第一篇：提高課堂學(xué)習(xí)效率構(gòu)建高效教學(xué)模式

提高課堂學(xué)習(xí)效率構(gòu)建高效教學(xué)模式

—參加“全國中小學(xué)提高課堂教學(xué)效率研討會(huì)”有感莘城中學(xué)張如太

2012年11月17日，根據(jù)學(xué)校安排，所有文化課教師到莘縣實(shí)驗(yàn)初中參加“全國中小學(xué)提高課堂教學(xué)效率研討會(huì)”。會(huì)議地點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)初中學(xué)術(shù)報(bào)告廳。上午，我們先聽了實(shí)驗(yàn)初中趙妹芳老師講授的一堂語文課，隨后聆聽了天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授的評(píng)課及學(xué)術(shù)報(bào)告。聽了趙老師的課和王教授的精彩點(diǎn)評(píng)及學(xué)術(shù)報(bào)告，我感到耳目一新，受益匪淺。

莘縣實(shí)驗(yàn)初中趙妹芳老師講授的語文課題目是《羚羊木雕》。這是初中七年級(jí)人教版語文教材第五單元的一篇課文。該單元的主題是“濃濃親情”。趙老師首先由提問學(xué)生問題導(dǎo)入課文，在授課中又分了以下幾個(gè)板塊：“我讀書，我快樂”、“我思考，我豐富”、“我積累，我收獲”、“我交流，我提高”、“我思考，我收獲”。這幾個(gè)板塊把莘縣實(shí)驗(yàn)初“3.2.1”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：“自主學(xué)習(xí)—交流展示—反饋提升”的內(nèi)涵進(jìn)行了充分具體地展示。整堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生自主探究，合作交流學(xué)習(xí)”的基本理念和新課改的創(chuàng)新精神。

這節(jié)課結(jié)束后，首先由趙妹芳老師對(duì)自己上的課進(jìn)行課后說課，接著王敏勤教授進(jìn)行了評(píng)課。王教授聽課很仔細(xì)，他把趙老師授課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間都進(jìn)行了具體統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。王教授對(duì)趙老師的課給予高度評(píng)價(jià)，稱贊學(xué)生訓(xùn)練有素，教師基本功好，駕馭課堂能力強(qiáng)，同時(shí)也指出不足之處。王教授結(jié)合自己多年教學(xué)、聽課、評(píng)課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)趙老師課的點(diǎn)評(píng)有理有據(jù)，十分到位。

然后，王敏勤教授以《怎樣構(gòu)建高校教學(xué)模式與新的說課方法》為題，進(jìn)行了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告。王教授的報(bào)告分三個(gè)部分：

一、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)流派的不同 ；

二、通過“三級(jí)建模”構(gòu)建高效教學(xué)模式 ；

三、學(xué)校和教師怎樣總結(jié)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式。他的報(bào)告既有大量鮮活的教學(xué)事例為樣板，又有心理學(xué)和教育學(xué)方面的理論做支撐，同時(shí)也讓我們了解了教育界教研教改方面的最新動(dòng)態(tài)。聽了王教授的報(bào)告，我們真是大開眼界，有茅塞頓開之感。

如何提高課堂效率，這是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)常說常新的話題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。

教無定法，貴要得法。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命?，F(xiàn)成的教學(xué)模式，如“杜郎口模式”、“洋思模式”固然可以拿來借鑒，但作為教師，我們還是要結(jié)合自己的特點(diǎn)，努力探索出更適合自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，體現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格來。王敏勤教授在他的報(bào)告中說：“一個(gè)教師有成功的教學(xué)模式是教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志。”愿我們每個(gè)教師都不斷努力探索創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐漸摸索出更適合自己的一套教學(xué)模式來。

第二篇：構(gòu)建高效課堂 提高教學(xué)效率[推薦]

構(gòu)建高效課堂 提高教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)設(shè)生命課堂，提高課堂效率，是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師深刻思考的問題?？芍^仁者見仁，智者見智，每一位授課老師可能都有自己的見解。我覺得，課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求。一個(gè)有生命力和高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備以下幾個(gè)因素：

1、構(gòu)成一個(gè)“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體；

2、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；

3、學(xué)生主動(dòng)、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；

4、課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時(shí)反愧好和及時(shí)調(diào)節(jié)；

5、充分有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合縣教研室課堂教學(xué)基本要求和學(xué)校構(gòu)建生命課堂具體操作辦法，主要做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提高高中數(shù)學(xué)課的課堂效率的保障。學(xué)校和教師是學(xué)生所處的最主要環(huán)境，師生關(guān)系直接影響甚至制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果。在我國古代的教育名著《學(xué)論》中就提到了“親其師而信其道，信其道才能好其道乃至行其道?！边@說明只有建立和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生親近教師，教師才能取信于學(xué)生，享有較高的威信，學(xué)生才會(huì)喜歡他進(jìn)而接受他的教育。現(xiàn)代教育理論更是認(rèn)為：和諧、融洽、平等的師生關(guān)系在教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊的作用。它拉近師生之間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知需要上升為對(duì)未來發(fā)展的情感需要。反之，不和諧的師生關(guān)系在教學(xué)過程中則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理；從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知接受能力降低，結(jié)果造成學(xué)習(xí)成績低下，并由此而引發(fā)其它一系列的問題。因此，在高中階段的教育教學(xué)過程中，如果師生處于一種信任、理解、合作的狀態(tài)，那么，它所營造的和諧、愉悅、互動(dòng)的教育氛圍，必然會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，高效課堂，水到渠成。

二、授課過程合理安排，提高效率

1、課前必須充分準(zhǔn)備，下足功夫研究學(xué)生

首先要全面了解學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們“跳一跳，摘果子”，必須為他們準(zhǔn)備習(xí)題；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

其次要做好各種預(yù)測，靈活駕馭課堂。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。單就每節(jié)課在上課之前對(duì)于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師、教材、媒介、學(xué)生有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì)，包括在反思中遺留問題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)即對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實(shí)有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)保證。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”

我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了構(gòu)建高效課堂五環(huán)節(jié)：示標(biāo)指導(dǎo)；學(xué)生自學(xué)；檢測歸納；當(dāng)堂訓(xùn)練；當(dāng)堂講評(píng)。

學(xué)生自學(xué)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)行自學(xué)。教師布置自學(xué)習(xí)題或下發(fā)學(xué)案。

檢測歸納：具體形式包括（1）基礎(chǔ)知識(shí)歸納：生生互動(dòng)，問答或討論，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)點(diǎn)，辨析概念，深入理解概念，歸納知識(shí)點(diǎn)，使之系統(tǒng)化。（2）基本方法檢測：學(xué)生展示，生生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，師生互動(dòng)總結(jié)解題步驟，使之格式化。

在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力因素的積極作用。對(duì)后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

