第一篇：對如何實現有效教學的思考

對如何實現有效教學的思考

什么樣的教學才稱得上是有效教學？我認為，課堂上的一切學習行為都是自主的、有效的、輕松的。實現有效教學應該是我們努力的方向和目標。作為教師怎樣才能實現有效教師呢？我做了如下的思考和探索。

課前：教學設計要適應學生，符合學生身心發(fā)展的特點。即在教學目標的確定上，要遵循學生認知活動的基本規(guī)律，立足學生的發(fā)展，走在學生發(fā)展的前面，體現促進學生發(fā)展的要求。在教學內容的安排上，要在關注學科基礎知識的同時，實行與學生當下生活、經驗相聯系，加強方法、應用、探究等方面的內容以學科間的整合與綜合研究。在教學策略方法的選擇上，要考慮學生的主動參與，能讓學生在討論、質疑、探究中學習知識，完善人格。課上：在指導和啟發(fā)學生上下功夫。通過創(chuàng)設和諧寬松的學習情景，激發(fā)學生的學習情趣和欲望，培養(yǎng)學生的問題意識；重視教學中的操作與活動，鼓勵學生主動積極參與；尊重學生的個性與才能，關注個體差異，滿足學生不同發(fā)展的需求。洞察學生的內心情感世界，培養(yǎng)學生自我反思、自我總結、自我調控的能力；給學生提供自我表現的機會與空間，從而使師生雙方輕松、愉悅地互動，享受教學，體驗教學帶來的快樂。

課后：在反思自己的教學上求發(fā)展。反思是課堂教學活動的延續(xù)，有利于教師經驗的積累與質的提高。推動教師的成長與發(fā)展。無論上萬什么樣的課，教師一定要對自己的教學實踐進行深入的反思。只有不斷反思并改善自己的教學實踐，才能使自己的教學更好地適應學生，是每一個學生都有收獲與發(fā)展。只有這樣才能實現教學相長

第二篇：對有效教學的幾點思考

對有效教學的幾點思考

（一）“有效教學”的目的

搞有效教學的目的，是為了解決目前課堂教學中存在的一系列問題。

雖然小學課改已經進行了一輪，但問題依然很多，這些問題如果不解決，課改就是一句空話，素質教育更是無從談起。主要問題有：

一、是教師在課堂上講的太多，繁瑣地分析講解，生怕學生學不會，學生以聽為主，以記為主，很少動口動手動心，教師對學生的學習過程包辦代替嚴重。

二、是課堂作業(yè)很少，課堂上也沒時間做，課后作業(yè)一大堆，學生課后敷衍了事，負擔重不說，質量也上不去。

三、是教師課堂提問不斷，偏執(zhí)地理解啟發(fā)式教學，課堂以問答為主，問題大都價值較小，學生沒有多少意義上的收獲，善于表達的學生又不多，表面熱鬧，但沒有深層次的思維活動。

四、是教師表演，學生配合，學生是老師上課的陪襯，課堂虛假，學生學會了作假，學會了順從，學會了“表演”，沒有自己的方法，更沒有自己的思想，學生“被教育成了奴隸”。

五、是隨著年級的升高直至到初、高中，學生學習的興趣越來越淡、成績越來越低、方法越來越少、習慣越來越差，覺得學習是一件無聊的苦差事，學生學得苦，教師教得累，師生關系又不和諧，導致學生厭學，厭學已成為當代教育的重病。

六、是從文化的角度說，課堂“奴化、被動、虛假”充斥，看不見“民主、自由、人文”的影子，而“今天的學習方式就是明天的生存方式”，導致社會人“奴化、被動、虛假”和社會缺少“人文、科學、創(chuàng)新”，學生與生俱來的積極性、好奇心、創(chuàng)造性被湮滅。

七、是一談到搞教研，就是集中學習、培訓、念材料、看錄像、備課聽課，教師是被灌輸，而不是教師自己的反思與改善。

八、是在課程管理上的問題。課改的出發(fā)點和落腳點都在課堂，是“建立學生自主、合作、探究的學習方式，形成學生創(chuàng)新意識與實踐能力，從而達到素質教育的目的”。而現在人們卻常常把學科活動（像古詩背誦、口算比賽）、音舞繪畫、教師學習、表演課堂、教研活動等說成是課改，實際是假課改，沒有觸及課改的核心內容。

