第一篇：教育管理學(xué)論文

女學(xué)生PK女老師，校長該懲罰誰？

——從一則教育管理案例談起

女學(xué)生PK女老師，校長該懲罰誰？這個問題在我沒有接觸教育學(xué)和教育管理知識以前，一直毫不猶豫選擇校長應(yīng)該懲罰女學(xué)生，從道德上來說，一日為師，終身為父，老師是長輩，作為晚輩的學(xué)生應(yīng)該尊重老師，怎么可以打罵老師。反過來從師德方面來說，一個老師跟自己的女學(xué)生打架，這樣一件事本身也有辱老師的身份，無論對錯，作為一個老師，就應(yīng)該為人師表，應(yīng)該用正確的方法教育學(xué)生，使其意識到自己的錯誤，不能因為學(xué)生惹怒自己，而暴力相待。在此我想用教育學(xué)和教育管理學(xué)方面的知識來分析在我們的教育中為什么會發(fā)生女學(xué)生PK女老師事件，當(dāng)時我們學(xué)校那位校長處理的方法是否妥當(dāng)，并提出自己的解決方案。

下面是這一則教育管理案例的大致情況：事件發(fā)生在我讀初二時的一個英語早自習(xí)課上，英語老師走進教室看到一個女學(xué)生沒有拿出英語書，而是在做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，于是走過去叫她跟讀單詞，這個女學(xué)生平時極不愛學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常不聽課，而且經(jīng)常以上廁所等理由逃出課堂，所以英語老師對這個女學(xué)生早有成見并在課堂上已經(jīng)多次拒絕這個女學(xué)生的要求，而這個女學(xué)生也對英語老師早就懷恨在心，因此當(dāng)英語老師要求她讀單詞時，這個女學(xué)生才不但不理英語老師，甚至還挑釁英語老師說：“我就不讀怎么了，難道你還能打我？”結(jié)果英語老師在沖動之下，果然打了這個女學(xué)生一巴掌，然而出乎所有人意料的一幕出現(xiàn)了，這個女學(xué)生突然站起來用高跟鞋鞋尖朝英語老師狠狠的踹了兩腳，甚至大罵出口，于是英語老師和這個女學(xué)生打成一團，最后女學(xué)生被女老師揪著頭發(fā)拖到校長辦公室。女學(xué)生PK女老師，雖然讓人不敢相信，但最讓人震驚的是這場PK戰(zhàn)的結(jié)局：這個女學(xué)生并沒有因為打傷老師受到任何處罰，反倒是英語老師因出手打?qū)W生，使其受傷，而須賠償醫(yī)藥費。這樣的結(jié)局多多少少讓人覺得不公平，當(dāng)時我們都覺得校長不該這樣處理這件事，雖然老師不該出手打人，但學(xué)生打老師也終究是不對的，這樣不但會激化老師與學(xué)生的矛盾，更會傷害女老師的教學(xué)積極性，造成學(xué)生的道德素質(zhì)低下，意識不到自己的錯誤。

教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是和諧的，由師生共同構(gòu)建的，以消除誤解，增進了

解，加深理解和對話交流為主要特征的一種新型的師生關(guān)系。但是，在教育教學(xué)實踐中，由于各種各樣的原因，造成了教師和學(xué)生的不理解、不和諧，嚴重的還會帶來師生沖突。這種沖突帶來極壞的負面影響，影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。在這個案例中演變成對手的師生，誰對？誰又錯？我想這些已不再是我們關(guān)注的重點，重點是我們應(yīng)該深思我們的教育到底出了什么問題才導(dǎo)致了許多諸如此類讓人失望的教育事故？而我們應(yīng)該怎么樣做，才能在以后的教育活動中再避免此類情況的發(fā)生。而校長作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該怎樣來協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的關(guān)系，怎樣來處理諸如此類教師和學(xué)生之間的矛盾。

首先從教師的角度來說，在正常的教育教學(xué)活動中，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。在教學(xué)過程中,教師是課堂的組織者。維護課堂紀律,保證教育教學(xué)活動順利進行是教師的職責(zé)，作為一名稱職的教師，不光要有專業(yè)的技能，更要有專業(yè)的素養(yǎng)和專業(yè)的情意，因此教師要有育人意識，以愛心來避免矛質(zhì)激化不管是什么原因使得教師非常生氣，教師理應(yīng)先控制自己的情緒，絕不因?qū)W生的挑釁而出手打人，這有利于問題的解決和對學(xué)生的教育。假如教師忘記自己的特殊身份，與學(xué)生大打出手，就會導(dǎo)致矛盾升級，不僅會使雙方受到傷害，更為嚴重的是損害了教師的形象。一方是被教育的對象，是未成年的學(xué)生;另一方是成人，是教育者，雙方一旦交起手來，無論誰勝誰敗，社會輿論總會站在學(xué)生一邊，這無疑會導(dǎo)致對學(xué)生教育的失敗。本案例中的女老師和女學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面大打出手，教師的權(quán)威和尊嚴受到極大挑戰(zhàn)。正是因為這位女老師沒有及時控制住自己的情緒，首先出手打人，導(dǎo)致了矛盾的激化，教學(xué)秩序混亂，學(xué)生的上課權(quán)益沒有得到保障。

當(dāng)師生沖突不可避免地發(fā)生時，教師應(yīng)采取積極的態(tài)度面對，而不是選擇逃避。那么，如何正確處理師生沖突呢？

1.要冷靜，注意保護學(xué)生的自尊心不受傷害

教師在遇到師生沖突時，應(yīng)保持冷靜，切忌用過激的言語和行為進一步激化矛盾，當(dāng)然也不能用體罰的方式解決沖突，而應(yīng)迅速考慮引起沖突的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧┗鉀_突，保護學(xué)生的自尊心和自信心。

2.勿濫用權(quán)威，處理沖突要公平、公正、合理

師生年齡差異形成了師生心理上的不同態(tài)勢。同時，由于社會賦予教師促進學(xué)生發(fā)展的教育責(zé)任，教師知識和經(jīng)驗的儲備占優(yōu)勢地位，這就決定了教師處于優(yōu)勢，而學(xué)生處于弱勢，形成了學(xué)生遵從和服從教師的心理和行為，樹立了教師一定的權(quán)威。如果在處理沖突時，教師利用這種權(quán)威，采取武斷甚至是蠻橫的做法解決沖突，就會進一步激化矛盾。所以，教師在處理沖突時，不要濫用權(quán)威，要具有謙虛的性格，根據(jù)實際情況，在平等、尊重的基礎(chǔ)上，公平、公正、合理地處理沖突，做到以理服人，以情感人。

3.靈活處理

由于學(xué)生性格各異，發(fā)生沖突的原因各異，加之學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀以及接受能力的不同，所以在處理師生沖突時，教師要采取不同的方式：或迂回包抄，旁敲側(cè)擊，或嚴辭批評，或先揚后抑，或冷處理等?？傊?，利用在了解學(xué)生時獲得的信息，找準學(xué)生的情感突破口，使其心服口服。但無論怎么處理，尊重和關(guān)心是基礎(chǔ)。