當(dāng)堂講評(píng)：當(dāng)堂訓(xùn)練后，學(xué)生互相批閱，教師抽閱，隨時(shí)了解學(xué)生情況，對(duì)于出現(xiàn)的問題，進(jìn)行當(dāng)堂講評(píng)，力求學(xué)生做到堂堂清。

講評(píng)應(yīng)注意做到：（1）基礎(chǔ)知識(shí)的再回扣：對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)通過講評(píng)進(jìn)行回扣，要抓住要點(diǎn)，關(guān)鍵詞語，抓住易混點(diǎn)，注意易混點(diǎn)的辨析。（2）基本方法的再訓(xùn)練：對(duì)例題中體現(xiàn)的方法要重點(diǎn)回扣，重點(diǎn)講評(píng)，使學(xué)生明確解題步驟，掌握解題方法。（3）注意歸類講評(píng)：從知識(shí)或方法進(jìn)行歸類，重視基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，基本方法的規(guī)范性。（4）對(duì)于個(gè)別問題采用個(gè)別指導(dǎo)的方法，體現(xiàn)分層教學(xué)。

授課過程一定要減少無效教學(xué)環(huán)節(jié)。無效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，有時(shí)在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。

三、要適時(shí)教給學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來，因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。教師要對(duì)學(xué)生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣：預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。

2、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3、課后落實(shí)的習(xí)慣：堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。

總之，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，導(dǎo)致思維能力的長足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中的教也是為學(xué)服務(wù)的。因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用。實(shí)施分層教學(xué)，使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；優(yōu)秀生堂堂都能吃得飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和獲取知識(shí)的獨(dú)立性及解決問題的創(chuàng)造性。

以上幾點(diǎn)是我們?cè)跇?gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)嘗試，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評(píng)指正。

第三篇：提高教學(xué)效率 打造高效課堂

提高教學(xué)效率 打造高效課堂

社會(huì)的發(fā)展，教育的改革，需要大力推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并要求實(shí)施五天工作制，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，這對(duì)一線教師來說，最迫切的問題就是如何提高課堂教學(xué)效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，打造出高效課堂。

對(duì)此問題可分為兩個(gè)方面去探究：

1、什么是教學(xué)效率？什么樣的課堂才是高效課堂？

2、如何提高課堂教學(xué)效率，打造出高效課堂？

一、什么是教學(xué)效率？什么樣的課堂才是高效課堂？

何為“效率”？何為“教學(xué)效率”？字典里的解釋為：“效率就是單位時(shí)間內(nèi)所完成的工作量”。對(duì)老師和學(xué)生而言，教學(xué)效率就是一節(jié)課內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量的高低和數(shù)量的多少，數(shù)量越多質(zhì)量越高教學(xué)效率就越高。也可說師生以盡量少的投入（時(shí)間、精力等），獲得盡量多的收獲。

那么又何為“高效課堂 ”?高效課堂作為一種教育理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。真正的高效課堂就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的收獲。可從以下幾個(gè)方面認(rèn)知：

1、高效課堂教學(xué)原則：學(xué)生主體—教師引導(dǎo)—訓(xùn)練能力

（1）教師的抉擇：把“課堂”變“學(xué)堂”（把課堂主權(quán)還給學(xué)生，教師要營造良好的課堂氛圍）

（2）教師定位：教師是導(dǎo)游者、導(dǎo)演者、是廚師、組織者、引導(dǎo)者。（知識(shí)是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，不是“教會(huì)的，教師的課堂語言不是講知識(shí)的，是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。）

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)（興趣是動(dòng)力，師生交流、生生交流：避免一問一答式教學(xué)，讓學(xué)生分小組充分討論，讓小組變?yōu)榛?dòng)組、動(dòng)車組，爭取每個(gè)學(xué)生都能發(fā)言，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障）

2、高效課堂必須符合“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”：

（1）教師有激情，要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生共同發(fā)展，相互提高。高效課堂是充滿人文關(guān)懷的課堂，沒有情感的參與就不可能有對(duì)于真理的執(zhí)著追求。新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。這堂課下來，不只是讓少數(shù)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有提高，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個(gè)層面的學(xué)生都有各自不同的發(fā)展和提高，這是保證課堂高效的必須條件。

（2）增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力。厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效.一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的，不僅學(xué)到了知識(shí)，提高了能力；還學(xué)得投入、主動(dòng)、自主。

（3）學(xué)生在課堂上心情舒暢，有良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。師生之間的交流是真誠的、實(shí)在的，使學(xué)生或受激勵(lì)、或受啟迪，或受教益、或引起反思，絕不是虛偽的、造作的。

（4）高效堂課是合作的、融洽和諧的、有效的、師生共同發(fā)展的課堂，課后學(xué)生有收獲，教師有體會(huì)。合作既指以學(xué)生間的“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”，又指師生之間的“交流合作”。

融洽和諧是指師生互動(dòng)、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的相互尊重、理解和幫助。

有效是指合作有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有內(nèi)容，要發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢，人人參與，而不是讓優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，讓差生坐冷板凳、充當(dāng)旁聽者的角色。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不僅做聆聽者，還要做參與者和解惑者，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)、互補(bǔ)、互促的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈偁?，在交流中發(fā)展。

3、高效課堂要符合三個(gè)“量”：（1）信息量（2）思維量；（3）訓(xùn)練量。

4、高效課堂要達(dá)到三“動(dòng)”:（1）形動(dòng)，課堂上學(xué)生動(dòng)起來了（2）心動(dòng)，思維在動(dòng)（3）神動(dòng)，情感在動(dòng)?？傊焊咝дn堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)、簡易的課堂：

沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)、預(yù)習(xí)---------不新授；沒有學(xué)生充分獨(dú)立的思考，------不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，----不講解。

讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問題解決中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)、提升、點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生主動(dòng)參與并積極思考，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要更高。講清易混點(diǎn)，講通易錯(cuò)點(diǎn)，講細(xì)易漏點(diǎn)，講明質(zhì)疑點(diǎn)，學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為學(xué)生營造“追求成功、體驗(yàn)成功、獲得成功”的積極向上的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。

二、如何提高課堂教學(xué)效率，打造出高效課堂？

我們了解了教學(xué)效率和高效課堂的含義，那么怎樣才能在實(shí)施教學(xué)中做得盡善盡美呢？我想從以下三個(gè)方面談一下我的認(rèn)識(shí)：

▲ 更新教學(xué)觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學(xué)效率的前提

▲ 重視教學(xué)設(shè)計(jì)，是打造高效課堂、提高課堂教學(xué)效率的保證

▲ 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是打造高效課堂、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

（一）、更新教學(xué)觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學(xué)效率的前提

1、更新課程觀

更新課程理念，對(duì)于同樣的內(nèi)容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，教學(xué)效果也不同。

2、更新課堂觀

課堂不是舞臺(tái)，學(xué)生不是道具，教材不是劇本，教學(xué)不是表演。評(píng)價(jià)課堂效率高低不是看老師講了多少，而應(yīng)該看學(xué)生接受了多少、感悟了多少、體驗(yàn)了多少。

