第一篇：新課程課堂教學(xué)改革應(yīng)用的體會(huì)

新課程課堂教學(xué)改革應(yīng)用的體會(huì)

胡予皖

2011.5.26

通過(guò)幾年新課程課堂教學(xué)的實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、改變課堂教學(xué)模式

1.創(chuàng)造民主、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師一成不變地講授，學(xué)生也一成不變地聽(tīng)取、記憶。這樣一成不變的模式學(xué)生有一種疲勞與厭煩的情緒，教師的教育目標(biāo)語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很難達(dá)到我們預(yù)期的目的。因此地理課堂教學(xué)形式要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，注重誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，及時(shí)提出自己的見(jiàn)解和看法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生積極參與的寬松環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2.改變講授模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)了主體

傳統(tǒng)的課堂是以舊代新，以舊知識(shí)引出新知識(shí)，老師是主體，而此時(shí)的學(xué)生往往處于 “被動(dòng)”式思維。他們被迫去思考前面的知識(shí)，被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容，從而被動(dòng)地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于所有的過(guò)程都在被動(dòng)中進(jìn)行，這樣很難啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課文閱讀回答問(wèn)題，或者由老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上共同探討。這樣，學(xué)生被動(dòng)會(huì)變成主動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)在上課時(shí)討論，主動(dòng)尋求答案，成為學(xué)習(xí)了主體。

3.實(shí)施開(kāi)放性課堂教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間

在地理課的課堂教學(xué)中，變信息的單向性為信息交流的多向性，在合作討論中引發(fā)學(xué)生積極探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能；要以大地理教育觀、全球化為指導(dǎo)，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、國(guó)內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)、學(xué)科間融合的全球化的地理教育體系，從而大大拓寬創(chuàng)新教育的內(nèi)容、形式、方法、渠道等，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供一個(gè)更廣闊的空間。所以，教學(xué)要提供充足的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，體驗(yàn)創(chuàng)新的情感，領(lǐng)悟創(chuàng)新的策略，健全創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升教學(xué)內(nèi)容的密度與容量

目前的教材內(nèi)容多，只有優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，才能在完成繁重的課堂教學(xué)任務(wù)。只靠老師使用一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板在課堂上包打天下、滿堂灌，會(huì)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情、探究欲望和創(chuàng)新精神。以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)正逐漸地進(jìn)入課堂，為改變落后的教學(xué)技術(shù)和手段、激活課堂教學(xué)，提供了現(xiàn)實(shí)可能性。在地理課堂教學(xué)中，利用多媒體軟件自行設(shè)計(jì)了許多課件，使學(xué)生獲取更多、更新鮮的地理知識(shí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的密度與容量，學(xué)生的知識(shí)面大大拓寬，基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯斷提高。

5.開(kāi)展課外實(shí)踐，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變地理學(xué)習(xí)的方式：“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度”。開(kāi)展課外實(shí)踐，有利于學(xué)生自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流。

二、改革評(píng)價(jià)機(jī)制

課改新理念認(rèn)為評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和讓學(xué)生學(xué)得最好，是促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此，地理學(xué)科作為一門(mén)科學(xué)，要討論要解決的問(wèn)題都需遵循科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中無(wú)論自然方面或人文方面對(duì)學(xué)生的評(píng)估都要講求科學(xué)性。而在地理教學(xué)中，不必要求學(xué)生達(dá)到同一個(gè)水平，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的可能性，允許學(xué)生有不同的答案，透過(guò)多角度、多標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，所以學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生得出的結(jié)論符合科學(xué)且合理有效，就可以允許有幾個(gè)可能發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不要限制學(xué)生的思維。同時(shí)，現(xiàn)代地理教育更關(guān)注下列無(wú)法精確定量的學(xué)生個(gè)性發(fā)展，如學(xué)生對(duì)地理的興趣和好奇心、對(duì)周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力、對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感、關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類環(huán)境的意識(shí)和行為等。所以，教學(xué)反饋評(píng)價(jià)也由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，從更多地關(guān)注結(jié)果到更多地關(guān)注過(guò)程，從更多地關(guān)注知識(shí)技能等可通過(guò)考試評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成果到更多地關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀等難于通過(guò)考試評(píng)價(jià)的成果，使得教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)更趨向科學(xué)化、多元化、模糊化。

