第一篇：如何提高高中英語教學(xué)的有效性

如何提高初中英語教學(xué)的有效性？

我認(rèn)為初中英語教學(xué)有效性的提高是通過教師之手來發(fā)揮作用的，所以我們教師應(yīng)結(jié)合實際，根據(jù)學(xué)生的水平和需要，要創(chuàng)造性地使用課本，使學(xué)生的語言能力不斷提高，語言知識逐步擴大。尤其我們要注意下面幾點:

1.循序漸進的方法：英語課本是根據(jù)循序漸進、逐步提高的原則編寫的，課本的各冊之間、各課之間、一課的各部分之間都有一個循序漸進的問題，所以應(yīng)把課本里的循序漸進落實為學(xué)生的語言能力的逐步提高過程。在不同的學(xué)校和班級、甚至在同一班里不同的學(xué)生，由于英語水平不一，需要的幫助也是不一樣的。教師在教材的處理上、重點的選擇上、講解的方法上以及對學(xué)生的要求上，都有一個適合學(xué)生水平的問題，要保持學(xué)生在學(xué)習(xí)里經(jīng)常處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.反復(fù)的方法：只有通過大量的重現(xiàn)，學(xué)生才能熟練所學(xué)的內(nèi)容，養(yǎng)成新的語言習(xí)慣。我們教師要熟記在每個班上過的詞匯和語法，課堂上要經(jīng)常有意識地使用并促使學(xué)生使用這些語言材料。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些詞匯或語法上生疏了，或好久沒有用了，就要注意及時使之復(fù)現(xiàn)。

3.滾雪球的方法：是指把已教過的語法或詞匯和新的有關(guān)材料結(jié)合起來進行教學(xué)，就能起到以舊帶新、溫故知新的作用，使學(xué)生把學(xué)過的語法或詞匯串聯(lián)起來，好比兒童滾雪球一樣，越滾越大。

第二篇：如何提高高中英語教學(xué)有效性

如何提高高中英語教學(xué)有效性

個人理解，所謂的高中英語教學(xué)有效性是指在課堂教學(xué)的過程中如何得學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，提升其語言技能和使用熟悉熟練程度，結(jié)合自己的任教經(jīng)歷，我覺得教師需要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上多下工夫、下苦功夫。

環(huán)節(jié)一：課前。既有接手新班級前的思想準(zhǔn)備，又有了解熟悉新學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷和優(yōu)缺點等方面的準(zhǔn)備，還有一般意義上的課前備課程序,如備教材、備學(xué)生、備教法等。

環(huán)節(jié)二：課中。在按照分課時詳細(xì)教案的指引下，按部就班地完成課堂教學(xué)任務(wù)無疑是再常見不過的情形，也是一般情況下對教師的基本要求?？墒?，學(xué)生是不斷的成長活生生的人，再怎么盡心精心備課都有可能出現(xiàn)“意外情況”，教師要有借力打力、因勢利導(dǎo)的思想準(zhǔn)備和方法。這方面就需要教師平時多多學(xué)習(xí)，多多閱讀和交流。如在一次高三英語語法狀語從句復(fù)習(xí)課上，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)各種狀語從句的特點和易錯點時，讓學(xué)生舉例說明原因狀語，回答爭先恐后as,because,for,now that,since.覺得很不錯，因為這都是按照“劇本”（教案）來的。這時候，有學(xué)生慢騰騰的說with短語，雖然這個結(jié)構(gòu)可以用作原因狀語，但和本課的主題無關(guān)。轉(zhuǎn)念一想，又有何不可呢?遂提問：除了with結(jié)構(gòu)，還有其他哪些形式可以表原因。大家很是動了一番腦筋，提出了自己的答案。最后概況總結(jié)，請學(xué)生用盡可能多的句式來翻譯下面這句話：因為他的幫助，我們成功地完成了任務(wù)。學(xué)生們不出意外的使用with結(jié)構(gòu)、狀語從句、非謂語動詞和狀語從句省略等。雖然沒有完全按照“劇本” 完成授課，但效果不能說不好。

環(huán)節(jié)三：課后。重點在教學(xué)反思，要不斷總結(jié)教學(xué)效果，對有益的嘗試進行歸納總結(jié)，對操作過程中的失誤和不足提出整改措施，努力提高自己的課堂教育教學(xué)水平和效果。