3、更新教學(xué)觀，在新理念指導(dǎo)下應(yīng)實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

△從“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)?“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”。

△從“教師由原本圍繞著“本本轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴮W(xué)生轉(zhuǎn)，以學(xué)定教”，關(guān)注的是學(xué)生人格全面發(fā)展，不是注重智力；是全體學(xué)生，不是部分學(xué)生；是個(gè)性發(fā)展，不是同一模式；是可持續(xù)發(fā)展，不是局于當(dāng)前發(fā)展。

△從“以教材作為教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_教學(xué)活動(dòng)的材料”。

（二）、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)效率的保證

●教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，更重要的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。

1、要求教師必須提高三個(gè)能力：（讓師生間的調(diào)、導(dǎo)、學(xué)、互動(dòng)融為一體。）

提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關(guān)”能力；提高教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。

備課中的“廚師”能力：教師要調(diào)出課堂的品味，調(diào)出學(xué)生的口味。優(yōu)化教學(xué)方案，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯 “難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。

教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力：教師要努力使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)達(dá)到最佳的投入狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的表演舞臺(tái)，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，讓課堂充滿魅力。

課堂上的“公關(guān)”能力：教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)原則（高效）：使學(xué)生以盡量少的投入（時(shí)間、精力等），獲得盡量多的收獲。

3、重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：實(shí)用：準(zhǔn)確、清晰和可操作。適度：少而精。

4、重視對(duì)教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，應(yīng)采取不同的方法步驟，無論是聽說讀寫，還是講練研討，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心備至。要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，有針對(duì)性、可行性，使學(xué)生能夠接受并配合起來，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實(shí)效性，否則，教師孤掌難鳴。

⑴重視新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)（用文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入）

精彩的導(dǎo)入——是高效課堂教學(xué)的良好開端。成功的教學(xué)所需要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，是最好的引導(dǎo)老師，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識(shí)完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入。精心的導(dǎo)入是學(xué)生快速回歸課堂的催化劑，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿疑問和期待，讓學(xué)生以積極的心理狀態(tài)快樂地投入課堂。（導(dǎo)入設(shè)計(jì)要從學(xué)生的生活和學(xué)生的實(shí)際切入，學(xué)生生活學(xué)生樂于接受，學(xué)生實(shí)際學(xué)生能夠接受）。⑵要重視課程情境設(shè)計(jì)：關(guān)鍵把握五個(gè)“什么”

教材的要求是什么？設(shè)計(jì)什么內(nèi)容？用什么形式展示？

讓學(xué)生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？

課程情境設(shè)計(jì)——從學(xué)生的實(shí)際生活切入，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，調(diào)控學(xué)生的專注力，催生課堂活力，以動(dòng)擊動(dòng)，讓學(xué)生合作競爭，快樂參與,讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。

⑶要重視探究性問題設(shè)計(jì) ：師生互動(dòng)，讓教、研、學(xué)、導(dǎo)相互配合。

【一個(gè)有意義的、適合探究的問題應(yīng)具備以下特征：①問題要具有針對(duì)性。②問題必須考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)。③問題要具有一定的探究性。④問題要具有一定的開放性】

通過設(shè)計(jì)提問可以把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。為此設(shè)計(jì)問題要反復(fù)推敲，使所提問題既能體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，又符合學(xué)生認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的充分展開。還要預(yù)先考慮問題提出后，學(xué)生可能會(huì)提出哪些類型的問題，教師應(yīng)采取什么辦法幫助學(xué)生解決這些問題，為導(dǎo)、學(xué)研、問做好思想準(zhǔn)備。比如，對(duì)于枯燥的問題，教師可以給它設(shè)計(jì)生活實(shí)際背景，使問題鮮活起來，讓學(xué)生看得見，感受得到，也便于提高學(xué)生的討論熱情和興趣；對(duì)于思維含量較高，學(xué)生直接體會(huì)困難較大的題目，教師可以先作適當(dāng)鋪墊，搭好梯子，讓學(xué)生能夠攀援而上，使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀，教師在提問設(shè)計(jì)時(shí)，不僅是記憶的重現(xiàn)，而是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)，去感受，去體驗(yàn)，去品味。課堂學(xué)習(xí)的氣氛也真的活了起來，每個(gè)學(xué)生也都成了參與的一員，彼此交流，展示自我，也真正最大程度地的實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑷要重視教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)，課堂時(shí)間科學(xué)管理。

（案例教學(xué)法；構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)；優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；重視板書設(shè)計(jì)；課堂時(shí)間分配合理；重視講練結(jié)合；課后師生反思。）

師生角色的分配要科學(xué)。好的教師，不是教給學(xué)生知識(shí)，乃是教給學(xué)生怎樣學(xué)知識(shí)，教給學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。這如同授之于魚，不如授之以漁，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)、探究。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

一節(jié)課美妙的結(jié)尾，是學(xué)生掀起學(xué)習(xí)高潮，記憶深刻的回味劑。

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，是重新喚起學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也是使本課所思所想，得以升華為學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的最佳良機(jī)。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設(shè)計(jì)，可再次激起學(xué)生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。因此要精心設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)尾，使它象一臺(tái)文藝節(jié)目的壓軸戲，能夠緊緊地吸引學(xué)生。課堂結(jié)尾要幫助學(xué)生認(rèn)知，做好小結(jié)和知識(shí)建構(gòu)；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓勵(lì)；要使學(xué)生愉快，以消除疲勞而精神飽滿；使本節(jié)課有一個(gè)圓滿的結(jié)局，也給學(xué)生留下永久的回味。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是提高課堂教學(xué)效率的核心

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：基礎(chǔ)教育課程改革要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睆?qiáng)調(diào)“改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變”是國家基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)之

一。為此，教育部頒布的各科課程標(biāo)準(zhǔn)都積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、在教學(xué)方式上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變方式：

第一，在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主的新型師生關(guān)系。（師生角色變）

第二，在變革教學(xué)方法上，積極探索以活動(dòng)教學(xué)為主的教學(xué)模式。(教學(xué)手段變)

第三，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

3、在教學(xué)方式上，落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情，準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情，準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，去做、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

4、教、學(xué)過程中確立一個(gè) “為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想，采取四種方法。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓其體驗(yàn)成功的快樂。

（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

（3）營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

（4）面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

5、高效課堂教學(xué)下的八動(dòng)方式：

課堂內(nèi)容力求“生動(dòng)”、教學(xué)模式經(jīng)常“變動(dòng)”、內(nèi)容安排靈活“機(jī)動(dòng)”、激發(fā)情感讓人“感動(dòng)”、教學(xué)方式多搞“互動(dòng)”、學(xué)生思維善于“發(fā)動(dòng)”、課程內(nèi)容配合“活動(dòng)”、引導(dǎo)學(xué)習(xí)重于“心動(dòng)。總之，新課標(biāo)下高效課堂學(xué)習(xí)方式要靈活多樣，形式活潑多彩，用新鮮的刺激形式與氣氛提高學(xué)生的興奮點(diǎn)，課中教師要用激情和人格魅力來感染學(xué)生，以廣博知識(shí)吸引學(xué)生，以奇思妙問啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中“找”知識(shí)，使知識(shí)生活化、實(shí)踐化；在情境中“問”知識(shí)，使知識(shí)問題化、過程化。（情境導(dǎo)入→主動(dòng)參與→有效建構(gòu)）