課改存在的核心問題，是一定程度的“教師角色轉型不到位，學生學習方式轉變不到位，三維目標落實不到位”。從而課改現狀距課改目標距離還比較大。

進行以“自主、合作、探究學習”為主要特征的“有效教學”是非常必要，迫在眉睫。

（二）“有效教學”的做法

1、全員洗腦，建立全新的教育觀念

“教育理念是教育行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的教學行動——韓立?！?，所以全體教師要進行洗腦，首先涉及的內容就是教學理念，這些理念主要有：

“教育不是灌輸，而是點燃火焰——蘇格拉底”，對課堂來說，教學不是講授而是訓練學生學習方法、學習習慣、學習興趣、學習信心。學生要做學習的主人；教師要走下神圣的講臺；學生要自主、合作、探究學習，在學習過程中發(fā)現問題、提出問題、探究問題、解決問題，才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；教師與學生要交真正的朋友，改變“操縱+依附”的關系，教師在課堂上只是“節(jié)目主持人”的角色；教學要面向學生內心世界，培育學生完善的人格。

2、角色要轉型，方式要轉變，目標要多維

一、是課堂以學為主，淡化教師講授，進行學生自主學習，教師不要對學生學習過程包辦代替。課桌改成“圓桌式”，講臺撤掉講桌，教室只有東西南北之分沒有前后左右之別。

二、是學生的學習方式由接受式學習變成自主、合作、探究學習。教師指導學生發(fā)現問題，幫助學生樹立自信，培養(yǎng)學生問題解決的意識和能力。訓練學生自主、合作、探究學習的方法，形成合作探究學習機制。

三、是教師角色由“知識講授者”向組織者、引導者、合作者”變化。教師要“走下講臺閉上嘴”。教師的組織任務是調動和協調學生學習，教師的引導任務主要是制定“學案”和提供幫助，教師的合作任務主要是巡回個別指導和精講點撥。學生是學習的主人，教師是主人的幫助者。

四、是教學任務由“知識與技能”向“知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標轉變。學習任務的完成，由依靠課后作業(yè)向當堂完成轉變。

3、做好日常四件事

一、是理論學習。學習要以“皮亞杰的建構主義理論”和“多元智能理論”為指導，以“新課程指導綱要”和 “課程標準”為依據，以韓立福博士的“關于有效教學的著作”為行動策略。在學校要形成了一種學習氛圍。在學習、上課、備課、批改、輔導幾件事中，學習用的時間應該最多，學習應該成為最具個性化、常態(tài)化的一件事。教師的主要工作不是寫教案、不是講課、不是批改，而是學習。

二、是建立方法和模式。我們課題的名稱是：“問題發(fā)現—合作學習—問題評價”。我們課堂的兩種基本課型是：“問題發(fā)現課、問題解決課”，我們課堂教學的基本模式是“任務方法+獨立學習+合作學習+師生合作+全面評價”?！皢栴}發(fā)現課”就是預習課，怎樣預習則要教給學生一套預習方法，“問題解決課”的流程是“回顧預習—組內交流—組間交流—師生合作—課內練習”。形成“先學后導，當堂訓練”為主線的教學方法，學生學習的程序是“回顧預習——問題發(fā)現——組內交流——組間交流——傾聽教師小結——問題解決”。

三、是設計學案。教師由“設計怎樣教”的教案變?yōu)樵O計可供學生使用的“怎樣學”的“學案”，學案由“我的任務、小資料、我的預習、我的合作學習、我的訓練”組成。學生按照“學案”學習，課堂不是教師“執(zhí)行教案”，而是“互動生成”。教師的“導學預案”主要是“時間預設”、“教師行為預設”、“期望學生行為”、“本節(jié)核心問題”等。

