第一篇：學(xué)本式課堂教學(xué)反思[范文]

學(xué)本式課堂教學(xué)的反思

近兩年來(lái)，我區(qū)中小學(xué)都在大力推進(jìn)學(xué)本式卓越課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們有幸多次參觀并學(xué)習(xí)，讓我獲益匪淺。作為一名教師，我覺(jué)得應(yīng)該接受新的教學(xué)理念和方法，下面我談?wù)勎以趯W(xué)習(xí)和自己在進(jìn)行學(xué)本式課堂教學(xué)中的感受。

首先要相信學(xué)生，學(xué)生能完成的事情教給學(xué)生完成。我覺(jué)得學(xué)生只要多聽(tīng)，多看，多做，多說(shuō)，多練，是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的；在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，只要積極地參與課堂學(xué)習(xí)，就會(huì)體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我覺(jué)得還是應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)生，多肯定學(xué)生，讓學(xué)生多感受成功，培養(yǎng)學(xué)生從心里喜歡數(shù)學(xué)。我所聽(tīng)到的熊老師在課堂教學(xué)中一直是體現(xiàn)學(xué)生主體作用，所以在課堂提問(wèn)上，問(wèn)題不能缺少思維價(jià)值，否則小組學(xué)習(xí)為討論而討論，為探究而探究，形成“表面熱鬧”，小組討論中必須注重實(shí)效，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)是有效性，包括優(yōu)秀的、中等的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都要有收獲；在課堂上，提出的難度與坡度的問(wèn)題，學(xué)生要有足夠的思考空間，問(wèn)題讓學(xué)生感興趣；抓住數(shù)學(xué)的根，有針對(duì)性的做題練題。要注意課堂教學(xué)中隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，在課堂上不斷教學(xué)生總結(jié)過(guò)程方法，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)思想。這樣，就逐漸實(shí)現(xiàn)注重教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移。

我在教學(xué)中也存在一些困惑，比如學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生做過(guò)的題還是容易出錯(cuò)，課堂中進(jìn)行小組討論交流時(shí)總覺(jué)得效果不夠明顯，小組在表述自己小組成果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是要說(shuō)出自己每一步怎么走的時(shí)候，他就寸步難行了，并且在小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，總有少數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中或者是影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，造成課堂紀(jì)律有點(diǎn)凌亂。針對(duì)這種情況，我安排學(xué)生再練同類(lèi)題，不斷反復(fù)，先口頭講一遍，再寫(xiě)一遍，對(duì)紀(jì)律渙散的學(xué)生進(jìn)行教育，時(shí)間浪費(fèi)過(guò)多，造成課堂教學(xué)內(nèi)容卻難以完成，這也是一個(gè)比較矛盾的問(wèn)題。如何有效的解決這些課堂中出現(xiàn)的一些矛盾，看來(lái)我還需要進(jìn)一步多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日解決這些困惑，提高教學(xué)效率。

人是有潛能的，一個(gè)人做自己感興趣的事，潛能就會(huì)超常釋放出來(lái)。我們必須想盡一切辦法挖掘?qū)W生的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。把學(xué)生的機(jī)能充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，有了熱情，日積月累，每天學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心的做他喜歡做的事情，學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，一定會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)好。

第二篇：學(xué)本式課堂

“ 學(xué)本式課堂”教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會(huì)

剛到樹(shù)人鳳天小學(xué)時(shí)，何校長(zhǎng)提出的“321”教學(xué)模式，鳳天老師們示范課中的指導(dǎo)與引領(lǐng)，給我的教學(xué)思想深深地沖擊，如何使這樣的教學(xué)模式有效的與自己的教學(xué)結(jié)合呢？正在實(shí)踐與困惑時(shí)，區(qū)里新一輪“學(xué)本式卓越課堂”的教學(xué)改革拉開(kāi)序幕并如火如荼的開(kāi)展起來(lái)。從而讓我進(jìn)一步去反思自己的教學(xué)，迫切的想去探尋了解：何為學(xué)本式教學(xué)？如何在自己的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施，怎樣有機(jī)的與“321”教學(xué)模式結(jié)合呢？

