第一篇：新課程改革關(guān)于課堂提問的幾點體會

我的教育教學敘事

————關(guān)于課堂提問的幾點體會

“課堂提問”是教師在教學時常用的方法之一，也是教師在組織教學時必備的基本功。經(jīng)過教師精心設(shè)計的、有創(chuàng)造性的提問，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學生的好奇心和想象力。一堂課要提很多問題，如何選擇提問的方式，這就要求教師務(wù)必在課堂提問的“優(yōu)化”上著力。課堂提問方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

現(xiàn)結(jié)合自己的小學數(shù)學教學實踐，粗談關(guān)于課堂提問的幾種類型：

一、開放式提問

開放式提問，是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng)想法，在這種開放式提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

例如：教學“統(tǒng)計與可能性”一課時，當學生都能用幾分之幾來描述一件事件發(fā)生可能性后，我不失時機的向?qū)W生提出：口袋里有一些形狀和大小相同、顏色不同的球，怎樣設(shè)計使摸到的紅球的可能性是？同學們一聽頓時沸騰了，52

紛紛議論起來，當他們理解了要使摸到紅球的可能性是，只要保證里面有252

個紅球和3個其它顏色的球就可以了；還可以按2和3擴大相同的倍數(shù)放球，如擴大2倍，即放4個紅球和6個其他顏色的球（答案不唯一）。這就把同學們引入了思考、探究、創(chuàng)新的情境之中，增強了學生的創(chuàng)新意識，訓練了學生的思維，同時也提高了學生的解題能力。

二、啟發(fā)式提問

啟發(fā)式提問，是指提出的問題具有很強的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。也就是說問題情境并不神秘，是學生生活范圍中所感受到的，但又不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理。又熟悉又不能馬上解決，才產(chǎn)生誘惑，引發(fā)思考，促進探索。這不是已有知識經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)，而是將已知信息重新組合，才能達到問題解決的目的。

例如：在教學“推導平行四邊形與長方形的關(guān)系”一課時，我在復(fù)習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后接著提問：（1）平行四邊形和長方形的長有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系？（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？（4）用什么方法證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數(shù)方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識，收到了良好教學效果。

三、比較式提問

比較式提問，是指教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別選出最優(yōu)的答案。使學生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認識，從而使學生的思維能力得到培養(yǎng)。

例如：在教學“求平均數(shù)”一課時，我出示了兩組學生身高的數(shù)據(jù)，要求比較出哪組學生的身高更高一些。我是這樣提問的：“你認為怎樣比能更快、更準確地比出結(jié)果？”聽到這個問題一個同學回答：“一個一個地比，把比得的結(jié)

果記下來。”接著就有同學回答：“可以把各組人的身高數(shù)加起來，比總數(shù)。”還有同學回答的是：“比各組的平均身高?！痹谶@些答案中哪個最好呢，有同學反對第一種比法，認為：一個一個地比容易出錯，一會兒第一組的人高，一會兒第二組的人高，比著比著就混淆了。大家對這一認識表示同意。還有同學反對第二種比法，認為：兩組的人數(shù)不相同，怎么比總身高呢？大家對這一看法也表示贊同。接著大家討論了第三種比較的方法，感覺求平均數(shù)比較合理。

利用比較式的方法提問，學生能在回答問題的過程中進行思維訓練，在眾多答案中選出最優(yōu)答案。

四、突破式提問

突破式提問，是指問題的答案不僅限于所學課本的知識內(nèi)容，而往往是超越課本知識以外的回答。也就是說，教師在課堂上提出的問題不僅對于學生只能用課本上的現(xiàn)成知識回答，而是要求學生以自己的閱歷和知識基礎(chǔ)，根據(jù)自己收集和儲存的知識能量，根據(jù)自己的社會經(jīng)驗來回答問題。

例如：在教學“比的應(yīng)用”一課時，我在與學生共同了解了比的意義和基本性質(zhì)以后，提出這樣一個問題：你們知道在我們周圍還存在哪些比嗎？問題一經(jīng)提出，對于那些極愛表現(xiàn)自己，又不怕怯場的學生來說，簡直是大好時機。一個個手舉得高高的，一個學生說：“將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1?！币粋€學生接著說：“身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1。”另一個學生說：“上海電視塔塔尖與塔身高度的比是0.618：1?！??學生了解的課本以外的知識太多了，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學生創(chuàng)造這樣一個表現(xiàn)的機會，豈不太可惜了？

課堂提問是一門藝術(shù)，每個教師都必須精心設(shè)計、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學的質(zhì)量，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

第二篇：加強課堂質(zhì)量工程 促進新課程改革工作體會

加強課堂質(zhì)量工程 促進新課程改革工作體會

幾年來根據(jù)縣教研室年初的工作安排，結(jié)合本學校的實際，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強校本培訓，狠抓教學質(zhì)量，積極推進新課程改革，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，全面提升教育教學質(zhì)量。經(jīng)過全體師生共同努力，全面完成了教研室分配的各項工作任務(wù)。