三、加強(qiáng)自己專業(yè)的提升和發(fā)展

地理是一門(mén)不斷發(fā)展不斷前進(jìn)的學(xué)科，地理教學(xué)中所需要的素材更是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷發(fā)展，教學(xué)要做到常講常新，支架要搭建的充滿時(shí)代感和生活氣息，培養(yǎng)出體現(xiàn)新課程理念的具備地理思維和能力的學(xué)生。這就要求教師不斷的學(xué)習(xí)探索，嘗試在教學(xué)過(guò)程中用新的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)地理教學(xué)。通過(guò)對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)，并且親身教學(xué)實(shí)踐，加之吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高地理教學(xué)水平和質(zhì)量。

第二篇：小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革

天堂完全小學(xué)課堂教學(xué)改革工作計(jì)劃

為了進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)改革繼續(xù)沿著積極、健康、科學(xué)的方向發(fā)展。特?cái)M定新一年課改實(shí)施計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以現(xiàn)代教育思想和新課程理念為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持以人為本，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命，積極實(shí)施“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，促使課堂教學(xué)改革有突破、有亮點(diǎn)、有實(shí)效。

二、工作目標(biāo)

1、以課堂教學(xué)改革求教育質(zhì)量，以教育質(zhì)量求社會(huì)效益，以社會(huì)效益求教育發(fā)展。

2、落實(shí)面向全體學(xué)生，探究以小組為單位的課堂教學(xué)組織形式，真正關(guān)注學(xué)困生，遏制學(xué)生兩極分化。

三、組織實(shí)施策略

1、優(yōu)化落實(shí)“三案”，促進(jìn)課改細(xì)化、深化

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)提綱、課堂探究問(wèn)題、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)、知識(shí)要點(diǎn)小結(jié)、課外鞏固訓(xùn)練等。

導(dǎo)學(xué)案的使用要求：導(dǎo)學(xué)案采用多媒體展示，或借助小黑板展示，或印發(fā)到學(xué)習(xí)小組，有條件的學(xué)?？捎“l(fā)給每位學(xué)生。每次課后，教師要對(duì)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況進(jìn)行查閱，評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)情況，對(duì)遺留問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正。

從理論上講，練案包括練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)方案和考試、質(zhì)量檢測(cè)方案等。練案要體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如閱讀思考、查閱資料、整理筆記、嘗試練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、手工制作、社會(huì)調(diào)查等等。

教師必須及時(shí)批改作業(yè)，檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。一般作業(yè)當(dāng)天批改，作業(yè)批改要認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范。

教案是執(zhí)行導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施方案，是落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。

有了詳盡的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體以后，教案的項(xiàng)目可以適當(dāng)精簡(jiǎn)，與學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容重復(fù)的部分可以省略不寫(xiě)，以便 把主要的精-1-

力用在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、精心組織教學(xué)活動(dòng)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加扎實(shí)有效。每堂課上完后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行回顧，寫(xiě)出有一定深度的課后反思，以利于今后的教學(xué)中改進(jìn)和提高。

2、落實(shí)教學(xué)常規(guī)

課堂教學(xué)改革目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教學(xué)常規(guī)不僅要抓，而且要抓實(shí)抓好。教學(xué)常規(guī)的各環(huán)節(jié)一個(gè)都不能少。尤其是備課，所謂備課，實(shí)際上是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生（或不同類型的學(xué)生）設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，減少統(tǒng)一講解時(shí)間，增加學(xué)生的自主探究、分組活動(dòng)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。

3、認(rèn)真做好校本教研，開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)

充分發(fā)揮集體備課活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展校本教研活動(dòng)。本學(xué)期全體教師把深入研究課堂教學(xué)作為校本教研的主要內(nèi)容。“一看”思想觀念的轉(zhuǎn)變——相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，做到“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生”；“二看”教學(xué)模式的突破——建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式；“三看”手段方法的運(yùn)用——以導(dǎo)為主，把課堂還給學(xué)生；“四看”教學(xué)效益的提高——做到“當(dāng)堂清”；“五看”面向全體——學(xué)生參與度高，課堂無(wú)“閑人”。

