第一篇：在生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際

在生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際

――有感于口語(yǔ)交際訓(xùn)練《買文具》一課

生活是語(yǔ)言的源泉，口語(yǔ)交際要充分利用學(xué)生的生活素材和學(xué)生身邊的事例來(lái)激活思維，提高其理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練行之有效的辦法。尤其是低年級(jí)學(xué)生，雖然已經(jīng)有了一些初步的生活積累，認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，能說(shuō)出他們的名字、功能等等，但那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言。為了讓這種語(yǔ)言能更系統(tǒng)化、規(guī)范化，我在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力。

下面我就以蘇教版第三冊(cè)練習(xí)六的口語(yǔ)交際《買文具》一課為例，說(shuō)說(shuō)我的體會(huì)。

一、回憶生活情景

“買文具”對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的了，但對(duì)于“買文具”前、“買文具”時(shí)、“買文具”后自己的所思、所做、所感卻從來(lái)沒(méi)有好好想過(guò)，好好評(píng)價(jià)過(guò)。為此在上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶開(kāi)學(xué)初自己忙碌而愉快地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的情景，來(lái)激動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。學(xué)生們有的說(shuō)這學(xué)期開(kāi)學(xué)，又新買了卷筆刀；有的說(shuō)新添了許多本子；有的說(shuō)又買了一個(gè)新書(shū)包……緊接著我又問(wèn)：“這些文具是你非買不可的嗎？買這些文具之前，你有沒(méi)有檢查一下你原來(lái)的文具用品？有沒(méi)有想過(guò)哪些該買，哪些暫時(shí)還可以不買，哪些根本沒(méi)有必要買呢？”一石激起千層浪，熱烈而興奮的討論聲中，學(xué)生們明白了，買文具前必須先清理書(shū)包，看一看缺什么文具，根據(jù)自己的需要再確定買什么文具。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)自己的需要學(xué)會(huì)自己購(gòu)買文具，做到態(tài)度大方，聲音響亮，舉止文明，通過(guò)與售貨員阿姨的對(duì)話完成購(gòu)買任務(wù)，達(dá)到交際目的。為了讓學(xué)生能貼切、真實(shí)地感受、回味、體驗(yàn)買文具的過(guò)程，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的實(shí)用性、生活性，我用再現(xiàn)生活情景的方法，特意向?qū)W校商店借來(lái)了好多學(xué)習(xí)用品，并以課桌當(dāng)柜臺(tái)，把一個(gè)象模象樣?quot;開(kāi)心文具店“搬到了教室中，搬到了學(xué)生的身邊，為學(xué)生營(yíng)造了口語(yǔ)交際的良好氛圍，進(jìn)一步提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，把枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練生動(dòng)化、形象化，具體化。

三、體味生活情景

學(xué)生有了購(gòu)物的目的，有了購(gòu)物的去向，接下去就應(yīng)該是購(gòu)物的過(guò)程了。怎么樣才能讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)購(gòu)買文具，又提高口語(yǔ)表達(dá)能力呢？在購(gòu)買之前，我就貼出了”買一送一“的海報(bào)，讓學(xué)生們爭(zhēng)當(dāng)”文明顧客“，”優(yōu)秀售貨員“，以一流的服務(wù)精神（售貨員），文明的購(gòu)買方式（顧客），完成”買“――”賣“的任務(wù)。并且通過(guò)”評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先“，”競(jìng)爭(zhēng)上崗“等方式，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際要求，付之行動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，更迸發(fā)出了創(chuàng)新實(shí)踐的火花。有的學(xué)生說(shuō)：”當(dāng)我去購(gòu)買文具時(shí)，售貨員阿姨應(yīng)該向我做好宣傳、推薦，這樣，文具才能更快地賣出去“；有的說(shuō)：”買文具也應(yīng)該貨比三家，哪一家便宜，質(zhì)量又好，我就去買“；有的說(shuō)：”當(dāng)我問(wèn)我媽媽要錢時(shí)，媽媽應(yīng)該向我問(wèn)清楚買什么，再給錢，甚至還要囑咐我路上小心，注意安全" ……整堂課收到了意想不到的效果。

總之，我覺(jué)得低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分運(yùn)用音樂(lè)、道具、媒體、想象，描述等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中積極地投入到實(shí)踐中，自主性地訓(xùn)練語(yǔ)言，提高交際能力。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際

