第一篇：萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳燕

在和諧高效型課堂建設(shè)中享受母語(yǔ)陽(yáng)光

萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳燕

語(yǔ)文課程是以“工具性和人文性的統(tǒng)一”為其基本特點(diǎn)的課程，是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的課程，是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是實(shí)踐語(yǔ)文豐富內(nèi)涵的重要路徑。隨著“人文語(yǔ)文”、“情智語(yǔ)文”、“生命語(yǔ)文”等專業(yè)名詞的出現(xiàn)，我們的語(yǔ)文課堂真可謂是“花開數(shù)朵，各表一枝”。07年，市教科院提出了建設(shè)“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂之后，我認(rèn)真反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，終于撥云見(jiàn)日。語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，啟迪學(xué)生的心智，豐富學(xué)生的精神世界，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人，這就是語(yǔ)文教學(xué)“根”之所在。我認(rèn)為：只有做到“主線簡(jiǎn)明，細(xì)節(jié)飽滿”，才能真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展。只有關(guān)注課堂教學(xué)的和諧高效，才能實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這一教學(xué)理想，才能與學(xué)生們一起輕松、愉悅地享受母語(yǔ)的陽(yáng)光。

一、主線簡(jiǎn)明是效率課堂的重要前提

崔巒老師明確指出：“提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性，我們需要在以下三個(gè)方面做出更大的努力，即準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，大力改進(jìn)教學(xué)方法。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。”

1、保障學(xué)生的主體地位，確定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。確定教學(xué)目標(biāo)前一定要了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，知道學(xué)生該學(xué)什么，來(lái)弄清自己該教什么。比如說(shuō)，我任教五年級(jí)時(shí)，面對(duì)的是一群有一定自學(xué)和閱讀能力、個(gè)性飽滿的學(xué)生，不同的生活體驗(yàn)促使他們面對(duì)同樣一篇文章會(huì)產(chǎn)生各自不同的感悟。作為引領(lǐng)者，我就在教學(xué)中盡量幫他們將自己的那份或深或淺的理解感悟在反復(fù)的閱讀中，在推敲詞句中挖掘并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。所以，處理精讀課文時(shí)，我會(huì)以（高年級(jí)）第一課時(shí)“抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情”；第二課時(shí)“提煉方法（語(yǔ)言），指導(dǎo)實(shí)踐”為教學(xué)任務(wù)。而當(dāng)我面對(duì)一群稚氣十足的一年級(jí)新生時(shí)，作為啟蒙者，我會(huì)帶領(lǐng)他們?cè)谖粗澜缋锊ハ乱涣ＡＥd趣的種子，一筆一畫悉心教導(dǎo)，幫他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣又成了教學(xué)的首要，所以，我會(huì)把閱讀教學(xué)（低年級(jí)）第一課時(shí)“全面識(shí)字、指導(dǎo)朗讀”，第二課時(shí)“指導(dǎo)寫字、鞏固練習(xí)”作為教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的所需就是備課的方向，就是提高教學(xué)效率的契機(jī)。

2、落實(shí)整體教學(xué)思想，優(yōu)化簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化，我一直堅(jiān)持實(shí)踐煙臺(tái)市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”成果——單元整體備課。大家知道，每個(gè)單元就是一個(gè)相對(duì)完整的整體教學(xué)單位。而新課標(biāo)教材又都是按“主題”組織單元教學(xué)內(nèi)容的，這就為我們實(shí)施單元整體教學(xué)提供了很好的憑借。因此，我在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依據(jù)單元主題，由淺入深，層層遞進(jìn)。

07年9月，我在煙臺(tái)教科院組織的全市五年級(jí)語(yǔ)文教材培訓(xùn)班上提供了“精讀課文”兩課時(shí)的觀摩教學(xué)。我執(zhí)教的是五年級(jí)上冊(cè)教材第二單元組的第二篇精讀課文《懷念母親》。依據(jù)單元整體備課思想，我沒(méi)有直接考慮這一課如何教，而是首先對(duì)這一單元進(jìn)行了系統(tǒng)地分析和研究。這個(gè)單元由《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》和《中華少年》五篇課文組成課例教學(xué)內(nèi)容，配合本組專題，“口語(yǔ)交際.習(xí)作”安排了以“祖國(guó)在我心中”為主題的學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)和寫演講稿或讀后感的活動(dòng)。

根據(jù)這一學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：“在閱讀中把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”的要求，備課時(shí)，我首先把握本組的單元主題和習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)——“祖國(guó)在我心中”，圍繞這一主題我認(rèn)真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)本組安排了敘事性較強(qiáng)的《詹天佑》和抒情性較濃的《懷念母親》為精讀課例，除了展現(xiàn)偉人、名人的愛(ài)國(guó)情懷，還安排了一篇《彩色的翅膀》來(lái)表達(dá)普通人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)，最后再以詩(shī)歌《中華少年》的磅礴氣勢(shì)來(lái)升華情感，達(dá)到“情動(dòng)于中而形于外”的境地。而《懷念母親》一課在單元中正處于承上啟下的重要地位，即在知識(shí)與技能方面承接《詹天佑》一課，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多讀多悟的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，不同的是，教學(xué)這一課時(shí)要講得更少，讀得更多，悟得更深，為學(xué)生開辟更廣闊的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間，為后面的獨(dú)立閱讀《彩色的翅膀》和自主習(xí)作做好鋪墊。

從文章的寫作特點(diǎn)上，我發(fā)現(xiàn)《詹天佑》一課可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總起句為文章開篇，而《懷念母親》則應(yīng)該把“講真事，吐真情”的表情達(dá)意的方法作為閱讀實(shí)踐的重點(diǎn)，到了第三篇例文可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)篇末點(diǎn)題的結(jié)尾方法?！叭文闳跛?，我只取一瓢飲”。教學(xué)時(shí)，挖掘并針對(duì)這些習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，有導(dǎo)向性地設(shè)置內(nèi)容，合理刪減，強(qiáng)化練習(xí)，便可帶領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上。一個(gè)單元學(xué)完，習(xí)作從頭到尾的框架清晰可見(jiàn)，學(xué)生再動(dòng)筆就會(huì)坡度減緩，水到渠成。在備課時(shí)，把握單元主題這根主脈，嘗試將單元的導(dǎo)讀與

習(xí)作要求串聯(lián)起來(lái)，指導(dǎo)每篇課文的教學(xué)，促使學(xué)生在單元整體思想下能夠循序漸進(jìn)地全面提高。

單元文本間橫向與縱向的聯(lián)系看似煩瑣，其實(shí)，只要大家腦海里樹立起單元的整體思想，明確本年段學(xué)生的特點(diǎn)和所需，堅(jiān)持從主題著眼，從整體入手，以單元導(dǎo)語(yǔ)為主線，以習(xí)作訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“低耗高效”。

3、推陳出新，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程與方法。反思以往教學(xué)，我們不無(wú)遺憾：設(shè)計(jì)套路化，操作固定化，常常是千人一課，千課一式，老師缺失了創(chuàng)新，課堂喪失了活力，效率丟失了保障。因此，我們是不是可以將時(shí)間擠出來(lái)，摳下來(lái)，形成簡(jiǎn)約——包容——易行的教學(xué)形式。

一是要在環(huán)節(jié)安排上簡(jiǎn)約化，教學(xué)中我嘗試研究三環(huán)節(jié)教學(xué)，即準(zhǔn)備——探究——整理。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要有相應(yīng)的環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)。如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我針對(duì)文章篇幅較長(zhǎng)但條理清楚，情節(jié)跌宕但故事完整，文字繁多但淺顯易懂的特點(diǎn)，在第一課時(shí)里安排了：

1、檢查預(yù)習(xí)、整體感知；

2、合作探究，解讀文本；

3、自由復(fù)述、總結(jié)延伸三個(gè)環(huán)節(jié)，從讀通、讀熟整篇課文到解決字詞，從剖析故事、理解文章主旨到復(fù)述全文的能力訓(xùn)練，完成了一個(gè)從整體到部分再到整體的完整的教學(xué)過(guò)程。