在工作中要能及時(shí)總結(jié)自己的得與失，把自己進(jìn)行課堂實(shí)踐的內(nèi)容做為校本教研的內(nèi)容進(jìn)行記錄，通過(guò)廣泛的討論，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

第三篇：論新課程與課堂教學(xué)改革

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論新課程與課堂教學(xué)改革

作者：徐京飛

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2012年第04期

一、實(shí)施新課程改革，必須建立新的課堂教學(xué)模式

1.課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施新課程改革的主渠道是課堂。構(gòu)建以學(xué)生積極參與、思考、提問(wèn)、討論等新型的課堂模式，來(lái)主動(dòng)掌握知識(shí)和技能，并不是接受知識(shí)的機(jī)器。新課程改革要求面向全體學(xué)生，因材施教，分類推進(jìn)，保證每個(gè)學(xué)生都能享有公正、公平的受教育機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要貫徹新課改的主體性、合作性、開(kāi)放性等原則，培養(yǎng)學(xué)生成獨(dú)立的人格、精神風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。

2.運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想。長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，老師們大量地灌輸知識(shí)，卻忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的“人才”高分低能。所以，要改變?cè)瓉?lái)陳舊滯后的課堂教學(xué)模式，以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

3.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。在構(gòu)建主體合作開(kāi)放型的課堂教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)等方面。引導(dǎo)就是在不改變課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位。指導(dǎo)是針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困惑、障礙，進(jìn)行有效地指導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，使整個(gè)教學(xué)課堂成為師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流形式，讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生思維更加敏捷，這樣就有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、主體合作開(kāi)放型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者認(rèn)為，“主體合作開(kāi)放型”教學(xué)模式就是一種比較好的適應(yīng)新課改的模式。

主體性體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所處地位以及所發(fā)揮的作用。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作性體現(xiàn)在各個(gè)方面，師生間、小組成員間等，通過(guò)合作增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力，提高學(xué)生的協(xié)作能力，在合作中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的興趣。在培養(yǎng)合作意識(shí)的情況下，也要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多想多觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。開(kāi)放是在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上的不拘一格，兼容并包，形成一種民主、平等、活潑的課堂氣氛。這種教學(xué)模式就是想要達(dá)到，既讓學(xué)生充分參與、發(fā)揮其主體作用，又要以開(kāi)放形式吸納其他資源，形成一種自主開(kāi)放的效果。

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在實(shí)際教學(xué)中，一方面我們以“因材施教”為原則，實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。教師要“啟”的得法，要“導(dǎo)”的及時(shí)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。另一方面，要重視教與學(xué)的相互轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出教與學(xué)的結(jié)合，營(yíng)造互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要以積極評(píng)價(jià)為主，要把愉快教育、成功教育貫穿于教育過(guò)程的始終，同時(shí)把目標(biāo)評(píng)價(jià)貫徹于教育過(guò)程的始終，以有利于學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

課堂教學(xué)的有效性是教師們的共同追求，也是體現(xiàn)課改成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境，靈活選用教學(xué)方法。當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。我們要制定有效的教學(xué)策略，即定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。

誠(chéng)然，新課改是一個(gè)具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性的創(chuàng)新型體系，它傳輸了新的教育觀念和實(shí)踐活動(dòng)，以其豐厚的內(nèi)涵、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，吸取多方精華，采納多種教學(xué)模式，擇優(yōu)補(bǔ)差。主體合作開(kāi)放型課堂教學(xué)模式作為其中一種，更要不斷創(chuàng)新完善，因材而宜，因人施教，才能走進(jìn)新課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、應(yīng)注意的不良傾向

第四篇：新課程實(shí)施與課堂教學(xué)改革

新課程實(shí)施與課堂教學(xué)改革

趙連根

1．新課程的基本特征

1．1．課程功能

實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

1．2．課程結(jié)構(gòu)

建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，努力體現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，以及與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、學(xué)生生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究，同時(shí)提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景。

1．3．課程標(biāo)準(zhǔn)

強(qiáng)調(diào)每一門(mén)課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。

1．4．課程實(shí)施

探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用。

1．5．課程評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值、對(duì)教師的發(fā)展價(jià)值，以及對(duì)課程本身的改善價(jià)值，建立發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。