4.重視反饋，做好后續(xù)工作

教師在處理完師生沖突后，要采取各種措施進行反饋，了解處理效果如何。如使許多學(xué)生感覺到不公平、不合理，就要反思所處理問題的方法和分寸是否恰當(dāng)，如不恰當(dāng)，就要采取各種措施進行補救；如恰當(dāng)，還應(yīng)做好學(xué)生的后續(xù)工作，讓學(xué)生通過教師持續(xù)的教育和自身的反省，真正認識到自己的錯誤并加以改正。當(dāng)然，教師也應(yīng)審視自己的言語和行為是否合適，經(jīng)過反省，提高自身處理沖突的能力，并形成自己獨特的經(jīng)驗，逐漸做到對師生沖突具有一定的預(yù)見性，防范于未然。

其次從學(xué)生的角度來說，學(xué)生是完整的人，學(xué)生是具有能動性、主體性的人；學(xué)生是具有生命獨特性的人。學(xué)生是發(fā)展中的人，是人一生中心理成熟時期和生理發(fā)育的旺盛時期，需要得到成人的教育和關(guān)懷。作為學(xué)生，在課堂活動中學(xué)生應(yīng)該要遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校管理制度，努力完成學(xué)業(yè)，尊重師長，而“尊師重教”本來一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人尊師為父，與他人之間均以“字”相稱，君臣也不例外，唯有父母和老師可以直呼其名，足見古人對老師的尊重。這一善良風(fēng)俗延續(xù)千年始終未變，可時至今日卻仿佛成了包袱累贅一般，拋之由恐不及。且看看學(xué)校里，遇見老師不再問好、視若無睹，師道尊嚴蕩然無存，可悲可嘆。本案例中女學(xué)生踹老師的那兩腳，雖說是回擊老師的打人在先，但是她的這種做法體現(xiàn)了她尊師重教的道德教育的缺位。如果她有點尊重師長的意識，也不會導(dǎo)致這場鬧劇。

再從校長的角度來說，校長作為一個學(xué)校的決策者，在師生沖突面前，如何正確處理，是一門藝術(shù)。是直接出面處理好，還是不直接處理好？怎樣在學(xué)生面前維護教師的威信？在師生雙方都有缺點或錯誤的情況下，應(yīng)該怎樣表態(tài)？一般而言，在師生沖突面前，校長最好盡量避免直接出面處理。因為當(dāng)著沖突雙方的面，很多話不好說：批評教師，可能影響老師的情緒，認為校長不支持教師的工作；批評學(xué)生又容易引起學(xué)生的誤解與不滿。在沖突雙方都不冷靜的時候，很多呼哈魚都可能會被誤解，這必然無益于問題的解決。在師生雙方都有缺點和錯誤的情況下，最好冷處理：讓他們都離開沖突現(xiàn)場，把矛盾放一放，等待解決問題的時機。當(dāng)大家都比較冷靜，對自己的缺點和錯誤有所人事室，再分別找他們單獨談。談話時可以先讓他們大膽而真實地說出自己的觀點與看法，哪怕是不滿甚至抱怨也要讓其充分發(fā)泄出來；其后再引導(dǎo)他進行換位思考，設(shè)想對方的難處，替對方著想從而諒解對方；在促使他們主動向?qū)Ψ秸J錯，取得對方的諒解。這樣不但化解了矛盾，維護了教師的威信，也維護了學(xué)生的尊嚴，而且可能變成一個很好的教育契機，取得良好的教育效果。但在這個案例中，我們那個學(xué)校的校長既沒有找老師談話，也沒有找學(xué)生談話，而是迫于其他原因，還讓老師為學(xué)生出醫(yī)藥費，校長的這種獨斷的做法，不但沒有化解師生之間的沖突，反而更加激發(fā)了老師的無力感，學(xué)生也更加沒有學(xué)會尊重老師。最后從教師和學(xué)生的關(guān)系來說，在我們的實際教學(xué)活動中, 教師和學(xué)生的關(guān)系出現(xiàn)了這樣那樣的問題，學(xué)生和教師的關(guān)系不僅是教育過程中人與人關(guān)系最基本、最重要的方面，也是最難處理的關(guān)系，時時刻刻對教育教學(xué)活動的進程及效果產(chǎn)生能動的影響，而且也是一種特殊的人際關(guān)系，包括師生之間的心理關(guān)系、工作關(guān)系、組織關(guān)系等。它不僅體現(xiàn)了一定的社會政治、經(jīng)濟及道德的要求，而且也更為根本的體現(xiàn)了教育規(guī)律的要求。師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。良好的師生關(guān)系是教育活動取得成功的必要保證，是影響教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重

要因素，而且其本身具有直接的教育意義。本案例中，女老師和女學(xué)生的關(guān)系可想而知，女老師因女學(xué)生不認真學(xué)習(xí)懷有成見，女學(xué)生因女老師拒絕其要求而懷恨在心，有這樣的矛盾存在，又沒有及時得到處理和溝通，必然導(dǎo)致雙方關(guān)系的更加破裂。許多這樣的傳統(tǒng)的師生關(guān)系使得教師和學(xué)生發(fā)生了許多矛盾甚至產(chǎn)生沖突，如果得不到有效化解與妥善處理，勢必影響教育教學(xué)效果。因此，建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，避免或化解師生矛盾沖突是不容忽視的問題，也是當(dāng)務(wù)之急。

我們需要構(gòu)建的是一種民主平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相理解、互相促進、親密無間、共同發(fā)展的師生關(guān)系。這種全新的師生關(guān)系生成的關(guān)健在于我們老師。而未來將會成為老師的我們要從我做起，在八個“善于”上下功夫。

1、善于愛護——為學(xué)生終生負責(zé)，糾正短期行為。愛護天真純潔，愛護創(chuàng)造火花，甚至愛護多樣性和差異性，特別是對于暫時還存在某些問題的學(xué)生，要給予更多的關(guān)懷和愛護；

2、善于尊重——忌偏心、忌諷刺、忌侮辱、忌體罰、忌冷漠；

3、善于冷靜――事情發(fā)生時，不激動，不發(fā)火，應(yīng)冷靜處理，以理智戰(zhàn)勝感情，不要急于解決，先拖一拖，不要急于找家長或?qū)W校，先反思一下為什么會發(fā)生這類事情，作為老師自身生存在那些不足。盡量自己去解決這類問題，不要把矛盾上繳，這類事情也最能體現(xiàn)老師的應(yīng)變力和控制力。

4、善于激勵——多鼓勵、多表揚、多欣賞、多溝通、多體貼； 善于批評，與人為善，滿腔熱忱，和風(fēng)細雨、啟發(fā)自覺，就事論事，顧及自尊，別傷自信；

5、善于傾聽——放下架子，俯下身子，走進學(xué)生的群體，貼近學(xué)生的心靈，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)自我；

6、善于寬容——寬容他們的幼稚，寬容他們的不完美，尊重他們犯錯誤的權(quán)利，理解他們的反復(fù)，善待他們的缺陷；

7、善于指導(dǎo)——引而不發(fā)，循循善誘，把學(xué)生導(dǎo)向真理，導(dǎo)向崇高，導(dǎo)向幸福；

8、善于發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)他們的長處、優(yōu)勢、優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們獨特的價值和智慧。

第二篇：教育管理學(xué)論文

教育管理本科畢業(yè)論文參考題目：

學(xué)生教育與管理部分：

幼兒良好品質(zhì)（含愛清潔、守秩序、勇敢、誠實、友好、好學(xué)等）養(yǎng)成的行動研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)行為（含預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、自習(xí)、閱讀、默讀等）習(xí)慣培養(yǎng)的行動研究