一、基本情況

AA 鎮(zhèn)中心學校服務(wù)著AA 鎮(zhèn)xxxx行政村，4xxxx自然村，21975口人的基礎(chǔ)教育工作，現(xiàn)有完小9所，初小1所，幼兒園1所，教學點xxxx。小學教學班8xxxx，學前幼兒班2xxxx，學前幼兒44xxxx。在校小學生312xxxx，其中女生154xxxx，回族學生18xxxx，適齡兒童275xxxx，入學率99.xxxx，女童入學率10xxxx，15周歲人口完成率99.xxxx，輟學率0.xxxx。有教職工15xxxx。

二、主要工作 幾年來，學校把新課程改革和二期“工程”作為教學工作的重點來抓。使新課程改革和二期“工程”作為推進素質(zhì)教育的突破口，對廣大教師提出了更高的要求，要改變多年來傳統(tǒng)的教學方式、教學行為，確立一種新的教學觀念，重新認識自己的角色，從思想到行動上來一次脫胎換骨徹底的轉(zhuǎn)變，是一項艱巨的教育改革，為了使教師盡快走進新課程，我校做了以下方面的工作：

1、教研入心，促進課改思想轉(zhuǎn)變。思想是行動的指南，教育理念、學習理念、學習方法的調(diào)整是課改的根本。為了讓先進的教育思想、教育理念入心入腦，每周利用業(yè)務(wù)學習，校長親自主持，全員參與，嚴格考勤，對《二期“工程”方案》、《新課程標準》、《走進新課程》等理論反復(fù)學習，做到“三有三看”，有筆記，有記錄，有心得，看新課程標準是否學懂，看教學行為是否轉(zhuǎn)變，看理論水平是否提高。我們要求教師每人每年至少訂一份教研雜志，學校訂兩份以上教學雜志，督促教師在平時大量鉆研，閱讀教育名著，掌握教育新動態(tài)，傾聽不同聲音，關(guān)注課改，每人均寫下了8本筆記，4篇心得體會。學校教研員定期下校進行校本培訓，手把手說教，切實讓教師在思想上對課改有新的定位。為了使教師對課改有更深的認識，消除教師對課改的顧慮，6月12日特聘請縣教研室任元統(tǒng)書記、梁文深主任來我校進行為期2天的課改和二期“工程”培訓講座，會上，任書記、梁主任就《新課程改革綱要》和二期“工程”作了詳細的解讀和實施安排，他們理論聯(lián)系實際，從課改方向到實施案例進行講座，通俗易懂，解決教師課改中的疑難病癥，研討氛圍熱烈，實效性強，受到教師的歡迎。通過系列講座和學習，教師不斷觸發(fā)更多關(guān)于課改的思考，從憂慮、懷疑和擔心課改到接受、主動積極參與課改。

2、“請進來，送出去”，推進課改進程。為了讓教師能理論聯(lián)系實際，學校為教師搭建起了學習交流的平臺。8月8日，中心學校特請山東莒南縣第三實驗小學教師來我校講課，開展“對口幫扶”交流研討活動，他們展示了語、數(shù)共8節(jié)課，從精心的設(shè)計，活躍開放的教學模式以及取得的良好的效果，使我校全體教師受益非淺，他們帶來了新理念、新思想、新方法、新知識。交流研討中，他們就我校教師提出在課改中的疑惑進行了解答，并擬定下學期派2xxxx學生和教師到山東莒南縣第三實驗小學免費學習一學期，注入新的活力。10月24日，縣教研室送課下?；顒雍玩?zhèn)中心學校送課下?；顒右徊⒃跂|灘小學開展課堂交流，有力地推進了中心學校二期“質(zhì)量工程”的全面實施和基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。雙方送課教師共做研究課8節(jié)，每位做課教師在缺少學教具、學具的情況下，克服重重困難，充分準備、精心設(shè)計。在課堂上，教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，適時啟發(fā)、誘導，從而讓每節(jié)課都成為活而有序、趣味性濃、學生愿學、樂學的課堂。這次活動給了我們很大啟示，鎮(zhèn)中心學校于11月15日開始了校與校之間的送課下校交流活動，建立幫扶責任制，幫助有困難教師和薄弱學校提高課堂教學質(zhì)量。內(nèi)容有研討課，集體備課，教研成果展示等，不斷地解決課程改革中的教學實踐問題，總結(jié)、推廣教學經(jīng)驗。此舉受到縣教研室的一致好評并將在其他學校推廣。一年來，學校先后派5xxxx次教師到銀川十六小、二十一小、回小等“手拉手”學校進行研討學習，取長補短，促進課改。

3、開展崗位練兵，提高教師素質(zhì)。課程改革的途徑是課堂教學，課堂教學的成功與否關(guān)鍵在于教師基本素質(zhì)，在這方面，學校和教師作了很多嘗試。

首先，通過課堂鍛煉教師，提高教師駕馭課堂能力。學校教研室制定了聽課制度、評課標準，每學期每人至少講1節(jié)公開課，開始教師覺得是一種負擔，隨著聽課的深入，邊聽邊悟，認為一邊聽同行的課，一邊講課請別人聽，然后一起分析，從備課講授過程到總結(jié)，從對教材到學生分析，不恥下問虛心聽取別人的意見，可以幫助教師更新教育觀念，改進教學方法，提高教學效益，達到全面提高教學質(zhì)量的目的。經(jīng)過一段時間的聽課活動，學校上下形成了你追我趕爭上公開課的研討氛圍，為課改穩(wěn)步發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