認(rèn)真查閱區(qū)有關(guān)“學(xué)本式課堂”的行動(dòng)方案與有關(guān)文件，使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動(dòng)展評(píng)”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺(jué)是否這與我們樹(shù)人鳳天小學(xué)推行的“321”教學(xué)模式不謀而合，與洋思學(xué)校提出的先學(xué)后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認(rèn)識(shí)到教育改革勢(shì)在必行，“學(xué)本式”教學(xué)的模式被更多的專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校認(rèn)同推行，而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。如何實(shí)踐，如何在課堂上操作？以前的教學(xué)徹底改變？還是合理改善有效利用？我一路實(shí)踐著、困惑著。半學(xué)期來(lái)，從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時(shí)模仿實(shí)踐，沿著“學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)---小組互學(xué)交流---全班匯報(bào)點(diǎn)評(píng)---教師歸納總結(jié)----課堂鞏固檢測(cè)”這樣的模式教學(xué)，我看到了孩子在課堂上的自信與快樂(lè)，看到了部分孩子學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力的提高；然而課堂上的可變因素、時(shí)間的倉(cāng)促、練習(xí)量的大量減少、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學(xué)習(xí)中袁校長(zhǎng)的一席話：課堂教學(xué)無(wú)論是先學(xué)后教、邊學(xué)邊教、先教后學(xué)，只要課堂上老師教的酣暢淋漓，學(xué)生學(xué)得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開(kāi)，這就是一堂好課。讓我警醒：是啊，教無(wú)定法，貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢？這又使我進(jìn)入了新的思考。

上周三，回到樹(shù)人聆聽(tīng)劉洪斌校長(zhǎng)執(zhí)教的《長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)》的家長(zhǎng)開(kāi)放日一課，使我對(duì)學(xué)本式課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。劉校長(zhǎng)課前把《長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)》的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，在教師引出課題，簡(jiǎn)單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點(diǎn)概念后，放手讓學(xué)生小組互學(xué)交流學(xué)案，然后在全班以小組形勢(shì)匯報(bào)展示，自己板演完善板書(shū)。其余學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完善，匯報(bào)交流中教師時(shí)時(shí)參與點(diǎn)撥。最后分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐、而教師則起到組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。劉校長(zhǎng)的親自實(shí)踐與引領(lǐng)讓我們與“學(xué)本式”教學(xué)有了零距離的接觸，開(kāi)始有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。然而學(xué)生的組織與匯報(bào)、課前導(dǎo)學(xué)案的研究與編寫(xiě)，課后分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)的擬定與打印。這一切對(duì)老師的自身知識(shí)、教學(xué)技能與技巧要求更高，備課所需的時(shí)間更多，而我們平時(shí)的每一節(jié)課真能做到這一點(diǎn)嗎？教學(xué)改革是為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而增加老師的負(fù)荷為目的嗎？是否有二者都兼顧的兩全之策呢？從課堂中，我們也感受到，當(dāng)課堂交給學(xué)生去互學(xué)交流匯報(bào)時(shí)，40分鐘時(shí)間是短暫而倉(cāng)促的，學(xué)生的練習(xí)是沒(méi)有真正落實(shí)的。

或許每一次的改革都需要陣痛的，只有在實(shí)踐中不斷思辨與總結(jié)才會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。讓我們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與探索，讓自己真正走進(jìn)學(xué)本式教學(xué)！

特色：以學(xué)生為核心的“271高效課堂”

昌樂(lè)二中始終堅(jiān)持“幫助每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”的教育價(jià)值觀，以“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標(biāo)。在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，注入先進(jìn)管理理念，將人本管理、文本管理、目標(biāo)管理有機(jī)結(jié)合，提出“學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù)”，明確了學(xué)校服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)，學(xué)校的生存和發(fā)展取決于學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量。

有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，素質(zhì)教育才有意義。一直以來(lái)，昌樂(lè)二中在對(duì)課程、課標(biāo)、教材深入研究的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新完善“271高效課堂”，實(shí)現(xiàn)了課堂個(gè)性化、學(xué)科化突破，育人水平進(jìn)一步提高.所謂“271高效課堂”，就是把課堂時(shí)間劃分為“2、7、1”三個(gè)部分：大約20%的時(shí)間，老師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織、引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí);大約70%的時(shí)間，學(xué)生分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展;大約10%的時(shí)間，總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)。“271高效課堂”的主旨就是把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生。