四、是建立學生合作學習機制，這是重中之重。

在習慣方面，主要是預習的習慣，迅速進入學習狀態(tài)的習慣，學習要動筆的習慣，在交流中學習的習慣，傾聽、追問、表達的習慣。

在方法方面，主要是預習、閱讀、思考、觀察、記憶、筆記、合作、傾聽、表達的方法。在能力方面，主要是按照學習目標的限定和自學提示或導學案的要求，進行自主學習的相關能力，像“讀、畫、寫、記、練、思”等。

在機制方面，主要是小組內的分工、職責、紀律、合作要求、默契合作等。在心理方面，主要是心理安全，快樂，平等，自信心，進取精神，完整人格等。

4、建兩個文件夾，搞“兩個結構化”

建立教師課程文件夾和學生學習文件夾，取代傳統的教師教案本和學生作業(yè)本。這是方法更是策略。

實行教師結構化備課，主要內容是：從“學生、課程、情景、自己、設計”五個角度，從“時間、知識、環(huán)節(jié)、教師活動預設、期望學生行動”五個方面，按課前、課中、課后三個階段進行備課?！坝行Ы虒W”的教師備課，應該與以往有很大的不同，以往是“課時計劃”，現在是基于合作學習機制、一定的學習流程基礎上的“互動生成”。備課在生活中，生活就是備課。課堂學習流程，一會兒李顯義老師會重點交流。

學生結構化預習，當前我們的主要內容是：“學習內容、學習方法、我的資料、我的收獲、我的問題”五個內容。

5、使用新的“課堂教學評價標準”。這個內容趙鳳云老師會重點交流 指標有四個方面：

學生學習：主體、方式、興趣、交往、思考、生成； 師生教學：問題、對話、刺激、指導、訓練、評價； 教師素養(yǎng)：情緒、技能、組織、方法、策略、設計； 外部觀察：真實、思想、技術、任務、智慧、藝術。

以上24個課堂導學觀察點，在實踐上我們有時合并成八個角度：“預習效果、合作機制、學生狀態(tài)、教師角色、教學設計、學案設計、學習效率、整體效果”。有些東西如“課堂秩序良好”、“嚴格執(zhí)行教案”、“講授基本功過硬”、“學生認真聽講”、“課堂結構嚴謹”等都不再列入其中。

搞“有效教學”會收到多方面的效果。

1、核心收效是促進了教師的專業(yè)發(fā)展，從而逐步靠近課改目標。

2、其他收效，大概有七個方面

（1）師生關系得到改善，由原來某種程度的“敵對”關系變成今天的朋友關系，校園意外地沒有了訓斥和體罰，教室充滿和諧和綠色；（2）教師校本研修得到真正落實，教師為了搞課題主動學習。這種人本化的學習，目的上為自己的教學服務，內容上瞄準最新課改成果，形式上隨時隨地不拘一格；（3）教師專業(yè)成長成為現實，他們的進步真是相當快，老師們的教育理念，也達到了比較高的水平，崗位研修意識比較強；（4）學生人格得到豐滿，他們快樂，他們真誠，他們努力，他們自信，他們心里安全，比原來懂事兒多了，綜合素質提高多了；（5）校風與學校管理得到改善，“要想地上不長草，只有侍弄好莊稼”，抓好業(yè)務是一把“雙刃劍”；（6）家長與社區(qū)的認可得到提升。像奈曼四小，今年四五月份成功地承辦了“奈曼旗中小學“新課程有效教學”現場會”，得到了參會領導和教師的好評，之后全旗有三分之二的小學、三分之一的初中到這所學校觀摩學習；（7）教師職業(yè)幸福感得到加強，職業(yè)倦怠有所削減，老師們說“很忙很充實，很累很成長”，教師工作更加主動，過去領導督促教師，現在教師督促領導，再回到從前的教學，教師們會不同意。

第三篇：實現有效教學反思

“實現有效教學反思”研究方案

--------幸福鎮(zhèn)中心校

葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

在我校，.日常教學中很多教師忽視了教學反思，有的甚至沒有反思。許多教師在教學實踐中，存在著重教學設計和過程的研究，對教學反思和總結沒引起足夠重視。不少教師甚至把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。有的反思流于形式。眾多的教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”。教學反思形式存在單一化、模式化傾向。這種反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，重敘述，輕分析。重面上的泛泛而談，缺乏具體深刻的分析，重在問題的概括和羅列，對于出現的原因及改進措施分析不夠具體。重在教師單方面的教，而忽略對學生學習效果的反思。有的不能正確處理細節(jié)與整體、點與面的關系。