小學(xué)生問題行為（如遲到、曠課、不完成家庭作業(yè)、多動、紀律性差、撒謊、偷竊、剽竊、攻擊行為）轉(zhuǎn)化的行動研究

資優(yōu)生（孤僻生、后進生）教育的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校（班級）青春期性教育的個案研究

青少年厭學(xué)（考試作弊、上網(wǎng)成癮、吸毒）問題的個案研究

對學(xué)生進行升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的個案研究

農(nóng)村小學(xué)、初中輟學(xué)生的個案研究

班級管理部分：

班級學(xué)生非正式群體教育的行動研究（或個案研究）

班風(fēng)建設(shè)的行動研究

建立和諧師生關(guān)系的行動研究

與家長有效溝通的行動研究

學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的行動研究

班會活動設(shè)計與組織的個案研究

學(xué)生文體活動設(shè)計與組織的個案研究

班干部制度建設(shè)的行動研究（或個案研究）

電大班主任工作的個案研究

優(yōu)秀班主任的個案研究

學(xué)校管理部分：

完善學(xué)校教室管理的行動研究

學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的個案研究

學(xué)校實施以人為本管理的個案研究

校本科研組織與實施的個案研究

學(xué)校后勤社會化探索的個案研究

學(xué)校教學(xué)管理制度的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校信息化建設(shè)的個案研究

學(xué)校民主管理制度的個案研究

開展學(xué)校少先隊工作（團委工作）的行動研究

開展農(nóng)村地區(qū)女童教育的行動研究

農(nóng)村初中開展職業(yè)技術(shù)教育的行動研究（或個案研究）

新課程背景下 ⅹⅹ 學(xué)校教學(xué)管理思想（或舉措）的個案研究

學(xué)校特色建設(shè)的個案研究

名牌學(xué)校個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校 校本課程開發(fā)的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校課程表編制的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校教師進修、培訓(xùn)制度的個案研究

學(xué)校未成年人傷害事故的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校家長參與管理的個案研究

優(yōu)秀校長（班主任）成長歷程的個案研究

薄弱校師資隊伍建設(shè)的個案研究

農(nóng)村地區(qū)教師工作負荷的個案研究

家庭教育管理部分：

讓子女“學(xué)會關(guān)心”的行動研究

讓子女“學(xué)會做事”的行動研究

建立和諧親子關(guān)系的行動研究（或個案研究）

學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)的行動研究（或個案研究）

家庭教育方式的個案研究

其他：

ⅹⅹ 基層教育行政單位的個案研究

ⅹⅹ 單位員工培訓(xùn)工作的個案研究

ⅹⅹ 社區(qū)教育資源開發(fā)的行動研究（或個案研究）

ⅹⅹ 社區(qū)教育類型與發(fā)展模式的個案研究

ⅹⅹ 城市（小區(qū)）公共教育設(shè)施建設(shè)的個案研究

（二）教育管理畢業(yè)論文選題

說明：這里提供的選題只是參考性的和指導(dǎo)性的，各地可以根據(jù)學(xué)員的實際情況，適當(dāng)調(diào)整后選用。此外，學(xué)員也可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，自行選擇感興趣的題目撰寫畢業(yè)論文。

1.管理理論研究及其應(yīng)用

如何在學(xué)校中進行以人為本的管理

論馬斯洛的“需要層次論”在學(xué)校中的應(yīng)用

試論用戶滿意原則在學(xué)校管理中的應(yīng)用

2.管理質(zhì)量研究

全面質(zhì)量管理理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用研究

ISO9000 質(zhì)量認證體系引入中小學(xué)教育管理領(lǐng)域的研究

試論民辦學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)督和管理機制

3.管理主體研究

試論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

試論校長非權(quán)力性影響力在學(xué)校管理實踐中的應(yīng)用

校長的法律意識（學(xué)校經(jīng)營意識、教育策劃意識）研究

╳╳校長管理風(fēng)格的個案研究

4.管理對象的研究

——對人力資源（教師）的管理

試論農(nóng)村教師隊伍管理的難點與對策

中小學(xué)青年教師工作壓力成因及對策分析

農(nóng)村代課教師問題研究

╳╳學(xué)校教師激勵方式的探討

╳╳學(xué)校教師繼續(xù)教育需求的個案研究

╳╳學(xué)校綜合實踐活動課師資隊伍建設(shè)的研究

╳╳學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)機制研究

——對物力資源的管理

╳╳學(xué)校有形資產(chǎn)管理的研究

╳╳ 學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)研究

╳╳ 學(xué)校和 ╳╳ 學(xué)校硬件設(shè)施的比較研究

——對財力資源的管理

╳╳學(xué)校財務(wù)管理的現(xiàn)狀研究

試論 ╳╳學(xué)校 的資金籌措模式

╳╳地區(qū)中小學(xué)收費項目的個案研究

——對時間資源的管理

對 ╳╳學(xué)校中學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活安排的問題研究——對信息資源的管理

╳╳學(xué)校信息管理現(xiàn)狀的研究

╳╳學(xué)校檔案管理現(xiàn)狀的研究

——對技術(shù)的管理

數(shù)字化校園建設(shè)的實例研究

中小學(xué)遠程教育教學(xué)實效性的研究

——對學(xué)校戰(zhàn)略的管理

入世與 ╳╳ 學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計

區(qū)域特點與 ╳╳ 學(xué)校戰(zhàn)略設(shè)計

——對學(xué)校危機的管理

╳╳學(xué)校危機管理的現(xiàn)狀研究

SARS 對中小學(xué)危機管理的啟示

——對學(xué)校安全的管理

╳╳學(xué)校學(xué)生意外傷害事故的案例研究

試論學(xué)校食品安全管理策略

學(xué)校教室物理環(huán)境與學(xué)生人身傷害的研究

——對學(xué)校德育管理

╳╳學(xué)校的德育管理現(xiàn)狀的個案研究

試論儒家管理思想對學(xué)校德育管理的啟示

——對學(xué)校教學(xué)管理

試論在聽課、評課過程中應(yīng)該注意的問題

╳╳學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度的個案研究

——對學(xué)?？蒲泄芾?/p>

╳╳學(xué)?？蒲薪?jīng)費來源、構(gòu)成及使用的個案研究——對學(xué)校后勤管理

╳╳ 學(xué)校后勤產(chǎn)業(yè)化的個案研究

╳╳ 學(xué)校對學(xué)生宿舍管理的個案研究

——對學(xué)校公共關(guān)系的管理

學(xué)校與家長關(guān)系建設(shè)中的問題研究

學(xué)校與社區(qū)關(guān)系處理中的問題研究

5.管理制度的研究

試論校長負責(zé)制實施過程中存在的問題

試論學(xué)校薪酬制度設(shè)計與教師激勵

╳╳學(xué)校的年終評價制度的個案分析

中小學(xué)校務(wù)公開制度實施現(xiàn)狀的研究

中小學(xué)教師參與管理制度實施的問題研究

╳╳學(xué)校提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的制度研究

╳╳學(xué)校家長參與管理制度建設(shè)的個案研究

╳╳學(xué)校教學(xué)（研究）管理制度的個案研究

試論學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的科學(xué)設(shè)計

教師聘任制實施過程中的問題研究

6.對學(xué)校組織的研究

學(xué)校組織機構(gòu)設(shè)置的個案研究

校園物質(zhì)文化（制度文化、精神文化）建設(shè)的個案研究╳╳學(xué)校 學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的現(xiàn)狀研究

