第一篇：初中物理課堂上的提問藝術(shù)

初中物理課堂上的提問藝術(shù)

科目：中學(xué)物理

【摘要】

提問要有啟發(fā)性,要突出重點,要有層次,要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,要面向全體學(xué)生,要親切并富于手勢,要符合學(xué)生思維。

【正文】

素質(zhì)教育對教師的提問技能提出了更高的要求,恰如其分的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維,充分發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,從而取得良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段,它不但能鞏固知識,及時反饋教學(xué)信息,而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化.但是,并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效.當(dāng)前,教師在課堂教學(xué)提問中存在以下幾種問題:什么都要問,低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的,各類問題“應(yīng)有盡有”;只提問好學(xué)生,不提問后進(jìn)生,或者專提問一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生,或者對后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問,給他們難堪;提問沒有層次性,難易問題無階梯;對學(xué)生的回答不置可否,對學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬;不能靈活應(yīng)變,拘泥于原有教案的設(shè)計,不善于針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率。那么,怎樣優(yōu)化課堂提問,才能獲得較好的教學(xué)效果呢?為此我對課堂提問的設(shè)計、實施上作一些粗淺地探討。

1.提問要有啟發(fā)性:

我認(rèn)為提問要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn).提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性,不是填空式問答;也不是判斷式發(fā)問;更不是搞“提灌式”,用提問的方法去“灌”,直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計好的圈子里.怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢?

(1)教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計好的,問題要緊扣教學(xué)目標(biāo),突出重點、克服難點、發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí),要有代表性,能使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化:要么復(fù)習(xí)舊課,抓住新舊知識之間的聯(lián)系,提出問題,設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課;要么表演實驗,列舉實例,提出問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考;或者課后結(jié)尾,總結(jié)深化,提出問題,承上啟下,使學(xué)生回味無窮,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答,可以是問而不答,也可以是自問自答,要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問,就很難達(dá)到預(yù)期目的。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料,通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、實驗活動等,用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題,充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的.(3)利用矛盾,引起思索.教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”,把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化.如“物體的浮與沉”一節(jié)的教學(xué),一開始教師就提出:“木塊放在水里為什么總是浮在上面,鐵塊放在水里為什么總是下沉?”學(xué)生回答:“因為鐵重而木塊輕.”教師接著問:“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里,為什么木塊浮上來,鐵塊卻沉下去呢?”這一問,學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑,激起了學(xué)生思維的積極性.(4)提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題.教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識,尋找多種解答途徑,有利于學(xué)生深刻地理解知識,準(zhǔn)確地掌握和靈活地運用知識.2.提問要突出重點

一堂課45分鐘,不能都由問答式進(jìn)行,也不可能對所有的問題都詳細(xì)展開研究,提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上,問在最需要、最值得問的地方,以突出重點,攻克難點.對于課堂中的同類問題不平均用力,盡量做到重詳簡略,提高課堂效

率.突出設(shè)問的重點應(yīng)注意以下幾點:

(1)抓住教學(xué)重點,不在枝節(jié)問題上周旋.(2)抓住知識的難點設(shè)問,有的放矢地幫助學(xué)生突破難點.如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后,學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念,不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況,教師可以設(shè)計這樣一問:“你坐在向前勻速直線運動的汽車?yán)?將手中的鑰匙豎直向上拋出,當(dāng)鑰匙落下時,是落在手里,還是落在手后面?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后,雖然在豎直方向上做先上后下的運動,但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態(tài)”這一認(rèn)識難點.(3)針對學(xué)生認(rèn)識模糊、易疏漏的地方,抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計問題,幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu).如:在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后,學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系,根據(jù)公式R=U/I與I=U/R相似,便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比,跟電流I成反比.教師可以這樣設(shè)問:“導(dǎo)體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎?”也可以這樣反問“:密度公式ρ=m/V中,ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解?”使學(xué)生通過類比,借助已知的知識去理解和記憶未知的知識,從而加深對正確結(jié)論的印象.3.提問要有層次