其次，通過形式多樣的活動，提升教師素質(zhì)。為了強化和檢測教師基本功，中心學校于9月27日舉辦了教師七項基本功大賽，內(nèi)容有普通話演講、簡筆畫、毛筆字、鋼筆字、粉筆字、電腦打字、卡拉OK。教師用灑脫的文筆書寫了漂亮的字體，用標準的普通話謳歌了教師職業(yè)的崇高，用嘹亮的歌喉唱出了教師的心聲，競爭激烈，最后有5xxxx教師榮獲一、二、三等獎，有5xxxx教師獲鼓勵獎。這次活動，對教師收獲和感觸很大，起到了激勵先進，鞭策后進的作用，是一次教師基本功提升和展示自我的機會。

再次，鎮(zhèn)中心學校教研室為了調(diào)動教師課改的積極性，進行了優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)作業(yè)等的評比活動，有1xxxx教師的優(yōu)質(zhì)課、18本優(yōu)秀教案、2xxxx教師教具制作獲獎。各校注重學生寫作能力的培養(yǎng)，經(jīng)常性組織學生投稿，一年來全鎮(zhèn)中心學校有5xxxx學生獲“郵政杯”征文獎，AA 小學獲固原市教育局“郵政杯”征文組織獎，王團小學有 4xxxx學生獲區(qū)教育科學研究室手抄報獎。考核學生方面，我們主要以質(zhì)量監(jiān)測和平時考核相結(jié)合，合理安排中期和期末質(zhì)量監(jiān)測，試題難度與梯度適中，并能及時做好試卷分析。在全體教師的不懈努力下，2004年二、四年級的質(zhì)量監(jiān)測總質(zhì)評分具全縣第一，創(chuàng)下了連續(xù)三年名列全縣第一的較好成績，連續(xù)三年被海原縣教科局評為“教學質(zhì)量先進集體”，使學校越辦越有吸引力，出現(xiàn)了學生逐年增多的好勢頭。

4、提供教師教育科研的展示平臺，我們首次創(chuàng)辦了《AA 鎮(zhèn)中心學校學報》。隨著新課改和二期“工程”實施，教師知識結(jié)構(gòu)、教學經(jīng)驗、理論水平隨之提高，教師寫得課堂隨筆、教學反思、論文等，生怕寫不好，不敢向省級刊物投遞，這樣在一定程度上制約了教師發(fā)展。為此我們創(chuàng)辦了《學報》，讓教師把教育教學中的所得所想有平和的心，通俗的筆歸納總結(jié)，并提煉成理論性東西寫下來，讓本地教師相互學習，相互汲取養(yǎng)分，提高內(nèi)力，把好的作品著力推薦到《海原教育》、《寧夏教育》等公開刊物發(fā)表。為了提高教師投稿的積極性和督促教師不吃老本，樂于學習，善于積累，勤于筆耕，學校實行激勵機制，所投稿件如被《寧夏教育》發(fā)表獎20xxxx，如被《海原教育》發(fā)表獎3xxxx，如被《學報》選登獎xxxx。一年來有xxxx教師的論文在《寧夏教育》發(fā)表，有xxxx教師獲區(qū)教育科學研究室指導教師獎，有14篇稿件被《海原教育》發(fā)表。有1xxxx教師論文將要在第一期《學報》選登。

5、運用遠程教育設(shè)備，拓寬教研渠道。學?，F(xiàn)有11套遠程教育設(shè)備，有DVD18臺，有彩電31臺。為了全面貫徹區(qū)、市、縣關(guān)于現(xiàn)代遠程教育資源管理和使用的有關(guān)要求，使現(xiàn)代遠程教育資源在教學中真正發(fā)揮其引導作用，拓寬信息傳遞渠道，達到資源共享的目的，確保遠程教育管理到位，使用到位，鎮(zhèn)中心學校成立了電教資源管理領(lǐng)導小組，將遠程教育的使用納入學校教研的議事日程，在教師緊張的情況下，專門抽調(diào)一名教師具體負責AA 鎮(zhèn)10所學校遠程教育設(shè)備的管理和教育資源下載刻制工作，輻射xxxx沒有遠程教育設(shè)備的教學點，在經(jīng)費困難和教室緊缺的情況下，學校裝備了一個電教室，賒購了刻錄機、掃描儀、激光打印機和3臺電視機、3臺DVD等設(shè)備。專任遠程教育教師將示范課刻錄成DCD光盤，每周下校到無遠程教育設(shè)備學校巡回播放，AA 小學每天安排1—2節(jié)課組織師生收看下載的“學生學堂”和“示范課”，每一節(jié)課都展示了當前課改的新信息，滲透著先進的教育理念和教學方法。課后，教研員積極組織教師展開討論，分析新教材，達成共識。通過收看和學習，給教師指明了課改的方向，搜錄到了教育前沿信息，更激發(fā)了教師制作課件的欲望，提高了教師教學的綜合素質(zhì)，真正使遠程教育資源與教科研工作緊密配合，協(xié)調(diào)健康發(fā)展。隨著遠程教育設(shè)備的完善，我們還將黨員培訓，農(nóng)民科技培訓納入遠程教育工作之中。11月2日，我校高莊小學爭取到寧夏長慶高級中學捐贈的松下語音設(shè)備一套（4xxxx），價值1xxxx元；同創(chuàng)電腦21臺，價值1xxxx元，共計捐贈價值2xxxx元，這些設(shè)施的配備，極大地添充了農(nóng)村學校現(xiàn)代信息技術(shù)課的空白。