試論學(xué)校的校風(fēng)（班風(fēng)）建設(shè)

試論潛課程與中小學(xué)校園文化建設(shè)

試論班級管理策略

從學(xué)習(xí)型組織理論談教研室（或班級）的建設(shè)問題

7.管理過程研究

試論對學(xué)校教學(xué)（科研）的過程管理

╳╳學(xué)校教學(xué)檢查環(huán)節(jié)的個案研究

學(xué)校教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計的個案研究

8.對評價的研究

學(xué)校間班主任評價量表的比較研究

春季高考的問題研究

試論發(fā)展性評價與教師（或?qū)W生）發(fā)展

學(xué)生檔案袋評價的個案研究

9.對辦學(xué)體制的研究

私立幼兒園（民辦中小學(xué)）辦學(xué)現(xiàn)狀的研究

試論 ╳╳ 辦學(xué)模式的利弊

10.培訓(xùn)問題的研究

╳╳學(xué)校師資培訓(xùn)模式的研究

試論校本培訓(xùn)模式的開發(fā)

新課程師資培訓(xùn)模式（問題）的研究

11.對特定問題的研究

城市流動人口子女教育問題初探

薄弱校建設(shè)中的問題研究

╳╳學(xué)校校本課程開發(fā)的個案研究

中小學(xué)生減負對策的研究

╳╳學(xué)校初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)狀的研究

家長學(xué)校的個案研究

關(guān)于擇校問題的研究

╳╳學(xué)校的辦學(xué)特色研究

12.不同交叉學(xué)科的研究

——教育經(jīng)濟學(xué)的視角

淺談教育的服務(wù)意識

學(xué)校管理的成本與效率研究

民辦中學(xué)教育經(jīng)費籌集模式研究

中小學(xué)“一費制”實施的現(xiàn)狀及問題研究

校際間教育資源配置差異的個案研究

教育資源浪費現(xiàn)象透析

╳╳學(xué)校家長參加教育儲蓄現(xiàn)狀的調(diào)查研究╳╳學(xué)校╳╳班級家長的教育消費觀調(diào)查

——教育法學(xué)的視角

試論學(xué)生合法權(quán)益（如受教育權(quán)、隱私權(quán)）的保護問題試論教師的合法權(quán)益保護問題

試論學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系問題

試論學(xué)校的監(jiān)護責(zé)任

試論學(xué)生傷害事故的法律責(zé)任問題

——教育社會學(xué)的視角

當(dāng)代中小學(xué)生性別教育中存在的問題研究

班級中同輩群體對學(xué)生影響的研究

試論班級中弱勢群體的教育

學(xué)校和社區(qū)互動與共變的研究

第三篇：教育管理學(xué)論文

教育管理中的性別問題

看了一本有很多教育管理案例的書籍，在上面講到了這樣一個案例，說C小學(xué)坐落在大專院校，科研院所中間，教師多數(shù)是女性。教師節(jié)到了，老師們興高采烈地拿著校長發(fā)的紀念品買進家門：“喂，這是我們校長送給你們的！”丈夫們幾乎懵了。接來一看，是床漂亮的大床單，還附有感謝信，說感謝他們給工作的妻子竭盡全力的支持。丈夫們讀著信都不好意思了。第二年教師節(jié)，校長送給每一個教師的丈夫們一個性能很好的微型收音機。有附上慰問信說，丈夫們的健康就是給做妻子的最大的幸福。漸漸得丈夫們也把自己當(dāng)作小學(xué)的人了，他們也開始竭盡全力地提妻子減輕負擔(dān)。但其實呢，校長對教師們的要求也嚴著呢！而由于校風(fēng)好、質(zhì)量高、學(xué)生素質(zhì)好，這所小學(xué)在遠近頗有名氣，許多中學(xué)都愿意要他們的畢業(yè)生。

這一個案例告訴我們，把美好的情感、健康的人際關(guān)系融入學(xué)校的公共關(guān)系工作，公共關(guān)系工作就會產(chǎn)生良好的效果。教師作為社會成員之一，不僅擁有專業(yè)生活，還會擁有家庭生活，兩者互相影響，密不可分。我國中小學(xué)教師絕大多數(shù)是女性，往往比男性承擔(dān)更多的家庭角色，需要在家庭生活中付出更多精力。由于時間和精力有限，女教師既要做好教學(xué)工作，又要維持好家庭，常會感受到更多的工作和家庭壓力，以至于影響其專業(yè)發(fā)展和家庭生活。女教師工作家庭沖突大往往與家里有小孩需要照顧以及有很多家務(wù)勞動需要完成存在高相關(guān)，而家庭成員的支持則會有緩解家庭工作沖突。構(gòu)建女教師工作與家庭之間的平衡不僅需要教師個人的努力，還需要學(xué)校管理者和教師家人的理解、支持和幫助。學(xué)校管理者對教師家庭生活的關(guān)心和支持能夠環(huán)節(jié)教師的工作家庭沖突。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以積極了解女教師的家庭生活，制定人性化管理政策，針對不同生活階段的教師采取與其相適應(yīng)的管理政策和培訓(xùn)項目，照顧有家庭負擔(dān)的教師，緩解教師的工作家庭沖突。學(xué)校行政班子與工會應(yīng)充分發(fā)揮群眾團體組織作用，做女教師的貼心人，及時了解教職工的困難，走訪探望生病的教師，慰問發(fā)生不幸的教師家屬，同時為教師生日、結(jié)婚賀喜，把集體的溫暖送到老師家中。案例中，女學(xué)校人性化的管理方法，在教師自己的節(jié)日中，送給女教師家屬禮物、邀請他們一同參加學(xué)?；顒?，既起到鼓勵作用又起到鞭策的作用。

在任何一個社會，人們不僅被要求應(yīng)遵從其社會的基本價值觀和規(guī)范，而且社會為每個成員制訂了特殊角色，期望他們遵從已經(jīng)建立的行為模式。兒童在社會化的過程中就被賦予不同的性別角色——關(guān)于男孩、女孩和男人、女人的行為方式的觀念。盡管在不同的文化中性別角色的內(nèi)容也不同，但它們都被界定得很完善，并通過復(fù)雜的安排有選擇地加強。

國內(nèi)外的許多研究都表明，男孩在學(xué)校比女孩得到了更多的注意、表揚和批評。對于這一點，許多教師并未意識到，他們常常以為自己對兩性的態(tài)度是相同的。教師對男女學(xué)生的不同態(tài)度和看法年復(fù)一年、日復(fù)一日地影響這男女學(xué)生性別角色的形成和發(fā)展。另外一些研究表明，任何階段學(xué)校教育的教師群體若性別單一則對被教育者性格的正常發(fā)展不利，而男女性別教師的合理搭配對順利地教育學(xué)生，形成學(xué)生良好的人格和正常的性別角色是大有裨益的。

