第一篇：上課提問的藝術(shù)

上課提問的藝術(shù)

閱讀了學習材料后覺得上課是門藝術(shù)，同時體現(xiàn)在很多方面，教師除了運用技巧做到安靜的課堂秩序外，課堂提問也是教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成，如果運用不當會失去其應(yīng)有的作用。例如，有些教師提問的簡單化處理，沒有針對性，為了提問而提問。課堂上一味地按照自己的內(nèi)容需要、自己的主觀意愿安排這一環(huán)節(jié)；教師在提問時沒從學生立場進行思考，有的問題根本不好作答。作為教師有時候感覺一個問題很容易回答，可是如果站在學生的角度試想可能就會發(fā)現(xiàn)：這樣的問題如何回答才好呢？再有教師提問千篇一律，毫無新意，久而久之學生就會感覺厭煩。

在多年的教學實踐中總結(jié)出來一些比較好的方法，例如，情境提問法，導入時先播放動畫片，以放松學生的心情，把學生帶入美好的意境。然后問：“剛才老師為大家放了動畫片，同學們除了看到優(yōu)美動聽的音樂外還感受到什么？”引導學生分析片中場景，情境的設(shè)置和教師提問相融合，讓問題更加形象化地突顯出來。既激發(fā)學生的興趣，又喚起學生的求知欲。

教師的提問要結(jié)合學生生活，例如，在動畫欣賞時，如果就很經(jīng)典但是年代很久遠的片子提問，學生會很陌生。可以先從他們比較熟悉的動畫片問起，然后過渡到“經(jīng)典”。問題不要過于專業(yè)化，由于中職學生文化基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力相對比較差，教師要將問題簡單化、通俗化，學生先要理解問題才能思考，再進一步回答問題，提問的作用才能發(fā)揮出來。

教師作為自主合作學習的組織者和促進者，在互動學習中，提問是避不可免的一個環(huán)節(jié)。應(yīng)該引導學生自我探索發(fā)現(xiàn)，讓學生的思維不斷碰撞，把學生的思考引向深入。要考慮提出的問題有必要嗎？能操作嗎？效率高嗎？

準確生動而又富有啟發(fā)性的提問，能迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生對美術(shù)課的興趣，提高課堂教學效益；雙向的課堂提問有利于培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達的能力，并能加深師生間情感的交流與溝通，順利開展師生的雙邊教學活動。

第二篇：課堂提問藝術(shù)

課堂提問藝術(shù)

課堂提問是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學中，問題幾乎都是由教師提出，而新課程強調(diào)的是要給學生留下問題，培養(yǎng)學生的問題意識，不僅教師提問要藝術(shù)，還要讓學生學會提問題，以“問題為中心”的學習是新課程教學的一種新模式。新課程強調(diào)，通過設(shè)計真實而又具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，引導學生參與探究思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發(fā)言，表達自己的所思、所想、所感。教師要創(chuàng)造提問的情景，讓學生意識到他們能提問，可以提問，有權(quán)提問，同時也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。在《語文課程標準》中關(guān)于教學評價有這樣幾段文字： “評價的著眼點主要在于能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！斑@些課程的評價建議均可以聚焦為--”以問題為中心?！凹唇虒W時既讓學生帶著問題走”進“教材，又讓學生提出問題走”出“教材。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學習的高境界。只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才意味著課堂教學的成功。學生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實現(xiàn)這個飛躍。知識來源于問號，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說得好：”唯一愚蠢的問題是不問問題?！爸灰獔猿植恍?，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個善問的人。

不論是教師提問還是學生提問都要講究提問的藝術(shù)和質(zhì)量，那么提問有哪些竅門可尋呢？

（一）從教師”教學“方面看：

周恩來同志指出：”任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進行基本訓練，不掌握技術(shù)，是不行的?！?/p>

課堂教學提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術(shù)。用什么樣的方法才能使所提的問題學生樂于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。在小學語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學語文第九冊《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個問題的解答，學生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法