二是要在操作方式上求活、求簡(jiǎn)，堅(jiān)持一法為主，多法相映。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是語(yǔ)文課堂上最根本、最實(shí)用的教學(xué)方法。就指導(dǎo)朗讀而言又可以有多種方法。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《草船借箭》中人物對(duì)話時(shí)，我借鑒網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)案例，進(jìn)行分層次地訓(xùn)練：因?yàn)檎n文中人物對(duì)話是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵，所以，我先讓學(xué)生“去枝剪葉”，即去掉旁白只讀對(duì)話內(nèi)容，將其讀正確、流利，甚至熟讀于心，為了更深入地挖掘人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，并將人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)通過(guò)對(duì)話淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，我又引導(dǎo)學(xué)生“添油加醋”，也就是在原有的旁白的基礎(chǔ)上展開想象，在課本適當(dāng)位置加上人物心理的描述，表情、動(dòng)作的演示，這樣再分角色朗讀，學(xué)生又說(shuō)又演，很容易地就進(jìn)入了角色當(dāng)中，對(duì)人物特點(diǎn)把握準(zhǔn)確，對(duì)故事情節(jié)也記憶深刻。應(yīng)該說(shuō)，在這樣多種形式的朗讀活動(dòng)中，學(xué)生的讀書興趣是極為高漲的，讀書效果更是事半功倍的。再如，在教學(xué)《將相和》時(shí)除了讓學(xué)生有感情的朗讀課文，我還安排學(xué)生創(chuàng)造性地續(xù)寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”，開展可“人物評(píng)介會(huì)”、“我印象最深的一個(gè)情節(jié)交流會(huì)”等，努力實(shí)現(xiàn)“老歌譜出新旋律”的教學(xué)效果。其實(shí)，教無(wú)定規(guī)，合適最重要，且好方法總是簡(jiǎn)潔的，它常常是一條“最短程”。應(yīng)該說(shuō)，簡(jiǎn)潔的教法才

能成就課堂“收成”的豐富，也才能讓教學(xué)達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的最高境界。

二、細(xì)節(jié)飽滿是效率課堂的有力保障

古代圣賢說(shuō)得好：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”。課堂是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落到實(shí)處，就是關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，就是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。

1、在情趣交融中彰顯細(xì)節(jié)。走進(jìn)常態(tài)的課堂，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)主義弊端還充斥在我們的思維中，彌漫在我們的課堂上，它使學(xué)生喪失了求知的欲望和感悟的靈性，思維僵化。厭學(xué)心理阻礙了教學(xué)效率的提高。惟有知情合一，激趣啟智才能充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其指揮潛能，使有著個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極地情感體驗(yàn)。

《秋天》是一篇寫景的文章，文中有這樣一段話：“一片一片的黃葉，從樹上落了下來(lái)，小魚游過(guò)去藏在底下，把它當(dāng)作傘。螞蟻爬上去，來(lái)回跑著，把它當(dāng)做運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)場(chǎng)?！蔽淖直憩F(xiàn)了小動(dòng)物給秋天增添了無(wú)限生機(jī)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解文中所表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)秋天的情趣呢？學(xué)生讀完文章后，我將文中所描寫的學(xué)生感興趣的景物一一畫到了黑板上：清澈的池塘、飄落的黃葉、機(jī)靈的小魚、可愛(ài)的螞蟻??此時(shí)，有一處沒(méi)照書上寫的畫，那就是沒(méi)讓池塘里的小魚藏在落葉底下。在朗讀“小魚嬉戲”的段落時(shí)，學(xué)生來(lái)當(dāng)小魚，教室作池塘，一片大的梧桐葉教具在“池塘”里移動(dòng)著，“小魚”們追逐著落葉，在落葉下嬉戲、玩耍著。學(xué)生們盡情表演小魚藏在落葉下面的情景，充分感受小魚的調(diào)皮、有趣。然后，讓學(xué)生隨著課件來(lái)朗讀描寫這一景色的句子，隨著學(xué)生的朗讀，句子中的“藏”字被一片飄下的落葉擋住了，“藏”字真的藏起來(lái)了。而句子中的“傘”字也變成一把形象、直觀的小花傘，學(xué)生在驚喜中體味到：原來(lái)表演中所體會(huì)到的情趣 也蘊(yùn)藏在枯燥的語(yǔ)言文字中啊！學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、驚喜的發(fā)現(xiàn)，品悟到文本中所蘊(yùn)涵的情感，并通過(guò)再一次的朗讀將自己內(nèi)化的情感表達(dá)出來(lái)。一個(gè)男學(xué)生在讀出自己的情感體驗(yàn)后，忽然嚷起來(lái)：“老師，你畫錯(cuò)了！小魚是該藏在落葉底下的，你沒(méi)讓小魚藏起來(lái)。”就這樣，圍繞一個(gè)“藏”字，學(xué)生在讀、說(shuō)、畫、演中體驗(yàn)了情趣，培養(yǎng)了語(yǔ)感，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

教學(xué)中，充滿激情的讀，思維敏捷的說(shuō)，形象生動(dòng)的畫，動(dòng)之以情的演，將思維訓(xùn)練、語(yǔ)言發(fā)展、情感熏陶交融在一起，相互促進(jìn)，共同提高，使學(xué)生在民主、和諧的氛

圍中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓每個(gè)孩子的潛質(zhì)都得到最大程度的發(fā)展，確保課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。

2、在樸實(shí)規(guī)范中滲透細(xì)節(jié)。教師承擔(dān)著教書育人的神圣使命。教學(xué)中我憑借強(qiáng)烈的責(zé)任心和樸實(shí)的作風(fēng)努力規(guī)范自己和學(xué)生的言行。讓學(xué)生在樸實(shí)中感受師者的關(guān)懷，在規(guī)范中有所提高。

我始終將情感態(tài)度價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)的核心，在教學(xué)中幫學(xué)生端正思想。季羨林的《懷念母親》是一篇極有深度的愛(ài)國(guó)文本，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有更深入的挖掘愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的思想內(nèi)容，而是引領(lǐng)學(xué)生回到生活當(dāng)中，思考母親及其他親人是如何愛(ài)自己的，而自己又該如何回報(bào)這些無(wú)私的摯愛(ài)。點(diǎn)燃愛(ài)的火花后，我又讓學(xué)生繼續(xù)思考集體、學(xué)校給自己帶來(lái)的快樂(lè)和幫助有哪些，最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)給予青少年的關(guān)懷，祖國(guó)與我們不可分割的關(guān)系，從“小愛(ài)”到“大愛(ài)”，慢慢滲透到學(xué)生的心靈深處；與一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)“常”字時(shí)，有個(gè)學(xué)生組了“常?！边@個(gè)詞，為了幫助學(xué)生理解，我說(shuō)：“誰(shuí)能用常常說(shuō)一句話？”這時(shí)，我班最調(diào)皮、學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：“我常常不完成作業(yè)?！睆恼Z(yǔ)法上講這個(gè)句子是正確的，特別是一年級(jí)的孩子造的句都很簡(jiǎn)單。可我沒(méi)讓他坐下而是笑著表?yè)P(yáng)了他：“你很誠(chéng)實(shí)，有時(shí)老師布置的背課文啊、在生活中識(shí)字的作業(yè)啊，你的確有沒(méi)完成的情況，你能發(fā)現(xiàn)并且承認(rèn)自己的缺點(diǎn)說(shuō)明你很勇敢也很誠(chéng)實(shí)。那你覺(jué)得不完成作業(yè)對(duì)不對(duì)呢？”“不對(duì)，老師我以后一定完成作業(yè)。”“好，那你把剛才造的句子再完整地說(shuō)一遍，好嗎？”在我悄悄地提示下，他終于說(shuō)出這樣的句子：“我以前常常不完成作業(yè)，這是不對(duì)的，以后我一定完成老師布置的作業(yè)?！蔽?guī)ь^給他鼓了掌，并告訴同學(xué)們，把事情說(shuō)明白才算完整。潤(rùn)物無(wú)聲，細(xì)節(jié)有情，糾正知識(shí)缺陷的同時(shí)也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、在多元練習(xí)中延伸細(xì)節(jié)。我嘗試地將過(guò)去單一的抄抄寫寫改進(jìn)為包括自我選擇性、人文性、多層次性、操作性、趣味表演性、實(shí)踐性等多種類型的課后訓(xùn)練。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的鞏固練習(xí)。還是以十冊(cè)二單元的教材為例：學(xué)習(xí)《詹天佑》之前，我布置有條件的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下了解兩位民族英雄的名字及事跡，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣也為習(xí)作積累了素材，學(xué)完以后，我布置他們用畫圖、注釋的方式進(jìn)一步理解“中部鑿井法”和“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法”的科學(xué)合理，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。再如教學(xué)低年級(jí)時(shí)，我經(jīng)常讓孩子們進(jìn)行“畫說(shuō)訓(xùn)練”，即將看到的景象或想象的故事等用畫筆

先畫出來(lái)，再用簡(jiǎn)短的幾句話進(jìn)行描述，滿足了孩子們喜歡繪畫這一興趣點(diǎn)??做這樣的練習(xí)，學(xué)生的收獲不僅僅是知識(shí)層面上的，對(duì)他們的身心、能力、品質(zhì)等多方面都有促進(jìn)作用。

之所以能采擷教學(xué)細(xì)節(jié)并使之飽滿豐盈，是因?yàn)槲覍?duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。只要在細(xì)節(jié)之處見(jiàn)精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)成就人生，成就完美。