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑.提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題,使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高.設(shè)計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設(shè)問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力;設(shè)問也可以從大入手,問題提得大,并不要求學(xué)生立即回答,目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,明確思維的方向及途徑.隨后,教師再提出一系列小問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合,構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”,打通學(xué)生的思路,使學(xué)生有序地思考,獲得知識,建立知識系統(tǒng),掌握學(xué)習(xí)方法,得到能力的良性遷移.4.提問要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師課前設(shè)計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問,教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實現(xiàn),這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計,應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息,適當(dāng)變通.對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法,把問題分成幾個具有一定梯度的小問題;對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生,可進(jìn)一步追問;對離題的回答,要及時改變語言角度或改換提問方法,引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題,使他們答出正確的回答.5.提問要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性,讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程,讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會,體驗參與和成功帶來的愉悅.提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求,每個問題根據(jù)難易及重要程度提問1至3人,形成一種討論的氛圍.每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答,特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面,選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時機(jī)讓他們參與,爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機(jī)會,更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情.課堂提問不能滿足于個別學(xué)生的回答.對個別學(xué)生的回答,無論正確與錯誤,教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系.如果個別學(xué)生的回答很好,那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答?如果個別學(xué)生的回答需要矯正,那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生?只有把這些情況搞清楚了,才能真正做到面向全體學(xué)生.課堂提問如何面向全體、因材施教呢?下列3種做法值得分析:①讓差生回答簡單問題,中等生回答一般問題,優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后,先叫中等生,再叫優(yōu)等生,偶爾叫

差生試試。③擇優(yōu)罰差,為了節(jié)約時間,總叫優(yōu)等生回答問題,只有當(dāng)差生走神時(如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等),教師才扳著面孔,提問差生。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu),差生永遠(yuǎn)是差生,都不可取。所謂因材施教,就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長,看到學(xué)生的“閃光點”,要揚(yáng)其長而避其短,調(diào)動學(xué)生的積極性,不斷增強(qiáng)其上進(jìn)心和自尊心。

6.提問要親切并富于手勢

教育學(xué)、心理學(xué)研究的成果表明,只有當(dāng)一個學(xué)生感覺到教師的溫暖和關(guān)心時,他才愿意與老師積極配合,盡最大努力回答老師所提出的問題。師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后,目掃全體學(xué)生,其作用有二:①用和藹可親的目光喚起全班學(xué)生的思維,對那些注意力分散的學(xué)生多看幾眼,使其預(yù)感到老師馬上要叫他回答問題;②用鼓勵和試探的目光和學(xué)生交換意見:“你能否站起來回答問題?”認(rèn)真思索而沒有結(jié)果者皺眉,害怕老師指名者低頭,對問題已弄清者常微微點頭,根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn),教師已找到了指名的對象。教師伸出右手,掌心向上,面帶微笑:“××同學(xué),請你回答?！睂W(xué)生回答正確,教師臉上又露出“柳暗花明又一村”的喜悅,伸出右手,掌心向下,做出結(jié)論:“很好!完全正確,請坐?！睂W(xué)生回答不確切,教師運用比喻、類比等方式進(jìn)行啟發(fā),從教師那鼓勵的目光和表情中,學(xué)生獲得了信心和力量。即使學(xué)生一字未答,教師仍然溫和地說:“沒關(guān)系,請坐。”雖然教師沒有批評,學(xué)生看到老師那種安慰的表情和目光,卻會感到非常慚愧。教師如果不認(rèn)真觀察,翻開名冊,隨便指定一名學(xué)生,也沒有豐富的表情和手勢,能取得良好的效果嗎?