隨著教育越來越受到重視，教育管理中的性別問題也愈加收到人們的關(guān)注。這類問題主要集中在三個方面：以是管理者的性別意識；二是教師在管理男奴學(xué)生時的不同態(tài)度和方法；三是不同性別的教師在學(xué)校管理中所處的地位和待遇。在教育領(lǐng)域中，按照從業(yè)人數(shù)的比例來看，女性占相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，而且在近年來有越來越多的人認為女性更適合于當(dāng)教師。但是，進入到教育管理領(lǐng)域，人們看到的又是另一番景象——男性占絕對的優(yōu)勢，甚至在有些部門管理層清一色的男性。事實是，女性比男性在學(xué)校管理中做出了卓越的工作成績，但是得到的肯定卻遠遠低于男性。對于學(xué)校中女性管理者數(shù)量較少以及低成就等問題，大多數(shù)人包括很多女性仍然認為這是一個極為正常的現(xiàn)象，其原因可以歸納為：其一，女性天生的特點是敏感、柔弱、具有依賴性，這與管理者所要求的理性、果敢以及獨立性是不相適應(yīng)的，因而

不具備從事管理工作的特質(zhì)；其二，女性在人生中都要承擔(dān)生養(yǎng)子女的義務(wù)，這使女性既缺乏投入工作的全部精力，又必須滿足于從事看護孩子并成為服從者的工作類型。

在任何管理組織中人是最主要的因素，將組成人類的兩性的全部管理特質(zhì)充分挖掘出來，管理就會取得良好的效果。在教育組織中，被管理者大多數(shù)是處于成長階段的青少年，作為管理者的兩性特質(zhì)對他們都會產(chǎn)生極大的影響。只有將這兩種特質(zhì)都充分的展現(xiàn)出來，教育組織的管理才能更為完善。

學(xué)校管理中要樹立正確的性別觀念，注重發(fā)揮女性管理者和女教師在學(xué)校管理中的作用，尤其是在管理決策、溝通交流、學(xué)生管理、校園文化建設(shè)等方面的突出作用。性別有差異，但不同性別之間的差異并非在所有方面超過同性之間的差異，性別之間的差異沒有優(yōu)劣之分，男性和女性都有資格做管理者。在學(xué)校系統(tǒng)中女教師占到相當(dāng)大的比例，更應(yīng)鼓勵女性積極參與管理，使她們潛在的能力得以張揚。在對學(xué)生的管理中，正確應(yīng)到男女學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予她們恰當(dāng)?shù)脑u價和同樣的期待，使他們對自己的發(fā)展和未來有著共同的向往與追求。在班級管理中教師應(yīng)給學(xué)生多一點寬厚與放任，給予足夠的心理安全與心理自由，使之與生俱來的創(chuàng)造潛能得以顯現(xiàn)，自主管理能力得以張揚。

第四篇：教育管理學(xué)本科論文（范文）

目 錄

一、家庭教育與幼兒園教育銜接的重要性及意義…………………………/1

（一）幼兒園教育的重要性……………………………………………………/1

（二）家庭教育的重要性………………………………………………………/2

（三）家庭教育與幼兒園教育銜接的意義…………………………………/2

二、家庭教育與幼兒園教育銜接存在的問題及解決方法…………………/3

（一）存在問題………………………………………………………………/3

（二）解決方法…………………………………………………………………/5

三、家庭教育與幼兒園教育銜接的措施……………………………………/6

（一）家庭教育方面的措施…………………………………………………/6

（二）幼兒園教育方面的措施………………………………………………/7

論家庭教育與幼兒園教育的銜接

[摘要]現(xiàn)代社會呈開放型、多元化走勢，各類新聞、公眾媒體，傳播信息量大，范圍廣、內(nèi)容多，幼兒在社會生活中無時無刻的接受來自各方面對他們的影響，其中也包括不良影響。幼兒正處于一生中的敏感期，是學(xué)習(xí)做人的奠基期，幼兒教育工作，僅靠家長或僅靠老師是不夠的，因為老師看不見孩子在家的情況，而家長也不了解孩子在幼兒園的情況，只有老師與家長建議起合作關(guān)系，才能使幼兒園教育具有針對性和一貫性，才有利于孩子在健康輕松的環(huán)境下成長。因此幼兒的家庭教育與幼兒園教育的銜接是十分重要的。{關(guān)鍵詞]家庭教育 幼兒園教育 銜接 [作者介紹]

幼兒園時期是兒童心理行為發(fā)展的關(guān)鍵期，在孩子的教育過程中并不是家庭或幼兒園單方面進行的教育工作，幼兒園教育和家庭教育從時間上來看,幼兒園教育是階段性的,家庭教育是終身教育的一部分，從形式來看,兩者就像一對雙槳,只有共同努力,朝著一個方向。家庭是兒童接觸社會的第一場所，也是他們認識社會的準則和建立行為規(guī)范的第一課堂。因此，家庭是構(gòu)成影響兒童行為外環(huán)境中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分，也是影響兒童心理行為的重要因素。良好的家庭環(huán)境可以為幼兒的心理健康發(fā)展提供有力的保證。而幼兒園教育促進孩子在德、智、體、美、的全面發(fā)展。

一、家庭教育與幼兒園教育銜接的重要性及意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！倍變簣@家長工作的出發(fā)點就在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作共育。

（一）幼兒園教育的重要性

幼兒園是對學(xué)前幼兒進行教育的機構(gòu)，幼兒園教育屬于學(xué)校教育體系，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié) 合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的、以促進幼兒身心和諧發(fā)展的、注重保教相結(jié)合的教育機構(gòu)。

（二）家庭教育的重要性

家庭教育是貫穿在人一生發(fā)展過程中的教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子進行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性和連續(xù)性等優(yōu)點。

父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗、個性特征，有的放矢，因材施教，這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

（三）家庭教育與幼兒園教育銜接的意義

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時間越來越長等，這些都需要幼兒去適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要特殊的適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣，可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

福祿貝爾提出：“學(xué)校同家庭的聯(lián)系是完美教育和兒童健康發(fā)展的必不可少的條件?！睋?jù)人口普查顯示，我國現(xiàn)至少有3-4億個家庭，把這些家長的力量充分調(diào)動起來，并給予科學(xué)的引導(dǎo)，這將是巨大的教育資源。它不僅會為加快培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，提高全民族整體素質(zhì)打下基礎(chǔ)，同時對家庭的幸福和社會主義精神文明建設(shè)都具有深刻的現(xiàn)實意義和深遠的戰(zhàn)略意義。

二、家庭教育與幼兒園教育銜接存在的問題及處理方法

（一）存在的問題

1、家園合作中教師與家長的地位不對等（1）在教師的內(nèi)涵上：幼兒園老師≤教師

幼兒園對家長做了個調(diào)查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”家長主要有以下幾個說法：

A.幫家長看孩子的；解決家長的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C.主要是照顧孩子，也教一點知識；培養(yǎng)和教育孩子。接著調(diào)查家長：“您認為把幼兒園老師稱為阿姨合適嗎？” 家長回答：挺合適的。比較合適。還可以吧，這樣挺親切的。在有些家長看來，幼兒園老師大約35%“摻和”為保姆和阿姨，把孩子看好別出事，自己能安心上班就行了；還有35%“摻和”為孩子的大朋友，既照顧好他別出事，還要陪他玩出快樂與高興；還剩30%的“凈重”是把幼兒園老師看成專門從事教育的教師，對孩子的啟蒙教育很重要。