分析這些現象時我們感到，當前教師所進行的教學反思存在著不少問題和誤區(qū)，為此，有必要通過校本研究，引導教師通過科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學過程，優(yōu)化自己的教育教學行為，以促進教學效率的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究目標與內容

研究目標：

通過本課題的研究，找到教師教學反思中存在問題的主要原因，明確教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。

研究內容

1、教師教學反思中現存的主要問題及原因分析。

2、教學反思的內容。

3、教育教學反思的方式、方法。

二、研究方法

1、前期研究主要采用文獻研究法、調查法。學習關于教學反思的相關理論知識，調查、分析目前教師在教學反思中出現的主要問題。

2、具體研究階段主要采用行動研究法、個案法、實驗總結法。通過指導教師撰寫教學反思，分析教學反思案例，找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教學反思的內容，探求、總結教學反思的方式、方法。

三、研究思路

篩選問題→形成預案→進行前期調研→研究中及時調控→不斷總結經驗→有效推進我校教師專業(yè)化發(fā)展。

（1）將通過對教師課堂教學聽課、訪談、問卷等方式，聽取教師的建議，全面掌握學校語文、數學、英語學科教師基本教學情況，細致調研、歸納、分析語文，數學，英語三個學科課堂教學中所存在的問題，以教師最需要解決的問題為抓手，進行有針對性的有效教學反思模式的探討研究。

（2）在實驗過程中通過對課堂教學指導，階段性的觀摩研討，及時發(fā)現問題、研究解決策略等對實驗進行調控；

（3）定期進行階段性的總結交流，鼓勵教師參與研究，撰寫研究成果，提高我校教師專業(yè)化水平。

四、研究步驟

第一階段、前期研究階段

調查目前教師教學反思現狀，查閱文獻資料，完成研究方案。

第二階段：理論研究和實踐研究階段

1、成立研究小組，召開會議，對實施方案進行評審和修訂。

2、加強理論學習，組織研究人員培訓，明確研究的意義，掌握相關研究方法。

3、利用業(yè)務學習時間，校領導傳授新課程理念。

4、進行階段性評價和總結。

第三階段：研究深入階段

1、堅持開展走出去、請進來的教研活動。請一些名校名師到我校上公開課，課后教師集中反思。

2、開展教師撰寫教學反思的系列教研活動。通過教師討論會對教師的反思進行討論。

3、編寫教師反思集。

4、請教育局和教研室領導進行講座和指導。

第四階段：研究總結階段

1、對反思的模式進行探索總結和提煉。

2、請有關專家進行指導以便于修整。

3、總結概括反思經驗，撰寫總結報告。

5、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

五、預期成果

研究報告、典型案例集、論文集、博文等。

2012年3月

第四篇：對有效教學設計的幾點思考

對有效教學設計的幾點思考

什么是教學設計？專家給出的解釋是：“教學設計是教師對課堂教學行為的一種籌劃，是對學生達成教學目標、表現出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排；教學設計的根本特征是如何創(chuàng)設一個有效的教學系統?！弊鳛榻陶卟粌H要去研究教材，還要思考如何將教材的諸多內容用恰當的方法和手段傳授給學生，幫助學生積累基礎知識，掌握基本技能，豐富內在情感，由此可見教學設計的重要性。根據教學實踐，有效的教學設計應注意以下幾點：

一、有效地把握學生認知基礎

教學的起點和歸宿是實現以人為本。教師不能把學生當作一張白紙，而要了解學生的知識儲備，只有建立在學生已有經驗的基礎上的教學，才能真正體現以學生為主體，真正達到教學有效的境界。

在《觀察物體》上課前，我進行了細致地調查，調查采用活動調研的方式進行：

活動1：將學生分為8組，一組四人，分別站在桌子的4個方向，說說你的左邊是誰？右邊是誰？順時針依次調換座位，再說一說你的左邊是誰？你的右邊是誰？（依次調換4次座位，重復剛才的問題）