第三篇：提高高中英語教學(xué)有效性策略研究

提高高中英語教學(xué)有效性策略研究

摘要：本文運用社會建構(gòu)主義理論著重對目前高中英語教學(xué)中有效性進行了探討。從教學(xué)目的、師生角色定位、教學(xué)模式及相應(yīng)的評估體系幾方面探討了提高中學(xué)英語教學(xué)有效性的策略問題。

Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and effectiveness.Taking the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and learning.Then, the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing system.關(guān)鍵詞： 有效教學(xué) 角色定位 教材定位 多媒體技術(shù) 評價策略 一．引言

在整個國民經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，無論是社會、學(xué)校還是家長、學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)寄予了厚望，但結(jié)果往往并不令人滿意：學(xué)校覺得英語教育長久以來沒有明顯的起色；教師則埋怨自己兢兢業(yè)業(yè)，投入了不少時間和精力，結(jié)果卻總是不盡如人意；社會，如各用人單位，抱怨中國學(xué)生英語學(xué)了好多年，卻聽不懂，說不好，得了“聾啞病”，就連大學(xué)畢業(yè)生不能勝任其理應(yīng)承擔(dān)起的各種任務(wù)，如口語交際、洽談業(yè)務(wù)等等；而學(xué)生，特別是高中學(xué)生則經(jīng)常抱怨英語學(xué)習(xí)太苦，費時費力，興趣頗淡，成績不如人意。我國目前的中學(xué)教學(xué)所面臨的這一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這一切表明，中學(xué)英語教學(xué)的效果并不十分理想。這里所指的“效果”應(yīng)當(dāng)既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾經(jīng)指出，“效率是對教學(xué)結(jié)果（output）和教學(xué)成本（cost）之間關(guān)系的衡量，效果則是預(yù)設(shè)目標(biāo)（preset goal）的實現(xiàn)情況”。教學(xué)最終一定要實現(xiàn)一定的目的，這一目的實現(xiàn)了，教學(xué)過程即為有效果。也就是說教學(xué)不僅要有效果，而且應(yīng)當(dāng)講求效率。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾指出，對教學(xué)有效性的研究無論是對于教學(xué)管理還是教學(xué)過程都至關(guān)重要，它既意味著對教學(xué)資源的合理充分利用，也意味著教師和學(xué)生在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)和調(diào)整方法，以達(dá)到最佳效果。那么，目前國內(nèi)高中英語教學(xué)中，我們應(yīng)該著重做些什么樣的調(diào)整，來提高高中英語教學(xué)的有效性呢？

二、提高高中英語教學(xué)有效性的策略研究 1.正確理解“有效教學(xué)”

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2.明確師生的角色定位

教學(xué)有效性的另一個重要環(huán)節(jié)是明確教師和學(xué)生在教學(xué)過程中各自承擔(dān)的角色，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良性互動。新一輪基礎(chǔ)教育改革對廣大的高中英語教師提出了更高的要求。按照P.Medgyes和L.Pyan等人的觀點，精通外語是體現(xiàn)外語教師職業(yè)信心的根基，尤其在交際語言教學(xué)中，教師更需要有較高的語言水平，才能應(yīng)對任何交際產(chǎn)生的困難。一名語言教師應(yīng)在知識、技能、態(tài)度及其相應(yīng)的語言水平和應(yīng)用能力上具有較高的水平。同時，對外語課堂教學(xué)和課程的變化能做出快速的反應(yīng)。在新的課程理念下，教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師與學(xué)生在課堂中的地位和關(guān)系等都將發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。較好的英語課應(yīng)采用多種創(chuàng)設(shè)情景，充分用足英語教學(xué)本身的真實情景進行教學(xué)以及利用英語本身和上下文創(chuàng)設(shè)情景傳授英語基礎(chǔ)知識，進行基本技能訓(xùn)練和交際活動，在情景中把知識點化難為易，在情景中操練學(xué)生，提高語言實踐的質(zhì)量。如可采用以下流程：創(chuàng)設(shè)實用情景?精點語言知識?全面訓(xùn)練技能?互動交際?養(yǎng)成思維能力?開始新的有效交際。努力在多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)上做好文章，真正使有限時間的課堂教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化。

社會建構(gòu)理論認(rèn)為，每個人一出生就在積極建構(gòu)自己的意義世界，并且都有為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，而教師則在這一過程中處于主導(dǎo)地位，為學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)起引導(dǎo)作用(M.Williams和R.L.Burden, 1997)。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，教師要在以下方面引導(dǎo)學(xué)生：