在進行一堂新課之前或解決一個主要問題時，可讓學生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設(shè)計幾個鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學生掌握知識，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學習和工作帶來了什么影響？學生做了這些準備后，再來上課，學習就很輕松，甚至還會在課上交流許多書上學不到的東西，豐富學生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護書”部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦？為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？

教學時，要讓學生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點內(nèi)容而設(shè)計的提問，目的在于解決教學中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學習重點。讓學生學習時直奔重點，體會作者表達的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚了敘利奧小小年紀懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅持工作的？再如第十二冊《詹天佑》可設(shè)計這樣的問題來攻破重難點：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？只要弄清了這個問題，同學們就能全面理解課文，深刻體會到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。

4、對比法

對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如：學習了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會景物所表現(xiàn)的獨特的美。又如從方法上設(shè)計對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學生寫作有很大的啟示。

5、點睛法

所謂點睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點睛之筆設(shè)問。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點睛之筆。因此，根據(jù)中心句設(shè)問，不至離題太遠。例如：第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學生就能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學生想象，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發(fā)展學生的思維能力。如第九冊《再見了，親人》學完后，為了讓學生更深入地體會中朝兩國人民之間的深厚情意，設(shè)計這樣一個問題讓學生加以想象：在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么？這樣一來，學生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的，還通過想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學習了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后，設(shè)計這樣一個想象問題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達出來。像這樣的想象提問，有一定的思維強度和廣度，使學生在學習過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，有利于心理的積極發(fā)展和學生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學生的興趣。例如：第八冊《倔強的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來，學生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”設(shè)計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結(jié)果？他的神機妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式追問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發(fā)展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達到以問促讀的目的。例如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計問題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊《將相和》，根據(jù)題目中＂將“"相”“和”三個字設(shè)計問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因為什么而不和？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設(shè)計的問題一解決，就達到了教學的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點詞句設(shè)問。重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當?shù)臍w納綜合，設(shè)計的問題，必能引導學生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。如：第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”?？勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個重點詞設(shè)問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導學生討論理解的過程中，學生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強了思維訓練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會了文章所要表達的思想感情。

10、評論法

教師先不表態(tài)，等學生把想法一一交流后，再讓學生評價誰的看法更合理，從而啟發(fā)學生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。例如：第十冊《豐碑》的學習設(shè)計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計問題討論：福勒放棄射門，你認為他這樣做是對還是不對？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評論。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平和語言表達能力。

11、連環(huán)法

它是指為了達到教學目的而精心設(shè)計的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，學習目標也就達到了。如：第十冊《宴子使楚》我設(shè)計了這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內(nèi)容，學懂了全文。

12、發(fā)散法

這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就可這樣設(shè)計一個問題：據(jù)說＂春風又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了”綠“字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運挑戰(zhàn)》可設(shè)計問題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題？這種問題的設(shè)計，得出的答案都不是標準的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學生的求異思維能力。

13、聯(lián)系實際法

學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都要結(jié)合實際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文可探討這樣的問題：有的同學說：現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說說你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？《和時間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個說法嗎？像類似這樣的問題，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現(xiàn)實，學生的視野也開闊了．

14、觀察法

觀察即通過看圖或?qū)嶒瀬硐驅(qū)W生質(zhì)疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學生很容易結(jié)合畫面來回答，圖文并茂地學習可以加深對課文的理解。當然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學習和實踐探索才會使自己的課堂提問彰顯藝術(shù)魅力。

（二）從學生”質(zhì)疑“方面看：

”學成于思，思源于疑。“蘋果從樹上掉下來讓牛頓產(chǎn)生疑問，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機把水壺蓋頂起來讓瓦特產(chǎn)生疑問，才有了蒸汽機的發(fā)明；李四光對一塊巨石的來歷產(chǎn)生疑問，才有了后來發(fā)現(xiàn)在我國長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡，以致后來發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國平油”的帽子……只有會疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。作為教師，要交給學生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。那么，學生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？