總之，幾年來我們始終堅持“教研興教，教研興?！痹瓌t，在教育教學方面取得了較好成績，面對現(xiàn)實，我們深感責任重大，展望未來，我們充滿信心。堅信在各級政府的大力支持下，在教育主管部門的正確領(lǐng)導下，讓我們堅持以“三個代表”重要思想為指導，緊緊圍繞主管部門的工作大局，解放思想，凝聚力量，群策群力，大興教研之風，不斷推進新課程改革，開創(chuàng)AA 教育新局面。

加強課堂質(zhì)量工程 促進新課程改革工作體會的延伸閱讀——兩全其美網(wǎng)校城編輯總結(jié)心得體會5種寫作方法

（一）簡略寫出自己閱讀過的書籍或文章的內(nèi)容，然后寫出自己的意見或感想。換句話說，就是應(yīng)用自己的話語，把讀過的東西，濃縮成簡略的文字，然后加以批評，最重要的是提出自己的看法或意見。

（二）將自己閱讀過的文字，從寫作技巧的觀點來評論它的優(yōu)劣得失，看看它給人的感受如何，效果如何。

（三）應(yīng)用原文做導引，然后發(fā)表自己的意見。比如我們可以引用書中的一句話做為引導，然后發(fā)表見解。

（四）先發(fā)表自己的意見或感想，然后引用讀過的文章來做印證。

（五）將讀過的東西，把最受感動的部分做為中心來寫；也可以把自己當做書中的「主角」來寫。

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第三篇：初中化學新課程改革教學體會

九年級化學新課改教學體會

教育的主體是學生而不是教師，教師只是學生學習的組織者、指導者，或者說是教學過程中學生的合作者。因此，新一輪的課改就更明確更有力地體現(xiàn)出了學生的主體地位。而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學方法和手段，用新的觀念和新的思維對新課改和新教材進行分析和研究，用最適合學生的方式進行我們的教學。

下面是本人對初中化學課改的一些心得體會和總結(jié)： 首先，轉(zhuǎn)變了教育觀念。

學校是學生發(fā)展、生活、學習的最佳環(huán)境。課堂是學生發(fā)展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統(tǒng)的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評判者，現(xiàn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指揮者、咨詢者、服務(wù)者、合作者、協(xié)調(diào)者、促進者。教師角色轉(zhuǎn)變不是減輕而是加重教師的負擔，責任是：研究教材與學生生活、學生發(fā)展三者關(guān)系，全面把握學生在學習時隨時產(chǎn)生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說的語言：“你給我讀”“希望同學配合”其表現(xiàn)是學生為教師學生服務(wù)，而不是教師為學生服務(wù)。教育是社會性的問題，在新的課程改革中，我們還應(yīng)該對學生和家長做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變唯升學為目的。爭取讓學生學到真正對自己有幫助有充實感的知識。因此，我找到了自己在教學過程中的位置，除了幫助學生掌握知識和學習方法外，還給學生營造一個良好的學習氛圍。

其次，用教材、備學生。

新課改與新教材對教師和學生都提出了更高的要求。很顯然改革是看到了問題，初衷都是想更好，更好意味著更大的努力，這也為教師的創(chuàng)新教學提供了更多的機遇，教學開始出現(xiàn)實質(zhì)性的變化。使用新教材后，教師們的教學理念與教學方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。教師逐漸開始“用教材教”而不是“教教材”，教師的備課更注重“備學生”。教師要根據(jù)實際情況靈活處理教材、挖掘課程資源，千方百計組織好探究性活動，全程性地、多方面地評價學生，所有這些都對教師的教學能力提出了更高的要求。

第三，轉(zhuǎn)變了教學方式。新課程改革倡導的學習方式是自主，探究，合作的學習方式，我們從化學實驗教科書中也體會到這種學習方式，從教科書隨地可看到“活動與探究”的字樣，給出活動形式，探究的問題。探究的問題可來自三方面：社會實踐、學生生活、教材。問題的提出，倡導學生提出，制訂探究問題的方案：學生制訂、教師制訂、師生一起制訂。探究形式：討論、調(diào)查、查資料、實驗、交流、思想歸納、應(yīng)用。