伴隨著課改的春風(fēng)，勤耕于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的沃土之上，雖感辛苦，卻也收獲著幸福。特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)了《和諧高效思維對(duì)話——新課堂教學(xué)的理論研究》一書之后，自己對(duì)教育教學(xué)又有了更深刻的認(rèn)識(shí)和思考，撰寫的論文《在和諧高效的課堂中享受母語(yǔ)的陽(yáng)光》發(fā)表在2009年10月的《山東教育》上，學(xué)習(xí)隨筆《讓新課堂綻放“生命”的色彩》《在理論的光芒下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)》分別發(fā)表在09、10年《煙臺(tái)教育》上，今年4月，在完成煙臺(tái)教科院指定的“精品課例”的范例撰寫任務(wù)中，跟隨文件精神，幾經(jīng)修改，雖然最終得到了教科院領(lǐng)導(dǎo)的肯定，但就在這數(shù)次的修改中，我越發(fā)感覺(jué)自身底蘊(yùn)的淺顯，思想的局限，距離“和諧高效思維對(duì)話”型優(yōu)秀教師仍有很大差距。今后，還要多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，永葆謙虛平和的心態(tài)，踏實(shí)肯干的作風(fēng)，在“和諧高效思維對(duì)話”的課堂建設(shè)中，與學(xué)生盡情享受母語(yǔ)的陽(yáng)光！

第二篇：萊州市小學(xué)數(shù)學(xué)

萊州市小學(xué)數(shù)學(xué)“主題全景式”作業(yè)評(píng)價(jià)后意見(jiàn)

4月14日，我們對(duì)萊州市各鎮(zhèn)街、市直學(xué)校上交的“主題全景式”作業(yè)進(jìn)行了比較全面的評(píng)價(jià)。翻閱全市的全景作業(yè)，其中呈現(xiàn)了諸多亮點(diǎn)，同時(shí)也存在一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)各位評(píng)委老師的集中反饋，我們現(xiàn)從作業(yè)外觀、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)處理、全景呈現(xiàn)五個(gè)方面總結(jié)如下：

一、作業(yè)外觀。亮點(diǎn)：

各校作業(yè)的表現(xiàn)形式都體現(xiàn)了多樣化。有常見(jiàn)的課堂小測(cè)試，作業(yè)紙，還有搜集、貼畫、日記等比較開放的作業(yè)。例如：曲家小學(xué)的《長(zhǎng)正方形表面積的意義的認(rèn)識(shí)》學(xué)生將長(zhǎng)正方形的表面展開，貼在了作業(yè)紙上；實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《生活中的數(shù)》學(xué)生將購(gòu)物小票等貼在了作業(yè)紙上；二實(shí)小《比的奧秘》教師打印了表頭，學(xué)生自由創(chuàng)設(shè)了版面，搜集了不同有關(guān)比的知識(shí)；沙河中心小學(xué)的《角的初步認(rèn)識(shí)》讓學(xué)生制作了活動(dòng)的角，并將作品進(jìn)行了實(shí)物展示……總之，絕大多數(shù)學(xué)校的作業(yè)樣本形式都豐富多彩。

問(wèn)題：

1、從作業(yè)樣本的呈現(xiàn)方式來(lái)看：作業(yè)樣本的呈現(xiàn)大體分為實(shí)物呈現(xiàn)和照片呈現(xiàn)兩種形式。全市大多數(shù)學(xué)校采用的是照片呈現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)校呈現(xiàn)出了一個(gè)班級(jí)全部的作業(yè)樣本。例如：萊州二實(shí)小呈現(xiàn)了全校關(guān)于全景作業(yè)的所有樣本，樣本非常豐富，全面；還有沙河鎮(zhèn)中心小學(xué)也呈現(xiàn)了一至五年級(jí)多個(gè)班完整的作業(yè)樣本，樣本干凈、美觀……但有的學(xué)校雖然也呈現(xiàn)了作業(yè)樣本，但僅僅是將幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了展示，無(wú)法從整體上判斷全景作業(yè)的完整性。而利用照片呈現(xiàn)的就更無(wú)法從外觀上來(lái)判斷作業(yè)樣本是否干凈、整潔、美觀了。同時(shí)，由于照片拍攝的清晰度不同，有的學(xué)校的照片無(wú)法看清樣本上的字跡，也無(wú)法判斷樣本是否規(guī)范和美觀。

2、從作業(yè)樣本的真實(shí)性來(lái)看，認(rèn)真翻閱每個(gè)學(xué)校的作業(yè)樣本，不難發(fā)現(xiàn)校與校之間的差距，有的學(xué)校搞得實(shí)實(shí)在在，真實(shí)在呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的足跡，而有的學(xué)校假的成分就多了一些。無(wú)論是從課前作業(yè)，還是到課后作業(yè)，有的學(xué)校提供的作業(yè)校本，竟沒(méi)有一道錯(cuò)題，這在教學(xué)中明顯是不合實(shí)際的，也不符合學(xué)生認(rèn)知和接受的差異性；有的學(xué)校提供的作業(yè)樣本很少，從字跡上判斷，自始至終就是幾名優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)；有的學(xué)校竟出現(xiàn)字跡像老師的作業(yè)樣本。

建議：

1、作業(yè)樣本最好以實(shí)物的方式呈現(xiàn)。作業(yè)樣本實(shí)物可以讓我們清晰地從外觀上判斷是否保持干凈、整潔，是否規(guī)范、美觀；作業(yè)樣本以照片的形式呈現(xiàn)，只能看出書寫是否規(guī)范，但外觀保持的干凈與否就無(wú)從知曉了。

2、注意作業(yè)樣本呈現(xiàn)的整體性與真實(shí)性。作業(yè)樣本最好呈現(xiàn)一個(gè)班級(jí)完整的作業(yè)樣本，展示每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)與發(fā)展足跡，而不僅僅是幾名優(yōu)秀學(xué)生的展示空間。作業(yè)樣本既應(yīng)該有優(yōu)秀學(xué)生的精彩表現(xiàn)，也應(yīng)該有后進(jìn)生的困惑不足；作業(yè)中正確答案固然可貴，但改正錯(cuò)誤也必不可少。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)。亮點(diǎn)：

1、都能圍繞主題學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選貫穿全程的作業(yè)主題。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)大多數(shù)都重視了生活化和實(shí)踐性。

3、預(yù)習(xí)性作業(yè)中出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，如虎頭崖邱桂梅、城港路滕亞林、三山島徐紅衛(wèi)、金城楊曉玲

4、有大約三分之一的單位體現(xiàn)出了作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，在鞏固性作業(yè)中出現(xiàn)了普適性、靈動(dòng)性、選擇性作業(yè)供不同層次的學(xué)生選擇，而且有的作業(yè)的習(xí)題答案是多元的。在實(shí)踐作業(yè)中針對(duì)同一個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的作業(yè)要求供學(xué)生自主選擇。這一點(diǎn)做的最好的單位有萊小、雙語(yǔ)、二小、一小、金城、虎頭崖，體現(xiàn)最好的一份作業(yè)是萊小宋梅婷、所世條、高斌老師共同設(shè)計(jì)的《認(rèn)識(shí)人民幣》的一份作業(yè)。

5、在鞏固性中作業(yè)中出現(xiàn)了新的形式，如雙語(yǔ)、一小兩個(gè)單位的作業(yè)中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)日記，形式是補(bǔ)充日記和修改日記。一方面可以鞏固整理當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面在寫數(shù)學(xué)日記的方法上也能給予指導(dǎo)。

問(wèn)題：

1、有些老師在作業(yè)量的設(shè)計(jì)上不夠適中。有的偏多，一次鞏固性作業(yè)設(shè)計(jì)5-6個(gè)習(xí)題，顯然得用一節(jié)課的時(shí)間完成；有的偏多，如時(shí)分的認(rèn)識(shí)只設(shè)計(jì)了一個(gè)你撥我說(shuō)和連一連。

2、內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理。有的老師作業(yè)內(nèi)容不能緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該圍繞它們的特點(diǎn)展開，而這位老師只設(shè)計(jì)了課本4、6題與這節(jié)課的重點(diǎn)貼近。

3、有的教師設(shè)計(jì)的全程作業(yè)知識(shí)性太強(qiáng)，趣味性較低。

4、作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)體現(xiàn)不夠，是一個(gè)最大的問(wèn)題。建議：

1、作業(yè)的量最好控制在10-15分鐘以內(nèi)。

2、要認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)的形式，以適用性、可操作性強(qiáng)為設(shè)計(jì)目的。

3、圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。

4、不要只注重知識(shí)的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)文化等。嘗試進(jìn)行多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，適應(yīng)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需要。從預(yù)習(xí)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)三方面都可以來(lái)思考一下。

三、作業(yè)質(zhì)量。亮點(diǎn)：

1、從準(zhǔn)確性來(lái)看各鄉(xiāng)鎮(zhèn)提供的作業(yè)樣本基本上沒(méi)有錯(cuò)的，學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確率較高。