1．6．課程管理

建立國(guó)家、地方、學(xué)校課程的三級(jí)管理模式，明確國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)的課程管理職責(zé)。

1．6．1．首先，新課程倡導(dǎo)合作，就是要體現(xiàn)其開(kāi)放性。每一位兒童都是一個(gè)完整的生命體，促進(jìn)其發(fā)展需要多人合作才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，每位兒童都有差異，他們的發(fā)展取決于有差異的課程，沒(méi)有合作就不可能提供有差異的課程。

1．6．2．其次，新課程倡導(dǎo)對(duì)話，就是要體現(xiàn)其民主性。把什么樣的課程交給兒童，或者說(shuō)兒童需要什么樣的課程，不能讓某個(gè)專家或某一群體的人來(lái)決定，需要社會(huì)各界人士的對(duì)話與協(xié)商，特別是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上。

1．6．3．最后，新課程倡導(dǎo)探究，就是要體現(xiàn)其科學(xué)性。教師要想使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須學(xué)會(huì)探究。有人說(shuō)，教學(xué)即探究，教師即研究者一點(diǎn)也不為過(guò)。

2．課程實(shí)施與課堂教學(xué)

2．1．重新理解課堂

盡管教學(xué)改革會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容的增減、范圍的擴(kuò)縮、形式的分合等，但由于沒(méi)有把課堂教學(xué)納入到整個(gè)課程教學(xué)改革中加以系統(tǒng)思考，并予以重點(diǎn)突破，所以，課程教學(xué)改革不可能有本質(zhì)意義上的進(jìn)展，也不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng)。

2．2．準(zhǔn)確把握課程實(shí)施與課堂教學(xué)的關(guān)系

課程實(shí)施是執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)課程計(jì)劃的過(guò)程，涉及教育行政管理體制的變化、課程內(nèi)容的更新、教學(xué)過(guò)程的改變、校長(zhǎng)和教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應(yīng)改變等。

3．以基于課程的課堂教學(xué)觀取代基于教材的課堂教學(xué)觀

3．1．基于教材的課堂教學(xué)觀--注重知識(shí)傳授

在這種課堂教學(xué)觀的支配下，形成了備課--講課--作業(yè)批改這樣的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)的任務(wù)就是組織認(rèn)知。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得最具體的是認(rèn)知性目標(biāo)，淺者要求達(dá)到講清

知識(shí)，深者要求達(dá)到發(fā)展能力，其他任務(wù)則可有可無(wú)。

3．2．基于課程的課堂教學(xué)觀--注重人的發(fā)展

課堂教學(xué)要讓教師與學(xué)生獲得真善美的真實(shí)體驗(yàn)，主體性得到充分發(fā)揮。教師與學(xué)生不再被“死的”教科書(shū)或教案所控制，而是將其變成課堂教學(xué)中師生共同創(chuàng)新課程的一種資源。課堂教學(xué)將緊緊圍繞師生的主動(dòng)發(fā)展而展開(kāi)，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及手段將隨著課堂教學(xué)情景的變化及時(shí)作出調(diào)整。此時(shí)課堂教學(xué)充滿著偶然性、不可預(yù)知性和藝術(shù)性，在持續(xù)創(chuàng)造的教育情景中，教師的需要、興趣、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生得到了充分尊重，任何學(xué)生都有權(quán)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程發(fā)表自己的意見(jiàn)，都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師與學(xué)生通過(guò)共同參與、主動(dòng)探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學(xué)變成了創(chuàng)造力的教學(xué)。

4．構(gòu)建基子課程的課堂教學(xué)

4．1．變按教材篇目思考教學(xué)為按課程單元思考教學(xué)

在正確的課堂教學(xué)觀的指導(dǎo)下，整體審視課程，并對(duì)課程的單元作出劃分和教學(xué)安排，然后按照單元來(lái)思考和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣做的好處至少有兩點(diǎn)：第一，形成課程實(shí)施整體框架，便于從實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，選擇有效的教學(xué)方法。第二，拓寬課堂教學(xué)的空間，擁有一定的課堂教學(xué)資源的配置權(quán)，教師和學(xué)生可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，調(diào)整教材資源，整合其他教學(xué)資源。這為教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同創(chuàng)新課程找到了切入口。