3、抓過渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對主要內(nèi)容“遇險”和“排險”質(zhì)疑：當時的情況“萬分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會到了什么？課文告訴了我們一個什么道理？作者表達了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

6、從語言反復(fù)處質(zhì)疑。如《林海》中，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達對大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標點質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那’鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”為什么前一個“鳥的天堂”加引號，后一個不加引號？

8、在細節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個細節(jié)？

9、抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”？男孩為什么會“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《長征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女?！辟|(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見了他一夜的工作”和“他每個夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？

12、抓重點詞語質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對“紋絲不動”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動？他為什么紋絲不動？他怎樣做到紋絲不動的？邱少云紋絲不動的結(jié)果怎樣？

13、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會疼，阮恒怎么會“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究內(nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯(lián)系生活實際或有關(guān)知識質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中問：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛?！百|(zhì)疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？

17、在難點處質(zhì)疑。如：《爸爸和書》一課中，針對難點問：”為什么對’我’來說，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說’買書比坐汽車強’，為什么？為什么’我’仿佛覺得爸爸是’含著熱淚’在說這些話的？

18、拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時刻，指導員想的是什么？指導員沒說完的話會是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運又會怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進行對比的地方質(zhì)疑。如《林?！分小霸茩M秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對寫作方法質(zhì)疑。如：《再見了，親人》中“朗讀課文前三個自然段的開頭和這三段最后一句話，想想在表達上有什么特點？《海豚救人》一文提問：”作者為了說明海豚救人，運用了哪些表達方法?這樣表達有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來，學生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

第三篇：小學語文課堂提問藝術(shù)初探

小學語文課堂提問藝術(shù)初探

人們常說，“知道如何提問就等于知道了如何教學”。教學離不開提問，提問是小學教師教學活動的核心構(gòu)成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學活動的主動權(quán)。在當代，課堂提問仍然魅力不減。

1.小學語文課堂提問研究的必要性

“語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律”?？梢?，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標就是“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。因此，課堂沒有問題，小學生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力；教師不會提問題，小學課堂就難以走出接受學習和死記硬背的樊籬；教師提不出好問題，我國基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以落實。在培養(yǎng)學生會提問題的重任中，教師作為引導者，其提問能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。首先，課堂提問可以激發(fā)學生思維活動，使其主動投身于教學活動中去，并能意識到自己在活動中的位置，從而增強其學習的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學原則，體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學思想；第三，課堂提問是教學信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學生在課堂學習活動中的困難，評價學生對教學內(nèi)容的掌握程度，進而靈活調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，起到師生互動協(xié)作的作用。再次，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學中師生雙邊活動的順利進行。

2.小學語文課堂提問存在的誤區(qū)

當前，推進基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機推動小學課堂教學改革的全面優(yōu)化是小學教育改革的重中之重。要完成這一歷史性任務(wù)就不能忽視小學語文課堂提問方式的研究。然而，縱觀課堂提問，還存在著種種紕漏。下面就從課堂提問的內(nèi)容、方式、對象和評價結(jié)果幾個方面談一談存在的一些誤區(qū)。

2.1課堂提問的內(nèi)容上的誤區(qū)

2.1.1提問內(nèi)容缺乏科學性，學生理解有歧義

提問內(nèi)容合乎科學性，它包括提問要明確、具體；表達必須準確無誤；用詞要恰當，無歧義。例如，在《蝙蝠和雷達》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時，若問：“蝙蝠在什么時候才能飛行？”部分學生答出：“在夜晚飛行?！边@是再提問中用詞不當造成的學生答錯，其中的“時候”一詞對學生的思維產(chǎn)生“答案必須和時間因子有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學生的錯誤率就會大大降低。提問內(nèi)容的科學性是學生獲得正確認識的前提條件，是提高教學質(zhì)量的重要保證，否則會使學生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負遷移，甚至形成錯誤認識。