2、所提供的作業(yè)無(wú)論從作業(yè)格式還是學(xué)生的書寫方面都比較不錯(cuò)，體現(xiàn)出一定的審美性。

問(wèn)題：

1、養(yǎng)成性方面由于大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)提供的作業(yè)數(shù)量過(guò)少，次數(shù)過(guò)少所以這方面基本看不出來(lái)。

2、作業(yè)的創(chuàng)新性方面大多數(shù)做的不夠，這也是我們今后努力的方向。建議：

1、作業(yè)要堅(jiān)持一貫認(rèn)真、工整、清楚。

大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)作業(yè)樣本提供太少。有的只有兩三份照片樣本，有的提供三五份實(shí)物樣本，這兩種情況的作業(yè)都較認(rèn)真、工整、清楚。少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)提供了一次或幾次的大多數(shù)或全部學(xué)生的作業(yè)，這種情況學(xué)生間的作業(yè)存在差異性，里面夾雜個(gè)別態(tài)度不太認(rèn)真的學(xué)生。

2、作業(yè)正確率應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。從這一點(diǎn)來(lái)看我認(rèn)為存在三個(gè)問(wèn)題：一是如果學(xué)生的作業(yè)正確率為100%其真實(shí)性應(yīng)不應(yīng)該懷疑？二是發(fā)現(xiàn)個(gè)別有出錯(cuò)的學(xué)生，但是沒(méi)有改錯(cuò)。

3、作業(yè)要多元展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)涵的生成性。

從各家設(shè)計(jì)的全景作業(yè)的樣本看選擇幾何方面的知識(shí)、便于學(xué)生實(shí)踐操作方面的知識(shí)不少。比如說(shuō)：角的初步認(rèn)識(shí)，三角形的內(nèi)角和，長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)圖形，對(duì)稱圖形，長(zhǎng)方體的表面積，人民幣的認(rèn)識(shí)，可能性等等。對(duì)于這方面的知識(shí)可能比較容易設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)比如：用三角形拼成美麗的圖畫，生活中的角，畫出簡(jiǎn)單的對(duì)稱圖形，我的作息時(shí)間表，用長(zhǎng)方體、正方體、球等物體拼出美麗的組合，買一盒10元4角的畫筆應(yīng)怎樣付錢等。這些作業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一固定的答案，需要學(xué)生自己去參與體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得不同的收獲與生成。有個(gè)學(xué)生在做“生活中哪些物體是長(zhǎng)方形，它們有什么特點(diǎn)”的課前作業(yè)時(shí)先用彩筆畫出了幾個(gè)生活中的長(zhǎng)方形的物體門、衣柜、鐘等然后在我的發(fā)現(xiàn)中寫到：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的上、下兩條邊一樣長(zhǎng)，左右兩條邊一樣長(zhǎng)，長(zhǎng)方形有兩條長(zhǎng)邊兩條短邊。這些結(jié)論是學(xué)生在真真切切的觀察畫圖的體驗(yàn)中獲得的生成，盡管不是很完善但卻是非常寶貴的，學(xué)生的記憶也會(huì)是非常深刻的。我認(rèn)為以上這些作業(yè)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與內(nèi)涵生成這一標(biāo)準(zhǔn)。

4、應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生作業(yè)樣式的個(gè)性化。

我認(rèn)為這里的個(gè)性主要指作業(yè)的設(shè)計(jì)作業(yè)格式方面。這一點(diǎn)除了一些個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)基本上每次作業(yè)的樣式老師都有統(tǒng)一的要求。作業(yè)紙、老師統(tǒng)一印的作業(yè)題都是一樣的格式，不過(guò)學(xué)生書寫規(guī)范認(rèn)真。有的個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)圖文并茂，知識(shí)與趣味并存能夠充分體現(xiàn)出作業(yè)的個(gè)性化與審美性。比如中心小學(xué)的《人民幣的認(rèn)識(shí)》中的實(shí)踐作業(yè)有的學(xué)生貼人民幣，有的學(xué)生畫郵票、畫圖，還有的學(xué)生只列式計(jì)算等。

四、作業(yè)處理。亮點(diǎn)：

1、絕大多數(shù)的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真、規(guī)范。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)。

有幾個(gè)單位的作業(yè)呈現(xiàn)了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有針對(duì)性。例如實(shí)小對(duì)某一份作業(yè)的評(píng)價(jià)，“你能認(rèn)真完成本次作業(yè)，真不錯(cuò)。如果別漏單位名稱，你就可以更棒了?！倍窃u(píng)價(jià)語(yǔ)言具有發(fā)展性和指導(dǎo)性。如虎頭崖、匯泉學(xué)校的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，“你能利用長(zhǎng)方體或正方體紙盒自身的特征來(lái)展開，既美觀又不破壞面與面的之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，真不錯(cuò)！建議你繼續(xù)思考，還有沒(méi)有其他的展開方法？”“建議思考圓柱還有什么不一樣的用處。”

3、作業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了分層管理。

有的單位對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)給予了不同的評(píng)價(jià)。如匯泉學(xué)校一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》的鞏固性作業(yè)，教師對(duì)于不同層次的學(xué)生給予了不同類別的要求和評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)的同時(shí)還有同學(xué)評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)等。如郭家店、虎頭崖等學(xué)校，已嘗試這種批改方式。

問(wèn)題：

1、預(yù)習(xí)性、實(shí)踐性作業(yè)缺少批改和評(píng)定。

2、有的作業(yè)缺少評(píng)價(jià)語(yǔ)，或是評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于籠統(tǒng)。例如“你的作業(yè)太棒了”“真不錯(cuò)，繼續(xù)努力”這些評(píng)語(yǔ)缺少針對(duì)性。

3、評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，以教師評(píng)價(jià)為主，缺少自我評(píng)價(jià)和同學(xué)或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

4、作業(yè)的差異要求，分層管理體現(xiàn)一般，除了匯泉部分作業(yè)有所體現(xiàn)之外，其他單位沒(méi)有。

建議：

1、針對(duì)作業(yè)分層管理方面的要求不妨采用教師評(píng)價(jià)升降制。

教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)采用“升降制+寄語(yǔ)”的方法，用“↑”表示加油呀，有進(jìn)步！用“↓”表示退步了，可要當(dāng)心哪！用“→”表示保持原來(lái)水平，還需再接再厲！“寄語(yǔ)”則側(cè)重于肯定學(xué)生在解題策略、思維能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的長(zhǎng)處，既注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，又注意指出學(xué)生的不足，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不可能每份作業(yè)都有，但必要的地方采用的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須具有針對(duì)性，講求實(shí)效。

3、作業(yè)評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，同學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化的評(píng)價(jià)形式。

五、全景呈現(xiàn)。亮點(diǎn)：

1、課前、課中、課后三段全景式作業(yè)的設(shè)計(jì)均引起了老師們的注意，除了一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的兩個(gè)教師未設(shè)置課前作業(yè)之外，其它教師的三段作業(yè)均齊全。

2、課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的設(shè)置，較多體現(xiàn)為搜集資料一類，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)。所提交的作業(yè)中，老師們大多數(shù)都選用了空間與圖形部分、統(tǒng)計(jì)與概率部分、實(shí)踐與綜合應(yīng)用部分。數(shù)與代數(shù)部分的作業(yè)操作性不是很強(qiáng)，所以老師們都很少提交。

3、課中作業(yè)的設(shè)置，老師們均以鞏固訓(xùn)練為主。較好地為課堂服務(wù)，一部分教師針對(duì)了不同學(xué)生而設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)。凸顯了差異訓(xùn)練。有的老師為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)分為“基本題”和“拓展題”兩大類。城港路楊婷老師在四年級(jí)《三角形面積》一課中所設(shè)計(jì)的課中作業(yè)，分為“輕松達(dá)標(biāo)、你學(xué)會(huì)了嗎、生活樂(lè)園、智力沖浪”四大部分，較全面地為學(xué)生提供了差異訓(xùn)練。但是，她的作業(yè)量相對(duì)比較重，應(yīng)適當(dāng)再把每一部分的題量削減一些。

4、老師們所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)大多以拓展為主，較好地體現(xiàn)了延伸性。例如第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》全景作業(yè)讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)“調(diào)查——計(jì)算——應(yīng)用”的全過(guò)程，并能夠把“算錢、付錢、找錢”的整個(gè)過(guò)程清晰地記錄下來(lái)，較好地體現(xiàn)了作業(yè)的連貫性與全程性。再比如：萊州中心小學(xué)四年級(jí)的《2、3、5倍數(shù)的特征》一課的作業(yè)，也向我們展示出了其全程性。