4．2．變按教材篇目備課為按課程單元設(shè)計(jì)教學(xué)方案

課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)是以單元為單位的，而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素是：

4．2．1．學(xué)生發(fā)展背景。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，而不是知識(shí)，要有效地組織課堂教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等方面在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行深人分析。學(xué)生發(fā)展背景分析應(yīng)成為課堂教學(xué)目標(biāo)生成的基礎(chǔ)。

4．2．2．課堂教學(xué)目標(biāo)。

4．2．2．1．一是針對(duì)性，就是目標(biāo)能反映和滿足師生發(fā)展的需求；

4．2．2．2．二是適切性，就是目標(biāo)能立足實(shí)際并有助于實(shí)際問(wèn)題的解決；

4．2．2．3．三是整合性，就是目標(biāo)既注重知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系、師生生命活動(dòng)的相互作用，又注重知識(shí)體系與生命活動(dòng)的有機(jī)整合；

4．2．2．4．四是可操作性，就是目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中不僅有系統(tǒng)的程序、步驟和方法，而且有對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行有效檢測(cè)的手段。

4．2．3．課堂教學(xué)內(nèi)容、要求及方法。此時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，它不僅指書(shū)本知識(shí)，還包括現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)、課堂教學(xué)環(huán)境等。教材只是課堂教學(xué)的主要資源，絕不是唯一資源，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程單元內(nèi)的課堂教學(xué)資源進(jìn)行重新配置。

4．2．4．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的手段。要把整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程看作師生共同參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，這里既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)；既有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，也有學(xué)生群體間的相互評(píng)價(jià)；既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，也有發(fā)展性評(píng)價(jià)；既有量的評(píng)價(jià)也有質(zhì)的評(píng)價(jià)。究竟采取何種評(píng)價(jià)方式，應(yīng)視課堂教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的情況而定。而促進(jìn)師生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)發(fā)展，則是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的。

4．3．在基于課程的課堂教學(xué)中激活教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)方案是預(yù)先設(shè)計(jì)的，盡管對(duì)可能出現(xiàn)的課堂教學(xué)情況作了充分考慮，但畢竟無(wú)法預(yù)料課堂教學(xué)方案實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際情況。要使課堂教學(xué)充滿生命的活力，意味著教師要在不斷變化的課堂教學(xué)情境中及時(shí)地修正課堂教學(xué)方案，調(diào)整課堂教學(xué)的策略與方法。能否達(dá)到這一要求，取決于教師的課堂教學(xué)機(jī)智。德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為，判斷一位教師是

優(yōu)是劣，關(guān)鍵是看其是否發(fā)展了一種機(jī)智感。

4．3．1．教師的課堂教學(xué)機(jī)智，通常被理解為教師對(duì)課堂教學(xué)情況的特殊敏感性并知道在其中如何表現(xiàn)。教師能在課堂教學(xué)中對(duì)出乎預(yù)料的和無(wú)法預(yù)測(cè)的課堂教學(xué)情況作出即刻反應(yīng)。人們往往把課堂教學(xué)機(jī)智說(shuō)成是教師在課堂教學(xué)中的智慧和才藝。能展現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)智的教師都具有在復(fù)雜而微妙的課堂教學(xué)情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)?shù)匦袆?dòng)的能力。教師的課堂教學(xué)機(jī)智充滿著智慧。沒(méi)有智慧就沒(méi)有機(jī)智，而沒(méi)有機(jī)智，智慧最多也只是-種內(nèi)部狀態(tài)而已。

4．3．2．教師要激活自身課堂教學(xué)機(jī)智，必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中注意養(yǎng)成下列一些品質(zhì)：

4．3．2．1．第一，具有敏感性。能從間接的線索如手勢(shì)、神態(tài)、表情和體態(tài)語(yǔ)言來(lái)理解學(xué)生內(nèi)心的思想、感情和愿望。

4．3．2．2．第二，具有理解學(xué)生的內(nèi)心生活的能力。能在具體的課堂教學(xué)情境中理解學(xué)生個(gè)體諸如害羞、氣餒、魯莽、高興、憤怒、溫柔、悲傷等情感。

4．3．2．3．第三，具有良好的分寸和尺度感。能本能地知道應(yīng)該進(jìn)人情境多深和在具體的情境中保持多大的距離。

4．3．2．4．第四，具有道德直覺(jué)。能感受到什么才是最恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)。

4．3．3．教師在課堂教學(xué)中如何激活課堂教學(xué)機(jī)智呢?