6、我校的教學(xué)方式如下，僅供大家學(xué)習(xí)參考：

（1）運(yùn)用雙主體“互動(dòng)”式課堂教學(xué)（“活”動(dòng)課堂）：

教師是“導(dǎo)”的主體,要“導(dǎo)”得精當(dāng)，“撥”得恰當(dāng)；學(xué)生是“課堂中學(xué)習(xí)探究的主體，要“學(xué)”得愉快，“探”的投入。教、導(dǎo)是一門藝術(shù)，學(xué)、研練是一種技術(shù)，導(dǎo)、學(xué)是在師生互動(dòng)的過程中完成的，讓師生間的導(dǎo)、評(píng)、學(xué)、研相互結(jié)合，實(shí)施以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以動(dòng)擊動(dòng)，讓學(xué)生合作竟?fàn)?，快樂參與，師生間的情感、知識(shí)以多種方式平等互動(dòng)，開展多元活動(dòng)，調(diào)控學(xué)生的專注力，催生課堂活力，并注意評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，抓機(jī)會(huì)點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思，去學(xué)，去練、提高。

互動(dòng)式課堂促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?；?dòng)的課堂更容易暴露教育教學(xué)的很多隱性問題（如學(xué)生的知識(shí)、行為、習(xí)慣、性格等問題），解決這些問題需要教師擁有更全面的素養(yǎng)，如令人仰慕的高尚師德，知行合一的人格魅力，精湛的專業(yè)知識(shí)技能，靈活有力的組織協(xié)調(diào)能力等。這些要求會(huì)不斷驅(qū)動(dòng)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，銳意創(chuàng)新進(jìn)取。

互動(dòng)式課堂更能有效調(diào)整學(xué)生心態(tài)。傳統(tǒng)課堂是靜態(tài)的，學(xué)生靠的是內(nèi)在有限的自覺、自治，靠的是家長教師的感化引導(dǎo)。而互動(dòng)式的課堂則是調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步生發(fā)情趣、激勵(lì)志趣。

互動(dòng)式課堂促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女,他們往往以自我為中心，自私自利，缺乏規(guī)范意識(shí)與適應(yīng)能力，沉溺于自己的愛好，這些問題都需要通過集體活動(dòng)來矯正，而其優(yōu)點(diǎn)如獨(dú)立性強(qiáng)，追求平等與權(quán)力，接受新鮮事物無障礙，有較強(qiáng)的創(chuàng)造精神和表現(xiàn)意識(shí)等，這也可以在合作與競爭中得到強(qiáng)化。通過課堂交流可以暴露學(xué)生行為習(xí)慣的若干問題（如情感習(xí)慣，思維習(xí)慣，和行為習(xí)慣），教師要積極引導(dǎo)，集體矯正，做到優(yōu)者發(fā)揚(yáng)，劣者矯治。也能夠有更多機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，如進(jìn)行適時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣；通過集體幫扶感受成功，得到自尊；引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法。學(xué)生經(jīng)歷一次次的洗禮，日久內(nèi)化為習(xí)慣，習(xí)慣進(jìn)一步鑄就成性格。

總之，教師在思想上、學(xué)法上、價(jià)值觀、人生觀等方面點(diǎn)撥學(xué)生，熏陶學(xué)生。改變其學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的手、口、腦、心并用，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自學(xué)—研練—反饋，課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采，達(dá)到學(xué)習(xí)氣氛濃厚，人人成功快樂，讓學(xué)生體味到人人都是人才，人人都可成功，我自信，我參與，我快樂；學(xué)生用心了才可把“學(xué)”做的更好，有效提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性?；?dòng)式立體課堂可以為學(xué)生提供一個(gè)健全性格、和諧發(fā)展、展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的精神和樂觀向上的人生態(tài)度，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

【課堂的主要環(huán)節(jié)：定學(xué)習(xí)目標(biāo)(由預(yù)案定)、合作學(xué)習(xí)、展示提升（見學(xué)案）、達(dá)標(biāo)反饋檢測與矯正、小結(jié)反思?！?/p>

（2）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段---多媒體教學(xué)：

運(yùn)用多媒體教學(xué)集影、音、色、像、文圖、動(dòng)畫、視頻等于一體，用多種先進(jìn)的方式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動(dòng)引人入勝的教學(xué)情境，刺激學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及接受信息的興趣和能力，為課堂教學(xué)增添活力與生機(jī)。（注意多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用要得當(dāng)、適度）

界著名心理學(xué)家特瑞赤拉經(jīng)研究表明，一個(gè)人的知識(shí)是通過人的五覺獲得的，通過味覺可獲得1℅、嗅覺1.5℅、觸覺3.5℅、聽覺11℅、視覺83℅，合起來就是悟覺即人的悟性（靈感），由此可見人的悟性關(guān)鍵是由聽覺和視覺決定的，人通過聽覺對(duì)聲音、語言的接受能力為4.4比特/秒，而通過視覺對(duì)畫面、構(gòu)圖中信息的接受能力為46比特/秒（比特是信息量的單位），所以在教學(xué)中我們要盡可能利用影、音、色、像、文圖、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)媒體，將教學(xué)信息通過多彩的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，廣泛運(yùn)用學(xué)生的聽覺和視覺去感知、理解、想象和記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生接受知識(shí)、信息的興趣和能力，提高教學(xué)效率。

【我校教師都學(xué)會(huì)了運(yùn)用多媒體教學(xué)，師生一致認(rèn)為教學(xué)效果好、效率高】

（3）運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)法”方式教學(xué)：

導(dǎo)學(xué)法是教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新的教學(xué)理念,是打造高效課堂的法寶。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)從根本上抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生受教育的主體性。導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生的自學(xué)、探索、研究為主，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，它真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為受教育的主體能動(dòng)性。這種教育模式把學(xué)生從教育的枷鎖中解脫出來，學(xué)生可以自由主動(dòng)的去探索掌握知識(shí)，真正成為教育的主體，把課堂給了學(xué)生。

教師要既備教材又要備學(xué)生，了解什么樣的學(xué)生會(huì)出問題，會(huì)出什么樣的問題，比了解學(xué)生出了什么問題更重要，教師備課對(duì)教材和學(xué)生都要深思熟慮，巧構(gòu)妙思，寫出導(dǎo)學(xué)案，制定出導(dǎo)學(xué)流程。