問(wèn)題：

1、課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，較多的形式為搜集資料一類，其中不少作業(yè)缺乏思維含量。學(xué)生只需搜集一下資料即可，根本就不用動(dòng)腦思考些什么。還有的作業(yè)純粹是為了布置個(gè)課前作業(yè)而去布置，其作業(yè)的目標(biāo)性與指向性不是很強(qiáng)。例如：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)一位老師在四年級(jí)《角的認(rèn)識(shí)》一課中布置的課前作業(yè)是這樣的：制作一個(gè)活動(dòng)角，并把它粘在紙上。學(xué)生所提交的作業(yè)樣本當(dāng)中，只有一個(gè)學(xué)生在紙上粘了用活動(dòng)角做的鈍角、銳角、直角三個(gè)角，其它所有作業(yè)均在一張紙上用活動(dòng)角做了一個(gè)角，然后粘在上面。

2、課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)，也成為了一個(gè)問(wèn)題。好多老師布置的預(yù)習(xí)性作業(yè)就是把學(xué)生所搜集的資料提交了上來(lái)，根本就沒(méi)有進(jìn)行批改翻閱，也沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3、課中作業(yè)對(duì)學(xué)生的差異訓(xùn)練還是有待提高。雖然有的教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些不同的作業(yè)，但還存在相當(dāng)一部分教師仍然只設(shè)計(jì)了面向全體學(xué)生的鞏固訓(xùn)練現(xiàn)象。

4、老師們?cè)谛问缴献⒁獾搅恕罢n前、課中、課后”三段式作業(yè)，還請(qǐng)老師們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的全程性、綜合性、內(nèi)涵性上再下功夫，使我們的作業(yè)真正成為“全景作業(yè)”。

建議：

1、課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，盡量豐富各種類型，不僅僅是搜集資料類，還可以是動(dòng)手實(shí)踐類，思考類等等，以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際能力與綜合思考的能力。

2、查看批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)性作業(yè)，可以適當(dāng)?shù)嘏c家長(zhǎng)檢查、小組長(zhǎng)檢查、教師批閱三者相結(jié)合。

3、在鞏固性作業(yè)中適當(dāng)再增加對(duì)學(xué)生的差異訓(xùn)練。讓每一次作業(yè)都能讓不同的學(xué)生有所收獲。

4、拓展對(duì)全景式作業(yè)的研究范圍，在數(shù)與代數(shù)部分的全景式作業(yè)上再有所體現(xiàn)與突破。

綜上所評(píng)，不難看出，全市各單位在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還存在著一定的差距，有的單位的作業(yè)很好地把握了“全景式作業(yè)”的設(shè)計(jì)意圖，作業(yè)整潔、干凈、美觀；有的單位的作業(yè)還存在許多問(wèn)題，需要我們做進(jìn)一步的反思。希望我們今后能夠把握亮點(diǎn)，改正問(wèn)題，讓作業(yè)內(nèi)容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣。

第三篇：陳燕萍工作法

陳燕萍工作法

精髓

“情法輝映，曲直可鑒”。

內(nèi)涵

1、真心貼近群眾：用群眾認(rèn)同的態(tài)度傾聽(tīng)訴求；

2、深入調(diào)查研究：用群眾認(rèn)可的方式查清事實(shí)；

3、注重釋法析理：用群眾接受的語(yǔ)言詮釋法理；

4、真情化解糾紛：用群眾信服的方法化解糾紛。

背景

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)新農(nóng)村建設(shè)正在由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)、由小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的潮流已經(jīng)沖擊了廣闊的中國(guó)農(nóng)村，農(nóng)民亦不可避免地被卷入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的潮流，方式不一，或者從事商業(yè)、或者到大城市打工，或者耕種的土地因開發(fā)而面臨征用，甚至僅僅是依靠農(nóng)業(yè)產(chǎn)品維系生活。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則毫不留情的動(dòng)搖了傳統(tǒng)秩序格局，但是舊有的秩序和利益保障機(jī)制被打破，而新的秩序和利益保障機(jī)制尚未完全建立，處在新舊交替階段的農(nóng)民正在經(jīng)歷著巨大轉(zhuǎn)變帶來(lái)的陣痛，因此受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響的農(nóng)村必然會(huì)產(chǎn)生大量的民事糾紛，土地征用補(bǔ)償安置、拆遷安置、土地承包經(jīng)營(yíng)、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)村社會(huì)保障等新問(wèn)題以及婚姻家庭繼承糾紛、人身?yè)p害、民間借貸等傳統(tǒng)糾紛凸顯，這些都涉及到人民群眾的權(quán)利保障問(wèn)題。

江蘇省靖江市江陰工業(yè)園區(qū)正是這樣一個(gè)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期的縮影，作為江蘇省跨江聯(lián)動(dòng)的工業(yè)園區(qū)，這里相對(duì)全國(guó)農(nóng)村而言經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，但是仍處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，外來(lái)人口多，法庭管轄范圍大，既有傳統(tǒng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，又有經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新城鎮(zhèn)，社會(huì)矛盾仍處在易發(fā)、多發(fā)階段。如何有效地化解矛盾糾紛，解決人民法院案多人少的困境，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，陳燕萍在作為一名在構(gòu)建社會(huì)主義法治國(guó)家進(jìn)程中成長(zhǎng)起來(lái)的法官，扎根人民法庭十四年，充分掌握了靖江農(nóng)村的實(shí)際情況，懷著對(duì)人民群眾深厚、質(zhì)樸的情感始終堅(jiān)持奮斗在化解人民群眾矛盾的第一線，在長(zhǎng)期的基層審判實(shí)踐中，一刻也沒(méi)有離開群眾，長(zhǎng)期向群眾學(xué)習(xí)，與群眾打成一片，經(jīng)過(guò)自己多年深邃的思考，采用調(diào)解為先、和諧執(zhí)法的科學(xué)方法，幫助人民群眾“既解法結(jié)，又解心結(jié)”，探索、總結(jié)出了以“真心貼近群眾，深入調(diào)查研究，注重釋法析理，真情化解糾紛”為核心內(nèi)容的陳燕萍工作法。

陳燕萍工作法，是一套體現(xiàn)為人民司法要求、貼近農(nóng)村審判實(shí)際、有效化解矛盾糾紛的工作方法，是陳燕萍在充分了解國(guó)情的基礎(chǔ)上，繼承了人民司法的優(yōu)良傳統(tǒng)，又在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富發(fā)展了人民司法的新模式，是對(duì)新時(shí)期人民司法如何走群眾路線的有益探索和生動(dòng)體現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義法治在探索中不斷前進(jìn)，它充分展示了陳燕萍繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與大愛(ài)情懷，飽含了陳燕萍對(duì)人民群眾的深厚感情，體現(xiàn)了陳燕萍不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，凝聚了陳燕萍對(duì)人民司法事業(yè)的濃情智慧，演繹了陳燕萍對(duì)農(nóng)村司法工作基本規(guī)律的精心詮釋。陳燕萍用真心真情為人民群眾排憂解難，扎根基層法庭14年來(lái)，努力踐行著“人民法官為人民”的堅(jiān)定誓言，塑造著“扎根基層，心系群眾、真情調(diào)解、公正辦案”的人民法官新形象。陳燕萍運(yùn)用獨(dú)具特色的工作法成功處理了3000余件案件，無(wú)一錯(cuò)案、無(wú)一上訪、無(wú)一投訴?！瓣惙ü俎k的案件，我們放心，心里踏實(shí)！”、“陳法官是我們信任、貼心的好法官！”這是人民群眾和當(dāng)事人對(duì)陳燕萍的最高褒獎(jiǎng)。

榮譽(yù)

1997年至2000年 連續(xù)四年被靖江法院表彰為“辦案能手”

2001年至2003年 連續(xù)三年被靖江法院表彰為“先進(jìn)工作者”

2001年、2003年 兩次被泰州中院表彰為“人民滿意法官”

2003年1月 被靖江市委、市政府表彰為“人民調(diào)解工作先進(jìn)個(gè)人”

2003年10月 被泰州市委、市政府表彰為“人民滿意政法干警”

2004年1月 被泰州中院榮記個(gè)人三等功

2004年至2005年 先后三次被靖江法院、靖江市委機(jī)關(guān)工作委員會(huì)表彰為“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”

2004年至2007年 連續(xù)四年被靖江法院表彰為“優(yōu)秀法官”

2004年3月 被靖江市婦聯(lián)表彰為“三八紅旗手”

2004年4月 被江蘇省高院表彰為“人民滿意法官”

2004年7月 泰州市廣播電視局、泰州電視臺(tái)評(píng)為“公民道德故事十佳主人公”

2005年4月 被最高法院表彰為“全國(guó)人民法庭優(yōu)秀法官”

2005年5月 被江蘇省高院榮記個(gè)人二等功

2006年9月 被靖江市巾幗建功活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組表彰為“巾幗標(biāo)兵”

2007年1月 被江蘇省高院表彰為“十佳法官”

2007年1月 被江蘇省高院榮記“個(gè)人二等功”

2007年3月 被靖江市委、市政府授予第九屆“十佳精神文明新人新事”榮譽(yù)稱號(hào)