4．3．3．1．需要教師不斷增強(qiáng)感知力、理解力和洞察力以及正確行動(dòng)的直覺(jué)，不但要用撫摸，用一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，用沉默等方式來(lái)感動(dòng)學(xué)生，而且要知道學(xué)生是如何體驗(yàn)整個(gè)課堂教學(xué)情境的，以便作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

4．3．3．2．教師要對(duì)課堂教學(xué)充滿自信。因?yàn)樘摷俚男判氖谴嗳醯模遣豢赡艿玫綄W(xué)生信賴的。更為重要的是，要能夠?qū)⒄鎸?shí)的信心傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立起信心。

4．3．3．3．教師要懂得運(yùn)用課堂教學(xué)機(jī)智的策略。在課堂教學(xué)中要知道何時(shí)該順其自然、何時(shí)該保持沉默、何時(shí)不介入、何時(shí)該忽略什么、何時(shí)該等待什么、何時(shí)該“不注意”什么。

4．3．3．4．教師要注意給學(xué)生創(chuàng)造空間，使學(xué)生能以自己的方式來(lái)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。要避免完全操控和放任自流兩種傾向。若能形成一種恰當(dāng)?shù)慕涣麝P(guān)系，就不會(huì)窒息學(xué)生對(duì)個(gè)人空間的需求。

4．3．3．5．教師要時(shí)刻注意學(xué)生的獨(dú)特性。教師應(yīng)當(dāng)不斷地問(wèn)自己這樣一些問(wèn)題：這個(gè)學(xué)生在哪些方面與我和其他學(xué)生不一般?學(xué)生怎么會(huì)有這樣的差別?我能夠做些什么來(lái)幫助這個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的與眾不同呢?

4．3．3．6．教師要善于運(yùn)用眼神、言語(yǔ)、沉默以及動(dòng)作。

4．3．3．6．1．在眼神方面，我們知道眼睛在表達(dá)復(fù)雜情緒方面具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。教師要重視眼神的運(yùn)用，一方面要知道如何理解學(xué)生的眼神所傳遞的信息一方面必須學(xué)會(huì)通過(guò)自己的眼神來(lái)表達(dá)自己。

4．3．3．6．2．在言語(yǔ)方面，課堂教學(xué)的言語(yǔ)氣氛可能會(huì)阻止或者促成師生間的聯(lián)系和接觸。教師要注意措詞方式和語(yǔ)調(diào)，創(chuàng)造一種師生間能進(jìn)行真誠(chéng)交流的言語(yǔ)氣氛。還要避免措詞和語(yǔ)調(diào)的公式化，讓感人的言語(yǔ)在課堂教學(xué)中由衷地進(jìn)發(fā)出來(lái)。

4．3．3．6．3．在沉默方面，教師要知道沉默的力量，也要知道何時(shí)保持沉默。

4．3．3．6．4．在動(dòng)作方面，教師既要善于洞察學(xué)生姿勢(shì)神態(tài)的心理或情緒狀態(tài)，又要善于創(chuàng)造良好的氣氛、關(guān)系和情緒。教師要知道動(dòng)作、姿勢(shì)和言語(yǔ)是交融在一起的。

4．4．總之，教師要在意想不到的課堂教學(xué)情境中，馬上知道該說(shuō)什么或做什么，機(jī)智地修正偏差或重新將課堂教學(xué)引向具有教育意義的方向上去。教學(xué)上的聰明不純粹是知識(shí)意義上的聰明，教學(xué)上的聰明是指充滿智慧的敏感性。

摘自《素質(zhì)教育大參考》2007。9A（4~9）

第五篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)總結(jié)

課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)總結(jié)

涇界小學(xué)