“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，進(jìn)行交際最基礎(chǔ)的是說(shuō)話，在小學(xué)低年級(jí)怎樣引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師可以通過(guò)：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望；2.結(jié)合教材，借助教材優(yōu)勢(shì)，在拼音識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、說(shuō)說(shuō)做做等綜合性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話；3.善于發(fā)現(xiàn)生活中的說(shuō)話資源，拓開(kāi)學(xué)生說(shuō)的語(yǔ)境這三方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[正文]：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝?huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說(shuō)話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說(shuō)話能力的提高，作為一名語(yǔ)文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，真正做到“能說(shuō)會(huì)道”呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說(shuō)的欲望。

我們常常能看到、聽(tīng)到這樣的情況：上課時(shí)有的班級(jí)學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，有的班級(jí)卻星星點(diǎn)點(diǎn)、“千呼萬(wàn)喚難出來(lái)”。究其原因，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有給孩子充分的機(jī)會(huì)，沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)即對(duì)圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說(shuō)的欲望。

孩子們十分喜愛(ài)小動(dòng)物，也愛(ài)聽(tīng)童話故事。教材中有不少描寫小動(dòng)物的課文，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、表演故事的過(guò)程中不斷加濃說(shuō)話的興趣。

二、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。由于低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬(wàn)語(yǔ)，不知從何說(shuō)起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說(shuō)話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。

1、優(yōu)化拼音、識(shí)字教學(xué)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求降低了，可以有更多的時(shí)間在說(shuō)話中練習(xí)普通話。教材中有豐富多彩的有關(guān)拼音的插圖，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望。因此，教師在拼音教學(xué)中利用語(yǔ)境圖、情境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，邊說(shuō)邊聽(tīng)，還可以針對(duì)地方方言和普通話中易混淆的地方，對(duì)癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練。如教學(xué)復(fù)韻母“ie”及音節(jié)“Ye”時(shí)，可練習(xí)四聲說(shuō)話：Yē 椰子汁 我喜歡喝椰子汁、Yé 爺爺 我有一個(gè)好爺爺、Yě 也 我也有書(shū)、Yè 樹(shù)葉 我看見(jiàn)樹(shù)葉在動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既掌握了Ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

2、重視閱讀教學(xué)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練，主要通過(guò)描述畫(huà)面、問(wèn)答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進(jìn)行。既顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、善于發(fā)現(xiàn)，拓開(kāi)說(shuō)的語(yǔ)境。

“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。

如正處冬季，九可以要求學(xué)生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來(lái)臨的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見(jiàn)聞和感受。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動(dòng)而形象。接著指導(dǎo)他們把看到的、聽(tīng)到的、想說(shuō)的用筆寫下來(lái)或畫(huà)下來(lái)，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣把話說(shuō)明白、說(shuō)準(zhǔn)確，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三篇：在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)

在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)

標(biāo)題：在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)

摘要：

新教學(xué)大綱中要求：口語(yǔ)交際要講究文明禮貌。聽(tīng)人說(shuō)話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。堅(jiān)持說(shuō)普通話。能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思?！缎W(xué)語(yǔ)文大綱》對(duì)在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力做了明確規(guī)定，將培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力放在顯著位置，足見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。而在具體的情境中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是不可忽視的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 情境 情境創(chuàng)設(shè) 1.引言：

“口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力。目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！痹鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，達(dá)到與人文明和諧交流呢？ 現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，口語(yǔ)交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞和思想情感的交流。構(gòu)成這一活動(dòng)的主要要素有三個(gè)：一是交際主體；二是交際載體；三是交際的環(huán)境，它包括說(shuō)話的前言后語(yǔ)，交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及參與說(shuō)話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡(jiǎn)稱語(yǔ)境。我們只有牢牢抓住這三個(gè)要素，學(xué)生口語(yǔ)交際的能力才能著實(shí)得以提高。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就口語(yǔ)交際中的

在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)