與學生的互動式、啟發(fā)式、探究式的教學成為我的主要教學方式，在這種有活力、愉快的氛圍中，學生不論是在知識的記憶方面還是在理論的運用方面，都比原來提高了效率。例如：在學習第八單元第一節(jié)內(nèi)容時,主要采用的是互動討論式的教學方法,學生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智,聯(lián)系生活實際,舉出許多有趣的例子。有的學生說在青銅時代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因為青銅有耐腐蝕的性質(zhì)。還有同學說在八九千年前就發(fā)現(xiàn)了金，因為它在自然界中是以純金形式存在，那燦爛的金光容易被人發(fā)覺，是人類發(fā)現(xiàn)的第一種金屬，這也說明金元素化學性質(zhì)非常不活潑，常溫下以單質(zhì)形式存在。諸如此類的討論使得學生在輕松愉悅的氣氛中將知識掌握了。

我還注重學生創(chuàng)造意識和實踐能力的培養(yǎng)，如：課后小結(jié)，傳統(tǒng)的做法是“本節(jié)課你學到了什么知識？有什么收獲？”而我現(xiàn)在的問法是“本課研究什么內(nèi)容？從這些知識中你想到了什么？”“運用這些知識你想做點什么？”學生對這樣的問題很感興趣，學生會信口開河地說一通，因為課堂時間比較少，學生很難做出讓人滿意的回答，但是我認為這樣的提問還是很有價值的，很科學的。它是引導學生知識遷移，讓學生展開聯(lián)想，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，給學生留下今后乃至一生都想來回答的問題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產(chǎn)生的，這也許是學生通向成功道路的關(guān)鍵一環(huán)。

2012年元月4日

第四篇：課堂提問

“課堂提問是課堂教學中師生間交流信息的主要活動形式之一，它的設(shè)計能比較直觀、綜合地反映教師的學科素質(zhì)和教育藝術(shù)水平，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學習氣氛，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關(guān)知識的理解，并能增強學生的主動參與意識①?！比欢谖覀兡壳暗恼n堂教學中，教師的課堂行為卻存在有很多不足之處。如提問方式單一，內(nèi)容簡單，只針對少數(shù)學生等。其原因在教師的教學觀念存在誤區(qū)。澄清教師的教學觀念，改變教師的課堂提問行為有利于教師更為科學有效地運用課堂提問，促進

學生的全面發(fā)展。

一、教師不良的課堂提問觀念

（一）滿堂發(fā)問、淺白直露

集中學生的注意力，使他們能夠積極思考，培養(yǎng)同學們思維能力。但是，再具體的課堂教學過程中，教師卻忽略了提問的有效方法，設(shè)計的問題沒有一點科學性，往往進行一些淺白直露的發(fā)問?？此埔粋€問題，實則流于形式，學生根本不假思索，隨口回答。學生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向。記得一次公開教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，某位老師總共設(shè)計了幾十個問題。如、老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？”學生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的。”教師又問：“邱少云身后有什么？”學生答：“有一條水溝?！崩蠋熃又鴨枺骸扒裆僭谱詈笤趺礃恿?？”學生答：“犧牲了?！边€有同學隨口說：“死了” ……這樣按教材內(nèi)容推磨式的發(fā)問，雖然問得很多，但根本不能激發(fā)學生的求知欲，學生就不會去深入的思考，那學生的學習也就只能是表層和形式的。因此，課堂提問并不能以問的次數(shù)的多少去評論，當然，我們也不反對教師課堂提問，但問題是否“問”的適宜、是否科學、是否有重點和層次性、針對性，關(guān)鍵是在情景中要有刺激思維的問題。

（二）只有部分學生具備學習潛能，只提問部分學生

閑談之余，同事們經(jīng)常說起自己班學生的學習情況，幾乎都是異口同聲。他們長嘆自己班里只有少數(shù)學生還好，上課能積極配合老師回答問題，其他的都不行。像有些學生在課堂中提問他們，還不是耽誤時間，一節(jié)課也講不了多少，根本就完不成教學任務(wù)。其實這種說法卻正好反映出教師認為只有部分學生具備學習潛能，是教師無意地對學生學習好與學習差的劃分，并且他們對學生的這些期望已經(jīng)在學生身上變?yōu)楝F(xiàn)實。教師認為某些學生有學習潛能時，就給這些學生的回答以更多的支持和表揚，給予更多的關(guān)注與耐心。這種態(tài)度被學生感受到并做出相應(yīng)的反映。這樣給予高期望的學生教師眼中的好學生會更加努力地學習，相信自己在學習上真的能行，于是在課堂中也善于表達；而給予低期望的學生教師眼中的差學生則會覺得自己在學習上的確沒有潛力，傾向于自我放棄，于是在課堂中就沉默不語。這樣，在短短的一堂課中，往往是那些好學生參與了課堂交流，而其余學生只是被動地參與課堂學習過程。于是，在課堂中，學習好的學生便成了主要“演員”，大部分學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。長此以往，這些學生就在課堂中就失去了鍛煉和提高的機會，其后果就是班里學生兩極分化的現(xiàn)象越來越