7.提問要符合學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容.思路往往比結(jié)論更為重要.學(xué)生只有學(xué)會了思考,才能掌握獲取知識的本領(lǐng).多問幾個“為什么”,暴露學(xué)生的思維過程,不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法,而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,提高分析問題的能力.培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學(xué)生,離不開富有創(chuàng)造精神的教師。常言道,名師出高徒,在課堂提問中,教師應(yīng)該是大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的典范,這就要求教師必須認(rèn)真開展教學(xué)研究,才能使課堂提問成為一種高超的啟發(fā)藝術(shù)。

素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出了更高的要求,研究性學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育的有效途徑,“研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性”。在研究的過程中,學(xué)習(xí)的注意力非常集中,他們的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮,不但對物理概念與規(guī)律獲得深刻的認(rèn)識,更為重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問題,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。因此,必須優(yōu)化提問程序,注重研究性學(xué)習(xí)。提問之前,必須創(chuàng)設(shè)良好的物理情境,提出的問題能激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,提問之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”,并鼓勵發(fā)表不同意見,使一系列的提問成為研究性學(xué)習(xí)的紐帶。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生的提問藝術(shù)

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生的提問藝術(shù)

摘要：無論是從新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念與要求的角度來看,還是從人文的角度來看,教師的課堂教學(xué)都要面向每一位學(xué)生。而作為學(xué)生這一群體中的學(xué)困生,他們的成長多年來都是教育工作者關(guān)注的話題。在實施新課程改革的今天,許多教師同樣會站在學(xué)困生的角度來審視新理念支配下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。如果在新課程改革中閉而不談這個問題,將使新課改研討變得形式化。如何在數(shù)學(xué)課堂上轉(zhuǎn)化學(xué)困生？

關(guān)鍵詞：學(xué)困生的成因數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)困生提問藝術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生

一.學(xué)困生的成因。

人們常說，孩子進(jìn)入學(xué)校時就是一張白紙，該如何畫，畫得怎么樣就要看老師們的繪畫水平了。但真是這樣嗎？我覺得不是，我覺得學(xué)困生的形成應(yīng)分為學(xué)生層面和教師層面。

（一）學(xué)生層面。

1、先天原因。由于遺傳，個別學(xué)生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個別學(xué)生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，影響到學(xué)習(xí)，造成一定的學(xué)習(xí)困難。

2、內(nèi)趨力原因。由于個體心理發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致個別學(xué)生的心理發(fā)展滯后，表現(xiàn)在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差，缺乏學(xué)習(xí)動力與興趣。

3、滾雪球原因。這部分學(xué)生在綜合因素下，往往知識基礎(chǔ)缺漏多，鞏固率低，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。

4、生源原因。我校絕大多數(shù)是從偏遠(yuǎn)山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的，由于地區(qū)教育資源與教育水平的差異，他們之中出現(xiàn)了較多的“學(xué)困生”，不能適應(yīng)本地發(fā)達(dá)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

（二）教師層面。

在日常的教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學(xué)困生”有以下行為：

1、拼時間。為了“學(xué)困生”，用“起早貪黑”來形容，一點也不過分。恨不得所有的時間都據(jù)為己有，剝奪了“學(xué)困生”課內(nèi)、課外的時間，“學(xué)困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。

2、壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學(xué)困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學(xué)困生”的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個別學(xué)生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習(xí)也就此形成。

3、多指責(zé)。本來，一個班級或多或少出現(xiàn)幾個“學(xué)困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長短”。然而有些教師總是對“學(xué)困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個體特點，經(jīng)常對他們指責(zé)、訓(xùn)斥，不正常的心理更加重了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致因不會而不做，成績每況愈下。

第三篇：物理課堂上的有效教學(xué)

物理課堂上的有效教學(xué)

【摘要】同樣的物理課，同樣的45分鐘，不一樣的教學(xué)，就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，如何提高我物理課堂的有效性，淺談自己的一點經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】興趣；實驗；探究；高效