可說(shuō)，有話要說(shuō)。有了特定的情境為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際的氛圍，讓學(xué)生在特定的氣氛中受到訓(xùn)練話題的感染，觸發(fā)學(xué)生的交際欲望。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)園地三的“夸家鄉(xiāng)”時(shí)，課前我將《鳥(niǎo)瞰新重慶》的碟片播放給學(xué)生看。孩子們從優(yōu)美的音樂(lè)和絢爛的畫(huà)面中，感受到自己身邊的一草一木，一磚一瓦原來(lái)是如此的絢麗迷人，一種對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情和作為重慶人的自豪感油然而生。這樣的情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。欣賞完影片后，我再進(jìn)行了這樣的情境創(chuàng)設(shè)：設(shè)計(jì)了一張寫有“重慶市綠色旅游”的導(dǎo)游工作證，讓學(xué)生佩帶在胸前，扮演小小導(dǎo)游員，給大家介紹家鄉(xiāng)的美景。這時(shí)，孩子們都躍躍欲試，都想借導(dǎo)游的身份，一股腦兒地把自己對(duì)家鄉(xiāng)的感情溢于言表。正因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一開(kāi)始學(xué)生就有話可說(shuō)，想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。

2.1.2情境創(chuàng)設(shè)豐富了口語(yǔ)交際的內(nèi)容

作為口語(yǔ)交際的組織者和指導(dǎo)者，我們必須提供給學(xué)生交際的內(nèi)容，而這內(nèi)容一定是豐富的，一定是讓學(xué)生有話可說(shuō)的。在一堂教育學(xué)生要關(guān)心殘疾人，擁有一顆愛(ài)心的口語(yǔ)交際課上，（誰(shuí)都知道這樣的內(nèi)容孩子們無(wú)非是談?wù)勆磉叺摹白屪薄胺雒と诉^(guò)公路”之類的陳舊而可能非真實(shí)的話題）我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：課前，我平靜地說(shuō)：“誰(shuí)能誠(chéng)實(shí)地閉上眼睛，從位置上走到講臺(tái)上來(lái)，在黑板上寫上你此時(shí)的心情？” 開(kāi)始學(xué)生都疑惑不解“老師究竟要干什么”，但他們都覺(jué)得好玩。一位學(xué)生跌跌撞撞地完成了任務(wù)，在黑板上寫下的是“害怕”。之后，我叫每位學(xué)生都閉著眼睛把自己的東西拿到講臺(tái)上并返回座位。學(xué)生感到莫名其妙，趁著興致，我叫他們談感受，這時(shí)學(xué)生才恍然大悟。他們的感受很真切，一位學(xué)生談到：“就在我閉上眼的那一剎那，四周黑乎乎的，我感到恐懼不安，孤獨(dú)無(wú)助，希望有人來(lái)幫助我。就在我差點(diǎn)跌倒的那一瞬間，有一雙手伸了過(guò)來(lái)扶住了我，此時(shí)，我覺(jué)得那是一雙充滿關(guān)愛(ài)的手。我覺(jué)得在生活中，我們就應(yīng)該多幫助別人。”很多學(xué)生都侃侃而談，有的體會(huì)到要關(guān)心殘疾人，要團(tuán)結(jié)，要為別人著想??總之，學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，交際的內(nèi)容就豐富起來(lái)，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

2.1.3情境創(chuàng)設(shè)滲透了口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)

一堂好的口語(yǔ)交際課，不只是學(xué)生們滔滔不絕地說(shuō)了，也不只是學(xué)生之間互動(dòng)了起來(lái)，還應(yīng)該滲透如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。那么，創(chuàng)設(shè)情境可以把評(píng)價(jià)自然地滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。例如：在教學(xué)“奇妙的動(dòng)物世界”時(shí)，我從學(xué)生（也包括老師自己）中選出評(píng)委。讓學(xué)生評(píng)選“動(dòng)物小博士”，他們都爭(zhēng)著把自己知道的動(dòng)物知識(shí)講出來(lái)。同時(shí)，“評(píng)委”也會(huì)隨時(shí)向他們提問(wèn)。評(píng)委在聽(tīng)完他們的介紹后，給予評(píng)價(jià)：“你的講解真精彩！”“你的課外知識(shí)真豐富！”??這樣學(xué)生、師生之間的互相評(píng)價(jià)在情境中得以實(shí)現(xiàn)。

2.2創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)

新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。

2.2.1語(yǔ)言描繪情境。

好的語(yǔ)言是極富感染力的，可以沁入人的心田，激起聽(tīng)者的萬(wàn)千思緒。教師用聲情并茂的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，這個(gè)“共鳴點(diǎn)”就是“撬動(dòng)地球的支點(diǎn)”，是學(xué)生交流的“情感基點(diǎn)”。這樣，學(xué)生就很容易在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