1）目標(biāo)。即明白自己為什么學(xué)英語和想學(xué)什么的問題。只有清楚了這兩個問題之后，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主觀能動性。

2）策略。即了解自己的學(xué)習(xí)特點，逐步探索自己的學(xué)習(xí)策略。

3）效率。即經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，促進將來更加有效的學(xué)習(xí)。4）評價。即對自己的學(xué)習(xí)定期進行評估，看自己是否已經(jīng)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為此，教師可以通過談話等方式了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機、現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)策略的使用情況；通過鼓勵學(xué)生積極參與課堂、大膽用英語發(fā)表自己的看法、記日記等方式使學(xué)生培養(yǎng)起經(jīng)常反思自己的日常學(xué)習(xí)，并不斷摸索出適合自己的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過定期讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)進行自評、互評的方式加強學(xué)習(xí)方法的交流和營造一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，并進而提高英語學(xué)習(xí)的有效性。教師的主導(dǎo)作用自始至終都是圍繞著讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進行的。只有學(xué)生和教師兩者的作用都得到了充分發(fā)揮，并實現(xiàn)了有機的結(jié)合與互動，新形勢下的中學(xué)英語教學(xué)才會更有成效。

3.清楚教材的地位。

2005年版《牛津高中英語》必修教材在江蘇省的全面實施和啟用，它具有貼近現(xiàn)代生活，展現(xiàn)強烈的時代氣息、蘊含科技薈萃和人文情懷的特點，旨在使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)、在發(fā)展語言能力、思維能力、想像能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時提高學(xué)生英語素養(yǎng)。新教材這些特點要求廣大英語教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之余，還要注重新理念下相應(yīng)的更新的教學(xué)方法。新教材的主編王守仁先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考。”這就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個藍(lán)本。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況把握一個度，活化教材，以實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。如對于英語程度較好的學(xué)生在完成教材內(nèi)容之余，教師要對新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語環(huán)境，可以進行拔高和拓展。如教模塊四第二單元sports events時，可以補充介紹奧運的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運的利弊等等。在授課時借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語言教學(xué)任務(wù)的前提下，把課堂變成與學(xué)生情感交流、潛能開發(fā)、思想溝通、精神共享、個性發(fā)展的大舞臺，這本身就是一種“隱性教材”。現(xiàn)在，隨著改革開放的深入和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生接觸英語的渠道越來越多，我們教師應(yīng)該明白，教材有“顯性教材”與“隱性教材”。

3．構(gòu)建科學(xué)而合理的新評價策略

傳統(tǒng)的中學(xué)英語評估模式是以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)的。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為“掌握一門語言既要掌握該門語言的形式或結(jié)構(gòu)，又要掌握該門語言的單詞和語音”（T.Hedge,2002）?；谶@樣的認(rèn)識，在傳統(tǒng)的中學(xué)英語評估體系中，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估重于對學(xué)習(xí)過程本身的評估，對語言形式的正確性的測試重于學(xué)生綜合語言能力的測試，出現(xiàn)了測試作用“被無限放大，實際上成了學(xué)生外語使用能力，甚至是整個外語教學(xué)的唯一評估手段”（束定芳，2004）的局面。在建構(gòu)主義模式下，由于強調(diào)學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)過程中的主體性，強調(diào)人的全面發(fā)展，其教育評估發(fā)生了從只注重結(jié)果到注重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變和由以測試為唯一手段到包括測試在內(nèi)的多種評估方式的轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1）注重體現(xiàn)學(xué)生在評估中的主體地位作用。由于傳統(tǒng)的評估都是由教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行的，沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，因而往往會出現(xiàn)教師的評估結(jié)果與學(xué)生的實際不相符的情況?，F(xiàn)在，由于采用了以定期寫學(xué)習(xí)小結(jié)、自評和同學(xué)互評等方式讓學(xué)生參與到評估過程中來，相對而言，評估就就更全面、更切合實際，更加有效。2）注重形成性評估，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評估，而不僅僅停留在期中和期末考試成績上，如對課堂參與和配合情況，家庭作業(yè)的完成情況，課外學(xué)習(xí)效果的情況等等進行評價，并結(jié)合各方面情況形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總體評價。