調查結果：判斷正確的有29人，占96.9％；2人左右區(qū)分不清，判斷出現錯誤，占3.1％?；顒?：觀察水杯，然后給出從不同的方向拍攝的圖片。（調查人數：8人）①（學生從正面觀察水杯）你看到的水杯的什么樣子的？選出正確的圖片。

②（老師從側面觀察水杯）猜一猜，老師看到的水杯是什么樣子的？請幫老師選出正確的圖片。

調查結果：

①題完成較好，有6人能一次選出正確圖片，占調查總人數的75％。2人經教師引導，可以選出正確圖片。

②題完成質量不高，5人選擇錯誤，占調查總人數的62.5％；3人選擇正確，占調查人數的37.5％。

調查過后，結合調查結果我對學生的認識水平進行了細致的分析。通過分析我發(fā)現，學生雖然在以前的課堂中，從沒有系統地學習過觀察物體的方法，但具體生動的生活閱歷使他們已具有了初步的觀察能力，這種能力盡管不高，卻可以幫助他們很好地完成一些簡單的觀察要求。同時也暴露出學生在學習時可能會出現以下幾個方面問題：

1、語言表述有困難。在描述物體各部分之間關系時，特別是杯把在正前方時，學生表述不清。

2、學生從側面觀察能力較低，選擇從側面觀察到的水杯圖時，會有很大的困難。

3、由于一組四名同學分別從四個方向所看到的水杯各不相同，判斷某一學生在其位置看到的圖片存在一定困難。

為了利用學生已有的觀察經驗，我及時調整了原有的教學設計，學生有能力完成的堅決放手讓學生獨立觀察，學生能力達不到的教師再相機指導；將機械地觀察交流改為觀察、交流、評價的有機結合。

二、有效地定位教學目標

一堂好課，肯定有著清晰、科學、具體化的教學目標。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規(guī)定了教與學的方向。教師在教學之前必須弄清楚教學目標問題。制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。教師還可以根據教學內容的特點，結合自己的認識和理解，確定在一節(jié)課中有所側重地體現某一方面的目標。例如有兩位老師同時執(zhí)教《乘法》，內容是兩位數乘整十數。例：12×10、12×30。

教者1：我認為目標只有一條，學生通過探索，掌握乘法口算的方法。所以，我挖掘了學生的基礎。類如10×6，12×3進行練習，然后進入新問題情況，探索口算方法，從最后進行習題的練習中可以看出，目標達到了，學生口算正確率高。教者2：我的教學目標是：（1）學生在問題情境中，探究兩位數乘整十數的算法。（2）學生選擇合適自己的算法，并能自圓其說。（3）學生運用正確的計算方法，并熟練到每分鐘十題。（4）善于傾聽他人的意見，構建自己的知識結構，樹立學習數學的信心。所以我一開始讓學生觀察圖意，提出想解決的問題，然后探索計算方法，讓學生自圓其說。教者1重視了全體學生對知識的學習，但我認為他的目標不夠全面，我們追求的教學目標不僅僅是讓學生學會知識，更要追求學生在學會知識的過程中學會思考，學會學習，決不能偏向地認為會做題目就行。教者2讓學生在問題情境中，探究口算方法，主動地學習數學，運用數學，使學生獲得了成功的體驗，樹立了學習信心。

三、有效地設計教學過程（1）重視教學材料的設計。

教材，是眾多教育專家深入思考的產物，有著科學周密而蘊涵深意的經典編排。但教材并不是圣經，允許教師根據實際情況對教材有所調整。有位教師在設計《9的乘法口訣》時，沒有按照教材編排，用依次加九的方法推導出乘法口訣，而是大膽地將“想想做做“中的題目作為例題，讓學生通過仔細觀察，得出結論：1個9是10減1，得9；2個9是20減2，得18；3個9是30減3，得27……，如此安排，一下子就將9的乘法口訣的獨特之處揭示出來，幫助學生理解記憶。