2.2.1.1配樂(lè)描述。

如教《找春天》（在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)

如：教學(xué)

在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)

教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，它不同于聽(tīng)話說(shuō)話，教師要不斷創(chuàng)設(shè)貼近生活的、兒童感興趣的情境，想方設(shè)法讓學(xué)生在情境中表達(dá)、傾聽(tīng)、交流，著實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

參考文獻(xiàn)：《蘇霍姆林斯基文集》

第四篇：在情境中互動(dòng),在互動(dòng)中交際

在情境中互動(dòng)，在互動(dòng)中交際

——口語(yǔ)交際課《奇妙的動(dòng)物》兩個(gè)案例的比較分析

常山縣芳村小學(xué) 姜利劍

“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向?？谡Z(yǔ)交際過(guò)程是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，它的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的交流與溝通，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言信息往來(lái)交互，呈雙向或多向互動(dòng)傳遞狀態(tài)。交際雙方不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)應(yīng)對(duì)，談自己的意見(jiàn)和想法。那如何促進(jìn)學(xué)生在情境中互動(dòng)，在互動(dòng)中交際呢？筆者擬通過(guò)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《奇妙的動(dòng)物》一課來(lái)具體闡述。這節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)有：1．在互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，能簡(jiǎn)要講述一些動(dòng)物生活習(xí)性，感受動(dòng)物世界的奇妙；2．能把自己與動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)的趣事說(shuō)清楚，培養(yǎng)學(xué)生合作交際能力；3．在情境中感受到交流、合作的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和自信。

一、【案例一】：

【片段一】：觀看《動(dòng)物世界》錄像，說(shuō)說(shuō)動(dòng)物外部特征。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生用“我看到了……聽(tīng)到了……”的句式說(shuō)話。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生從頭部、四肢、皮毛、尾巴四部分介紹老虎外部

特征。

師：剛才我們是從哪幾方面去介紹動(dòng)物的？

生：是從動(dòng)物的頭部、四肢、皮毛、尾巴四方面介紹的。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)挑一個(gè)最熟悉的小動(dòng)物給大家介紹介紹。

（孩子們說(shuō)了很多自己熟悉的動(dòng)物，種類繁多，一個(gè)個(gè)從老師要求的那

幾個(gè)方面練說(shuō)，沒(méi)有“偏題”現(xiàn)象。全班41個(gè)學(xué)生，雖然介紹的小動(dòng)物

各異，但是表達(dá)的方式卻一致。）

【片段二】：模仿視頻中小羊羔的自我介紹，說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的生活習(xí)性。

視頻：“同學(xué)們好，我是一只小羊羔，我現(xiàn)在的身體很小，全身長(zhǎng)著

白白的毛，我走起路來(lái)一擺一擺的，我住在主人給我搭的羊圈里，吃的是青草?！?/p>

師：剛才小羊羔從幾方面向大家介紹自己的生活習(xí)性？（師總結(jié)：

樣子.吃.住.活動(dòng)......傳授并板書(shū)）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用“我是（），我長(zhǎng)得（），吃的是（），住在（），我的特點(diǎn)是（）?！钡木?/p>

式來(lái)介紹動(dòng)物的生活習(xí)性。

生：“我是小白兔，我長(zhǎng)得毛茸茸的，我吃的是青草和小白菜，我住

在主人用木板給我搭的小房子里，我的特點(diǎn)是全身的毛白白的，摸去特

別的暖和、舒服，眼睛紅紅的，跑起來(lái)一跳一跳的，主人可喜歡我了。”（和上一環(huán)節(jié)一樣，孩子們也說(shuō)了很多自己熟悉的動(dòng)物，孩子們都圍繞

老師給的句式介紹動(dòng)物的習(xí)性，雖然介紹的小動(dòng)物各異，但是表達(dá)的方

式卻一致。）

分析：本案例中的教學(xué)是以教師傳授為主的，雖然學(xué)生樂(lè)說(shuō)，會(huì)說(shuō)了，但是僅僅樂(lè)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得讓學(xué)生“說(shuō)對(duì)”、“說(shuō)好”。仔細(xì)分析，上面這案例存在兩大問(wèn)題：

1．本末倒置，知識(shí)傳授重于能力培養(yǎng)