2007年4月 當(dāng)選泰州市第三屆黨代會(huì)代表

2007年9月 被江蘇省高院表彰為“指導(dǎo)人民調(diào)解工作先進(jìn)個(gè)人”

2007年9月 被中宣部確定為“道德楷模 文明風(fēng)尚”重大宣傳典型

2007年10月 被江蘇省高院榮記個(gè)人一等功

2007年12月 被江蘇省政法委、江蘇省高院、江蘇省婦聯(lián)表彰為“十佳女法官”、“三八紅旗手”

2008年1月 當(dāng)選為第十一屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表

2008年2月 泰州巾幗建功活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組授予泰州市“十大女杰”；

2008年2月 榮獲“江蘇省道德模范”提名獎(jiǎng)

2008年2月 被最高法院、全國(guó)婦聯(lián)表彰為“全國(guó)優(yōu)秀女法官”、“全國(guó)三八紅旗手”

2008年3月 被靖江市委、市政府授予“2007年感動(dòng)靖江十大新聞人物”、第十屆“十佳精神文明新人新事”榮譽(yù)稱號(hào)

2008年3月 被江蘇省婦聯(lián)表彰為第五屆十大女杰

2008年6月 當(dāng)選為泰州市“我最喜愛(ài)的共產(chǎn)黨員”

2008年7月 被泰州市委表彰為“共產(chǎn)黨員標(biāo)兵”

2008年11月 被泰州市委宣傳部授予“感動(dòng)泰州（2006-2008）十大人物”稱號(hào)

2008年11月 被江蘇省委組織部、人事廳表彰為“人民滿意公務(wù)員”

2008年12月 被江蘇省高院表彰為“全省法院改革開放三十年英模個(gè)人

2011年2月被全國(guó)婦聯(lián)授予全國(guó)三八紅旗手標(biāo)兵榮譽(yù)稱號(hào)。

八旬老人孫廣福育有一子，早年喪偶，由于年邁體弱無(wú)收入，生活無(wú)著落，兒子不盡贍養(yǎng)義務(wù)，無(wú)奈的他只能將兒子告上法庭。每次到法庭來(lái)，陳燕萍總是問(wèn)寒問(wèn)曖，讓他放心，一定會(huì)替他討回孝道。知道他沒(méi)錢，多次自費(fèi)給他買飯、買車票。一次，還悄悄在他褲兜里塞了200元，意思是如兒子不給吃，讓他先自己買點(diǎn)東西充充饑，沒(méi)想到第三天，孫老漢起早趕到法庭等陳燕萍，用顫抖的手把200元錢還給了陳燕萍，說(shuō)，“我是昨天晚上換衣服才發(fā)現(xiàn)的，就想到一定是你給的，你幫我打官司，我怎能要你的錢?！笨粗先四樕系暮顾秃┖竦哪橗?，陳燕萍的眼睛濕潤(rùn)了，“多么好的老人呀，我一定要幫他過(guò)上幸福的晚年?！钡渥雍懿慌浜希啻巫龉ぷ鞑坏芾渎?，甚至被拒之門外。于是陳燕萍就地開庭，邀請(qǐng)村干部和村民旁聽(tīng)，用法律、社會(huì)公德和公眾輿論多重手段對(duì)其感召，最終喚醒了其子的良知，承擔(dān)起了贍養(yǎng)老人的責(zé)任。事后，陳燕萍多次回訪，看看老人生活得怎樣，還需要什么。現(xiàn)如今，安孝晚年的孫老漢逢人就講：“陳法官真好，比我的親閨女還要親?！?/p>

農(nóng)村有句俗話叫“一代官司三代仇”。很多案件如果當(dāng)庭依法判決，對(duì)法官來(lái)說(shuō)倒是省心省力，但鄉(xiāng)親們抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，可能就因?yàn)橐患∈侣裣滦慕Y(jié)，從此老死不相往來(lái)，甚至反目成仇。調(diào)解能消除當(dāng)事人心理上的對(duì)抗，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧和穩(wěn)定。因此，陳燕萍始終用百分之百的努力，去實(shí)現(xiàn)哪怕百分之一的調(diào)解可能。有的時(shí)候?yàn)榱苏{(diào)解一件案件，要花上幾倍于判決案件的精力。在一起房屋確權(quán)糾紛案中，經(jīng)過(guò)多次開庭調(diào)解，原被告和律師都認(rèn)為調(diào)解無(wú)望了，但陳燕萍還是堅(jiān)持要調(diào)到底，在她執(zhí)著的堅(jiān)持和反復(fù)努力下，最終原被告雙方握手言和。在一起因通道引發(fā)的案件中，原被告是親兄弟，因瑣事弟媳打了大伯一個(gè)耳光,哥哥便挖溝阻止其通行，要求弟弟用迷信的方式賠禮驅(qū)晦氣。親友、村干部多次調(diào)解未能見(jiàn)效。陳燕萍接手案件后，先后十多次進(jìn)村，請(qǐng)來(lái)了村干部和德高望眾的老者一道參與調(diào)解，講情、講法、講理多管齊下，最后成就了一段以弟媳給大伯端茶賠禮打招呼的地方佳話。在陳燕萍所辦案件中，有70%以上是調(diào)解結(jié)案的，婚姻家庭類案件的調(diào)解率更達(dá)到了90%以上。在她的努力下，有多少劍拔弩張的鄰里一笑泯恩仇，有多少對(duì)簿公堂的夫妻破鏡重圓，已記不清了。

以不懈的追求，守護(hù)著社會(huì)的公平正義

農(nóng)村法庭審理的案件,大部分是家庭糾紛、鄰里紛爭(zhēng)類的雞毛蒜皮小案，但案件的處理結(jié)果是否公正，直接影響到當(dāng)事人的家庭和睦、社會(huì)和諧，乃至全社會(huì)的公平與正義。陳燕萍常說(shuō)：對(duì)普通百姓來(lái)說(shuō)，他們也許一生就打一次官司，件件都是大案要案。

以嫻熟的技能，維護(hù)著社會(huì)的和諧安定

“有話慢慢說(shuō)”，這是陳燕萍常掛在嘴邊的一句話。陳燕萍說(shuō)，當(dāng)事人來(lái)到法庭往往難以理性對(duì)待，需要一個(gè)情感宣泄的過(guò)程，作為法官一定要不怕受氣，耐住性子，聽(tīng)當(dāng)事人把話講完，通過(guò)傾聽(tīng)的過(guò)程建立起法官與當(dāng)事人之間的情感交流和相互信任，減輕當(dāng)事人對(duì)法院、法官的消極抵觸情緒，拉近當(dāng)事人與法官的感情距離，為順利化解糾紛奠定基礎(chǔ)。一次，一位當(dāng)事人來(lái)回十幾遍反復(fù)闡述自己的理由，旁邊的人都打起了瞌睡。而陳燕萍卻是靜靜地、耐心地聽(tīng)著當(dāng)事人訴說(shuō)，暗自思襯矛盾的癥結(jié)和根源，很少打斷當(dāng)事人的講話。直到他沒(méi)有新的理由需要說(shuō)明時(shí)，陳燕萍才向他講起法律的規(guī)定和處理的方案，沒(méi)等陳燕萍講完他突然出人意料地說(shuō)：“陳法官，你怎么說(shuō)怎么好，你是第一個(gè)完完整整聽(tīng)完我的理由的人，你尊重我我信任你。

在辦案中，陳燕萍總是以特有的細(xì)心、耐心和同情心，在法、理、情之間尋找結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確切入案件，把握案件的走向，對(duì)癥下藥，真正做到案結(jié)、事了、人和。不管當(dāng)事人到法庭帶有多大的怨氣、怒氣甚至是火氣，總能在陳燕萍的微笑中消化，她的微笑有著“四兩拔千斤”的功效，這既是一種辦案方法，更是法官難得的修養(yǎng)。

陳燕萍把自己的辦案方法，總結(jié)為“望、聞、問(wèn)、切、笑”五字工作法。所謂“望、聞、問(wèn)、切、笑”，說(shuō)到底，就是用心去感知，用心去辦案，掌握案件處置的主動(dòng)權(quán)，爭(zhēng)取案件的最終妥善解決，化解糾紛，維護(hù)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

