(gè)較差教師的語(yǔ)言會(huì)使同一本教材的缺點(diǎn)暴露無(wú)遺。優(yōu)美的語(yǔ)言能產(chǎn)生愛(ài)屋及烏的效果，拙劣的語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致索然無(wú)味的結(jié)果。我總覺(jué)得，教師的語(yǔ)言還是應(yīng)少一點(diǎn)如雷貫耳、面目可憎，多一點(diǎn)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、和顏悅色；少一點(diǎn)平淡無(wú)奇、平鋪直敘，多一點(diǎn)蕩氣回腸、激情洋溢；少一點(diǎn)語(yǔ)言慌張、啰嗦繁瑣，多一點(diǎn)娓娓道來(lái)、語(yǔ)言精煉；少一點(diǎn)南腔北調(diào)的方言，多一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話。

語(yǔ)言是有對(duì)象性、情景性的。小學(xué)教師的語(yǔ)言多了些童趣的兒語(yǔ)，中學(xué)教師的語(yǔ)言多了些成熟的腔調(diào)。數(shù)學(xué)的語(yǔ)言突出嚴(yán)謹(jǐn)而簡(jiǎn)潔，文學(xué)的語(yǔ)言注重想象且領(lǐng)悟。體育教師的語(yǔ)言鏗鏘有力，折射出精氣神的豪邁和健康的體魄，藝術(shù)教師的語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，有如余音繞梁和美的享受；地理教師的語(yǔ)言寬廣而豁達(dá)，給人無(wú)際的遐想，歷史教師的語(yǔ)言厚重而深沉，恰似一江春水向東流。

教師的語(yǔ)言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，曼妙、細(xì)膩、惟美、豪邁；教師的語(yǔ)言是一種知識(shí)更是一種思想，深邃、練達(dá)、智慧、仁愛(ài)；教師的語(yǔ)言是一種功力更是一種品位，情趣、意境、修煉、魅力。

我親愛(ài)的教師啊，我和孩子們愛(ài)你那崇高豁達(dá)的品格，如同愛(ài)你那精彩絕倫的語(yǔ)言！

第三篇：教師對(duì)學(xué)生的寬容

教師對(duì)學(xué)生的寬容、關(guān)愛(ài)，是一種很有效的教育手段，它比批評(píng)、懲罰更能感化學(xué)生，更能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使學(xué)生向產(chǎn)生信賴和感激之情，促使學(xué)生向好的方向發(fā)展。人都希望別人能理解自己的所作所為，犯了錯(cuò)誤的學(xué)生更需要老師的寬容與源諒。教師用“寬容”對(duì)待學(xué)生是愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的表現(xiàn)，容易使學(xué)生接受老師的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師不能操之過(guò)急，而要耐心地加以引導(dǎo)，加以點(diǎn)拔，使他感受到老師的鼓勵(lì)，從而獲得克服困難的勇氣和辦量。一次上公開(kāi)課，我指名朗讀課文。這時(shí)，一位平時(shí)膽小，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生也舉起了手，我特意為他安排了一段較為好讀內(nèi)容讓他讀。由于過(guò)于緊張，短短的一段課文，他讀得吃力，還讀錯(cuò)好幾個(gè)字。同學(xué)們都用不滿的目光看著他，我卻微笑著走到他身邊，輕輕地說(shuō)：“你能讀好的，只是有點(diǎn)緊張，對(duì)啊！”“來(lái)，再試一試”。第二次雖說(shuō)不上很好，但明顯好于第一次。孩子的臉紅了，這不是因?yàn)樾呃ⅲ浅晒Φ男θ?。頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了，同學(xué)們大膽地發(fā)表自己的看法，動(dòng)情時(shí)，還會(huì)情不自禁地叫起來(lái)“老師，我還想說(shuō)”。看到孩子的個(gè)性潛能得到充分的發(fā)揮，我感到“寬容”也是一種教育。當(dāng)然這種寬容不是聽(tīng)之任之，無(wú)原則地放縱，而是建立對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和嚴(yán)格要求前提下進(jìn)行的一種育人藝術(shù)。有句話說(shuō)得好：讓我們用顯微鏡來(lái)看成績(jī)，讓孩子用望遠(yuǎn)鏡看到自己無(wú)限光明的未來(lái)。愛(ài)是人世間最至善至美的東西，教師的職業(yè)雖然很平凡普遍，但老師無(wú)私、博大的愛(ài)使它成為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。作為一名普普遍遍的小學(xué)班主任，工作辛苦、繁瑣，是愛(ài)使我們從此耕耘不息。并不斷體味著成功的喜悅和孩子們給我?guī)?lái)的無(wú)與倫比的幸福。我感用我的愛(ài)去啟迪學(xué)生的心靈，我愿用我的愛(ài)伴隨著每個(gè)孩子健康地成長(zhǎng)。