口語(yǔ)交際的最終目的，是提高學(xué)生的交際能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與表達(dá)。其核心是“交際”，是動(dòng)態(tài)的“對(duì)話”交流?！扒榫承浴?、“互動(dòng)性”是口語(yǔ)交際教學(xué)的最基本特征。在這課堂中，教師對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生如何觀察煞費(fèi)苦心，但是像這樣的師生之間機(jī)械干癟的一問(wèn)一答，并不是真正的口語(yǔ)交際，只能說(shuō)是傳統(tǒng)的“說(shuō)話”罷了，學(xué)生所做的是一種陳述性的回答，是被動(dòng)的、單向的。如此缺乏互動(dòng)的過(guò)程，重點(diǎn)只是傳授而輕交際能力培養(yǎng)的課堂，效果無(wú)疑是低效的。

2．亦步亦趨，教師思路代替學(xué)生思路

此案例以教師的思維代替學(xué)生的思維，以教師的表達(dá)方式框定學(xué)生的表達(dá)方式，名似引導(dǎo)，實(shí)為圈養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是為寫作服務(wù)的，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“人家寫文章，表達(dá)人家的思想感情，咱們寫文章表達(dá)我們的思想感情，彼此的思想感情完全不同，因而彼此的表達(dá)方式也不完全相同?！睂懳恼律星胰绱?，更何況說(shuō)話呢？“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，要展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)該給他們一個(gè)自由伸展的空間。

二、【案例二】：

1、利用電視節(jié)目《動(dòng)物世界》，引入奇妙的動(dòng)物

2、學(xué)生匯報(bào)課前搜集的資料，了解更多的奇妙動(dòng)物

生：我來(lái)講講長(zhǎng)頸鹿為何脖子那么長(zhǎng)……

師：我們來(lái)評(píng)一評(píng)剛才幾位同學(xué)講得怎么樣？

生：姜茜的聲音很洪亮，說(shuō)得很清楚?！?/p>

師：同學(xué)們真會(huì)聽(tīng)！老師也覺(jué)得我們說(shuō)話的時(shí)候要做到聲音洪亮、口齒清楚。而且，我們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候一定要注意說(shuō)到它與眾不同的地方。

3、利用多媒體播放海豚圖片、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生一顯身手

（1）全班交流，你看到了什么？（2）生與生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)。

4、動(dòng)物交流大會(huì)----自我介紹、采訪游戲

（1）教師自我介紹，學(xué)生采訪老師

師：嗨！大家好！我是本次交流大會(huì)的主持人，我叫蝸牛，我身背螺旋形的貝殼，我們蝸牛形狀形形色色，大小不一，有寶塔形、陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。我們喜歡在陰暗潮濕、疏松多腐殖質(zhì)的環(huán)境中生活，晝伏夜出。你們有什么不明白的問(wèn)題可以采訪我噢！

生：請(qǐng)問(wèn)蝸牛，你覺(jué)得你哪里最奇妙呀？

師：我們的舌頭上有一萬(wàn)四千四百多顆牙齒呢。

生：蝸牛，你好！我很喜歡你，因?yàn)槟阈ζ饋?lái)特別漂亮。

師：看來(lái)笑容是最美的語(yǔ)言！孩子們向別人介紹自己的時(shí)候，要抓住自己的特點(diǎn)，說(shuō)得有條理，做到舉止大方，有禮貌，還要?jiǎng)e忘記帶上笑容哦。

……

（2）小組內(nèi)自我介紹、相互采訪

師：現(xiàn)在我們扮演自己熟悉的動(dòng)物在小組內(nèi)先自我介紹，再相互采訪一下。

（3）學(xué)生上臺(tái)，先自我介紹，然后相互采訪

生甲：大家好!我是百獸之王老虎，我是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物……我要采訪袋鼠。你好，袋鼠！請(qǐng)問(wèn)是不是所有袋鼠的腹部都會(huì)長(zhǎng)個(gè)袋子？你腹部的口袋是干什么的?