（2）重視對學生學習過程的指導。

在《認識時分》一課，我第一次教學時，為了揭示一時和60分的關系，讓學生撥鐘面，將鐘面上的分針指向12，然后撥一撥，將分針轉一圈，看看時針走了多少。接著討論交流，再用課件演示一遍，揭示出結論。

結果發(fā)現學生掌握情況不太好，能理解的只有少數，我立即調整設計思路，在自主探究合作交流的基礎上，再將課件演示三遍。

第一次觀察，提出要求：觀察分針從數幾走到了數幾，走了多少小格？學生回答后板書：60分；

第二次觀察，提出要求：觀察時針從數幾走到了數幾，走了多少大格？學生回答后板書：1時；

第三次觀察，提出要求：觀察時針和分針是否同時走，同時停？并思考：“1時”和“60分”之間有什么關系？中間可以加一個什么符號？

這樣將學習的要求細化，學生有重點，按要求進行觀察，每一個步驟學生都學得扎扎實實。（3）提高教學手段的有效性。

多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。合理地運用多媒體輔助教學，易于激發(fā)學生的形象思維，創(chuàng)設適宜的情境，幫助學生把抽象的知識形象化，把難點化解，使學生各種感官并用，有效的幫助教師指導學生自主學習，培養(yǎng)探索能力，大大提高了課堂效率。（4）抓實練習設計。

教師要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計練習，提高練習的針對性；每節(jié)課要留有充足時間給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查；教師要及時掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態(tài)，有的放矢地輔導。（5）要有時間與效益的觀念。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

曾經聽到過這樣一個《8的分與合》的教學片斷:在學習了8的分與合之后,為了幫助學生記憶，教師設計了“找朋友”的情境,讓學生進行練習。教師將1至7七張數字卡片發(fā)給學生,學生依次拿著卡片跑到前面,喊道:“我是X,我的朋友在哪里?”下面的某個同學接著跑到前面,說:“你的朋友在這里，X和X組成8?！比缓髢蓚€好朋友手拉手跳一圈。就這樣完成7次,共用了六分鐘。

原本說一次8 的分與合只需要片刻功夫,如此設計活動程序,卻要花更多的時間。教師把這個練習的形式過分強調和美化了，雖然能調動學生的練習熱情,但它畢竟只是鞏固8的分與合的一種手段而已。

（6）運用理論審視自己的實踐。

寫教學設計，沒有理論作支撐是經不起推敲的。有些教師只關注課堂教學設計，而忽視其上位的設計，表現為一些教師不了解課程標準，不知道前、后學段的教學情況，只見樹木，不見森林，只顧局部，不顧整體。因此，要用新課標倡導的教學新理念進行教學設計，批判性地審視自己的教學實踐，建構個人的實踐理論，嘗試形成自己獨特的教學風格。

總之，一堂好課的誕生，有效的教學設計是前提。只有充分了解學生的認知起點，全面地把握教學目標，精心設計教學過程，以促進學生的有效學習與全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，這樣的設計才是真正有效的教學設計。

第五篇：如何實現高中英語有效教學

如何實現高中英語有效教學

內容摘要：英語是一門世界通用語言，掌握英語是世界培養(yǎng)國際性人才不可忽視的條件之一，中國作為教育大國，在英語教學上應該給予足夠的關注與重視。高中階段的英語教學是建立在學生掌握一定基礎知識之后，本文將探討在這一階段英語有效教學的實質，分析高中英語有效教學在我國的實施現狀，針對其中的一些問題提出相應的解決方案。

關鍵詞：英語教學 高中 有效教學

一、什么是高中英語有效教學

有效教學在國內外的定義有很多，但其中的重點是相同的，把“有效”與“教學”拆分開研究，有效教學即是教師在教學過程中能夠使學生達到預期的學習效果，而實現高中英語有效教學，具體來說其實施包括以下幾個方面。

（一）強調以學生為主體

在我國推行素質教育的今天，學生的綜合能力越來越受到注重，其中包括學習能力、應用能力、創(chuàng)新能力等等，因此，在英語教學活動中，有效教學強調學生學習的主動性，教師由在講臺上從課堂開始到結束一直講課的中心角色轉變?yōu)橐龑W生積極發(fā)言，鼓勵學生提出問題、討論問題的組織角色。除了關注教學內容本身以外，高中英語有效教學要求從根本上提高學生對英語的學習興趣，為學生將來熟練運用英語打下基礎，即擴大學生的發(fā)展空間，并促使學生養(yǎng)成適合自己學習英語的方法和習慣。