【中圖分類號】G430.21 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）06-0126-01

時代在不斷發(fā)展，科技在不斷的進(jìn)步，社會對人才的需求量是越來越大。而作為教師，責(zé)任更是責(zé)無旁貸?，F(xiàn)在的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。為此，我們得根據(jù)時代的發(fā)展不斷地更新教學(xué)觀念，以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，課堂的教學(xué)效率太低，而要達(dá)到高效課堂一目標(biāo)，教師必須做一個有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實踐者。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐與探究，總結(jié)出物理教學(xué)中能達(dá)到較好的教學(xué)效果的方法。操作方法如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初中學(xué)生來說，物理是一門新學(xué)科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，對上此課前應(yīng)精心設(shè)計，一開始就要有一個良好的開端。

1.運用故事、生活實例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣。

對于學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不清楚，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，在引言部分我就安排了用漏斗向下吹乒乓球的實驗，放大鏡點燃火柴的實驗，正是這些情境的安排，引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了他們的探究欲望。

2.通過設(shè)計實驗，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的探究能力。

物理是一門實驗學(xué)科。通過創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學(xué)，會使教學(xué)有意想不到的收獲。實驗心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實驗情境與實驗教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學(xué)生的視覺追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。物理實驗的事實表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計的實驗情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時，實驗才能取得預(yù)期的效果。

實驗往往會讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的好奇、好動、好玩、好勝的心理，大大刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》時，先做吹硬幣的實驗，發(fā)現(xiàn)硬幣跳起來；吹紙，兩張紙靠攏。這些實驗現(xiàn)象使學(xué)生不解，為什么硬幣會跳起來呢？紙為什么會靠攏呢？帶著這些疑問，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如影響電阻大小的因素的問題，學(xué)生往往會受到歐姆定律的影響，覺得與電壓成正比，與電流成反比。為了使學(xué)生建立正確的概念，建議學(xué)生自己設(shè)計實驗，來驗證自己的想法是否正確。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實驗的問題設(shè)計中得到了答案，更重要的是在實驗的設(shè)計中提高了探究能力從而使物理的實驗教學(xué)得到了升華。

3.巧用各種偶發(fā)事件，出奇制勝。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學(xué)生不免要開小差。這時教師要善于運用形象、風(fēng)趣有吸引力的語言妥善處理。

比如：偶然的一堂課上，我正再講《噪聲的產(chǎn)生與控制》。就在這時從對面的教師傳來了唱歌聲，有部分同學(xué)就走神了，我靈機(jī)一動，對著學(xué)生說，從生活角度講，凡是影響他人學(xué)習(xí)休息工作的聲音都是噪音，這時的歌聲也是噪聲。然后順手關(guān)上門，聲音立刻就小了，問學(xué)生“這是什么方法減小噪聲”，學(xué)生立刻回答傳播過程中。這樣既不用批評學(xué)生，還達(dá)到了很好的教學(xué)效果，一舉多得?？梢姡榫车撵`活應(yīng)用會使教學(xué)充滿魅力。

二、探究習(xí)題，拓寬知識面

近幾年來，教育對學(xué)生的能力要求越來越高，探究式習(xí)題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學(xué)生對所學(xué)過的知識要領(lǐng)悟的透徹。如近兩年的青島與黃崗探究習(xí)題，就是最好的說明。為此，在教學(xué)中，不時的引入這些習(xí)題，讓學(xué)生時刻體現(xiàn)物理學(xué)科的特點，不時地體驗物理學(xué)家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

三、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際

拓寬了知識面，增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。把從書本上學(xué)到的物理知識很好的用到生活當(dāng)中，做到活學(xué)活用，使得課堂教學(xué)效果最大化。

總之，作為一個教育者，當(dāng)前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

第四篇：初中物理課型

如何上好預(yù)習(xí)課?

好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半?，教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，是學(xué)生自覺運用所學(xué)知識和能力解決實際問題的過程。教師注重學(xué)生課前的有效預(yù)習(xí)，能更好地提高課堂教學(xué)的效率，并且能不斷提高學(xué)生能力，讓學(xué)生終生受益。?

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一、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)能力?