在人們的心目中，教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教育者，屬于知識分子階層，而保姆、阿姨或者陪孩子玩都是簡單的體力勞動，不需要太高的技術(shù)成分，也不需要太長的培訓(xùn)周期，因而其社會價值比較低廉，社會地位也不高。如果家里有富余的人手，完全可以代替這些角色。因而，“幼兒園老師≤教師”成了家長對教師的一個偏見。其實，致力于追求現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)幼兒教育的許多幼兒園已經(jīng)不是這種狀況了。

（2）在知識閱歷上：幼兒園老師≤家長

光環(huán)效應(yīng)是人們普遍存在的一種心理現(xiàn)象，這就是人們常說的“一好百好”現(xiàn)象。在追求知識和學(xué)歷的社會環(huán)境中，高學(xué)歷就像一個光環(huán)，讓自己和別人的眼睛都產(chǎn)生眩暈，給正確認識有關(guān)現(xiàn)象形成或深或淺的障礙。

由于國家繼續(xù)教育的發(fā)展，家長的學(xué)歷層次越來越高，他們的教育理論反思水平隨之提高，但是由于幼兒教育體制和歷史文化的原因，幼兒教師的學(xué)歷進修和提升速度遠不如社會其他行業(yè)發(fā)展得快。這樣，高學(xué)歷的光環(huán)效應(yīng)就使幼兒教師的形象顯得“相形見絀”，一些家長的潛意識就是：“你雖然 是孩子的老師，我要尊重你，但是我的學(xué)歷比你高，你看問題還未必有我高明。”受這種心理的無形牽引，這些高學(xué)歷家長產(chǎn)生了微妙的清高態(tài)度，對幼兒教師形成一種暗暗的壓力。一位青年幼兒教師苦惱地說：“我們班有幾個家長太難對付了，你說一句，他能說上十句，還一套一套的，我不知道怎么說、怎么樣做才能取得他們的信任?！边@使家園溝通存在一個無形的障礙。

（3）以幼兒園教育為中心，只要求家長配合幼兒園工作，很少考慮家長的需要和想法，使家長處于服從的位置上。幼兒園老師在教育活動中常常讓家長帶廢舊材料、實物入園為孩子開展游戲、進行教學(xué)活動，但家長并不知道老師組織活動的目標、要求，有時會讓家長感到厭煩，存有抵觸情緒，容易使老師、家長的距離在不知不覺中拉開了。

2、家庭教育與幼兒園教育理念的不同

（1）家庭教育重視早期智力的開發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其是忽視對幼兒進行做人教育。突出表現(xiàn)為家庭教育小學(xué)化問題嚴重，家長認為對孩子只有過早地進行認字、加減運算、認讀漢語拼音、背誦古詩等，親朋好友聚會時好讓孩子有展示才藝的機會，為自己的“面子”增光添彩，只重視眼前智力的培養(yǎng)發(fā)展；忽略了培養(yǎng)孩子的學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會交往的能力，生活中一味的遷就孩子、保護孩子，必然導(dǎo)致幼兒片面地發(fā)展。也可能是性格執(zhí)拗孤僻。許多家長不能理解一個問題，就是幼兒在未來社會的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素，未來社會情商重于智商。

（2）家長過于重視特長教育的培養(yǎng)，忽視身心的全面發(fā)展。不少家長片面地認為：素質(zhì)教育就是特長教育，就是通過一些社會上開辦的培訓(xùn)中心、活動中心對孩子進行體育、舞蹈、或琴棋書畫方面的專門訓(xùn)練，使孩子掌握一技之長。于是不管孩子興趣如何，一味地奔忙于幼兒園、家庭和培訓(xùn)中心之間，盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（3）家庭教育指導(dǎo)過程中，教師僅僅把書報雜志上的有關(guān)文章摘抄一部分貼到“家長園地”里，或者教師把家長當(dāng)作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長充分的時間發(fā)表自己看法的機會，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長參與老師合作的主動性和積極性。

（二）解決方法

作為家長和幼兒園的老師就要經(jīng)常溝通，那么，如何與孩子的老師溝通，就成了父母們必做的功課。通過多年的教育實踐和家長工作經(jīng)驗，應(yīng)該做到以下幾點：

1、家長和教師應(yīng)利用接送孩子的時間多交流溝通，不要等到孩子有了問題才去找老師

在輕松氣氛下互相認識的老師和家長，在對孩子的問題交換看法時，相互之間很少保留意見。老師和家長經(jīng)常交換意見有助于雙方更好地了解孩子，教育好孩子，但要注意不宜作長時間的交談，老師要顧及其他孩子和父母，只有在班內(nèi)的孩子全被接走時，此時是最佳溝通時機，你可以跟老師較詳細地交談。通過這樣的溝通和交流，師生之間更加了解，也能更好的幫助孩子適應(yīng)幼兒園。

2、將心比心，換位思考

請家長們不要忘記，老師負責(zé)的不是一個孩子。凡是對這種情況表示理解的家長從一開始就會贏得老師的好感，老師會認為這種家長是通情達理的，也喜歡和這種家長溝通。想一想我們只照看一個孩子有時都會手忙腳亂，更何況老師要天天看護那么多的孩子呢！所以平時在跟老師溝通時，家長應(yīng)更多的從老師的角度考慮問題，主動了解老師的需求，積極配合她們的工作。即使真的老師這次做錯了，家長很生氣，而且家長是有道理的，但是在家長同老師交涉之前也要認可老師的工作，對老師好的一面加以肯定，這樣老師會感到她以前對孩子的關(guān)心、愛護沒有付之東流，會對自己這次的疏忽深感歉疚。

3、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進幼兒園與家庭之間的交流

當(dāng)原有的家長欄、家長講座已無法滿足家長的需求，家長需要更近距離地交流和針對性的教育服務(wù)和指導(dǎo)?？赏ㄟ^書信或網(wǎng)絡(luò)郵箱與老師搭起一座溝通的橋梁，對孩子很快適應(yīng)幼兒園的生活會起到關(guān)鍵的作用。特別是當(dāng)家長希望老師聽取自己的意見時，盡量用書信或網(wǎng)絡(luò)郵箱的形式委婉的提出，既不耽誤時間也不傷老師的面子。首先要讓老師感覺到，家長的看法是正確的。當(dāng)老師真正意識到家長的看法有道理時，老師是能夠認真聽取家長意見，并積極采取行動的。這種方式也很適用于對孩子所在幼兒園提意見或建議時，能直接把一些當(dāng)面不好說的話寫出來，如果你的意見比較中肯和實際，我想幼兒園會采納的。

4、多與老師交流幼兒教育心得

把孩子平日在家愛聽的磁帶帶到幼兒園，或者推薦一些好的書籍、兒歌等給老師作為教材，這樣的家園互動會讓小朋友更喜歡更容易接受新知識，打印一些網(wǎng)上的育兒資料和老師一起交流，盡量積極參與老師布置的作業(yè)。這樣老師非常感動，覺得家長是在用心支持自己的工作，老師也很愿意和家長真誠地交流孩子的點滴。同時也不要因為不好意思而回避談一些比較重大的家庭問題，尤其是影響到孩子平時表現(xiàn)的家庭問題，當(dāng)然要做到這一點是不容易的。但只有這樣才能在孩子出現(xiàn)異常時，獲得老師的理解，老師也會針對孩子的情況采取相應(yīng)的措施。我覺得老師和父母在相互理解相互尊重的基礎(chǔ)上，給孩子提供一個好的成長的環(huán)境，這才是交流的意義。