（二）關注教學取得的效果

高中英語有效教學中的教學效益從根本上來說是指學生掌握知識的最大化，在提出有效教育概念之前，有的教師把教學效果錯誤理解為教學的進度與容量，總是希望能在最少時間內把更多的知識傳授給學生，以至于忽視了學生的接受能力。有效教學要求教師時刻關注學生對知識的掌握程度以及學習興趣，以此來調節(jié)教學進度，并在教學規(guī)律的基礎上根據實際情況轉變教學策略，激發(fā)學生的學習動機，促進學生消化知識、發(fā)展自我學習能力。

二、我國高中階段英語有效教學的問題與對策

我國提出素質教育的時間不長，實施起來仍有許多考慮不周的地方，并且存在較多的阻礙因素，本文主要分析在課堂上教學的不足之處并提出相應的對策。

（一）做好課堂教學前的充分準備

英語教學前的準備有幾個方面，首先教師必須理解透徹教學目標與課程標準，不能因為某些內容在卷面考核中被取消或是減少比重，就錯誤地引導學生，使學生產生“這些內容對學習英語沒有幫助”的觀念，因此，教師在開展課堂教學前應該從整體上把握課標的要求，有目的地制定教學綱要。其次，針對學生的學習態(tài)度、學習能力以及學習風格，采取適合學生學習的教學手段，例如對于活潑的學生可以多使用課堂討論的形式，而對于基礎較好的學生，教師能夠利用多媒體向他們展示國外的教學素材、教學視頻等等。第三是教師應當先對教材進行研究，討論哪些內容應當重點教授、哪些內容過于困難等等，有目的地對教材內容進行刪減或調整，如果教材中有能夠聯系時事的內容，可適當將其調前講授，增加學生的興趣，教學設計應每隔一段時間就進行一次分析，根據實際情況考慮是否要再作調整。

（二）教師應積極進修，提高自身素質

高中英語教學本身的性質以及我國長期以來的教學觀念，決定了很長一段時間內英語學習主要依靠教師在講、學生在聽的學習模式，并且直到今天，仍有許多學生由于缺乏英語學習環(huán)境，羞于在課堂中開口，而教師也忽視這方面的培養(yǎng)，仍舊采取以前的教學方法，只顧自己在講解教材。要扭轉這種現象，需要教師積極提高自身素質，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、思想道德素質等等，只有教師從思想上接納自己的引導者地位，明確自身在教學中的角色，并運用豐富的知識與技能指導學生主動參與學習過程，激發(fā)學生學習的興趣，才能使高中英語教學發(fā)揮其有效作用。

（三）構建良好的英語教學環(huán)境

許多學生認為英語學習起來很困難，主要是因為身邊缺少說英語的環(huán)境，要提高學生的學習效率，使高中英語教學達到有效教學的目標，就必須創(chuàng)建良好的教學環(huán)境。目前我國的學校在這一方面并未做的十分完善，體現在缺少語音器材、缺少營造輕松教學氛圍的布置等等，但教師在課堂上調節(jié)氣氛的作用還是十分突出的。我國在高中英語教學上應當向國外學習，構建教師與學生之間的平等關系，增強課堂融洽性，例如增加戶外教學、定期開展交流討論會、讓不同班級之間的學生交叉合作完成學習任務等等，這些工作一來可以使學生感到新奇，愿意學習英語，二來能使學習英語的時間延長到課堂之外，是實現高中英語有效教學的良好手段。

四、結語

實現高中英語有效教學，是落實我國素質教育方針的一個重要保障，同時也是我國提高青少年整體英語水平，使之向國際性人才邁進的主要條件。除上述淺析的問題外，還需更多專業(yè)人員對此深入研究，早日將高中英語有效教育落實到各個學校。

（作者單位：廣東湛江農墾實驗中學）