明顯了。

（三）、學生正確回答問題等于掌握了該內(nèi)容

很多教師認為學生能正確回答問題就能說明他已掌握該問題涉及的內(nèi)容。這看似合理，其實不然。課堂上，當學生回答出正確答案后，教師就按照自己認為的答案獲得過程進行見講解。課后，當翻開學生的作業(yè)，會發(fā)現(xiàn)好多錯誤之處。究其原因是教師只在課堂中注重了結(jié)果，但忽略了學生獲得答案的過程。其實，在很多情況下，正確回答問題并不等于已經(jīng)掌握了該問題，學生有時只靠猜測獲得了答案，有時可能答案正確，但過程錯誤；而有時，尤其是集體回答的情況下，一些學生可能根本不知道正確答案，但礙于班級環(huán)境的壓力（如果不隨聲附和，老師和學生會小看他），對他人得出的答案加以附和，而其本身并

未理解該問題。

（四）、鼓勵學生猜測

在教學工作中不難發(fā)現(xiàn)，老師提出回答有關(guān)對于錯、是與否之類的問題，學生回答不出，便讓學生去猜測。特別是代數(shù)學的老師，總是教給學生一些解題的竅門，如猜測。他們認為猜測不僅會讓學生學會了一種做題技巧，而且可以鍛煉學生的直覺思維。這種想法是極度錯誤的。首先，“直覺思維是根據(jù)對事物現(xiàn)象及其變化的直接感觸而做的判斷。它往往是在邏輯推理思維的多次運用和熟練后壓縮、略去許多中間環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化而成的。其結(jié)果是需要通過邏輯思維或?qū)嵺`活動來加以驗證的，這與沒有根據(jù)的盲目猜測截然不同?！雹陔m然有時慶幸猜對，只是偶然的結(jié)果，如果題型稍加改變，那就無法去猜了。其次，對于處于基礎(chǔ)教育階段的學生而言，他們對事物的計劃性，組織性和邏輯性都較差，老師應(yīng)該平時也要注重培養(yǎng)這些不足之處。然而，教師卻鼓勵學生做題猜測的方法，無疑是進一步強化了學生無計劃性，無組

織性和無邏輯性的傾向，阻礙了學生抽象邏輯思維的發(fā)展。

（五）、“我不知道”等于我不理解

在課堂提問中，常常會碰到學生回答“我不知道”的現(xiàn)象，而教師對此也往往很無奈。很多教師雖然清楚有些學生可能只是不想回答該問題而不是不會，可有擔心繼續(xù)追問下去會挫傷學生的自尊心，只好到此為止，或停止提問或轉(zhuǎn)向其他學生。顯然這樣的提問無形中浪費了時間，卻沒有效果。這類現(xiàn)象其實是“從眾效應(yīng)③”（即由于真實或臆想的群體壓力，個人在認識或行為上不由自主地趨于和大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，俗稱“隨大流”）。因此，當學生認為回答“我不知道”要比潛在的回答錯誤有更大的好處（比如避免了同伴的嘲笑和教師的譏諷）。并且該課堂已經(jīng)形成說“我不知道”的氛圍時，學生出于兩全其美的心理，就會

更傾向于說“我不知道”。

（六）、學生不會回答時應(yīng)給予過多的提示

具體教學時，當學生不會回答某問題時，教師常常按照自己的思路給予學生提示，引導學生最終得出答案。這一現(xiàn)象，教師普遍認為合理。因為學生不會回答問題時給予一定的提示，不僅可以使學生更好的回憶所學的相關(guān)內(nèi)容，而且可以保護學生的面子，節(jié)省教學時間。這一觀點似乎很正確，可是慢慢就會發(fā)現(xiàn)，當學生已經(jīng)習慣教師提示時，就不再會自己主動進行思維去尋找答案，也就沒有任何回答不出而造

二、改善教師課堂提問的策略

（一）、營造一個心理安全、寬松的班級氛圍

課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，主動回答和提出問題的學生人數(shù)逐漸減少。其原因是隨著年齡的增長，學生的自我意識增強，越來越在意外在標準對自己的評價。怕他們回答不出問題或提不出高質(zhì)量的問題丟面子。因此，只有在心理上感覺安全，寬松的環(huán)境氛圍下，個體更傾向真實地表現(xiàn)自己的想法。因為在這種情況下，學生相互信任，支持，他們之間不擔心說出個人看法后會帶來不良的后果（如丟面子，受到嘲笑與批評等）提高課堂提問的效果，教師應(yīng)對學生少評價，多支持，真誠地關(guān)心每一位學生的學習，生活，給學生創(chuàng)造

一個寬松、和諧安全的班級氛圍，以增強學生的情緒安全感，提高了學生的參與意識。

（二）提問要有廣泛性，平等性

這里所說的廣泛性是指課堂提問要面向全體學生。平等性是要對全體學生有同樣的期待。但是在現(xiàn)實教學中，教師往往只提問少數(shù)學生（如好學生）而忽視其他學生，這樣使除好學生以外的學生思想更加消極，有的教師雖然做到面向全體學生提問，但提問時卻有意無意給“差生”提出較容易的問題。殊不知學生極可能從中獲得這樣一種“暗示”：“我不行，我只有回答這一類問題的能力。“但在教師的眼里對差生降低提問的要求可能是因材施教，可有時卻未能達到目的。因為這些學生可能會因意識到教師對自己提出了簡單一些的問題而進一步確認自己的學習的確很差，從而消極地對待自己和學習。同時，好一點的學生對簡單的問題由己知道答案而不再思考。因此，教師在提問時要堅持以同樣的期待來面對全體學生。盡管有些