生乙：不是所有袋鼠腹部都長(zhǎng)口袋。我們腹部的袋子叫育兒袋。育兒袋里很溫暖,里面長(zhǎng)了乳房，我們的的孩子從我肚子里出生后,就在袋里撫養(yǎng),要到我的口袋里生活六個(gè)月后，才讓它獨(dú)立生活呢。

……

（4）生與生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)。（主要抓住學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)氣、態(tài)度、語(yǔ)句、用詞等展開(kāi)評(píng)價(jià)。）

生：我覺(jué)得莉莉就像一個(gè)袋鼠媽媽，講得既清楚，又有禮貌。

師：同學(xué)們，我們不僅要會(huì)說(shuō)，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重。

……

分析：本案例教師重在學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，歸納起來(lái)有以下兩個(gè)比較突出的特點(diǎn)：

1．言語(yǔ)的發(fā)言地是具體的情景。該教師注重有效交際情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中想說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)、會(huì)說(shuō)；另外該教師注重口語(yǔ)交際課堂中的多向互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。特別是在“交流會(huì)”上的采訪互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中學(xué)會(huì)了交際。

2．教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，非常注重語(yǔ)法規(guī)范、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際態(tài)度、方式等方面的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也注意了導(dǎo)向性和激勵(lì)性，這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)也起到了一定的作用。教學(xué)語(yǔ)言也很有吸引力和感召力。如：“同學(xué)們，我們不僅要會(huì)說(shuō)，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重?！?、“要抓住自己的特點(diǎn)，說(shuō)得有條理，做到舉止大方，有禮貌?！?/p>

三、對(duì)兩個(gè)案例的比較分析與思考

案例一中教師采取的是傳授型的教學(xué)方法，重在知識(shí)傳授。教師關(guān)注的重點(diǎn)都是結(jié)果而非過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的都是思維方式的一致性、問(wèn)題答案的惟一性與確定性。例如教師引導(dǎo)學(xué)生從頭部、四肢、皮毛、尾巴四部分介紹老虎外部特征和用“我是（），我長(zhǎng)得（），吃的是（），住在（），我的特點(diǎn)是（）”的句式來(lái)介紹動(dòng)物的生活習(xí)性。看上去學(xué)生很能說(shuō)，說(shuō)的很符合老師的要求，可是細(xì)細(xì)想來(lái)，卻不然。學(xué)生發(fā)出的都是同一種聲音，唱的是同一個(gè)腔調(diào)，沒(méi)有自我，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有真情，沒(méi)有新意，更沒(méi)有創(chuàng)新。另外師生之間、生生之間都嚴(yán)重缺少互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中雖然也有情境的創(chuàng)設(shè)，但仔細(xì)分析，那些只是表面工，沒(méi)有真正發(fā)揮情境的實(shí)效。從中可以看出該教師仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的說(shuō)話課模式。

案例二中教師采取的是互動(dòng)開(kāi)放型的教學(xué)方法，教師重在學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物交流大會(huì)”這一具有探究性、趣味性的情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)

烈的交際欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出并解決些有價(jià)值的問(wèn)題，從而也實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間有效的互動(dòng)。該教師還注重師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，使學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中提高了表達(dá)、傾聽(tīng)和與別人溝通的能力，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。仔細(xì)分析、思考兩個(gè)案例，我認(rèn)為第二個(gè)案例有以下三點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)：

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，營(yíng)造輕松的互動(dòng)交際氛圍

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！?新課標(biāo)也告訴我們，口語(yǔ)交際教學(xué)中的互動(dòng)總是在特定的情境中發(fā)生的，在具體的交際情境中進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)有效交際情境可以營(yíng)造良好的交際氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高教學(xué)的效益。在這個(gè)案例里，教師巧設(shè)“動(dòng)物交流會(huì)”這一情境，營(yíng)造了輕松、愉快的學(xué)生互動(dòng)氛圍，把學(xué)生帶到了具體活動(dòng)中，由此激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)了他們的交際興趣。學(xué)生們?cè)谟腥さ那榫持校駥?shí)戰(zhàn)一樣練兵，個(gè)性和語(yǔ)言創(chuàng)造力得到了發(fā)揮?？梢?jiàn)，我們要從孩子們熟悉的或有興趣的生活中去構(gòu)思創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際情境，營(yíng)造和諧、融洽的互動(dòng)交際氛圍，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，有話想說(shuō)。