????????教學(xué)都是有目標(biāo)的，預(yù)習(xí)也不例外，預(yù)習(xí)目標(biāo)是預(yù)習(xí)的前提。預(yù)習(xí)目標(biāo)必須是明確的、具體的、可觀察的、可操作的、可評價的。同時，預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)規(guī)律，它至少要體現(xiàn)三方面的功能，一是有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；二是有利于教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)后的知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、思維準(zhǔn)備，存在的問題及想要探究的問題；三是有利于對學(xué)生的預(yù)習(xí)評價。制定預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求還要根據(jù)教學(xué)實際，教學(xué)內(nèi)容的不同，預(yù)習(xí)目標(biāo)要求就不同。例如，在預(yù)習(xí)電路的組裝時，教師要確定的基本預(yù)習(xí)目標(biāo)是：1?知道串、并聯(lián)電路及其特點。2.知道開關(guān)在串、并聯(lián)電路中的控制作用。????????

二、設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師要精心設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、趣味性、開放性，盡量不要布置那些學(xué)生通過手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。如學(xué)習(xí)《聲音是什么》這節(jié)時，提到了“回聲”，對于很多學(xué)生來說，沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗，要理解回聲的原理是有一定困難的。那么教師可提前布置學(xué)生做一次實驗：在自己的家里喊幾聲能不能產(chǎn)生回聲？找一間未經(jīng)裝修的空房喊幾聲又會發(fā)生什么現(xiàn)象？有條件的同學(xué)可以上網(wǎng)查查資料，了解北京天壇的三音石是怎么回事，再對照物理課本仔細(xì)想想回聲究竟是怎么產(chǎn)生的？這樣的預(yù)習(xí)比課堂上精美的課件演示效果來得直觀深刻，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，取得了較好的效果。

三、加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，培養(yǎng)能力

對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，交流預(yù)習(xí)中的疑惑、收獲，讓學(xué)生在談話中體會到預(yù)習(xí)成功的喜悅。教師從談話中也可獲悉學(xué)生對教材的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問題和困惑中測知學(xué)生對新教材知識點的掌握情況。這樣，教師可根據(jù)這第一手材料和信

息，及時指出學(xué)生預(yù)習(xí)時的錯誤之處，采取有針對性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對性，從而提高了課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

四、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，應(yīng)對重點內(nèi)容劃線，圈點，讓學(xué)生摘抄在預(yù)習(xí)本上。如概念課著重預(yù)習(xí)意義、定義、公式，單位、計算等；找出關(guān)鍵字句的含義與作用。例如，“垂直壓在物體表面上的力叫做壓力”。關(guān)鍵詞是“垂直”與“物體表面上”，因為它描述了壓力的特征。預(yù)習(xí)有沒有效果，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否提出問題。在學(xué)習(xí)過程中，教師誘導(dǎo)學(xué)生思考問題并產(chǎn)生質(zhì)疑，同時要想辦法讓學(xué)生說出疑問的產(chǎn)生過程。而這一方法的指引或累積，不但能提高學(xué)生的能力，還會為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、注重回歸書本，培養(yǎng)能力

通過預(yù)習(xí)設(shè)計，教師必須將學(xué)生引進(jìn)課本，學(xué)生通過閱讀課本、與課本對話，明晰上課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；初步了解一些概念和規(guī)律建構(gòu)的過程；明確自己的疑與惑，進(jìn)而進(jìn)一步明確聽課的重點及想要搞清的問題。課本是學(xué)生與教師對話的一個載體，高效互動的課堂需要學(xué)生與教師在課前有更多的準(zhǔn)備。教師設(shè)計預(yù)習(xí)題時，一定要借助課本資源，進(jìn)行一系列的，有思考度的閱讀、觀察、實驗的安排，讓學(xué)生真正進(jìn)入到課本中，讓課本真正成為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，成為學(xué)生培養(yǎng)自身能力的重要途徑。