2.1.2提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學生積極思維

提問內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過提問能誘發(fā)學生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當然，并非所有的提問都具有啟發(fā)性，教師必須精心設(shè)計才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題，否則只能做表面文章。我在頂崗實習中，明顯感到自己的提問能力很有限，有時在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)?？偸菚蛔杂X的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對不對”，等等，看起來實在搞啟發(fā)式，實際上是“啟”無“發(fā)”。師生之間一問一答，一問齊答，學生可以不動腦筋不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計好程序的機器，這樣的“答對如流”又有多少的意義和價值呢？

2.2課堂提問的方式的誤區(qū)

2.2.1提問時缺乏循序性

提問要有循序性，它是指提問要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠、由簡到繁的原則，層層深入，引導學生扎扎實實，循序漸進的分析問題，掌握知識和技能。有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，讓學生不知從何答起。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？這樣層層導入，從小蝌蚪一次次的經(jīng)歷中去感受小蝌蚪情感，從而說出這是一群什么樣的蝌蚪要比直接說更容易一些。

2.2.2提問時留給學生思考的時間太少

課堂提問時留給學生思考的時間太少，學生的思維得不到訓練。如在學校初教部組織的04級頂崗實習中，我所帶的班級是四年級，第一次上課太緊張，提出問題就希望有同學立刻回答，沒給學生充足的思考時間，就把學生叫起來展示回答。這些突擊式的提問，效果并不好，不但不能發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會使學生的學習只停留在識記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。因此，提問時要堅持先亮出問題，稍后請學生回答，為訓練學生思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力提供必要的時間因子，切忌先“點兵點將”，后出示問題。

2.3課堂提問的對象選擇上的誤區(qū)

2.3.1選擇提問對象帶有隨意性

由于缺乏對每個學生學習情況的了解，課堂提問的對象選擇很容易帶有隨意性。在上街區(qū)外國語小學的實習中，起初明顯的感到初到班級，問題提出后，沒有考慮到問題的難易程度，及學生的學習狀況，隨意的喊一下某學生回答，時常會造成這些結(jié)果：容易的問題由好學生回答，由于未能切入疑難點，學生答對如流，但是得不到思維訓練，回答問題是積極性不高。疑難的問題由差學生回答，學生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。后來我很好的了解學生的學習情況，把問題按識記、理解、應(yīng)用層次，由易到難設(shè)計成上、中、下三類，分別請好、中、差生回答，就能讓所有學生都能“跳一跳、摘桃子”。使他們都能形成“我能學好，我能學得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學習興趣。

2.3.2選擇提問對象帶有懲罰性

在課堂教學中，有個別學生上課不能集中精力聽課，而在發(fā)呆、打瞌睡，或者做小動作等，這引起了老師的不滿。教師往往提一個簡單的問題，來請該生回答，該生站起來之后，往往是茫然不知所措，甚至連教師提的是什么問題也未能搞清楚，怎么能回答出來呢？而教師明知該生答不出來，卻還要留一段時間等他回答，此時，其他學生都注視著他，仿佛一個聲音向他傳來——“怎么，這么簡單的問題還得不出來？”有的教師帶有責問的口氣再問一聲“你剛才在干什么？”并不及時的請該生坐下來，該生的自尊心必然會受到傷害，接下來他能專心聽講嗎？教師能采用旁打側(cè)敲的方法，比如提問該生的同桌，發(fā)現(xiàn)提問他同座時也能給他一定的刺激，此時他會裝著認真聽講的樣子，教師看他同座的同時再適當?shù)挠醚凵駚戆凳舅?，也能起到較好的提醒作用，有時也可以請他站起來再復(fù)述一個同座的回答。這樣，該生能理解老師的用意，感受到教師對自己愛護和尊重，會從內(nèi)心發(fā)生感激之情，接下來便能認真的聽講。

2.4課堂提問的結(jié)果評價上的誤區(qū)

2.4.1對學生的回答分析不足

在實習中初期，由于經(jīng)驗不足，課堂語言組織能力很有限，對學生的回答評價很空洞，僅是對與不對，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無意義的評價。實際上，注意分析和評價學生的回答，尤其是錯誤的回答，是極其重要的。因為忽視對學生回答的分析等于錯過一次評價學生的機會，不正確的回答不僅表明學生還沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學習上的具體困難，同時還為教師提供了分析錯誤答案的依據(jù)。