3）注重考察學(xué)生的綜合語言能力。隨著社會的發(fā)展，社會對學(xué)生的綜合英語能力的要求在不斷的提高。因此，教學(xué)測評也應(yīng)該體現(xiàn)這一變化，不僅通過出統(tǒng)一考卷的方式對學(xué)生對于具體語言形式的準(zhǔn)確性進行測評，還應(yīng)對其聽、說、讀、寫、譯等各方面的運用能力進行綜合測評。

如果說，中國有悠久的應(yīng)試教育傳統(tǒng)，中國的英語學(xué)習(xí)者喜歡考試，那么設(shè)計一系列科學(xué)的、體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)要求的、能夠考出學(xué)生全方位的知識和技能的測試也未嘗不是一次有意義的嘗試。否則，教學(xué)目標(biāo)改進了，教師和學(xué)生在新的教學(xué)模式下已經(jīng)充分發(fā)揮各自的作用了，但測試還停留在老路上，中學(xué)英語教學(xué)則必然地會經(jīng)歷一些不必要的反復(fù)，導(dǎo)致大量的人力和物力的浪費，其成效也要打個大大的問號。

三．結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展,中學(xué)英語教學(xué)也在逐步向更高的階段發(fā)展。研究教學(xué)方法、提高英語教學(xué)實效是中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。但是中學(xué)英語教學(xué)的有效性是個非常復(fù)雜的問題，本文僅就教學(xué)過程中的幾個主要環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的、師生角色定位、教學(xué)模式和評估體系進行了探討。但是，有了好的想法，其效果如何還有待具體的實踐的考驗。其它問題，如學(xué)生自評、同學(xué)互評以及教師評估的一致性在多大程度上影響著教學(xué)的有效性，學(xué)生年齡特點、性格特點與教學(xué)有效性策略的關(guān)系問題，以及教學(xué)評估的具體操作問題都還有待進一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

陳國華：“談英語能力標(biāo)準(zhǔn)的制定”，《外語教學(xué)與研究》，2002（6）晨梅梅等：《探索與變革：轉(zhuǎn)型期的英語教學(xué)》，商務(wù)印書館，2004。

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劉潤清、戴蔓純：《中國高校外語教學(xué)改革—現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》，外語教學(xué)與研究出版社，2003。束定芳：《外語教學(xué)改革：問題與對策》，上海外語教育出版社，2004。揚凡：“對外語高校培養(yǎng)國際化人才的幾點思考”，《外語界》，2003（2）。

Gardner.D.and L.Miller.2002.Establishing Self-Access: From Theory to Practice.上海外語教育出版社。

Hedge, T.2002.Teaching and Learning in the Language Classroom.上海外語教育出版社。Richards.J.C.and T.S.Rodgers.2000.Approaches and Methods in Language Teaching.外語教學(xué)與研究出版社。

Williams M.and R.L.Burden.2000.Psychology for Language Teachers.外語教學(xué)與研究出版社。

崔允漷 《教學(xué)實施策略》 現(xiàn)代中小學(xué)教育

第四篇：提高高中英語教學(xué)有效性的幾點實踐

提高高中英語教學(xué)有效性的幾點實踐

摘要新課程英語教學(xué)要求教師在優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法、培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)思維和語言感知前提條件下,提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感和綜合語言運用技能。這種教學(xué)要求理念就是要在圍繞教學(xué)三維目標(biāo)過程中,注重學(xué)生多元化學(xué)習(xí)思維和方法的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略和思維習(xí)慣,以增強他們的語言學(xué)習(xí)感知和綜合運用技能水平。這種教學(xué)有效性主要體現(xiàn)在:關(guān)注學(xué)生情感體驗、創(chuàng)設(shè)實踐活動教學(xué)途徑、借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)運用英語渠道、注重學(xué)習(xí)過程評價運用。

關(guān)鍵詞高中英語 教學(xué)方法 有效性

中圖分類號:G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

構(gòu)建主義理論認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)該在遵循語言發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,注重運用多樣化的學(xué)習(xí)思維模式,參與學(xué)習(xí)過程,以此來構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)體系,增強他們的綜合語言運用技能。正是基于以上的分析,筆者以為,在高中英語課堂教學(xué)中,應(yīng)該以“提高教學(xué)有效性、促進全面發(fā)展”為主線,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究,從而提高他們的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,注重學(xué)習(xí)認(rèn)知情感引導(dǎo)、語言實踐活動創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過程評價運用等因素的運用,不僅幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)體驗,促進他們語言知識和技能的內(nèi)化生成,還能夠提高課堂教學(xué)的有效性。發(fā)揮情感引導(dǎo)作用,創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍

語言學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,積極的情感不僅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者不可缺少的重要動力,更是激活學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知和思維的重要保障支持。正是基于以上的認(rèn)識,筆者以為,在教學(xué)過程中注重學(xué)生的積極情感引導(dǎo),從某種意義上說,就是為學(xué)生的語言知識和技能的獲取尋求一種動力支持。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生積極情感引導(dǎo),不僅能夠促進師生和諧關(guān)系的有效建立,還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的語言思維和語言感知能力。

情感引導(dǎo)教育作用在英語教學(xué)中主要體現(xiàn)在良好的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)過程中。在課程教學(xué)中,教師不妨以學(xué)生的積極情感引導(dǎo)為主線,創(chuàng)設(shè)條件,定會提高課堂教學(xué)有效性。情感引導(dǎo)主要體現(xiàn)在:(1)創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主的教學(xué)氛圍,讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂園”,成為學(xué)生展現(xiàn)知識才華和青春活力的“舞臺”,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)“主人翁”的良好習(xí)慣,以張揚他們鮮活的思想和鮮明個性;(2)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作中進一步知此知彼,為他們的學(xué)習(xí)自由提供和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在主動探究的過程中進一步增強他們的學(xué)習(xí)體驗,幫助他們更好理解感知知識;(3)構(gòu)建師生和諧教學(xué)氛圍,教師注重尊重學(xué)生的生命價值尊嚴(yán),積極支持學(xué)生的嘗試和探索,保護他們學(xué)習(xí)的自尊心和積極性,積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流過程中,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究,讓學(xué)生在融洽、民主的師生交流渠道中生成學(xué)習(xí)的興趣和動力。

例如,在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中,教師不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手運用創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍方法來增強他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。首先,筆者要求學(xué)生對該文章的內(nèi)容進行自我預(yù)習(xí),并進行質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著自己的困惑走進課堂教學(xué);其次,鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用同桌互相討論學(xué)習(xí)的形式予以討論交流,讓他們能夠有一定的自由學(xué)習(xí)空間和實踐;再次,教師要求學(xué)生完成下列問題:①What’s the main idea of the article?②Do you think fog affects people’s mood?③From the article, how can we become a grateful helper?最后,教師和學(xué)生就上述問題進行合作探究,讓學(xué)生能夠感受集體學(xué)習(xí)英語的快樂。這樣,容易讓師生形成和諧的教學(xué)氛圍,還能夠促進學(xué)生知識和技能的有效性內(nèi)化生成。創(chuàng)設(shè)實踐活動教學(xué),增強學(xué)生認(rèn)知體驗

新課程高中英語教學(xué)要求教師能夠運用任務(wù)型教學(xué)模式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語知識。這樣教學(xué)模式創(chuàng)設(shè),一方面,能夠充分體現(xiàn)英語語言交際性本質(zhì)功能意義,便于學(xué)生能夠提高自身的語言運用能力;另一方面,能夠讓學(xué)生在接近真實的語言環(huán)境中進一步發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,從而提高他們的解決問題能力。

這種創(chuàng)設(shè)實踐活動教學(xué)增強學(xué)生認(rèn)知體驗思想就是鼓勵學(xué)生在語言交流的過程中幫助學(xué)生對語言的認(rèn)識和理解,是一種目標(biāo)明確、任務(wù)豐富的多元化學(xué)習(xí)方法。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn):在實踐教學(xué)活動中,構(gòu)建合理的實踐活動教學(xué)目標(biāo),能夠為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上能夠進行朗讀對話、合作探究、模擬表演等多樣化方式來學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。筆者往往要求學(xué)生在實踐活動過程中運用口語表達(dá)、書面表達(dá)等方式予以呈現(xiàn),以培養(yǎng)他們語言概括能力。

例如,在《牛津高中英語》模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學(xué)中,筆者通過創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)活動的方式來增強學(xué)生對該文章的理解感悟。這些方法主要是:(1)播放2010年春晚中趙本山的小品《捐錢》片段,讓學(xué)生在歡笑聲中感悟笑的魅力意義;(2)建議學(xué)生運用英語就上述小品中的某一處環(huán)節(jié)能夠進行模擬表演,讓學(xué)生能夠感受其中樂趣;(3)教師要求學(xué)生運用合作學(xué)習(xí)方式完成如下任務(wù):①What’s the article about?②What is laughter good for?③What can we do to keep healthy?(4)教師建議學(xué)生能夠進行自由的交流學(xué)習(xí),以幫助他們加深對文章的認(rèn)識和理解。這樣的教學(xué)方式,不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā),還能夠有助于增強學(xué)生的認(rèn)知體驗,提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)注教學(xué)過程評價,提高學(xué)生自我效能感