近年來(lái)，全國(guó)各地課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)紛紛亮相，成為了新課程教學(xué)的亮麗風(fēng)景。特別是江蘇洋思、山東杜郎口等地的經(jīng)驗(yàn)，成為了我區(qū)課堂教學(xué)的樣板，各校紛紛仿效、改革，也出現(xiàn)了很多值得學(xué)習(xí)的地方。在教學(xué)改革中，我采取了揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)為我用、創(chuàng)新理念、穩(wěn)步推進(jìn)的課堂改革策略，取得了一些經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)總結(jié)如下。

一、教學(xué)理念的更新

1.學(xué)生是主體

學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在過(guò)去的教學(xué)中，我們把學(xué)生放在了被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一味的采取壓制、強(qiáng)迫的手段，常常適得其反。近幾年的改革，改變了我錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生被放在了課堂的主體地位上，教學(xué)時(shí)能夠首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.自主學(xué)習(xí)值得提倡

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情、知識(shí)的難度適當(dāng)教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織也指出，21世紀(jì)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。

3.小組合作的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂是少數(shù)尖子生的課堂，學(xué)困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學(xué)生之間互相幫助，有利于讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與成功的快感，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。

4.教學(xué)目標(biāo)是課堂的指向標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)三維目標(biāo)，課堂教學(xué)要落實(shí)三維目標(biāo)，都需要教師在教學(xué)前早將目標(biāo)定位下來(lái)。一節(jié)課的任務(wù)完成與否，也需要對(duì)照目標(biāo)。目標(biāo)的展示，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更明確。

5.新課程教學(xué)的核心是思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) “吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！睂W(xué)生對(duì)知識(shí)的探究永無(wú)止境，而教師教學(xué)不能僅傳授知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，更重要的是教會(huì)學(xué)生思考、創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手、探究的習(xí)慣。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新

在教學(xué)中總結(jié)了“三自四部”學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。“三自”即自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究，四部即讀通課文（例題）、讀懂課文（例題）、讀深課文（例題）、借鑒課文（例題）。

三、教學(xué)手段的革新

讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有至關(guān)重要的作用。這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不受學(xué)生歡迎，學(xué)生內(nèi)心的情感調(diào)動(dòng)、自我碰撞才是教學(xué)的最高境界。

四、教學(xué)內(nèi)容的添新

新課程改革的一項(xiàng)重大突破是改變了過(guò)去教材天下一統(tǒng)的格局，社會(huì)、生活、實(shí)踐一切可以利用的資源都成為教學(xué)內(nèi)容。

五、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的出新

活動(dòng)是讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)娛樂(lè)，它對(duì)于解決當(dāng)前困擾學(xué)校的教師厭教、學(xué)生厭學(xué)這一問(wèn)題有著獨(dú)特的意義。我不喜歡板著臉孔教學(xué)生學(xué)習(xí)，愿意用自己的熱情和陽(yáng)光去感染每一個(gè)學(xué)生。

六、存在的問(wèn)題

1.講授過(guò)多

在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我在教學(xué)中能夠采用上述理念教學(xué)，并且采用了小組合作、競(jìng)爭(zhēng)等多種手段吸引學(xué)生參與，學(xué)生積極性空前高漲。本學(xué)期由于教學(xué)任務(wù)較重，課堂教學(xué)改革不夠深入，仍延續(xù)了傳統(tǒng)模式，并且以講授為主，剝奪了學(xué)生的權(quán)利。今后我們將進(jìn)一步研究探索復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)改革策略，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

2.改革不堅(jiān)持

由于對(duì)課改的認(rèn)識(shí)還不夠深入，所以在改革過(guò)程中有動(dòng)搖思想，甚至產(chǎn)生懷疑，唯恐因?yàn)楦母镉绊懡虒W(xué)質(zhì)量，甚至有時(shí)候出現(xiàn)反復(fù)。今后要堅(jiān)定思想，大刀闊斧的深入進(jìn)行，以自己的實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)改革的深入進(jìn)行。

3.教學(xué)與改革的關(guān)系處理不好

教學(xué)需要遵循學(xué)科規(guī)律進(jìn)行，改革需要遵循教育規(guī)律進(jìn)行。我的實(shí)踐感受是在改革中重視了教育規(guī)律而忽視了教學(xué)規(guī)律，出現(xiàn)改革與教學(xué)兩層皮的問(wèn)題。今后還需進(jìn)一步探索，改進(jìn)。

涇界小學(xué)課改小組

2011年3月