以高尚的情操，弘揚(yáng)著社會(huì)主義的文明風(fēng)尚

陳燕萍關(guān)愛(ài)百姓，有著金子般的愛(ài)心。2002年，7歲殘疾女孩何小敏，在爸爸癌癥去世，媽媽離家出走，爺爺、奶奶年邁，無(wú)法生活的情況下，不得已把媽媽告上了法庭。承辦此案的陳燕萍，雖經(jīng)想方設(shè)法、千方百計(jì)，但最終小敏還是被親生媽媽無(wú)情地拋棄了。看著小敏那張被腫瘤擠壓變形的臉，聽(tīng)著小敏“我要媽媽”撕心裂肺的呼喊，陳燕萍的心都要碎了。小敏不能沒(méi)有媽媽，作為一名人民法官，一名共產(chǎn)黨員，對(duì)此不能置若罔聞，無(wú)動(dòng)于衷。她摟著小敏對(duì)她說(shuō):“孩子不要哭，以后阿姨就是你的媽媽，法院就是你的家。”從此，陳燕萍數(shù)年如一日地照顧著小敏，把一個(gè)被親生母親拋棄了與自己毫不相干的“丑姑娘”，當(dāng)作自己的親生女兒來(lái)養(yǎng)，定期為她送來(lái)衣服、學(xué)習(xí)用品和生活費(fèi)用，中秋節(jié)一起吃月餅，春節(jié)給她買來(lái)和自己女兒一樣的新衣服，帶上自己的丈夫、女兒和小敏的爺爺奶奶一起吃年夜飯，忠實(shí)地履行著一名共產(chǎn)黨員對(duì)黨的承諾。為了早日醫(yī)好小敏的病，陳燕萍多方籌措資金，在網(wǎng)上找遍了全國(guó)各大醫(yī)院，最終在全社會(huì)的共同關(guān)心和資助下，為小敏成功摘除了面部的全部腫瘤，經(jīng)面部整容后，她將成為一個(gè)全新的人?，F(xiàn)如今懂事的小敏在她的作文中這樣寫道，“是黨和法官陳媽媽給了我新生，長(zhǎng)大后一定好好工作，報(bào)答社會(huì)和陳媽媽。”

第四篇：陳丹燕經(jīng)典語(yǔ)錄

陳丹燕經(jīng)典語(yǔ)錄

陳丹燕經(jīng)典語(yǔ)錄1

1.愛(ài)之于我，不是肌膚之親，不是一蔬一飯，它是一種不死的欲望，是頹敗生活中的英雄夢(mèng)想?！遏~和它的自行車》

2.不是所有人都有膽子不在乎錢，在乎錢的人也不一定就是俗物，人人的心里都有一個(gè)靈魂，它都想透透氣?！犊Х瓤嗖豢唷?/p>

3.據(jù)說(shuō)在下午，有過(guò)風(fēng)霜閱歷、有閑也有錢的女子常常精心打扮以后，去固定的咖啡館里喝咖啡，像一個(gè)個(gè)熟透了的果子，散發(fā)著漫長(zhǎng)成長(zhǎng)經(jīng)歷的氣味，惹人注目?！犊Х瓤嗖豢唷?/p>

4.絕望的心動(dòng)是最有意思的，像開在深谷里的，一天就要謝的花。《今晚去哪里》

5.理想的實(shí)現(xiàn)常常就是這樣，你實(shí)現(xiàn)了自己的理想，可已經(jīng)不是原來(lái)想象的那個(gè)樣子?！犊Х瓤嗖豢唷?/p>

6.旅行讓我能望得遼遠(yuǎn)，想得細(xì)密，理解人生的遺憾，與這世界的好處。《我的旅行哲學(xué)》

7.每個(gè)人都有被壓抑了的愿望，可不是每個(gè)人都那么倔強(qiáng)，對(duì)被壓抑的愿望孜孜以求?！犊Х瓤嗖豢唷?/p>

8.豈知，白色才是最復(fù)雜的色!我苦悶，憤怒，正艱難地同生活中一個(gè)又一個(gè)的漩渦抗?fàn)?。《女中學(xué)生三部曲》

9.生活也是真的，但不是那樣的真，生活也是美的，但不是那樣的美，生活也是善的，但不是那樣的善。幻想與現(xiàn)實(shí)之間，就是相差了這樣微妙而致命的、令人感傷的距離?！堵砦黠L(fēng)》

10.所以旅行并不簡(jiǎn)單。也許可以追溯到這個(gè)人早年的生活，內(nèi)心的愿望，生活中無(wú)解的難題，以及生活中重大的獲得與失去，或者他深藏于心浩瀚幽暗的潛意識(shí)?！段业穆眯姓軐W(xué)》

11.天下一切都很完美，小鳥在它的巢里，小河在它的河床里，小孩子在母親的懷中，就連劃過(guò)天空的彗星，也在它的軌道里?！段乙芜^(guò)大?！?/p>

12.聽(tīng)別人說(shuō)，太陽(yáng)沒(méi)出前在地上九個(gè)圈，一個(gè)套一個(gè)，站在當(dāng)中第九個(gè)圈里，向天空說(shuō)一個(gè)愿望，懺悔，歡樂(lè)，什么都可以，這時(shí)候天上的神聽(tīng)得見(jiàn)，而且肯幫助祈禱的人?！杜袑W(xué)生三部曲》

13.維也納有如此華麗的女人，如此的頹廢和緊張，如此的精致和脆弱，她像沉重的水晶吊燈一樣，閃爍著照亮了別處簡(jiǎn)單的人生。同樣的一生，在別處，一餐粗茶淡飯就過(guò)去了，這里卻是無(wú)盡的盛筵?！堵砦黠L(fēng)》

14.我所生活并長(zhǎng)大的城市，它在世界版圖上的位置，與紐約和利物浦形成一個(gè)完整的等邊三角形。它天生就是一個(gè)買賣興隆的城市?！段业穆眯姓軐W(xué)》

15.我喜好在一個(gè)熱鬧的世界里，像一只雞蛋一樣沉默，可脆弱的殼里，卻包含著一個(gè)完整的小世界，一個(gè)完整無(wú)缺的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這就是我所認(rèn)為的完美。《我的旅行哲學(xué)》

16.我仰著頭，仰著頭，看著燦爛的星空，覺(jué)得自己好像一粒飄浮的塵土，在這時(shí)落到了鋪滿在地上的星光上?！督裢砣ツ睦铩?/p>

17.我有時(shí)抱著女兒的時(shí)候，要咬緊自己的牙，是那樣的一種愛(ài)，愛(ài)得咬牙切齒?！渡虾Ｉ?/p>

18.心里竟然是無(wú)論如何不可壓抑的失望，那就是想象和真實(shí)之間要經(jīng)過(guò)的虎口?！赌疽殉芍邸?/p>

19.游泳、遠(yuǎn)足，潛水，讀書，發(fā)呆，釣魚，喝啤酒。他一一回憶自己做過(guò)的事，還有曬太陽(yáng)。都是尋常事《我要游過(guò)大?！?/p>

20.在那時(shí)，我體會(huì)到自己心中有一種感情非常熱烈，原來(lái)，我非常愛(ài)世界，愛(ài)一個(gè)敞開的、多樣的世界。因?yàn)檫@種感情總是被召喚，總是受到誘惑，所以我不得不經(jīng)常旅行。《我的旅行哲學(xué)》

陳丹燕經(jīng)典語(yǔ)錄2

1、所以旅行并不簡(jiǎn)單。也許可以追溯到這個(gè)人早年的生活，內(nèi)心的愿望，生活中無(wú)解的難題，以及生活中重大的.獲得與失去，或者他深藏于心浩瀚幽暗的潛意識(shí)。

2、據(jù)說(shuō)在下午，有過(guò)風(fēng)霜閱歷、有閑也有錢的女子常常精心打扮以后，去固定的咖啡館里喝咖啡，像一個(gè)個(gè)熟透了的果子，散發(fā)著漫長(zhǎng)成長(zhǎng)經(jīng)歷的氣味，惹人注目。

3、或者我想成為那些內(nèi)心生活非常細(xì)膩而且神秘的人中的一個(gè)。我從小就對(duì)自己的心思不知所措。它們那么多，那么容易變化，那么容易激動(dòng)或者厭倦，它們不服我管，常常那么不得體，嚇得我只能緊緊地閉上嘴。它是一個(gè)獨(dú)立的存在，有時(shí)與我的理性全無(wú)關(guān)系。說(shuō)起來(lái)真是荒唐，也不負(fù)責(zé)任。但我常對(duì)它沒(méi)有辦法，這是真的。在弗洛伊德的書里，這樣的心靈不光得到了尊重，而且可以成為通往潛意識(shí)的隧道，他們簡(jiǎn)直因此而成為材質(zhì)特殊、可以引以為驕傲的人。那些在弗洛伊德診所的臥榻上仰面躺下過(guò)的女人，雖然常常攪得他焦頭爛額，但她們?cè)僖膊挥米员傲恕?/p>

4、我想，我如果一個(gè)人無(wú)論如何，還是想尋找世界的意義，一個(gè)人越過(guò)千山萬(wàn)水，是想能看到世界上終有一處，古老的一切仍生機(jī)盎然，人們安頓在自己的根里，哪怕經(jīng)歷過(guò)從羅馬人到英國(guó)人，長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)世紀(jì)的踏伐，都沒(méi)有被割裂。那么，這個(gè)人就該去愛(ài)爾蘭找一找。