新課程英語教學(xué)認(rèn)為,關(guān)注教學(xué)過程評價,不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的需要和滿足,更能夠有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和興趣,從而增強他們學(xué)習(xí)的自信心。這種通過關(guān)注教學(xué)過程評價提高學(xué)生自我效能感教學(xué)模式,一方面,能夠讓學(xué)生在合理的教學(xué)評價過程中明白自己的得失,便于他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效果;另一方面,能夠有助于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要,提高他們自我效能感。

筆者在教學(xué)實踐中關(guān)注教學(xué)過程評價,提高學(xué)生自我效能感,主要體現(xiàn)在:(1)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價,以此來增強學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有所深入的理解感悟,提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性;(2)注重激勵成功誘導(dǎo)方法的運用,給學(xué)生以充滿信心的眼廣和激勵性話語,讓他們感覺自身存在價值,提高他們學(xué)習(xí)的自信心;(3)注重互信互尊評價,激發(fā)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)意識,構(gòu)建互相信任和互相尊重的學(xué)習(xí)群體,讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能成為他們學(xué)習(xí)的重要推動力,以體現(xiàn)新課程人文教學(xué)的特點。組織課外實踐活動,促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)

英語的交際性功能要求廣大教師能夠在教學(xué)過程中能夠為學(xué)生提供豐富多彩和生動活潑的語言交流活動,以便學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。正是基于以上的分析,筆者在教學(xué)中組織豐富多彩的語言實踐活動,使得學(xué)生在課堂上所接受到的知識和技能能夠有一定的運用時間和空間。

筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)和個性特征,往往注重激活他們的學(xué)習(xí)主體作用,組織配樂朗讀、情境模擬、現(xiàn)場表演、即興演講等活動,以此來幫助學(xué)生加深對語言知識點和難點的深化理解。筆者在每一堂授課之前,往往要求學(xué)生就與文本內(nèi)容相關(guān)的背景知識作搜集整理,并能夠通過英語墻報、學(xué)習(xí)園地等展示途徑來拓寬學(xué)生的背景知識視野,以便學(xué)生能夠更好地理解文本學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之,新課程高中英語教學(xué)實踐證明,關(guān)注課程教學(xué)的有效性,能夠讓學(xué)生在接受豐富的知識和技能的基礎(chǔ)上,進一步提高學(xué)生的綜合語言實踐運用能力。這種教學(xué)有效性的理念,不僅是新課程英語教學(xué)有效延伸,更是課程教學(xué)不可偏離的永恒話題。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：如何提高英語教學(xué)的有效性論文

隨著社會的不斷向前發(fā)展，教育工作也在與時俱進的不斷發(fā)展，教書育人、傳道授業(yè)的內(nèi)容、手段和重點不斷的發(fā)生著變換。在注重素質(zhì)教育和多元化教學(xué)的今天，教育學(xué)生的情感策略受到了越來越多的關(guān)注。最近的新課程改革已經(jīng)把情感教育作為課程目標(biāo)之一，這就要求我們教育工作者要有目的地對受教育的學(xué)生施加情感影響，在教學(xué)過程中處理好他們的情緒，從而創(chuàng)設(shè)一個開放、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣有利于喚起學(xué)生學(xué)好各門課程的激情，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、情感和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

情感是指：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。現(xiàn)代心理學(xué)表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛、意志旺盛、思維敏捷深刻、想象豐富活躍、記憶力增強，學(xué)生的心理潛能會得到高效發(fā)揮；反之消極不健康的情感則會使智力活動受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。首先，語言本身具有情感功能。語言具備溝通情感和促進交往的功能。語言逐漸成為人類信息傳輸和感情交流的重要媒介，特別是在現(xiàn)代人際交往過程中，情感態(tài)度很大程度上都是通過語言來表達(dá)和傳遞。合適恰當(dāng)?shù)恼Z言使溝通順暢，并且達(dá)到加深感情和完成溝通意愿的目的。其次，情感因素對語言學(xué)習(xí)有重要影響。大量適合的語言輸入不等于就可以學(xué)得好。特別是對于第二語言的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)進程還受到情感因素的影響。語言輸入一定要通過情感過濾才會變成語言吸入。在語言輸入到達(dá)習(xí)得機制的復(fù)雜進程中情感因素起著促進或阻礙的作用。