5、把老師當(dāng)作自己的朋友

人活在世上是需要朋友的，幼兒園老師當(dāng)然也不例外。對一個媽媽來說，這句話意味著對寶寶的放手和對老師的信任。信任是人與人成為朋友最基本的條件，有了這樣的基礎(chǔ)，就很容易和幼兒園老師成為朋友，也就很容易和老師交流溝通。

6、父母要和祖輩多溝通

隔代教育的確存在很多問題，不過兩代人的出發(fā)點都是一切為了孩子，但在實踐中一定要把握好這個度。老人也許不理解教師的某些行為，教師也一下無法和正在氣頭上的長輩們分析原因，就可以借助父母這個中間橋梁來解決問題，在老師和父母溝通之后，父母一定要和老人多講講老師這樣做的原因，并不是不關(guān)心孩子，希望老人們也能理解。

三、家庭教育與幼兒園教育銜接的措施

（一）家庭教育方面的措施

1、要把家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分，重視并堅決抓好落實。要逐步建立健全幼兒園家長工作制度，每學(xué)期制定幼兒園家長工作計劃，學(xué)期末將家長工作列入幼兒考核的重要內(nèi)容。使家長工作做到規(guī)范化、制度化、經(jīng)常化。

2、幫助教師樹立正確的家長觀。要做好家長工作，除了必須樹立大教育觀外，還應(yīng)樹立正確的家長觀。家長觀簡單地說，就是指教師對家長的基本看法。教師以怎樣的眼光看待具有不同職業(yè)和文化素養(yǎng)的家長，決定了他們將以怎樣的態(tài)度和行為對待家長，對待他們的孩子。而這種態(tài)度和行為的結(jié)果將直接影響到雙方合作的成效，并最終影響孩子發(fā)展。新時期的家長觀至少應(yīng)有兩點認識：

（1）是將家長看成平等的教育者和可充分利用的教育資源；

（2）是明確幼兒園與家庭，教師于家長是一種主導(dǎo)與主體、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。

3、明確家長工作的目的、任務(wù)。幼兒園家長工作的目的在于：實現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進幼兒健康、和諧發(fā)展。這也是幼兒園家長工作的出發(fā)點和歸宿。幼兒園家長工作的主要任務(wù)，包括以下幾個方面：

（1）幫助家長認識幼兒期家庭教育的重要性

① 要讓家長明白自身的教育功用，認識到自己本身對孩子來說就是一大教育資源，自己的一言一行、一舉一動都會成為孩子模仿的對象，會潛移默化地影響著孩子。

② 還應(yīng)讓家長認識到幼兒園教育不能代替家庭教育，教師與家長在育兒方面既有共同目標，又承擔(dān)著各自不同的任務(wù)。

③ 要向家長宣傳：幼兒是人生的奠基時期，是身體、智力迅速發(fā)展，性格、品德、行為習(xí)慣形成的重要時期，是進行教育的黃金時期。

要使家長認清他們在教育孩子問題上不可替代的作用，應(yīng)盡到自身應(yīng)盡的責(zé)任。

（2）幫助家長樹立正確的教育觀念

教師幫助家長端正和更新教育觀念，樹立使孩子在體智德美各方面全面和諧地發(fā)展的思想，樹立面向未來，從幼兒期開始培養(yǎng)適應(yīng)未來社會一代新人的觀念。

（二）幼兒園教育方面的措施

1、召開“入托幼兒家長懇談會”；定期召開幼兒家長會

根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點及學(xué)期主要教育目標，在學(xué)期開始，由行政領(lǐng)導(dǎo)主持召開“新生幼兒家長懇談會”，向家長介紹幼兒園歷史、辦園 目標、辦園宗旨、課程、師資以及需要家園配合事宜；兩周后由班組長主持召開家長會。根據(jù)家庭教育需求，以及幼兒園教育需要，向家長匯報幼兒在園情況，爭取家園配合，使工作更有效的開展。

3、定期舉行家長開放日

每學(xué)期舉行兩次家長開放日，邀請家長參與幼兒園的教育活動，使家長了解幼兒在園的真實表現(xiàn)，了解幼兒園的教育內(nèi)容和方法,增加家長和幼兒園溝通的機會,從而更好地促進幼兒的全面健康發(fā)展。

4、開展家長——教師崗位一日體驗活動。

每學(xué)期各班組織2～3名幼兒家長，到幼兒園做義工，親身參與幼兒園教育活動，體驗幼兒的一日生活，了解幼兒園教育教學(xué)情況，使其能更好的監(jiān)督和支持幼兒園工作。另外，家長資源已作為一種重要的教育資源被引入幼兒教育，家長不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗、鮮明的個性特征，是幼兒園教育資源的重要組成部分。通過家長義工，老師也能從家長身上得到很大啟示。

5、親子活動或主題活動

幼兒園舉行親子活動，要求家長和幼兒共讀一本書；共看一場電影；共唱一首歌；共繪一幅畫；共做一件玩具；共講一個故事；共做一個游戲；共做親子裝等活動，密切家園關(guān)系。

6、作好家訪、家長問卷調(diào)查工作

組織教師從學(xué)期開始就進行家訪活動，尤其是在新生入園后，家訪率達到全部幼兒。對于一天以上不到園的幼兒，要進行不同形式的家訪。

家長調(diào)查問卷是幼兒園普遍采用的手段，主要是用來評價和了解教師工作，充分體現(xiàn)為家長服務(wù)的辦園宗旨。學(xué)期結(jié)束，進行家長問卷調(diào)查，及時作好信息反饋，并及時解決家長提出的問題

7、堅持利用園報和網(wǎng)站實現(xiàn)家園多維互動

為了使家長了解幼兒園是怎樣教育孩子的，為了給家長提供一些關(guān)于幼兒教育、保育知識的學(xué)習(xí)材料，幼兒園可以開辟宣傳區(qū)，提升家長科學(xué)育兒水平，強化了家庭教育，促進了幼兒園、家庭、社會教育合力的形成。

在家長思想日益多元、多樣、多變的狀況下，借助網(wǎng)絡(luò)的力量有針對性地引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀，與家長及時溝通，探討孩子現(xiàn)階段的教育。

9、定期舉行育兒經(jīng)驗交流活動

組織家長召開家教經(jīng)驗交流會，邀請有經(jīng)驗的專家或家長撰寫經(jīng)驗材料，分享家教經(jīng)驗和育兒方法，供大家參考學(xué)習(xí)。參考文獻

[1] 教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要，2001年7月2日試行

[2] 夏穎，匡桂芳，鄒華，周長虹，賀莉娜，冀永娟，家庭環(huán)境與幼兒園兒童行為問題的相關(guān)研究，中國兒童保健雜志，2009年6月第17卷第3期

[3] 陳寶英，幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育的實踐與思考，教育信息報，2007年2月27日第004版

[4] 孫姝婷，幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進行科學(xué)教育的現(xiàn)狀與建議，幼兒園教學(xué)，2009年第3期

[5] 馬麗，家園共育幼兒成長記錄冊之策略研究，維普網(wǎng)

第五篇：管理學(xué)論文

人才觀

漢語言101

羅文琪

摘要：

人才問題，是關(guān)系我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的重大問題；領(lǐng)導(dǎo)者的人才觀對人才的成長與作用的發(fā)揮起著至關(guān)重要的決定性作用。因此，現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者樹立科學(xué)人才觀是必要且重要的。