2.4.2對學生的回答鼓勵不足

有時在課堂中，提問后，一位學生答不出或答錯，還未請他坐下就急于叫另一位學生回答。這就挫傷了前面的學生學習積極性，產(chǎn)生“我不行”的心理。如能先請他坐下，并說：“再想想看，相信你離成功不遠了?！痹撋艿焦膭詈?，會仍保持著“我能行”的心理去積極思考。對大對的同學也要及時的給予表揚肯定，如“不錯，當初科學家就是這樣分析出來的”，從而溝通了師生間情感交流，有助于課堂教學雙邊活動順利的進行下去。

3.課堂提問的新視角

針對上述種種現(xiàn)象，小學語文課堂提問在內(nèi)容、方式、對象和結(jié)果評價上都存在著種種的誤區(qū)。內(nèi)容上缺乏科學性、啟發(fā)性，不能正確引導學生，誘發(fā)積極思維；方式上，還達不到層層深入、循序漸進的教學方法，積極有效的思維訓練；在提問對象上不是缺乏理解，很隨意，就是帶有一定的懲罰性，沒有達到提問的實際目的；最后在評價上不僅評價缺乏實質(zhì)上的內(nèi)容，還缺乏對學生的積極鼓勵，不能有效地起到反饋信息的作用。為提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

3.1課堂提問重精

在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設(shè)計問題時，要“精”。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！睘楹诵?，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！钡睦斫膺_到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

3.2課堂提問重度

教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學生實際的認識水平和想象能力?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進的引導提問。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學大綱，結(jié)合具體課文及教學的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：

1、這個中國孩子是誰？

2、他發(fā)出了什么呼聲？

3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？

4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟ＡВ缓笈c課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。

如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應(yīng)該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。

3.3課堂提問重情

從語文教學的對象上而言，小學生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的。提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學。所謂情趣教學，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。

在教學內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細致的。例如一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學常識，最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。通過教師的引導，激發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。

課堂提問一般要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調(diào)動他們的學習積極性使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲。使他們都能形成“我能學好，我盟學得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學習興趣。

為了避免選擇問題對象時帶有懲罰性，應(yīng)切實注意以下三點：教師須具備良好的情緒自控修養(yǎng)，始終以平和的心態(tài)面向?qū)W生：關(guān)心愛護學生，尊重學生的個性發(fā)展：努力營造課堂和諧的氛圍，促使學生主動的學習。

3.4課堂提問重效

能夠有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養(yǎng)、評價教學效果的基本控制手段。

有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設(shè)計了下面三種不同的問題：A：同學們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

第一種問題設(shè)計指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

3.5課堂提問重評

教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。好的教學評價，能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調(diào)動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。

為了讓學生的個性得到更好的發(fā)展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學生進行評價。如“你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。

教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。

4.小結(jié)

問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索?！耙惶煤谜n往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！痹谡Z文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的，只要以學生的發(fā)展為根，深入了解學生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學大綱，精心設(shè)計出每一個問題，開啟學生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協(xié)作，達到情感交流使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習慣。

第四篇：課堂提問的藝術(shù)

課堂提問的藝術(shù)

——讀《山東教育》心得體會

恒源小學

近日，我認真閱讀了《山東教育》教學版中的一篇題為《小學數(shù)學課堂提問的三個技巧》文章感受破深。有藝術(shù)性的課堂提問能給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。

課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。

一、提問內(nèi)容的設(shè)置 課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復(fù)習性提問等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標設(shè)計相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。通過這一問題要解決什么，達到什么。是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。設(shè)計提問內(nèi)容要能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對不對”的簡單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、提問時機的把握 課堂提問如果問得過早，學生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學生的表情和反饋信息，及時地提出問題。一般來講，教師提問有課前復(fù)習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。當同學們在聽課中流露出迷惘神情時，教師應(yīng)及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學變成提問式教學，其效果必將適得其反。一個單元、一個課時都有它的重點難點和關(guān)鍵所在。只有突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；課堂教學有時是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計好，并根據(jù)課堂上教與學的發(fā)展情況，隨機應(yīng)變地調(diào)整教學策略，一旦問題出現(xiàn)，這時就要靈活地根據(jù)教學活動中的情況，當場設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。