在導(dǎo)學(xué)法的課堂教學(xué)中，教師的導(dǎo)（引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)）起著導(dǎo)航和催化作用。教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探索新知，其中課前導(dǎo)入的作用是很基礎(chǔ)、很關(guān)鍵的，如果課前的導(dǎo)入沒有進(jìn)行好，它將直接影響課堂教學(xué)的開展，就吸引不了學(xué)生，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因此課前導(dǎo)入應(yīng)注意導(dǎo)入內(nèi)容的科學(xué)性和趣味性。另外教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，在導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程中起著催化劑的作用，如果教師能給于學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那么它起的作用和帶來的效果將是不可估量的，學(xué)生既對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索研究，又可對(duì)新知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解和掌握。在這個(gè)過程中，教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)一定要適時(shí)適當(dāng)，千萬不要太過于急于求成，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生真正投入到新知識(shí)的探索中，真正享受到求知的快樂。教師的輔導(dǎo)在導(dǎo)學(xué)法中起著盡善盡美的作用，在這一過程中，教師要對(duì)那些對(duì)知識(shí)掌握不是特別透徹的學(xué)生，給與相應(yīng)的輔導(dǎo)，幫助他們掃除障礙，最終達(dá)到新知識(shí)的彼岸。而對(duì)于那些對(duì)知識(shí)掌握比較熟練的學(xué)生，教師也要給與一定的輔導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行拔高，讓他們精益求精，真正領(lǐng)悟到知識(shí)的靈魂與奧妙。在這一過程中教師一定要深入到學(xué)生中去，對(duì)于他們提出的一些反饋信息，要及時(shí)給與解決與輔導(dǎo)，另外教師在輔導(dǎo)時(shí)，也要做到因材施教。

總之，導(dǎo)學(xué)法不管在理論上，還是在實(shí)踐上都是一種科學(xué)、有效、可行的教育理念與模式，它真正體現(xiàn)了教育的主旨與靈魂，是推行實(shí)施素質(zhì)教育的動(dòng)力車頭。

●學(xué)案導(dǎo)學(xué)流程：

（1）自主學(xué)習(xí)：即先由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)能力比較低的起始階段，教師的主導(dǎo)作用尤為重要，采取“學(xué)案目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行自學(xué)，然后師生共同認(rèn)定目標(biāo)。

（2）合作交流：自己不能解決的問題可在組內(nèi)交流或打破小組進(jìn)行交流，從而達(dá)到兵教兵，兵練兵。課堂上，學(xué)生首先就自己的預(yù)習(xí)情況，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相幫助，取長補(bǔ)短。并要求每位學(xué)生為每一學(xué)科配備一個(gè)“問題筆記本”去搜集學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，并通過合作交流，培養(yǎng)解決問題的能力，尋求解決問題的辦法。

（3）自我展示：該環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生展示的能力，也是兵教兵的重要環(huán)節(jié)，既能彰顯學(xué)生個(gè)性，又能達(dá)到共同提高的目的。

（4）反饋矯正（小組評(píng)價(jià)）：在學(xué)生展示的過程中，師生、生生之間的互動(dòng)過程

中，教師對(duì)學(xué)生及時(shí)給于優(yōu)點(diǎn)的歸納、病例的糾正等。

（5）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：這一環(huán)節(jié)是為驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否而精心設(shè)置的，對(duì)學(xué)生來說是學(xué)后即練，練后即評(píng)，學(xué)生全員參與，反饋面100%，測評(píng)方式靈活多樣，測評(píng)結(jié)果當(dāng)堂反饋。

（6）課堂小結(jié)：知識(shí)的建構(gòu)、系統(tǒng)歸納。

（7）課后師、生反思：

4運(yùn)用“教學(xué)案”教學(xué)：

教案:是主要從教師角度考慮，只反應(yīng)了教師“教什么，怎樣教“的過程，不能反映學(xué)生如何去學(xué)的過程，教師把課堂看成了自己的表演舞臺(tái)，形成了教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”，學(xué)生只能是觀眾和配角，形成一種灌注式教學(xué)模式，使教、學(xué)脫節(jié)，效果較差。

教學(xué)案：是集教法、學(xué)法、作業(yè)、測試、預(yù)習(xí)資料于一體的師生供用的教學(xué)文本。是主要從學(xué)生角度考慮，解決學(xué)生“怎樣學(xué)，學(xué)什么“的問題，以學(xué)生的自學(xué)為主線、按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程來設(shè)計(jì)的，是教案和學(xué)案的統(tǒng)一。

教學(xué)案的設(shè)計(jì)原則：

主體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

導(dǎo)學(xué)性：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

探究性：設(shè)計(jì)供學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

層次性：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。

開放性、創(chuàng)造性：試題具有開放性、創(chuàng)新型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

民主性、實(shí)踐性：師生共同參與，讓學(xué)生在做中學(xué)。

教學(xué)案的結(jié)構(gòu)與用法：

<一>學(xué)習(xí)目標(biāo)：三維課程目標(biāo)

<二>學(xué)法指導(dǎo)：給學(xué)生建議，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，為學(xué)生“授之以漁”。

<三>學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

<四>學(xué)習(xí)過程：

(1)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：（新課導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題）

(2)自主學(xué)習(xí)、合作探究：（解決自主探究中遇到的問題）

(3)展示自我：（把探究中獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，告訴大家，共同學(xué)習(xí)，相互提高）

（4）鞏固練習(xí)當(dāng)堂檢測：（形成性、達(dá)標(biāo)性、智能性檢測，教師注意

精講點(diǎn)撥，反饋矯正，）

(5)應(yīng)用與拓展：（知識(shí)擴(kuò)展、能力提升練習(xí)，教師點(diǎn)撥小結(jié)。）

<五>盤點(diǎn)收獲,知識(shí)小結(jié)：（本節(jié)課你有哪些收獲，學(xué)到了什么，達(dá)成知識(shí)建構(gòu)。）

<六>師生反思：（教師教前思過程、教中思導(dǎo)法、教后思提高與得失，學(xué)生

學(xué)前思問題、學(xué)后思收獲。學(xué)習(xí)—反思—積累—提升—?jiǎng)?chuàng)新—能力提高）。

學(xué)生適時(shí)的總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，我們每一堂課都要給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓他們自主進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，將教師的思路、方法內(nèi)化為自己的東西。

給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充；給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排；給一個(gè)問題——讓學(xué)生自己去探索；給一個(gè)機(jī)遇——讓學(xué)生自己去抓??；給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決。

<七>預(yù)習(xí)前置：（安排下節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容-----導(dǎo)學(xué)方案）：（也是一種教學(xué)方式）