從古至今，杰出人才在歷史進程中起著中流砥柱的作用，所以說人才是“開國之利劍，立國之瑰寶”。得人者得天下，失人者失天下。這是不言而喻的歷史規(guī)律。三國時候，曹操英明之處就在于他認識到人才才是最大的助力，他說：“吾任天下之智力，以道御之?！碧铺诳偨Y(jié)隋朝滅亡的教訓(xùn)說：“能安天下者，惟在用得賢才?！庇赫劭偨Y(jié)歷代為政用人的得失，得出其精奧：“治天下惟以用人為本，其余皆枝葉事耳?！?/p>

翻開世界歷史，也不難發(fā)現(xiàn)西方民族的興盛發(fā)達，無不與人才興旺密切相關(guān)。十五世紀意大利成為歐洲文化中心、文藝復(fù)興的搖籃，離不開但丁、達芬奇、哥白尼、伽利略、布魯諾等思想巨人和科學(xué)泰斗的卓越貢獻；十七世紀大不列顛的遠洋艦隊開始駛向世界的海洋，就是因為當(dāng)時英國的科學(xué)技術(shù)在全球首屈一指，而這一時期的科學(xué)巨匠牛頓、波義耳、洛克、托馬斯、培根、弗蘭西斯等人，創(chuàng)造了舉世矚目的科學(xué)成就；十八世紀法國開始成為世界舞臺的中心，這與這時期法國歷史上的著名人物孟德鳩斯、伏爾泰、盧梭、拿破侖、巴爾扎克等人所做的重大貢獻分不開。美國歷史上的著名總統(tǒng)富蘭克林羅斯福，在經(jīng)濟大蕭條時期上臺執(zhí)政，這與他知人善任也分不開。

中華人民共和國創(chuàng)建的歷史，實際上就是一部人才史。毛澤東、周恩來等老一輩無產(chǎn)階級革命家，本身就是杰出人才，同時具有前無古人的攬才、用才之道。

如此更加印證人才是立國之本，管理更加不可隨意。

現(xiàn)代管理應(yīng)是隨時代推陳出新，并去其糟粕，取其精華。

關(guān)鍵字：管理 人才 領(lǐng)導(dǎo)者

一、觀人才，人才觀。

1.1政治上：黨的十一屆三中全會后，全黨工作重點轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟上來，各級領(lǐng)導(dǎo)干部在工作中更加重視培養(yǎng)、選拔和使用人才。針對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)急需大量人才的實際，鄧小平同志一針見血地指出：“中國的事情能不能快一點發(fā)展起來國家能不能堅持，經(jīng)濟能不能快一點發(fā)展起來，國家能不能長治久安，從一定意義上來說，關(guān)鍵在人。”在黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)下，各級黨委加強對干部、人才工作的領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮社會主義制度的優(yōu)越性，從政治上、制度上、生活上關(guān)心各類人才的成長，逐步在全社會營造出尊重知識、尊重人才的良好環(huán)境，形成了人才輩出的大好局面。

1.2經(jīng)濟上：十一屆三中全會以后，經(jīng)濟制度進行改革，以國有經(jīng)濟為主，多種經(jīng)濟制度共同發(fā)展。中國的大多數(shù)企業(yè)進行了所謂的改革，管理變得愈發(fā)重要，對一個企業(yè)來說，管理就是效益，管理就是生產(chǎn)力，良好的管理模式是企業(yè)成功的必備條件。一位院士曾撰文指出：“中國企業(yè)最缺的是——企業(yè)管理。那些身陷困境、風(fēng)光不再的國內(nèi)明星企業(yè)，危機多半來自經(jīng)營管理不善，企業(yè)的競爭實質(zhì)上是管理水平的較量......”不難看出，當(dāng)前中國企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與其說是資金、技術(shù)問題，毋寧說是一個管理問題，因為管理才是企業(yè)興衰的關(guān)鍵。很多企

業(yè)一直沿用傳統(tǒng)、陳舊的管理模式，而這些模式早已不能適應(yīng)時代的變化和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，結(jié)果造成了企業(yè)的經(jīng)營效益低下，最突出的表現(xiàn)就是嚴重的資源浪費。目前，在與全球經(jīng)濟市場接軌的形勢下，中國企業(yè)改變陳舊的、制約發(fā)展的管理方式，已勢在必行。一個多世紀以來，管理大師們已經(jīng)為我們提供了相當(dāng)全面的管理方法，是我們幾乎可以在任何領(lǐng)域都可以找到可借鑒的管理模式：80|20法則、彼得法則、參與管理法、目標管理法、知識管理法、JIT管理法、虛擬組織管理法......二、正確的識才觀。

2.1知才方能善用，用才必須先識才，要知道知人難識才更難，那么在此之前要先認識自己。每個人的經(jīng)歷、見識、才德，都有一定的局限，山外有山，天外有天，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該清楚自己的才能領(lǐng)域，時刻保持對自己的清醒的認識，并能認識自己的不足之處，善于發(fā)現(xiàn)和任用人才，以此彌補自己的不足。要科學(xué)觀察人才，要全方位、多角度地觀察分析，才能獲得對一個人的整體、全面正確的認識。最忌諱的是以點代面，一葉障目，不見泰山；只顧一點，忘記其余。萬萬不可像盲人摸象一樣，既要看到他的正面，又要看他的反面；既要了解他的德勤表現(xiàn)，又要了解他的能績狀況。只有在全面認識一個人的素質(zhì)和表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，才能分清主次，把握本質(zhì)，作出客觀的評價。

2.2理性辨識人才，謹防以貌取人，通過相貌、表情、表象來了解人，是“識人”的一種輔助手段。但是，如果把他絕對化，把“識人”變成以貌取人，就會看錯人才，乃至失去人才。也要謹防用人惟順，有些領(lǐng)導(dǎo)人往往把那些唯唯諾諾、順從自己的、非常聽話的人視為良才，并予以重用，而對那些自主意識較強、不太聽話的人則看不慣，也不愿意重用他們。當(dāng)然，桀驁不馴、故弄玄虛的人則應(yīng)拒之門外，如果是確有真才，應(yīng)禮待有加，委以重任。更要謹防聽風(fēng)即雨，領(lǐng)導(dǎo)者在識才時易受各種輿論、流言、傳聞的影響，從而使自己對人才本來正確的看法出現(xiàn)誤差。

三、開放的選才觀。

3.1要拓寬選人視野，要善于從各種類型的人群中發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才，要善于發(fā)現(xiàn)人才的各個方面的優(yōu)點。中國屬于人情社會，所以容易任人唯親，所以要“內(nèi)舉不避親，外舉不避仇”。

3.2相信群眾的眼光，由多數(shù)人選出的人才比較好。樹立群眾觀念，民主推薦、民主測評、民主評議、考察座談等等更能充分聽取基層群眾的意見，確實地把群眾呼聲作為選人用人的第一信號，不斷拓寬群眾參與的有效途徑，切實尊重群眾的意見，保證公平競爭。由人民選出的更能使人民信服。

3.3 用人用在恰當(dāng)處，并且信任他，相信他的能力，既然能被推舉出來，定有過人之處，只有待人誠心，才能使之為你工作，充分發(fā)揮他的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻:

《現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者的人才觀》黃波編者

《管理書》[意]帕累托等著 陳書凱編譯