六、重視收集資料，培養(yǎng)能力

收集資料是物理學(xué)習(xí)聯(lián)系社會和生活的重要方式。課前教師讓學(xué)生注意收集資料,有助于課堂上物理知識的綜合運用。如在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”之前,教師可讓學(xué)生收集環(huán)保方面治理噪聲污染的資料；如在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”之前,教師可讓學(xué)生注意觀察水的沸騰，“白氣”形成的現(xiàn)象等。此外，教師還可以讓學(xué)生利用課余時間在圖書室學(xué)習(xí)或上網(wǎng)搜信息時，應(yīng)注意搜集與物理知識相關(guān)的素材和資料。

總之，教師只有明確預(yù)習(xí)對提高學(xué)生能力的重要性，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，主動求知，才能不斷提高學(xué)生綜合能力，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

如何上好展示課

一、教師組織上課后，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

方法一：把知識點通過提問的形式，與學(xué)生一起回顧。

方法二：學(xué)生根據(jù)需要展示的題目，提取知識點。

方法三：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，說出自己認(rèn)為的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、布置展示的任務(wù)和準(zhǔn)備要求。

1、由老師或課代表把需要展示的內(nèi)容布置下去，留出一定的時間讓學(xué)生準(zhǔn)備。

2、準(zhǔn)備要求：

（1）認(rèn)真準(zhǔn)備，明確講解什么、怎樣講解以及如何進(jìn)行點評。

（2）點評要點出解決問題的關(guān)鍵點和易錯點，對學(xué)生的回答給予中肯而有激勵性的點評。

（3）要有相應(yīng)的提問。

（4）對于不認(rèn)真聽課的要給予關(guān)注，可以通過眼睛示意和直接點名的方式。

三、由老師或課代表提出展示的要求。

1、語言要流暢，不能有口頭用語，不能重復(fù)，在講解過程中思路要清晰，要注意聯(lián)系相關(guān)的知識點，還要進(jìn)行相應(yīng)的提問。

2、在他人展示時，其他同學(xué)要認(rèn)真聽、仔細(xì)體會，可以隨時進(jìn)行質(zhì)疑。

四、分組展示注意事項。

1、學(xué)生展示自己的任務(wù)，采取的形式有：提問、引導(dǎo)學(xué)生閱讀、實物展示、繪圖、邊板書邊講解、拓展、點評、恰當(dāng)?shù)倪^渡。

2、對展示的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，明確用到的知識點和解決方法。

3、不同的組展示時要善于利用過渡語。

比如：xx組帶領(lǐng)同學(xué)們回顧了基礎(chǔ)知識，現(xiàn)在看我們能否靈活運用，接下來看一組問題。

4、展示小組的主持人要對學(xué)生回答的問題給予點評。

比如：xx同學(xué)分析問題很透徹，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。

5、展示小組對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

比如：（1）對問題進(jìn)行變式處理。二胡發(fā)出的音調(diào)不同是由于（）

A．弦的振幅不同B．弦振動的快慢不同

C．二胡與聽者的距離不同D．與以上的因素都有關(guān)

變式：本題若改成聽一首樂曲，由此確定為二胡演奏的，依據(jù)是什么？

（2）復(fù)習(xí)用到的基礎(chǔ)知識，為解決問題做好鋪墊。

6、小組展示完，要有所交待。

比如：我們組的任務(wù)就講解到此，請下一組接著展示。

五、課代表進(jìn)行小結(jié)

1、對展示的內(nèi)容，以提問的形式抽查。

2、小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

六、教師簡要總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，并布置下節(jié)課的任務(wù)，宣布結(jié)束本節(jié)課。

復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識為主要內(nèi)容，借助板書形成知識網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生對知識的理解系統(tǒng)化，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。包括章節(jié)復(fù)習(xí)課，單元復(fù)習(xí)課，學(xué)期復(fù)習(xí)課，學(xué)年復(fù)習(xí)課，總復(fù)習(xí)課，不同的層次要有不同的梯度，逐步加深，逐步全面。