科學(xué)的預(yù)習(xí)是課堂高效的前提，教師布置的預(yù)習(xí)問題，要有很強(qiáng)的針對(duì)性，并要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，既不能太難也不能太簡單。預(yù)習(xí)題目要精心準(zhǔn)備反復(fù)斟酌，以求真正達(dá)到預(yù)習(xí)目的。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)再去聽課，上課時(shí)的目的性會(huì)更明確，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有很大提高。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，那么對(duì)新課學(xué)習(xí)的目的性，就有了比較明確的認(rèn)識(shí)，就更有益于新知識(shí)的掌握。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)一些問題已經(jīng)有了自己的見解，為了驗(yàn)證自己的答案是否正確，聽得就會(huì)格外認(rèn)真，回答問題也會(huì)非常積極。經(jīng)過認(rèn)證以后，學(xué)生對(duì)自己做出的正確答案會(huì)獲得一種成就感，對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)牢固；不太準(zhǔn)確的會(huì)自覺去修正反思，對(duì)新知識(shí)的印象就會(huì)加深，課堂效果將大大提高。（教師要布置好學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)：一是針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預(yù)習(xí)內(nèi)容中看不懂的，把它做上記號(hào)，三是對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什

么想法的，也把它記下來。這樣讓每一個(gè)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)之前都有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講，學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就放在學(xué)生存疑、模糊的地方，使教學(xué)過程做到有的放矢，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。）

<八>作業(yè)布置：（適度、有代表性、有智能性）

教學(xué)案的使用如下參考：教師在課前一天將教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作討論，讓學(xué)生去思考、去解決問題、去構(gòu)建知識(shí)體系，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維并注意給與及時(shí)鼓勵(lì)，然后由小組代表將學(xué)習(xí)成果展示出來，在此過程中，教師對(duì)存在的問題及時(shí)反饋矯正，做到以學(xué)定教，精講點(diǎn)撥，再用學(xué)案變式練習(xí)，當(dāng)堂檢測，查看學(xué)習(xí)效果，做好小結(jié)，最后師生共同反思，將本節(jié)內(nèi)容歸納升華。總之，使用教學(xué)案可由先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教，由教、學(xué)分離變?yōu)榻?、學(xué)合一，使教與學(xué)找到了最佳有效的結(jié)合點(diǎn)。

5、實(shí)行了“集體備課”制度：

為了更好地提高教學(xué)效率，我校又實(shí)行了“集體備課”制度，建立了集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分別包學(xué)科組織進(jìn)行，主備內(nèi)容如下：

集備教學(xué)重難點(diǎn)的突破方法、教中導(dǎo)法、學(xué)生學(xué)法。備學(xué)生、備如何提高學(xué)習(xí)效率、備如何提高學(xué)生能力、備知識(shí)的拓展、探討高效的教法，以實(shí)現(xiàn)資源供享，提高教師的教學(xué)能力。

三、教學(xué)中存在的問題：

盡管合作學(xué)習(xí)已作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在課改實(shí)踐中運(yùn)用，但合作學(xué)習(xí)方式在操作層面上還存在很多問題。特別是來自教師指導(dǎo)方面的，主要表現(xiàn)有以下方面：

（一）合作學(xué)習(xí)方式形式化，學(xué)生參與的積極性較低；

（二）教師提出問題不當(dāng)，難易無度；

（三）教師不能正確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的討論效果。

（四）學(xué)生知識(shí)層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

另外，部分學(xué)生有“厭學(xué)”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣有“三分鐘熱度”現(xiàn)象。

四、改進(jìn)的舉措：

通過對(duì)以上課堂教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中還存在不少的多問題。因此要提高課堂教學(xué)效率，教師還要做好以下方面的改進(jìn)工作：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課改的新理念。

2、在課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐、總結(jié)、反思、提升。

3、為營造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，要注重師生的交流、互動(dòng)。教師要從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、課堂教學(xué)在貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視“雙基”的主導(dǎo)性作用。

5、對(duì)厭學(xué)的學(xué)生，教師發(fā)揮廚師、導(dǎo)教能力，調(diào)出學(xué)生的口味，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)在學(xué)生的心上，學(xué)生有了興趣，用心學(xué)了，學(xué)習(xí)才會(huì)高效。

總之，教師要充分利用好有限的45分鐘時(shí)間，科學(xué)地把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，像藝術(shù)家那樣潛心設(shè)計(jì)，精心雕琢每一堂課，全情的投入，注重研究，于細(xì)節(jié)處下功夫，那么就一定能呈現(xiàn)“學(xué)不厭，教不倦”和諧高效課堂。只有這樣，我們的課堂才是精品，才能提高課堂教學(xué)效率，打造出高效課堂。

第四篇：構(gòu)建高效課堂 提升課堂效率

構(gòu)建高效課堂

提升課堂效率

效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂也是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。因此，高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。

高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。

高效課堂要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體。扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們?cè)诿裰鳌捤?、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。

那么如何有效的提高高效課堂，大體總結(jié)為下面幾點(diǎn)：

（一）以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案

學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。備課過程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)。還要提前一周集體研究下周備課時(shí)的教學(xué)方案。教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。

（二）把握好時(shí)間安排和學(xué)法指導(dǎo)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。

時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。

（三）營造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師要以真誠的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中，教師必須主動(dòng)地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

（四）練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果。

練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

這是我對(duì)高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和自己認(rèn)為在使用過程中的幾點(diǎn)看法，通過高效課堂和四大理論的學(xué)習(xí)，會(huì)使我們的教學(xué)更優(yōu)化。

新課標(biāo)提倡學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。在課堂教學(xué)過程中，教師是起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，改變過去的滿堂灌。而要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材、合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識(shí)。因此，如何組織課堂、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)無疑是教師必須認(rèn)真對(duì)待的。要設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，首先要對(duì)有效作個(gè)理解，我個(gè)人認(rèn)為，作為課堂教學(xué)活動(dòng)，其面對(duì)的主體是學(xué)生，目的要讓學(xué)生能夠通過活動(dòng)獲取知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，必須考慮以下幾點(diǎn)：

一、活動(dòng)應(yīng)具有實(shí)效性。

通過活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)什么？能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大幫助，即活動(dòng)的目的是什么。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，首先要想到活動(dòng)的目的，明確學(xué)生通過活動(dòng)能夠達(dá)到什么效果。如果活動(dòng)進(jìn)行后學(xué)生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動(dòng)不如不要。如：導(dǎo)入部分的觀看動(dòng)畫，目的通常有兩個(gè)：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是為新知的學(xué)習(xí)設(shè)下疑問。如果動(dòng)畫內(nèi)容，學(xué)生興趣不大，產(chǎn)生問題的效果不佳，那么這個(gè)活動(dòng)的設(shè)置就顯得意義不大。再比如：小組合作交流，目的讓學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個(gè)大家?guī)缀醵寄苷莆盏膬?nèi)容讓學(xué)生討論、交流，結(jié)果肯定會(huì)讓學(xué)生感到乏味，既浪費(fèi)課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，又不能產(chǎn)生良好效益，得不償失。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前必須精心思考，充分結(jié)合學(xué)生水平、興趣等多方因素，讓學(xué)生都能樂于參與，從中受益。