“271高效課堂”以學(xué)生為核心，以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以小組建設(shè)和導(dǎo)學(xué)案編制為重點(diǎn)，營(yíng)造自主、積極、合作、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，帶給學(xué)生全新的生命體驗(yàn)，學(xué)生自信心、思維水平、合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)興趣大幅提高。昌樂(lè)二中多年來(lái)中考、高考成績(jī)名列山東省前茅。

第三篇：學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法

學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，只有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂高效才能真正實(shí)現(xiàn)，基于此，我縣提出了“學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法”。

一、學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法的內(nèi)涵

學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法，是以“以生為本，學(xué)為中心”為基本理念，以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究”為基本方式，以導(dǎo)、學(xué)、檢、拓四環(huán)節(jié)為基本結(jié)構(gòu)，以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為基本要求，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)策略。

“學(xué)本式”包含兩個(gè)層面的涵義：

1、體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的理念。強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并以此為根本展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

2、在四個(gè)基本環(huán)節(jié)中，“學(xué)”是核心環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”的環(huán)節(jié)是整堂課的根本與支撐。

學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法的課堂生態(tài)可以概括為：四轉(zhuǎn)變，五注重。四轉(zhuǎn)變：

1、課堂主體由師本向生本轉(zhuǎn)變；

2、教學(xué)方法由講授式向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變；

3、學(xué)習(xí)方式由接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；

4、課堂目標(biāo)由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變。五注重：

1、重情趣。好的情緒狀態(tài)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，適度的激情，寬松、愉悅、民主、親切的課堂情境，定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮。

2、重問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。問(wèn)題的提出，一、要緊扣目標(biāo)，二、要有價(jià)值，二、要有深度，三、不要太多，不要輕泛，四、問(wèn)題之間有邏輯。

3、重協(xié)作。協(xié)作，就是生生之間、師生之間相互支持，相互幫助，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這既是優(yōu)秀人格培養(yǎng)的需要，也是課堂效率實(shí)現(xiàn)的需要。

4、重生成。有課堂思考，就會(huì)有思維流量，有思維流動(dòng)，就會(huì)有交流碰撞，有碰撞就會(huì)有生成。促進(jìn)生成，利用生成，發(fā)展生成，是課堂的重要任務(wù)。

5、重效率。強(qiáng)調(diào)人人達(dá)標(biāo)，每個(gè)人每一節(jié)課的達(dá)標(biāo)，才是真正的有效。

二、學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義理論?！R(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

——理想的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

——教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，即基于問(wèn)題的教學(xué)。

2、最近發(fā)展區(qū)理論。

——教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展的兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩者之間的差距，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

——教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。教師不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際水平，而且應(yīng)該了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的最高水平發(fā)展。

3、人本主義理論。

——人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，人類(lèi)具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來(lái)。

——人類(lèi)有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、擴(kuò)充成熟的驅(qū)力。而自我的正常發(fā)展必須具備兩個(gè)基本條件：無(wú)條件的尊重和自尊。其中，無(wú)條件的尊重是自尊產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥袆e人對(duì)自己有好感（尊重），自己才會(huì)對(duì)自己有好感（自尊）。如果自我正常發(fā)展的條件得以滿足，那么個(gè)體就能依據(jù)真實(shí)的自我而行動(dòng)，就能真正實(shí)現(xiàn)自我的潛能，成為自我實(shí)現(xiàn)者或稱功能完善者、心理健康者。

——教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。教育目標(biāo)應(yīng)該是指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。為了實(shí)現(xiàn)這種教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重、了解與理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自由的、寬松的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。