我在等一杯水變成紅葡萄酒。我是那個(gè)一百年前奔跑在鄉(xiāng)野中的女孩。我在諾克。這個(gè)地名的意思是敲擊。

5、柏林激勵(lì)你上進(jìn)，而且給你機(jī)會(huì)，維也納鼓勵(lì)你細(xì)膩，怎么細(xì)膩也不過(guò)分?！诰S也納你可以無(wú)窮無(wú)盡地翻檢你的潛意識(shí)

6、絕望的心動(dòng)是最有意思的，像開在深谷里的，一天就要謝的花。

7、維也納，席德林咖啡館（施特勞斯） 他們與舊桌椅和發(fā)悶的舊音樂(lè)渾然一體，但個(gè)個(gè)都不再有當(dāng)年在咖啡館里結(jié)黨的意氣。 環(huán)路上的歌劇院 戴曼點(diǎn)心店（兩個(gè)K，皇家點(diǎn)心店） 維也納就是經(jīng)歷了那么多，還是纏綿于享受中。它像一塊巨大的沼澤地，只要你走進(jìn)去，就會(huì)陷進(jìn)去。

8、在黃浦江畔的傍晚，我意識(shí)到關(guān)于自己的兩點(diǎn)：第一，我熱烈地愛(ài)著這個(gè)世界，而不是某一個(gè)地方，哪怕它是我的故鄉(xiāng)；第二，也許我真的不那么熱愛(ài)上海，它無(wú)所不在的商業(yè)氣味常常讓我喘不上氣來(lái)，但實(shí)際上我對(duì)它有很深的感情。我對(duì)世界的愛(ài)，來(lái)自它的熏陶。

9、一晚上，從格林威治村的咖啡館坐到蘇荷的咖啡館，再?gòu)奶K荷的咖啡館坐到東村的咖啡館里，就好像看著錢和藝術(shù)怎么在這里開戰(zhàn)。這個(gè)街區(qū)星星點(diǎn)點(diǎn)得咖啡館就是戰(zhàn)場(chǎng)，錢要買藝術(shù)，藝術(shù)不賣，錢一定要買，藝術(shù)就放下自己的東西，轉(zhuǎn)身走了。

10、理想的實(shí)現(xiàn)常常就是這樣，你實(shí)現(xiàn)了自己的理想，可已經(jīng)不是原來(lái)想象的那個(gè)樣子。

11、一個(gè)人，在大半年辛苦工作以后，帶著來(lái)自海外的版稅，背上相機(jī)和暈動(dòng)藥，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，沒(méi)有旅伴，沒(méi)有導(dǎo)游，有時(shí)甚至連自助旅行的書都沒(méi)有，憑著一張地圖，或住朋友家，或住雞毛小店，直到將可以用的版稅用光，然后回家，再開始新一年像江南的水牛那樣辛苦地工作。實(shí)在是因?yàn)槌撩?，如同?dú)自一路沉到深沉海底的那種孤獨(dú)，緊張，窒息，恍惚和極端的自在。

12、浮在水面上的房子，就好像是落在水面上得紙船，那么脆弱，而它還要那么隆重得裝飾自己，以為自己要天長(zhǎng)地久地留下去似的。不相干的人看了，會(huì)有一點(diǎn)心疼。

13、也許是我不再年輕了 不再對(duì)痛苦和挫傷如此敏感 如今我的心能敞開得更多些 它們因此開始變得更為細(xì)膩和豐富

我相信每個(gè)人生 都會(huì)有些重要的時(shí)刻 可以與自然坦誠(chéng)相見(jiàn)

這種可遇不可求的時(shí)刻 會(huì)發(fā)生在任何一個(gè)自然強(qiáng)大的地方

我是幸運(yùn)的 我揣著那顆被刷洗過(guò)的心 再次站在一座懸崖的神殿窗前

契合的時(shí)刻來(lái)臨時(shí) 這里猶如一個(gè)圣殿

14、“世界不會(huì)永遠(yuǎn)在原地等你”

15、一天的工作終于結(jié)束，人人都在長(zhǎng)長(zhǎng)的黃昏里從自己的角色里走出來(lái)松一口氣，享受片刻真正屬于自己的生活。這當(dāng)然不是辦公室里能想象的，也許也是在自己家里做不到的事，必須到一個(gè)可以不拘怎樣的人都可以被接受的地方，什么也不想，信馬由韁。這樣的地方，就是一家人頭濟(jì)濟(jì)的咖啡館。那在六世紀(jì)的阿比西尼亞高原，把山羊刺激得又叫又跳的咖啡果，在咖啡館里散發(fā)著讓人多少有點(diǎn)想入非非的、濃烈的、發(fā)酸的、令人興奮的暖香，與辦公室里匆匆一飲的咖啡斷然不同。

16、小巷里看不見(jiàn)陽(yáng)光，藍(lán)天像彩筆一抹，好像你看到藍(lán)天了，那么藍(lán)，那么熱，可你離開它太遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)得你不愿意去找到它，站在它下面，于是，就那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看一看，看它把陽(yáng)光涂在遠(yuǎn)處的房頂上。

17、人對(duì)宿命是沒(méi)有選擇的

然而能想象來(lái)世那樣一個(gè)唯美的世界

選擇自己的命運(yùn)與角色

做人很美 可是也很累

而做一棵樹

在山坡上觀看著人間的劇目上演

奔赴華麗悲劇的人

這種冷而溫情的沉默

將活著的尊嚴(yán)與哀痛凝練在了一棵樹的生命里

以特殊的角度來(lái)設(shè)想

不為人的快樂(lè)與哀愁

美到極致

來(lái)世我愿做一棵樹

讓心靈不再漂泊

第五篇：陳燕的感想

用跑操點(diǎn)燃激情

高二政治組陳燕

以前認(rèn)為跑操就是單純的鍛煉身體，去衡中看跑操之后感慨，簡(jiǎn)單的跑操變成了強(qiáng)健學(xué)生體魄、砥礪學(xué)生斗志、提升團(tuán)隊(duì)精神、釋放學(xué)習(xí)壓力的“營(yíng)養(yǎng)大餐”。也認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生不能只是單純的說(shuō)教，工作要做的細(xì)一點(diǎn)，實(shí)一點(diǎn)。借助于活動(dòng)開展德育工作，對(duì)學(xué)生的影響會(huì)更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更重要。

實(shí)，所謂衡水中學(xué)的“跑操”其實(shí)也就是簡(jiǎn)單的健身跑。把跑操做好，絕不僅僅是對(duì)學(xué)校的宣傳，本身是對(duì)學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的教育。身體是革命的本錢，有強(qiáng)健的身體才能迎來(lái)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有好身體才能保證學(xué)習(xí)的效率。

齊，齊的是外表，團(tuán)結(jié)的是內(nèi)心?！白屗袑W(xué)生都動(dòng)起來(lái)”、“讓每一位學(xué)生同時(shí)動(dòng)起來(lái)”、“讓每一位學(xué)生的激情都燃燒起來(lái)”，前進(jìn)過(guò)程中，班級(jí)縱隊(duì)前后學(xué)生前后距離、左右間隔非?！懊芗?，正是由于這種密集才讓本班的團(tuán)隊(duì)象一塊“豆腐塊”一樣保證了方陣的整體前行；培養(yǎng)了學(xué)生的“群體”、“合作”、增強(qiáng)了“凝聚力”。

恒，衡中的跑操真的是名不虛傳，既能鍛煉身體，又作為文化建設(shè)的活動(dòng)來(lái)搞，并年復(fù)一年地堅(jiān)持下去下去。好比讀書是外表，珍惜時(shí)間是潛在意識(shí)，看似無(wú)用的東西卻帶來(lái)好習(xí)慣。正是這種踐行和達(dá)成“健康第一”的理念，學(xué)生走路速度快，給學(xué)生終身難忘的教育。

響，宏亮口號(hào)，彰顯了衡水中學(xué)學(xué)子的豪氣、底氣、大氣和霸氣，呼喊口號(hào)的聲音高昂，說(shuō)明他們意志品質(zhì)上堅(jiān)毅剛強(qiáng)、精神狀態(tài)上熱情奔放。僅從跑步過(guò)程中男生、女生呼喊時(shí)那近乎“竭嘶里底”、“聲嘶力竭”、“振耳欲聾”的吶喊，就能看出衡水中學(xué)學(xué)生熱情是涌動(dòng)的、激情是奔放的、活力是四射的。

文化具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，衡中精神讓我們有了更多的覺(jué)醒。警示著作為后來(lái)者的我們應(yīng)當(dāng)以激情文化引領(lǐng)濉溪二中的發(fā)展，整齊的隊(duì)列、統(tǒng)一的步伐、嚴(yán)密的隊(duì)形、響亮的口號(hào)、飽滿精神，昂揚(yáng)的斗志，充分展現(xiàn)了校園中存在著的“人”的精、氣、神的高度合一。通過(guò)跑操可以啟迪智慧，凝聚力量，陶冶情操，凈化心靈，提升素質(zhì)。