（二）培養(yǎng)多元的角色意識(shí)，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式 學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，是以多元身份參與的：一是他的社會(huì)角色，即學(xué)生；二是他的交際角色，即在特定交際中扮演的那個(gè)角色。在口語(yǔ)交際中，參與交際的雙方既是說(shuō)話人，又是聽(tīng)話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者，交際雙方的角色不斷變換，這就形成了言語(yǔ)的雙向流動(dòng)?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性的特點(diǎn)。本案例中教師讓學(xué)生扮演自己喜歡的動(dòng)物，通過(guò)“交流會(huì)”采訪游戲進(jìn)行角色換位，既說(shuō)出了自己喜歡的動(dòng)物的特征，又學(xué)會(huì)了自我介紹，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)表達(dá)與交際能力的雙提高。通過(guò)活動(dòng)，賦予了學(xué)生多重角色意識(shí)，也讓學(xué)生明白了角色身份不同，其說(shuō)話的口吻、語(yǔ)音、體態(tài)語(yǔ)言也各部相同。我們可以通過(guò)辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說(shuō)、演講會(huì)、畫(huà)畫(huà)解說(shuō)、自我介紹等多種互動(dòng)方式，圍繞話題在多個(gè)回合、多個(gè)情境中展開(kāi)多種形式的互動(dòng)口語(yǔ)交流，使口語(yǔ)教學(xué)真正成為互動(dòng)交際的過(guò)程。

（三）注重教師的引導(dǎo)，提高互動(dòng)交際的有效性

小學(xué)口語(yǔ)交際的具體目標(biāo)有三點(diǎn)：1.語(yǔ)言規(guī)范，2.應(yīng)答靈敏，3.談吐、舉止得體。要達(dá)到以上目標(biāo)，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)的引導(dǎo)作用不可忽視。教學(xué)時(shí)，教師一要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與語(yǔ)言積累，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言得體性的培養(yǎng)；二要對(duì)語(yǔ)法規(guī)范、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際態(tài)度、方式等進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在這個(gè)案例中，教師“授之以漁”，先通過(guò)自己的示范交給學(xué)生自我介紹的方法、采訪的方法。然后通過(guò)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物。同時(shí)，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)交流融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傾聽(tīng)”、“表情”等非語(yǔ)言交際因素的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)了真心交流、有效互動(dòng)，提高了互動(dòng)交際的有效性。真正踐行了陶行知先生所說(shuō)的“誰(shuí)也不覺(jué)得你是老師，你卻成了真正的老師”。

總之，提高口語(yǔ)交際能力，是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)的課堂教學(xué)策略，開(kāi)展有意義的交際性活動(dòng)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。因此，我們要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，形成多向互動(dòng)交際形式，注重教師的引導(dǎo)，大力加強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐，為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程和進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供更適宜的條件和機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求并促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中如何創(chuàng)設(shè)情境

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！彼裕瑸閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。我覺(jué)得在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手：

一、在口語(yǔ)交際課中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。

課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，教師應(yīng)切實(shí)地在語(yǔ)文口語(yǔ)交際課上落實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流的課堂。人教版口語(yǔ)交際訓(xùn)練教材，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐富，訓(xùn)練方法之活，訓(xùn)練手段之新，教師只要真正明確了教材意圖，到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是可以想見(jiàn)的。

1、生活再現(xiàn)情境

如在進(jìn)行春天口語(yǔ)交際中，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，可以組織一次找春天的活動(dòng)，讓學(xué)生在家附近去找春天，學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)很感興趣。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，桃花盛開(kāi)，……無(wú)不使學(xué)生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想說(shuō)的愿望，為口語(yǔ)交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說(shuō)的愿望但有時(shí)怕說(shuō)不好，不敢說(shuō)。這時(shí)就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，老師抓住學(xué)生想說(shuō)的動(dòng)機(jī)，予以及時(shí)的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)使學(xué)生的“話匣子”徹底打開(kāi)。學(xué)生說(shuō)時(shí)往往只能把看到的簡(jiǎn)單說(shuō)下來(lái)，內(nèi)容枯燥。比如，學(xué)生只能說(shuō)遠(yuǎn)處有山，山上有樹(shù)林，近出有小河，河邊有柳樹(shù)，地上有花和草。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們?cè)诟墒裁?。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹(shù)木，并啟發(fā)他們把學(xué)過(guò)的描寫花草的詞用上。這樣，學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。

2、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物或植物的樣子”，教師把一只真正的活潑可愛(ài)的小白兔或花草呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

3、語(yǔ)言描繪情境。

教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

（1）配樂(lè)描述。（2）講述故事。

4、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

電影、電視、廣播等媒體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說(shuō)明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。