我幸福，我是一名教師，我自豪，我是一名班主任。

班主任個(gè)人材料

1998年9月，我走出師范校門接受了這世界上也許是最小的“主任”官銜，已經(jīng)連續(xù)在這個(gè)崗位上奮斗了十年，當(dāng)“主任”的酸甜苦辣歷歷在目，有辛酸更多的是幸福，有失敗更有成功，在時(shí)間和實(shí)踐的磨勵(lì)使我不斷成功，教會(huì)了我許多東西，其中最重要的是使我懂得了一句話：“無(wú)私的愛(ài)就是最好的教育。作為一名小學(xué)班主任，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論何種處境，無(wú)論面對(duì)什么樣的孩子，都要用多種方式表達(dá)對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛(ài)。因?yàn)?，?ài)就是最有效的教育。

一、愛(ài)基于平等

作為一名班主任，每天接受的都是一些大人眼中不懂事的孩子，但是在于他們的交往過(guò)程中，我深深地感覺(jué)到，他們的內(nèi)心非常渴望成長(zhǎng)！

渴望贏得別人的尊重，渴望實(shí)現(xiàn)人與人之間平等的溝通和交流。明白了這些，在與孩子的交往過(guò)程中，我努力做學(xué)生的朋友，遇事情多用換位思考的方法去分析和解決問(wèn)題，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好。因?yàn)槲覀兪瞧降鹊?，所以，我從不用老師的語(yǔ)氣去斥責(zé)孩子；因?yàn)槠降?，我可以?dāng)著同志的面承認(rèn)自己工作中的失誤和不足；因?yàn)槠降?，同志們可以無(wú)所了忌地與我談天說(shuō)地；因?yàn)槠降?，孩子更能理解老師的用心良苦，才?huì)學(xué)得更努力，做的更好。俗話說(shuō)“十指伸出來(lái)，還有長(zhǎng)短呢！確實(shí)在成長(zhǎng)的路上，有的同學(xué)跑的快，有的同學(xué)走得慢一些，有的還會(huì)摔跤。但是無(wú)論智商高低，家庭優(yōu)劣，安靜聽(tīng)話或調(diào)皮搗蛋，每一位學(xué)生都是需要老師用心的去關(guān)愛(ài)。讓每一位性格各異的孩子從不同方面都能感受老師在愛(ài)他們，在欣賞他們，這是我一直都堅(jiān)持做到的事情。張是一個(gè)很帥的小伙子，也是我們班一個(gè)比較特殊的學(xué)生，他的特點(diǎn)就是很愛(ài)學(xué)習(xí)但學(xué)了就忘。明白了老師的用心良苦，張晉在課堂上也格外努力，一節(jié)課下來(lái)，上課時(shí)，我總是把更多的機(jī)會(huì)留給他，一節(jié)課下來(lái)，好不容易讓他學(xué)會(huì)了，可是第二天來(lái)校后對(duì)于昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎又忘完了。說(shuō)真的，對(duì)于這樣的學(xué)生我也曾氣過(guò)，但又一想，他們是一朵朵含苞待放的花朵，做為一名園丁怎么忍心讓任何一個(gè)花朵枯萎呢？思來(lái)想去，我沒(méi)有利用課外時(shí)間把他留下來(lái)補(bǔ)課，而是提早把學(xué)習(xí)的要求告訴他，或者在上課時(shí)盡量多