學生可能回答不出，但只有相信所有學生都有學習的潛能，確認他們都能回答出問題，這樣，才可以促使

每一個學生都用心思考，才能最好地引導學生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展。

（三）提問后要留出適當?shù)乃伎紩r間

課堂時間雖然有限，但是教師提出問題后不能急于找學生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學生適當?shù)目紤]時間。一般來說，“對于考察學生對已學知識的記憶性的問題，等待1秒左右為宜，而對于比較難一點的問題，等待時間要稍長一點。研究表明，當教師把等待時間從秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，好學生給出更詳細的答案，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等④?！钡诘却龝r需要注意，因為隨時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即

已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

（四）應(yīng)對“我不知道”回答的策略

針對學生回答“我不知道”的原因，除了給學生創(chuàng)造一個安全的班級氛圍外，教師還可以采取以下策略

改變這種狀態(tài)。

1、重復(fù)該問題

當教師感到學生其實可以回答該問題，可是卻用“我不知道”來逃避回答時，一字不變地重復(fù)該問題比僅僅消極接受學生“我不知道”的反復(fù)更為有效。重復(fù)該問題時，教師注意不能帶有消極情緒或明顯的對抗

意味，以免使學生產(chǎn)生抵觸與焦慮情緒。從而造成逃學、厭學。

2、原意不變，改變問題的措辭

恰當?shù)淖龇ㄊ沁m當改變原有問題的措辭，這樣既沒有降低問題的難度，保證了對全體學生高標準的要求，而且也能給學生造成一定的壓力促其認真思考該問題，做出嘗試。

3、縮小提問的范圍

當重復(fù)問題和改變問題的措辭都不能使學生有所回答時，那說明學生真的不理解該問題或只是部分

理解該問題。這時恰當?shù)目s小提問范圍是合適的。

還是大部分學生都不會？然后繼續(xù)課堂教學活動，但需要在課下單獨對不會的學生進行補習，堅持在學習上“一個都不能少”的思想。如果其他同學也不能正確回答。這時教師對該問題涉及到的內(nèi)容進行回顧，以

找出學生沒有理解的環(huán)節(jié)，重新釋疑，使學生完全理解。

即便上述幾個相互關(guān)聯(lián)的策略沒有成功，教師也要按這一系列的程序來應(yīng)對。因為堅持的結(jié)果是讓學生意識到說出自己知道的部分要比僅僅說“我不知道”容易的多。即當學生說“我不知道”后他還要面對教師的一系列詢問。

總之，課堂提問看似簡單，但實施起來往往有相當?shù)碾y度。它既是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對課堂提

問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

在各門學科的教學過程中，提問始終是不可缺少的，對于某些具有思考價值的東西，學生不容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師提問就會引起學生的注意；有的知識較難，學生不易懂，教師就把難點和關(guān)鍵之處用疑問句式提出，引起學生不定向思維，便可以化難為易，深刻理解。一個教師在課堂上樂于提問和善于提問，能調(diào)動學生積極性，促進學生會發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的習慣，增強分析問題和解決問題的能力，也能使學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，有利于提高課堂教學質(zhì)量。

提問是課堂教學的一個重要組成部分,也是調(diào)動學生學習積極性的重要手段。課堂提問既要有科學性,又要有系統(tǒng)性、藝術(shù)性。以下是我在課堂教學中的點滴體會:1.提問要新穎,要有新意例如學習完“有理數(shù)”后,呈現(xiàn)問題:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)2只,能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)3只呢?如果用?+1??-1?分別表示杯口?朝上??朝下?,你能用有理數(shù)的運算說明其中的道理嗎?”學生覺得有趣,積極動手、動腦,積極思考。2.所提數(shù)學問題要注重知識的難度水平所提數(shù)學問題的難度水平要根據(jù)學生對所提問題是否能夠回答來確定,上課前應(yīng)該進行充分的學情分析,了解學生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的年齡、原有認知基礎(chǔ)和能力實際進行適度提問,即問題的難度要符合心理學所謂的學生的“最近發(fā)展區(qū)”———學生的現(xiàn)有水平與學生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域,既非伸手可及,但是跳一跳又能夠得著。3.提問既要面向全體學生又要因人而異教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題,讓全體學生都可獲取知識營養(yǎng),滿足其“胃口”的需要,使不同程度的......