課堂教學(xué)流程：

查漏補(bǔ)缺→系統(tǒng)建構(gòu)→題組練習(xí)→當(dāng)堂檢測，遷移運用。

1、查漏補(bǔ)缺

每位學(xué)生依據(jù)課本，梳理基礎(chǔ)知識，解析易錯、易混點，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺。

2、系統(tǒng)建構(gòu)

學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點對不能自己解決的疑難問題尋求他人幫助；把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)在小組內(nèi)部展示交流，在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行歸納概括，形成本小組相對完整的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)生在交流時教師靜觀全局，隨時指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)真問題，為針對性的講解奠定基礎(chǔ)。同時選擇有代表性的知識結(jié)構(gòu)向全班展示，供其他小組借鑒、補(bǔ)充、完善。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把握主干知識，明確邏輯關(guān)系，形成整體框架，做到點面結(jié)合，使學(xué)生更全面、更系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識。

3、題組練習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)易錯、易混的知識點，針對本章重點、難點，結(jié)合熱點，設(shè)計典型例題，先由學(xué)生獨立思考后，再在小組討論完成。選擇不同小組的學(xué)生代表到黑板解答不同例題。教師引導(dǎo)學(xué)生一起對各小組解答的不同例題進(jìn)行正確評價。解析答題的方法，探尋解題的規(guī)律，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

4、當(dāng)堂檢測，遷移運用

教師根據(jù)學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面的欠缺，圍繞可能出錯的重點、難點、疑點，設(shè)計訓(xùn)練題目，供隨堂訓(xùn)練之用。創(chuàng)設(shè)真正的考試氛圍，要求獨立自主、限定時間完成。檢測完后，不同學(xué)習(xí)小組交換批改。最后，教師點評、歸納、小結(jié)，并進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的能力。

初中物理學(xué)生實驗課模式

一、診斷補(bǔ)償：

實驗前針對學(xué)生實驗所需的關(guān)鍵知識或技能，設(shè)置一組簡要問答或計算問題，進(jìn)行診斷補(bǔ)償，檢查學(xué)習(xí)新課的知識前提，掃除學(xué)習(xí)新知識的障礙，達(dá)到濕故而知新，其形式可采用問卷練習(xí)，小黑板練習(xí)或課前提問。

二、展示目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的依據(jù)，是大綱作用于教材的具體體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定必須是在教師熟悉大綱，駕馭教材的前提下，教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)、準(zhǔn)確、清楚、具體、可操作，將制定好的教學(xué)目標(biāo)預(yù)先寫在小黑板上或刻印在紙上明晰地展示給學(xué)生，可在實驗前展示，也可在教學(xué)過程中展示，視實驗內(nèi)容特點而定，出示做到適時”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有章可循有的放失。

三、掌握實驗?zāi)康摹⒃?、器材、步驟：（講解、演示）這是學(xué)生動手實驗前的重要一環(huán)，是動手操作的理論性指導(dǎo)，可通過學(xué)生閱讀教材了解教師點撥、強(qiáng)調(diào)重點，提出實驗中應(yīng)注意的問題，可通過邊講解邊演示實驗的辦法，也可先重點講解，再做演示實驗的辦法，使學(xué)生了解實驗?zāi)康?，理解實驗原理、熟悉實驗器材，掌握實驗步驟，學(xué)會科學(xué)的實驗方法，為實驗操作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、檢查儀器：

這也是實驗前必要的一步，學(xué)讓對照實物認(rèn)識儀器的用途、結(jié)構(gòu)、規(guī)格（測量范圍，允許極限、最小刻度等）及使用注意事項，再根據(jù)實驗原理選排好儀器，這樣既鞏固了課本知識，又為實際操作做了準(zhǔn)備。

五、實驗操作：（教師巡回指導(dǎo)）

實驗操作是實驗課的重點，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須有科學(xué)的實驗態(tài)度和實驗方法，依照實驗步驟認(rèn)認(rèn)真真組裝、調(diào)試、實驗、觀察、記錄，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中發(fā)生故障時并指導(dǎo)學(xué)生檢查原因排除故障；如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中有創(chuàng)見性時，要及時肯定加以鼓勵，以調(diào)動學(xué)生的實驗積極性。