給他一些輔導(dǎo)。因?yàn)槲矣X(jué)得當(dāng)他看到同學(xué)們每天都準(zhǔn)時(shí)放學(xué)，而他放學(xué)要留下補(bǔ)課，會(huì)感到不自在，認(rèn)為自己的確不如人家，長(zhǎng)期這樣一定會(huì)損傷自尊心的，我不想這樣做，我要讓張晉明白同學(xué)之間是平等的，別人能有的，你也不少，別人能做到的，你也一定能做到，在我們的共同努力下，張晉的成績(jī)?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，自尊心也在一點(diǎn)點(diǎn)得到滿足，越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活了。

受融于親情

印度詩(shī)人泰戈?duì)栍芯湓?shī)：讓我的愛(ài)像太陽(yáng)光一樣，隨時(shí)包圍你，卻又給你充分的自由“，這句話移用到班主任與學(xué)生的關(guān)系上最恰當(dāng)不過(guò)了，班級(jí)群體是幾十個(gè)有血有肉有感還必須的人組成的，每個(gè)人都是一本書，一個(gè)豐富的世界，要求教師用心去品讀，用自己的關(guān)愛(ài)之心去開(kāi)啟孩子們的心靈之窗，融恰師生關(guān)系，促進(jìn)雙響的情感交流，是班級(jí)管理成敗的關(guān)鍵所在，我們做法是循循善誘，以情商人，用師生之間濃濃的親情構(gòu)筑教書育人的橋梁。用心認(rèn)識(shí)孩子，理解孩子，關(guān)愛(ài)孩子，把每一個(gè)孩子都當(dāng)作自己的親人。

當(dāng)教師把博大無(wú)私的愛(ài)注入到學(xué)生心中，把自己的關(guān)懷融入學(xué)生心中，讓學(xué)生感受并意認(rèn)到老師在真正關(guān)心他們，從而喚起孩子們對(duì)班主任的尊教，愛(ài)護(hù)和信任的回應(yīng)。

第四篇：對(duì)學(xué)生寬容一點(diǎn)兒

對(duì)學(xué)生寬容一點(diǎn)兒

---魏善莊中學(xué) 李鳳霞

今年我是第二年當(dāng)班主任，在處理學(xué)生問(wèn)題上已經(jīng)不像第一年那么意氣用事，直截了當(dāng)。一個(gè)問(wèn)題有一百種解決辦法，我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候換一種方法，事情會(huì)有意想不到的結(jié)果。

班上有一位女生，早上到校經(jīng)常遲到，特別是入冬后，由于天黑和寒冷，遲到的次數(shù)更是增多。每次我批評(píng)、教育她，她都承認(rèn)遲到是不對(duì)的，并保證下次不再遲到。但我知道這位同學(xué)遲到已習(xí)以為常，我對(duì)她的教育批評(píng)，她也習(xí)慣了。

這一天，這位女生又遲到了。這一次我意識(shí)到用老辦法是不會(huì)奏效的。我決定暫時(shí)不去找她，我準(zhǔn)備不批評(píng)她，靜觀其反應(yīng)。我從窗外看到她坐在座位上神情恐慌地東張西望，似乎在看老師注意到她了沒(méi)有。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)我站在窗外觀察她時(shí)，我故意把視線移開(kāi)，裝作什么也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。這位同學(xué)似乎明白了什么，趕緊把課本拿出來(lái)開(kāi)始學(xué)習(xí)，一切恢復(fù)正常。與往常不同的是，從此以后，這位女同學(xué)很少遲到了。由此可以看出，對(duì)待學(xué)生經(jīng)常犯的毛病，采取不同的態(tài)度，其效果也不同。當(dāng)這位同學(xué)屢教不改，言而無(wú)信時(shí)，我有必要改變一下教育方式，不再批評(píng)她，更不當(dāng)眾揭短，對(duì)她寬容一點(diǎn)，讓她有一個(gè)臺(tái)階下。目的就讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，自覺(jué)改正錯(cuò)誤，強(qiáng)制自己改正。