第五篇：課堂提問

課堂提問初探

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，好的課堂提問就是一種教學藝術(shù)，“凡善教者，必善問”，問題設(shè)計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學任務(wù)順利完成：一旦問題提得不當，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學無法進行下去，教師也將處于尷尬局面之中。那么怎樣進行有效的課堂問題設(shè)計呢？筆者在執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課時，進行了兩種不同的教學設(shè)計和嘗試，對于課堂有效問題進行了初步的探討。

一、有效問題從優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)樂學興趣中開始

問題的設(shè)計要抓住孩子“樂玩”的天性，激發(fā)興趣，在愉快的氛圍中進入情境。

教學設(shè)計一：孩子們，你們見過下雪的景象么？今天就讓我們一起重溫下雪的美麗景象。（課件出示：多幅雪景圖伴著音樂陸續(xù)出現(xiàn)。）

下雪的景致是美麗而富有意境的，但對于南方的學生來說，下雪卻不得不說是一件罕有的生活體驗。因此單從下雪美景的畫面人手難以引起孩子的共鳴和激情，缺乏深層的體驗和真實的情感。

教學設(shè)計二：冬天來了，天氣越來越冷，但我們班的小朋友上課還是笑瞇瞇，精神滿滿的，冬爺爺讓老師給笑瞇瞇的小朋友們帶來一份禮物，瞧！你看見了什么？（雪景圖片，營造下雪的氣氛）哇，雪地里可真漂亮，還很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由發(fā)言）收到這份禮物，小朋友們可真高興啊，你們一定會忍不住說“下雪啦，下雪啦?！保ㄝp聲讀得特別棒！我聽出了你的歡快。）下雪啦，不僅小 朋友們很開心，小動物們也很高興，瞧，他們來了——（出示：雪地里來了一群小畫家。）

將“雪景”作為禮物既勾起了他們收到禮物的快樂情緒，更拉近了孩子與文本間的距離，切實從孩子愛玩樂的天性出發(fā)，抓住了下雪的體驗對于孩子來說，不是雪花很美很夢幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快樂。這種倚靠孩子天性、抓住孩子興趣、貼近孩子心靈的情景創(chuàng)設(shè)，引起了他們對課文的興趣。

二、有效問題在優(yōu)化課堂任務(wù)、彰顯梯度教學中深入

針對學生不同的接受能力，關(guān)注個體差異，在問題設(shè)計上要彰顯梯度教學。梯度教學既能讓孩子深層接近文本，又能讓他們跳一跳，摘“蘋果”，學習效果自然不言而喻。

在兩堂課中，筆者設(shè)計了兩種不同的教學形式。很多時候，教師在問題的設(shè)計上，過多地注重了結(jié)果，卻忽視了過程的重要性；過多地注重了實效，卻忽視了兒童的趣味性，過多地注重了“我要得到什么”，卻忽視了“孩子需要什么”，于是這樣的思索引領(lǐng)著我改變了自己的教學策略。

策略一：從已知到未知，充滿了自信和求知

“小畫家們也迫不及待想認識小朋友們了呢，那就讓我們快快打開課本第123頁，第一次讀課文總會遇到不認識的生字寶寶，那可怎么辦？”

孩子對于已知的情感是自信的基礎(chǔ)，孩子對于未知的情感是探索的追求，由已知的經(jīng)驗走進未知的世界，是孩子樂學的前提。筆者首 先拋出一個問題“第一次讀課文總會遇到不認識的生字寶寶，那可怎么辦？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子們紛紛舉手說著自己的辦法，有讀拼音，有問同桌，還有問問老師，形式多樣，這不僅是方法的交流，更是為孩子在已知和未知之間搭建了“探索學習方法”橋梁。

策略二：一步一個腳印設(shè)計問題，讓學生跳一跳，摘蘋果

生本課堂要求我們不僅要關(guān)注上課積極發(fā)言、樂于學習的學生，更加需要關(guān)注到在學習上存在一定困難的學生。在文本閱讀上引發(fā)學生興趣是基本，同時在文本問題的設(shè)計上注意難度、梯度，更能使得全體學生全情投入閱讀之中。

（一）問題設(shè)計體現(xiàn)啟發(fā)性，注意難度

提問就是要調(diào)動學生思考，讓學生跳一跳摘蘋果。也就是說，問題解決所需要的要超過學生原有的知識層面，但又不能遠離。不能過于簡單，不能引發(fā)學生思考：也不能過難，讓學生如墜云里霧里，反而導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的。提問應(yīng)能讓學生調(diào)動已有知識和方法，通過努力來解決新的問題，并能體現(xiàn)個性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。

（二）問題設(shè)計體現(xiàn)層次性，注意梯度

特級教師錢夢龍說過：“先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度，這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了?！比纭堆┑乩锏男‘嫾摇返?設(shè)計中，在文本的朗讀，設(shè)計了如下三個梯度：

1、讀課文，拿起筆，圈圈小畫家的名字。（動手動腦，增加了對文本的熟知度。）

2、訓練句式：你能不能用這樣的句式來說說，出示“雪地里的小畫家有____，有____，有____，還有____。”（在原有基礎(chǔ)上有一定的提高，訓練對句式的掌握，訓練句子的完整表達。）

3、請四位小朋友來當當能干的小畫家讀一讀，找找他們都畫了什么？（通過朗讀來反復(fù)接觸文本，提升朗讀能力的同時，使得學生對于文本有進一步了解。）

4、“冬爺爺?shù)纳斩Y物”情景創(chuàng)設(shè)。（與文本對比閱讀，激發(fā)孩子再一次品讀的興趣，并進一步思考，探究其中的奧秘。）

教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。課堂提問是一門學問，沒有固定的模式，只有不斷摸索實踐，才能提高自身教學水平，充分發(fā)揮其在教學中的效能，真正地提高課堂教學的有效性。