二、活動(dòng)的全面性。

即有多少學(xué)生能參與其中。一項(xiàng)活動(dòng)的安排，如果能在有效的時(shí)間內(nèi)，盡量讓更多的學(xué)生融入其中，才能發(fā)揮其作用。因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將面盡量擴(kuò)大，力爭讓所有學(xué)生都能有事可做。

三、活動(dòng)的完整性。

有些教師在安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，即當(dāng)學(xué)生沒有得出結(jié)論時(shí)，教師便將其打斷，終止了活動(dòng)的正常進(jìn)行，結(jié)果變成了教師告訴了學(xué)生結(jié)果，而不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來說，他自己通過努力得到的，遠(yuǎn)比教師塞給他的要好。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的能力，要讓學(xué)生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確?；顒?dòng)順利的進(jìn)行，完整的結(jié)束。

第五篇：創(chuàng)新教學(xué)模式 提高課堂效率

創(chuàng)新教學(xué)模式 提高課堂效率

——解析“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式

新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主參與。全面實(shí)施素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。隨著我區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的進(jìn)一步深入，荊州區(qū)教育局開展了以“構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”為主題的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)和討論，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教育的終極目標(biāo)；教師也要在課堂上不斷成長，教師不僅僅是傳授知識(shí)，更要和學(xué)生一起進(jìn)步；方法比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要；真正科學(xué)的課堂一定是關(guān)注教師和學(xué)生的成長，促進(jìn)師生之間的和諧發(fā)展的課堂。然而，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用如何彰顯，怎樣使教師在課堂上既提高效率，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得好，已成為我們當(dāng)前急需解決的問題。為了實(shí)現(xiàn)這一基本要求，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，初步構(gòu)建出“講練結(jié)合、探究合作”的“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式。它的任務(wù)是，力求幫助教師優(yōu)化教學(xué)程序，節(jié)省教育資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量?！?15”模式的運(yùn)行不僅僅是在課堂上，它更涵蓋了學(xué)校的所有方面，是雨中文化的集中體現(xiàn)。

一、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)

這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在第一個(gè)階段——自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)要求教師先出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以相互討論尋求解決的辦法或獲取答案。教師一上課就出示教學(xué)目標(biāo)，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)生自學(xué)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生為主體，學(xué)生是才課堂的主人。這一時(shí)段將成為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取新知的基本過程和途徑，學(xué)生既要身動(dòng)，更要心動(dòng)。這時(shí)候，教師要巡查走動(dòng)，必要時(shí)可以和學(xué)生一起交流，讓接下來的師生探究有共同語言，交流時(shí)有話可說，避免了教學(xué)的一廂情愿而產(chǎn)生的無效教學(xué)；交流合作，是學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式，交流討論，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的樂趣

（二）讓老師教得更有效

教師的講授集中在第二階段——合作探究，也就是第二個(gè)15分鐘。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論合作，在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。這一節(jié)，教師只講全班性的問題和方法技巧，堅(jiān)決做到 “三不教”，即：學(xué)生已懂的不教，學(xué)生能自己弄懂的不教，教了學(xué)生也懂不了的不教。導(dǎo)出目標(biāo)來，要導(dǎo)到重、難點(diǎn)處，“領(lǐng)著學(xué)生”去發(fā)現(xiàn)問題，師生共同解決問題。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)老師教學(xué)能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，要考慮講什么，怎么講，這是本堂課的核心，學(xué)生的疑難能不能得到解答，新的知識(shí)能不能準(zhǔn)確建構(gòu)，教師的表達(dá)是不是準(zhǔn)確，都是這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。無論課堂教學(xué)的方式怎樣變化，我們認(rèn)為，老師的主導(dǎo)地位是不能改變的。現(xiàn)在，有的學(xué)校認(rèn)為，只要告訴學(xué)生一種學(xué)習(xí)模式，就是啞巴也能教好書，這不僅不符合教育發(fā)展的普遍規(guī)律，也是對(duì)教師勞動(dòng)的不尊重。

（三）關(guān)注結(jié)果從過程開始

達(dá)標(biāo)拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測或拓展拓展，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有坡度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師可現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法。

“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下，自主學(xué)習(xí)，自主探究，既要自主掌握有關(guān)結(jié)論性知識(shí)，又不能只單純地掌握一些結(jié)論性知識(shí)，而要更多地注重探究知識(shí)的形成過程，了解知識(shí)的來龍去脈，把握書本知識(shí)與社會(huì)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地形成一種科學(xué)的探索精神和自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，每一堂課都要做到“五變”，即變教后學(xué)為先學(xué)后教，變被動(dòng)接受為自主獲取，變師生問答式為自主提問、答題、解題；變課后作業(yè)為當(dāng)堂檢測，變單一內(nèi)容為綜合學(xué)目標(biāo)的完成?！拔逋怀觥保赐怀鲋攸c(diǎn)難點(diǎn)，不面面俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不千篇一律；突出學(xué)生自主，不搞滿堂灌；突出課時(shí)教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課。

二、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式的配套建設(shè)

“四環(huán)八步”不僅僅是一種教學(xué)模式，它更是一種觀念的更新，一種辦學(xué)的理念。為了保證教學(xué)模式改革的順利實(shí)施，學(xué)校特別重視以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）更新觀念，學(xué)習(xí)借鑒。為了進(jìn)一步搞好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我校以校本教師培訓(xùn)的形式，積極開展了以“創(chuàng)新教學(xué)模式”為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：①學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。即先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教。②學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式。即“35+10模式”。為了真正領(lǐng)悟這些經(jīng)驗(yàn)的精髓，學(xué)校專門派骨干教師隊(duì)伍到江蘇洋思中學(xué)和山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，從中吸取好的經(jīng)驗(yàn)，完善“315”課堂教學(xué)教學(xué)模式。③學(xué)習(xí)魏書生“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)模式?！皩W(xué)”，即先充分讓學(xué)生自學(xué)，25分鐘?！皩?dǎo)”，即教師精講，15分鐘?！皺z”教師有重點(diǎn)的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)，掌握技能的情況10分鐘。④搞好校本教研。在組織教師集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓本校教師走出去、請(qǐng)他校教師走進(jìn)來，相互探討、學(xué)習(xí)，不斷提高教師的自身素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)行比較，才會(huì)不斷反思，達(dá)成共識(shí)：要想真正做到教好每一個(gè)學(xué)生，必須從改革課堂教學(xué)入手。我們要構(gòu)建一個(gè)使每一位學(xué)生都會(huì)學(xué)，都能學(xué)的教學(xué)模式，改變過去教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，從而提高課堂效率。

（二）面向全體，關(guān)注差生。正確的教學(xué)思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的思想；樹立使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立讓學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的思想?！?15”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等方面差異較大，教師把握不當(dāng)，極易造成“學(xué)困生“過多的現(xiàn)象，因此，我們?cè)趯?duì)待“學(xué)困生”問題上的要求是：看備課能否想著他，講課能否注意他，提問能否偏著他，方法能否傳給他，作業(yè)能否勤查他，人格能否尊重他，生活能否關(guān)心他，家訪能否惦記他，談話能否多找他，進(jìn)步能否鼓勵(lì)他。實(shí)際上，未來我們學(xué)校的生命力更多地在于我們能不能正確對(duì)待所謂的“學(xué)困生”，教師的生命力也在于會(huì)不會(huì)對(duì)待學(xué)困生，學(xué)困生才是我們學(xué)校生存發(fā)展的命根子。