4、實(shí)用主義教學(xué)論。

教學(xué)作為一個(gè)思維過(guò)程，具體分成五個(gè)步驟，通稱“思維五步”，一是疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解決疑難的各種假設(shè)；四是對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行推斷；五是驗(yàn)證或修改假設(shè)。杜威指出，這五個(gè)步驟的順序并不是固定的。教學(xué)過(guò)程也相應(yīng)地分成五個(gè)步驟：一是教師給兒童提供一個(gè)與其社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境；二是使兒童有準(zhǔn)備去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問(wèn)題；三是使兒童產(chǎn)生對(duì)解決問(wèn)題的思考和假設(shè)；四是兒童自己對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)加以整理和排列；五是兒童通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)這些假設(shè)。這種教學(xué)過(guò)程在教育史上一般被稱之為“教學(xué)五步”。

三、學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法的課堂建構(gòu)策略

有四個(gè)環(huán)節(jié)或階段：導(dǎo)（創(chuàng)設(shè)情境，引入新任務(wù)）---學(xué)（新知識(shí)的學(xué)與教的過(guò)程）---檢（課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)標(biāo)檢測(cè)）---拓（適當(dāng)增加知識(shí)寬度和深度）。

導(dǎo)。一節(jié)課的開(kāi)始，包括師生課堂狀態(tài)的調(diào)整，對(duì)舊知識(shí)的回顧，對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢查，對(duì)新學(xué)知識(shí)的問(wèn)題導(dǎo)入，以及課堂目標(biāo)的呈現(xiàn)。本環(huán)節(jié)任務(wù)：

——設(shè)境激趣。要求教師調(diào)整好狀態(tài)，保持適度激情，并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮，喚起學(xué)習(xí)需求。

——確定問(wèn)題。教師根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)預(yù)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生也可以根據(jù)課前的預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，師生共同確定待研究的問(wèn)題。

學(xué)。課堂的核心環(huán)節(jié)，是在教師的組織引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要按照小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞已確定的問(wèn)題，展開(kāi)學(xué)習(xí)和研究。要注重學(xué)生知識(shí)的獲得過(guò)程和知識(shí)與能力的遷移。本環(huán)節(jié)任務(wù)：

——自學(xué)思考。教師針對(duì)課堂問(wèn)題，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，也可下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。教師要為學(xué)生留出思考的時(shí)間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生形成思維鏈條，或?qū)δ骋粏?wèn)題作出判斷。

——協(xié)作解疑。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作，針對(duì)某問(wèn)題組內(nèi)開(kāi)展討論，形成相對(duì)一致的判斷。小組長(zhǎng)要關(guān)注和尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，并保證每名成員的真正參與。

——交流辨析。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示交流的情境，就預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)見(jiàn)解。努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力、反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

針對(duì)每個(gè)問(wèn)題的展示，首先是發(fā)動(dòng)全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，在思辨中形成正確的判斷，加深對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的理解。其次是教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，一是在全班不能形成一致意見(jiàn)時(shí)，教師要點(diǎn)撥解惑；二是全班出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷時(shí)，教師要點(diǎn)撥解惑；三是問(wèn)題判斷出現(xiàn)多個(gè)正確方向時(shí)，教師要善于引導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師要善于抓住生成的機(jī)會(huì)，讓課堂在生成中出彩。

——整合建構(gòu)。課堂小結(jié)，就是對(duì)課堂知識(shí)的梳理、概括、歸納，或是對(duì)思維的整理，完成知識(shí)的建構(gòu)。這個(gè)任務(wù)，教師可先做示范，然后引導(dǎo)學(xué)生逐漸獨(dú)立完成。

檢。對(duì)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的當(dāng)堂檢測(cè)，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段。當(dāng)堂檢測(cè)一方面讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固深化，另一方面通過(guò)訓(xùn)練完成知識(shí)與能力的遷移。當(dāng)堂檢測(cè)的一般形式是“課堂檢測(cè)單”，教師在“學(xué)”的環(huán)節(jié)結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放“課堂檢測(cè)單”，學(xué)生當(dāng)堂完成，最后實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。本環(huán)節(jié)任務(wù)： ——應(yīng)用檢測(cè)。教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，利用“課堂檢測(cè)單”，或利用預(yù)設(shè)的問(wèn)題或練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成應(yīng)用訓(xùn)練。