無(wú)獨(dú)有偶，在一次物理課內(nèi)練習(xí)的課堂中，我發(fā)現(xiàn)有一女生的神態(tài)不太自然，做作業(yè)偷偷摸摸的。我象往常一樣慢慢地從另一小組那邊走近該生一看，原來(lái)，她在做其他課的作業(yè)，但她并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我。為了不傷她的自尊，我同樣沉住氣，沒(méi)有當(dāng)眾戳穿。我回到講臺(tái)前，發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生還是埋頭在做。這一次我有意從正面走到她面前，她神情恐慌地馬上把那作業(yè)用物理練習(xí)本遮住，并紅著臉看了我一眼，然后立即低頭做起了物理練習(xí)。我又一次裝作什么也沒(méi)有發(fā)生走開(kāi)了。當(dāng)時(shí)，知情的只有她的同桌。課后，我找這位同學(xué)談話，她知道錯(cuò)了，并且很感激我，沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面讓她難堪。想不到，這樣無(wú)聲的教育又收到了很好的教學(xué)效果。在以后課堂中，我觀察到她明顯變了。四十分鐘的課堂學(xué)習(xí)，都能專心致志、踴躍發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。更可喜的是她不但勤學(xué)，而且變得好問(wèn)了。

上面兩個(gè)案例，給我們這樣一個(gè)啟示：給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，寬容一點(diǎn)兒學(xué)生，讓學(xué)生的自我意識(shí)受到保護(hù)，這樣的教育方式有時(shí)可以收到意想不到的效果。具體來(lái)講，有以下幾點(diǎn)好處：

一、對(duì)學(xué)生寬容一點(diǎn)兒，有助于樹(shù)立學(xué)生的自尊心和自信心，有助于增進(jìn)師生關(guān)系。

屢教不改的學(xué)生，自尊心往往受到挫折、打擊，在心理上表現(xiàn)出矛盾、恐懼、不安，有一種無(wú)形的壓力，在行為上常常表現(xiàn)為：有話不敢跟老師講，有問(wèn)題不敢請(qǐng)教學(xué)生，各種有意義的活動(dòng)，不敢參加。老師對(duì)學(xué)生的寬容，決不放縱，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓學(xué)生從自卑感、恐懼感中解脫出來(lái)，減輕心理壓力，恢復(fù)師生之間的正常交流，還給學(xué)生一份尊重、信任和理解。師生之間的關(guān)系就會(huì)得以改善和升華，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)靠近老師，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到“老師原諒我了”后，就會(huì)減輕壓力，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：對(duì)學(xué)生寬容一點(diǎn)兒

對(duì)學(xué)生寬容一點(diǎn)兒

---魏善莊中學(xué) 李鳳霞

今年我是第二年當(dāng)班主任，在處理學(xué)生問(wèn)題上已經(jīng)不像第一年那么意氣用事，直截了當(dāng)。一個(gè)問(wèn)題有一百種解決辦法，我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候換一種方法，事情會(huì)有意想不到的結(jié)果。

班上有一位女生，早上到校經(jīng)常遲到，特別是入冬后，由于天黑和寒冷，遲到的次數(shù)更是增多。每次我批評(píng)、教育她，她都承認(rèn)遲到是不對(duì)的，并保證下次不再遲到。但我知道這位同學(xué)遲到已習(xí)以為常，我對(duì)她的教育批評(píng)，她也習(xí)慣了。

這一天，這位女生又遲到了。這一次我意識(shí)到用老辦法是不會(huì)奏效的。我決定暫時(shí)不去找她，我準(zhǔn)備不批評(píng)她，靜觀其反應(yīng)。我從窗外看到她坐在座位上神情恐慌地東張西望，似乎在看老師注意到她了沒(méi)有。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)我站在窗外觀察她時(shí)，我故意把視線移開(kāi)，裝作什么也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。這位同學(xué)似乎明白了什么，趕緊把課本拿出來(lái)開(kāi)始學(xué)習(xí)，一切恢復(fù)正常。與往常不同的是，從此以后，這位女同學(xué)很少遲到了。由此可以看出，對(duì)待學(xué)生經(jīng)常犯的毛病，采取不同的態(tài)度，其效果也不同。當(dāng)這位同學(xué)屢教不改，言而無(wú)信時(shí)，我有必要改變一下教育方式，不再批評(píng)她，更不當(dāng)眾揭短，對(duì)她寬容一點(diǎn)，讓她有一個(gè)臺(tái)階下。目的就讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，自覺(jué)改正錯(cuò)誤，強(qiáng)制自己改正。