三、提問技巧的應(yīng)用

教學是一門藝術(shù)，數(shù)學老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當你設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。提問形式要多樣，由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。提問語言要明確，數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。

總之，課堂教學中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學生受到從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性。

第五篇：課堂教學的提問藝術(shù)

課堂教學的提問藝術(shù)

羅妹迪

課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是課堂教學中的一種重要手段，是傳遞信息的有效途徑。一次恰當而富有藝術(shù)性的提問，往往是啟發(fā)學生思維的“激素”，是增強記憶力的“催化劑”，其效果是多層次的，多方面的。而激發(fā)學生學習熱情，引導學生積極回答問題，使學生真正成為課堂的主人，又是課堂教學改革的重點之一。

（一）、我認為課堂提問要講究三點

1、提問要有目的。課堂提問首先要解決“問什么”的問題，即教師應(yīng)在課前有所準備，善于對教材的內(nèi)容進行處理，能抓住教材中的重點和難點。選擇那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，問一問為什么，求一求所以然。善于利用學生易混、易錯的問題進行提問，然后引導學生通過對問題的剖析，最終達到解惑的目的，讓學生獲得一種成就感。例如我在教學乘法分配律時，首先通過生活情境導入新課：一件衣服65元，一條褲子45元，買5件衣服和5條褲子一共要付多少錢？讓學生列式計算。學生很自然就得到了兩個不同的算式：（65＋45）×5和65×5＋45×5，然后讓學生自己通過觀察、計算，師提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩個算式之間可以用什么符號連接起來？最后得出（65＋45）×5=65×5＋45×5，很自然，乘法分配律就這樣很巧妙地呈現(xiàn)了出來。

2、提問要選擇恰當?shù)臅r機。恰當?shù)卣莆仗釂柕臅r機，可以使提問取得事半功倍的效果。比如當學生的思維還沒有啟動的時候，提問可以激發(fā)學生的懸疑，促使學生去主動探究答案。當學生處于“不知道”的時候，提問就找另外的途徑，接通新的聯(lián)系點，從而產(chǎn)生頓悟的突破。當學生在一同解決幾個問題束手無策的時候，學生就可以在提問的啟示下，有了條理地思路，最終獲得圓滿的解決。如：我在引導學生解決這樣的一道題時：“學校圖書室把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1∕4等于中層的1∕5，等于下層的1∕6，求下層書架上放了多少本書？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時教師提問：“這三層書架中每一層書架各有多少份？每一份的本書相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學生的思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6∕15，也就是360本的6∕15。這道題就這樣被解決了?？梢姡x擇恰當?shù)臅r機進行課堂提問，是多么的重要。

3、教師還要注意提問的語言。我認為，提問的語言必須抑揚頓挫——能引起學生的注意；還必須準確精煉——讓學生聽清楚提問的內(nèi)容和要求。不要模凌兩可，或者過多地釆用 “對不對”、“什么叫”等問法，這樣只會使學生感到乏味、感覺到累，從而養(yǎng)成死記硬背或未經(jīng)認真思考就隨便回答的不良習慣，那就難以培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度了。

（二）、提問后要注意的幾個問題：

1、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。

2、在課堂教學的過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學習習慣。首先，使學生明確在老師提出問題時應(yīng)集中精力，聽清問題，力爭理解準確。然后結(jié)合自己的學習基礎(chǔ)和本節(jié)課學習的內(nèi)容，積極思考，爭取利用最短的時間得到完整的正確答案。因為只有這樣，才能在課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能真正激發(fā)學生的學習興趣的探究問題、解決問題的欲望，從而獲取教學質(zhì)量的大提高。