“以人為本，為學(xué)生一生的的發(fā)展奠基”，這是“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式改革確定的根本理念，為了貫徹這一理念，課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“四多空間”（多一點(diǎn)思考問題的時(shí)間，多一點(diǎn)知識(shí)消化反饋的余地，多一點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的環(huán)境）；做到 “五個(gè)提倡”（提倡學(xué)生進(jìn)行討論，提倡隨時(shí)提問，提倡學(xué)生自由發(fā)表意見，提倡學(xué)生答錯(cuò)再答，提倡學(xué)生保留自己對(duì)問題的看法）；力爭實(shí)現(xiàn)“六大解放”（即解放學(xué)生的頭腦——能想，解放學(xué)生的雙手——能干，解放學(xué)生的雙眼——能看，解放學(xué)生的嘴巴——能說，解放學(xué)生的雙腳——能探索，解放學(xué)生的時(shí)間——有空間）。

（三）領(lǐng)導(dǎo)垂范，全員參與。推進(jìn)教學(xué)模式改革實(shí)踐的關(guān)鍵是校長，教改的政策及思路，只有通過校長推動(dòng)教師，才能具體去實(shí)踐，才能形成一個(gè)特定的教改環(huán)境。校長作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人要帶頭，首先要有一套比較成熟的教育理念，并能堅(jiān)持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個(gè)學(xué)科，一節(jié)不漏聽教改匯報(bào)課或示范課，牢牢掌握教改的主動(dòng)權(quán)?！耙粋€(gè)好漢三個(gè)幫”，其他領(lǐng)導(dǎo)也要率先投入到教學(xué)模式改革當(dāng)中來，包一個(gè)學(xué)科，上好教改示范課，直接面對(duì)面指導(dǎo)教師所上的每一節(jié)教改匯報(bào)課。學(xué)科組的蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)更要與學(xué)科教師一起說課，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改導(dǎo)學(xué)案，使教師主動(dòng)地，富有創(chuàng)造性地動(dòng)起來，自覺去進(jìn)行教改實(shí)踐。用開發(fā)教師的創(chuàng)新精神去形成教學(xué)改革的新局面，積小成大，闖出一方素質(zhì)教育教學(xué)模式的新天地。

（四）集體備課，資源共享。為了使教師們獲取更多的有效教育信息，達(dá)到資源共享的效果，并有助于相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，當(dāng)下最為使用的方法是集體備課。但受諸多因素的影響，很多學(xué)校的集體備課基本上流于形式，由于備課環(huán)節(jié)不到位，教師們對(duì)付檢查的是一套，實(shí)際講課用的卻是另外一套，反而事倍功半了。有些老師更是不考慮實(shí)際情況，一味地“拿來”，那結(jié)果自是可想而知。集體備課的質(zhì)量，直接影響到課堂教學(xué)的效率，“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式下的集體備課應(yīng)做到“二查”、“三定”、“四備”?！岸椤保?/p>

1、周查，即提前一周，每位教師的集體備課（導(dǎo)學(xué)案）必須經(jīng)過蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)的檢查驗(yàn)收，簽字后方能用于施教。

2、月查，即每月由教務(wù)處牽頭，包組領(lǐng)導(dǎo)參與對(duì)每位教師的備批情況進(jìn)行一次檢查評(píng)價(jià)?！叭ā杭醇w備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容?！八膫洹保?/p>

1、個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)深鉆教材，廣閱資料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。初備時(shí)每位教師都要想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所難，想學(xué)生之所錯(cuò)，想學(xué)生之所樂，想學(xué)生之所忘，盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問的地方，以便會(huì)診，排除困難。

2、集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

3、完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對(duì)定案的編制，即導(dǎo)學(xué)案。

4、課后反思，形成補(bǔ)案。備課組教師在集體備課情況下授課，課后要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

三、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）教師要重新反思和審視自己以往的教學(xué)。

觀點(diǎn)的改變不是一朝一夕的事，從觀點(diǎn)到行動(dòng)更需要反復(fù)的錘煉。在過去的教學(xué)中，很多教師大都喜歡突出自己的教學(xué)風(fēng)格，考慮更多的是學(xué)生如何接受知識(shí)。因此在教學(xué)中往往是教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢地控制在教師的手中，學(xué)生缺乏應(yīng)有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這樣的教學(xué)可能會(huì)使學(xué)生一時(shí)能夠獲取較多的現(xiàn)成知識(shí)，但學(xué)生卻缺乏必要的主動(dòng)獲取知識(shí)的能力?！八沫h(huán)八步”課堂教學(xué)模式最核心的精神就是強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。它要求在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師的精心指導(dǎo)下自主地去獲取知識(shí)和探究知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只起一種導(dǎo)向和指導(dǎo)作用，而不是包辦代理。因此，在“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式下，我們的教師必須對(duì)自己以往的教學(xué)要進(jìn)行重新反思和審視，在教學(xué)思維和教學(xué)理念上要來個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。

（二）教師要充分信任學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做。

在諸多充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教改實(shí)驗(yàn)中，之所以有許多教改實(shí)驗(yàn)轟轟烈烈地開始，卻悄無聲息地結(jié)束，究其原因，并不是因?yàn)榻谈姆桨缸陨聿豢茖W(xué)，而往往是由于教改方案在具體實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)覺悟不信任，不敢大膽放手讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)和自主探究所造成的。因此，我們?cè)凇八沫h(huán)八步”課堂教學(xué)改革過程中，一定要吸取這樣的教訓(xùn)。我們要想最終取得課堂教學(xué)改革的成功，就必須真正地在課堂教學(xué)中充分信任學(xué)生，大膽放手學(xué)生；要勇于克服不信任學(xué)生的心理。即使學(xué)生自主獲取知識(shí)似乎沒有教師傳授來得快，來得準(zhǔn)確，但學(xué)生在自主解決問題、自主獲取知識(shí)、自主探索知識(shí)的過程中，其自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到了充分的鍛煉和極大的提高，而這種能力又往往不是老師所能傳授的，而是要通過學(xué)生不斷的親身體驗(yàn)方能獲得；更何況這種自主學(xué)習(xí)的能力于學(xué)生而言，一旦形成，那是終身受益、其利無窮的。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”?！八沫h(huán)八步”課堂教學(xué)模式猶如一顆春苗，她需要不斷地吸收養(yǎng)分，才能長成參天的大樹；猶如一塊璞玉，她需要精心地雕琢，才能變得晶瑩剔透。只有努力地探索，不斷地完善，才能讓她鳳鳴楚天！