5、表演創(chuàng)設(shè)情境。

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練教材是有限的，它只是給我們提供了一個(gè)如何進(jìn)行有效口語(yǔ)交際訓(xùn)練的范例，并非是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的唯一途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，它本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、交流等多種能力，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和交際的重要渠道。因此，閱讀教學(xué)也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程，我們應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用這一廣闊而又肥沃的土壤，再閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行有目的的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1、利用課文插圖，練習(xí)表達(dá)。

新版教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷，形象生動(dòng)的精美插圖，這些圖畫(huà)常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。通過(guò)實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中利用插圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一種好方法

2、在角色扮演中，有效交際。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，特別是一、二年級(jí)的小朋友他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，往往會(huì)一邊說(shuō)，一邊用豐富的表情、動(dòng)作來(lái)補(bǔ)充，有時(shí)甚至手舞足蹈。豐富的肢體語(yǔ)言，成了他們除語(yǔ)言之外的另一種重要的表達(dá)手段，根據(jù)小學(xué)生這一天性，教師在組織口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，可用表演的形式讓學(xué)生 “動(dòng)”起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。學(xué)生把教材中的文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。表演中，學(xué)生還即興發(fā)揮，充分想象，在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展了自己的語(yǔ)言，有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3、借助文本內(nèi)容，多元互動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要有一雙銳利的眼睛，處處留意、挖掘文本中的語(yǔ)言要點(diǎn)，如文本中的空白點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵字詞，一個(gè)省略號(hào)等，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。閱讀教學(xué)為口語(yǔ)交際提供了廣闊的天地，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是，要指出的是閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有別于口語(yǔ)交際課，又不同于生活中的口語(yǔ)交際。閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須兩者兼顧，辨證處理：從閱讀教學(xué)角度審視口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際必須建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀、理解、感知、感悟的過(guò)程中進(jìn)行，對(duì)閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；從口語(yǔ)交際的角度審視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、具體、有序、生動(dòng)的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉和提高。

三、在豐富多彩的活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。

教師要從書(shū)本的框架中跳出來(lái)，把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生生活的全過(guò)程，為他們開(kāi)辟全新的語(yǔ)文口語(yǔ)交際通道。

1、利用日常活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)大多是由班主任擔(dān)任，而班主任與學(xué)生交往的時(shí)間多，參與的活動(dòng)也多。例如：在一次班會(huì)上把游戲活動(dòng)引入課堂，開(kāi)展猜謎語(yǔ)游戲。學(xué)生們興趣盎然，游戲結(jié)束后，教師趁機(jī)問(wèn)道 “通過(guò)這次活動(dòng)，你有什麼想法？受到什麼啟發(fā) ？”學(xué)生把注意力一下子都集中到了這個(gè)問(wèn)題上，發(fā)言非常熱烈。這樣的活動(dòng)是教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的交際機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生的口語(yǔ)交際在不經(jīng)意中得到了訓(xùn)練。

2、利用公開(kāi)性活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

在課前搜集一些學(xué)生看法不一致的問(wèn)題，或把小組討論中的爭(zhēng)議重點(diǎn)拋向?qū)W生，讓他們找依據(jù)尋理由，然后在班組內(nèi)進(jìn)行辯論?？勺詥?wèn)自答，互相問(wèn)答，指名回答，或雙方爭(zhēng)辯。爭(zhēng)辯本身就是一種語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練，這樣，能有效促進(jìn)學(xué)生思維與語(yǔ)言的同步發(fā)展。還可以每周開(kāi)設(shè)新聞發(fā)布會(huì)，學(xué)生會(huì)有意去搜尋，并事先做好發(fā)言的準(zhǔn)備。這種訓(xùn)練重在堅(jiān)持，貴在積累。久而久之學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)大大提高，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)。根據(jù)孩子的心理、年齡特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，創(chuàng)設(shè)“立體型”的口語(yǔ)交際情境，可以使口語(yǔ)交際真正成為孩子們喜歡的自由世界，在這個(gè)世界里，孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)、要說(shuō)，真正達(dá)到暢所欲言的境界?？傊?，立體型情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，更好地體現(xiàn)了交際的雙向互動(dòng)，使學(xué)生思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識(shí)和其它心理品質(zhì)，讓學(xué)生得到了全面的發(fā)展。凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)，語(yǔ)文口語(yǔ)交際的天地是廣闊的。讓我們和孩子們一起成長(zhǎng)，一步步邁向口語(yǔ)交際的更高殿堂。