二、如何利用有效情感策略促進初中英語教學(xué)

（1）建立師生平等關(guān)系在教學(xué)工作中，師生關(guān)系的好壞與否關(guān)系到學(xué)生對于教師的教學(xué)內(nèi)容的接納程度，以教師為主體還是以學(xué)生為主體，反映了教師工作者的教育觀。怎么看待學(xué)生決定著怎么看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，正確的態(tài)度對于建立平等、良好的師生關(guān)系是非常重要的。為此要建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，同時也要樹立正確的權(quán)威意識。教師的人格魅力對師生關(guān)系有很大的作用，熱情、公正、開朗的品格會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極作用，在無意識中促進學(xué)生的身心良性發(fā)展。要成為受學(xué)生歡迎和愛戴的教師不僅要具有一般公民的良好品質(zhì)，而且還要具備教師職業(yè)所必須的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）適當(dāng)?shù)那楦薪煌?，培養(yǎng)共同語言人們通過人際交往建立起適當(dāng)?shù)纳鐣P(guān)系，而這些社會關(guān)系會起到促進或抑制人自身發(fā)展的作用，也會成為人際交往的動力。師生之間的情感交往也是師生心理的雙向交流，課堂是他們交流活動的主要陣地，深沉、和諧、持久的師生情感是良好課堂氣氛形成的條件。為了更好地形成課堂交流和默契，師生之間可以建立適當(dāng)?shù)乃饺丝臻g，同時教師也可以通過參加學(xué)生的課外活動，和他們建立私人關(guān)系的紐帶，學(xué)生通常非?？粗亟處焻⒓铀麄兊幕顒忧闆r。教師可以通過建立網(wǎng)絡(luò)日志或空間，提供和學(xué)生的交流平臺，彼此之間的暢所欲言可以充分了學(xué)生的內(nèi)心世界，大大增進情感的交往。

（3）利用先進的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣良好的英語教育環(huán)境與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對學(xué)生的情感起積極促進的作用。要積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的各種有效做法、方法和形式?？梢圆扇≡诮淌覂?nèi)設(shè)置英語墻報、英語天地、英語角的方法，還可以課堂上運用實物、掛圖或PPT等手段，或者開辦英語專題英語晚會、演講比賽等趣味的課外活動，從而營造有利于學(xué)習(xí)外語的氛圍，還要鼓勵師生之間、學(xué)生之間在課堂內(nèi)外都用英語進行會話。隨著課程改革進一步的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改進，教師則要認(rèn)真鉆研教材并且不斷探索。在教學(xué)和課外活動中，要充分利用幻燈機、投影儀等現(xiàn)代化多媒體設(shè)備。鮮明生動的英語教學(xué)活動，教師應(yīng)善于歸納和總結(jié)課程要點，再結(jié)合初中生的心理和身體的特點和學(xué)生的興趣愛好，將原本單調(diào)的課本知識升華為真實、有趣的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲正確的學(xué)習(xí)動機是掌握知識的重要前提，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機已經(jīng)成為英語教學(xué)中的重要任務(wù)之一。首先，教師在授課之前應(yīng)該讓學(xué)生清楚地了解并明確學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求。這樣才能使學(xué)生能夠?qū)φn程學(xué)習(xí)有相應(yīng)的準(zhǔn)備。其次，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，然后在正式的講解內(nèi)容之前提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，這樣能夠引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動思考。第三，運用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成績和狀況，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性。然后根據(jù)學(xué)習(xí)成果適時表揚與批評，只是要講究方式并且采用巧妙的辦法，就可以適當(dāng)?shù)匕压膭詈团u結(jié)合在一起運用。在表揚的同時也要指出其進一步努力的方向，而在批評時又要肯定其成績和進步，這樣才會得到很好的教育效果。

三、結(jié)束語

英語教學(xué)應(yīng)該把情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心放在首位。師生之間的情感對英語教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，良好的情感氛圍不僅可以提高教學(xué)效果，還可以幫助學(xué)生增強信心，勇于面對社會壓力，善于與人相處，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。