六、歸納結(jié)論，歸整儀器：

先由兩小組匯報實驗結(jié)果，其它小組有異議的再提出來，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)加以科學(xué)處理，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，實驗數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分析、概括、找出規(guī)律，得出正確的實驗結(jié)果或探索性實驗結(jié)論，后指導(dǎo)學(xué)生整理儀器，放回原包裝內(nèi)，擺放整齊，歸整儀器也是實驗操作完畢的必要一步，也是培養(yǎng)學(xué)養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣的一環(huán)。

七、鞏固小結(jié)：（檢查達(dá)標(biāo)情況）

鞏固小結(jié)是對實驗內(nèi)容的升華和對教學(xué)目標(biāo)的深化，實驗后教師運用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生共同歸納本節(jié)課的內(nèi)容，使其納入系統(tǒng)形成比較清晰的知識結(jié)構(gòu)框架，易于學(xué)生鞏固掌握，或由學(xué)生自行歸納總結(jié)，教師再系統(tǒng)點撥歸納，使整節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成清晰印象，在此基礎(chǔ)上學(xué)生做形成性測試題，教師根據(jù)反饋采取補(bǔ)救措施，及時矯正。

八、撰寫實驗報告

實驗后寫出實驗報告是實驗教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，作為初中學(xué)生來說，實驗報告不易寫的太復(fù)雜，簡單一些就可以，實驗報告一般包活以下幾個步驟1．實驗?zāi)康摹?．實驗原理。3．實驗器材。4．實驗步驟。5．實驗結(jié)論。

第五篇：隨筆14(生物課堂上的提問藝術(shù))

課堂上如何進(jìn)行有效提問

教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，常常會使用不同的問題激發(fā)學(xué)生的思維，“問題”起著重要的穿針引線之功效。一切思維都是從問題開始的，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程。

課堂上的提問大致可以分為四類：(1)記憶性問題，通過回憶就可以回答問題；（2）理解性問題，需要用自己的語言來解釋說明事物與事物之間關(guān)系的問題；（3）應(yīng)用性問題，將獲得的知識用于解決實際問題；（4）評價性的問題，對所學(xué)的知識進(jìn)行評判性分析，提出自己的看法和觀點。

目前課堂上教學(xué)現(xiàn)狀有一：“滿堂問”以啟發(fā)互動的名義進(jìn)行，片面理解教學(xué)改革，不能切實的提高教學(xué)效率。教學(xué)現(xiàn)狀二：提問后留給學(xué)生思考的時間太少。教師提問后，立刻要求學(xué)生給出答案，學(xué)生沒有充裕的時間回答。常常無法正確回答老師的提問，長此以往，造成學(xué)生面對問題時的心里負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)狀三，教師常常用能不能，好不好，會不會來提問，封閉式的問題導(dǎo)致學(xué)生的反應(yīng)是一片寂靜，無法有效教學(xué)。

一、“善問”與“善待問”

問題具有啟動學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學(xué)生的思維，需要有效地運用提問。善于提問的教師，先提容易的問題，后提困難的問題，激發(fā)起學(xué)生對這些由易至難的問題主動進(jìn)行思考的積極性，久之問題就會迎刃而解。

二、對提問設(shè)計的思考

提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則，但在提問時必須注意幾個方面的問題。

⒈問題的設(shè)計應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度

教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，即提出的問題最好是介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂使學(xué)生對問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。⒉問題的設(shè)計需結(jié)合學(xué)生的實際

每一個不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題。

3．對學(xué)生應(yīng)答問題之后作必要的反饋

教師的態(tài)度直接影響到整個課堂的氣氛。在課堂提問中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，對回答錯誤的學(xué)生給予鼓勵，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。

總之，一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的提問方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對設(shè)計問題的有效利用，在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動和拓展開學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動中也起到積極的推動作用。