無(wú)獨(dú)有偶，在一次物理課內(nèi)練習(xí)的課堂中，我發(fā)現(xiàn)有一女生的神態(tài)不太自然，做作業(yè)偷偷摸摸的。我象往常一樣慢慢地從另一小組那邊走近該生一看，原來(lái)，她在做其他課的作業(yè)，但她并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我。為了不傷她的自尊，我同樣沉住氣，沒(méi)有當(dāng)眾戳穿。我回到講臺(tái)前，發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生還是埋頭在做。這一次我有意從正面走到她面前，她神情恐慌地馬上把那作業(yè)用物理練習(xí)本遮住，并紅著臉看了我一眼，然后立即低頭做起了物理練習(xí)。我又一次裝作什么也沒(méi)有發(fā)生走開(kāi)了。當(dāng)時(shí)，知情的只有她的同桌。課后，我找這位同學(xué)談話，她知道錯(cuò)了，并且很感激我，沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面讓她難堪。想不到，這樣無(wú)聲的教育又收到了很好的教學(xué)效果。在以后課堂中，我觀察到她明顯變了。四十分鐘的課堂學(xué)習(xí)，都能專心致志、踴躍發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。更可喜的是她不但勤學(xué)，而且變得好問(wèn)了。

上面兩個(gè)案例，給我們這樣一個(gè)啟示：給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，寬容一點(diǎn)兒學(xué)生，讓學(xué)生的自我意識(shí)受到保護(hù)，這樣的教育方式有時(shí)可以收到意想不到的效果。具體來(lái)講，有以下幾點(diǎn)好處：

一、對(duì)學(xué)生寬容一點(diǎn)兒，有助于樹(shù)立學(xué)生的自尊心和自信心，有助于增進(jìn)師生關(guān)系。

屢教不改的學(xué)生，自尊心往往受到挫折、打擊，在心理上表現(xiàn)出矛盾、恐懼、不安，有一種無(wú)形的壓力，在行為上常常表現(xiàn)為：有話不敢跟老師講，有問(wèn)題不敢請(qǐng)教學(xué)生，各種有意義的活動(dòng)，不敢參加。老師對(duì)學(xué)生的寬容，決不放縱，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓學(xué)生從自卑感、恐懼感中解脫出來(lái)，減輕心理壓力，恢復(fù)師生之間的正常交流，還給學(xué)生一份尊重、信任和理解。師生之間的關(guān)系就會(huì)得以改善和升華，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)靠近老師，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到“老師原諒我了”后，就會(huì)減輕壓力，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、給學(xué)生一點(diǎn)寬容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律力，提高學(xué)生內(nèi)因作用力

屢教不改的學(xué)生自控能力較差，沒(méi)有一個(gè)良好的行為習(xí)慣。當(dāng)受到批評(píng)后，便“破罐子破摔”，形成“犯錯(cuò)誤，挨批評(píng)”的思維定勢(shì)，學(xué)生的內(nèi)因沒(méi)發(fā)揮作用，單憑外因作用是不能獲得預(yù)期效果的。給學(xué)生一點(diǎn)寬容，采取無(wú)聲的教育，就在于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，提高學(xué)生的內(nèi)因作用力。

我采取這種“無(wú)聲教育”的方式，改變了以往教育屢教不改的教育方式，靜觀其變。這是該同學(xué)意想不到的，打破了她“犯錯(cuò)誤就批評(píng)”的思維定勢(shì)。重新審視老師的態(tài)度，進(jìn)而重新審視自身的行為，對(duì)所犯錯(cuò)誤產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到遲到是錯(cuò)誤的后，就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生一種動(dòng)力，就是改掉“遲到”這個(gè)壞毛病。這種潛在的力量就是自律力，它的力量是無(wú)窮的，它可以讓學(xué)生自覺(jué)地遵守紀(jì)律，規(guī)范自身行為，制定目標(biāo)，完成各項(xiàng)活動(dòng)。

因此，當(dāng)老師在多次教育學(xué)生而難以奏效時(shí)，不妨試一試“無(wú)聲教育”，對(duì)學(xué)生寬容一點(diǎn)兒，給學(xué)生一點(diǎn)兒自尊。