——評(píng)價(jià)反饋。小組長(zhǎng)檢查完成情況，并向教師匯報(bào)存在問(wèn)題，師生有針對(duì)性的解決。

拓。適當(dāng)增加課堂內(nèi)容的寬度和深度。本環(huán)節(jié)任務(wù)：

——拓展新知。教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，適當(dāng)設(shè)置較深層次的問(wèn)題，充分挖掘?qū)W生潛能，訓(xùn)練思維的深度，拓寬學(xué)生的可能發(fā)展區(qū)。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

導(dǎo)、學(xué)、檢、拓四個(gè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)，但有些情況下每個(gè)環(huán)節(jié)不是完全獨(dú)立存在的，“四環(huán)”還可以相互融合、相互滲透、靈活運(yùn)用，不能把四個(gè)環(huán)節(jié)格式化，從而影響教學(xué)效果。

四、學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1、“以生為本，學(xué)為中心”的理念符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展和研究方向。

2、四個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，思路清晰，易于操作。

3、課堂目標(biāo)明確，檢測(cè)手段具體，課堂效果可估、可控。

4、讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握每名學(xué)生的學(xué)情，真正做到以學(xué)生為本，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。

5、自主合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作品質(zhì)，提高了學(xué)生展示自我的能力。

6、學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第四篇：五步式課堂教學(xué)反思

“五步式”課堂教學(xué)反思

語(yǔ)文 教學(xué)反思 一年級(jí) 羅娟

近幾年來(lái)，我校積極開(kāi)展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，推出了“五步式”課堂教學(xué)模式，努力打造高效課堂。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，反思自己和教研組幾位老師的課堂教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)改革當(dāng)然要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但我們不可盲目跟風(fēng)，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風(fēng)和不切實(shí)際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有將別人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢(shì)和自我風(fēng)格，構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于“五步式”課堂教學(xué)改革，我從語(yǔ)文低段 教學(xué)作如下反思：

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色

二十幾年的教學(xué)工作，我已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)施“五步式”課堂教學(xué)就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)于“五步式”課堂教學(xué)模式我抱過(guò)懷疑的態(tài)度，但是在觀摩、聽(tīng)課之后，我發(fā)現(xiàn)：同樣一節(jié)課，老師上下來(lái)很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生的能力得到了很大的提高。我平時(shí)也在不斷反思，在“五步式”課堂教學(xué)中要盡快轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)換角色，逐步摸索，大膽嘗試，使自己能熟練駕馭、掌控課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主互動(dòng)的能力

“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，快樂(lè)地獲取知識(shí)呢？

1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生展示等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。

2、提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，非常重視小組討論，全班展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，還增強(qiáng)了他們的生活實(shí)踐能力，這種小組合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助合作的精神。

3、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。教師在“點(diǎn)撥”這一環(huán)節(jié)上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。

4、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之一句話：愛(ài)心+耐心+細(xì)心，才能使課堂高效。教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。

第五篇：生本課堂教學(xué)反思

生本課堂教學(xué)反思

生本，曾經(jīng)使我擔(dān)心：課堂亂哄哄能出質(zhì)量？但今天，我認(rèn)為生本是“好東西”，生本使我們教師教師解放，生本使課堂簡(jiǎn)單，生本激活了課堂。

一 生本教學(xué)模式在語(yǔ)文課上各環(huán)節(jié)的運(yùn)用

1、在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中采取小組合作。各年級(jí)中識(shí)字是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但每課的生字及生詞學(xué)習(xí)，老師逐一檢查費(fèi)時(shí)又費(fèi)力、又耽誤其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，可放手讓四人小組合作學(xué)習(xí)并檢查。先是讓四人互讀、互查、再由讀得最正確的同學(xué)當(dāng)老師教會(huì)出錯(cuò)的同學(xué)，此舉省時(shí)又省力！又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性！

2、讀課文時(shí)采取小組合作、互相學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督效果顯著！朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)綜合能力體現(xiàn)之一，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重要基礎(chǔ)！在讀中能解決好多好多問(wèn)題；也是心理素質(zhì)好地體現(xiàn)，要想學(xué)生生動(dòng)、活潑，抓朗讀沒(méi)錯(cuò)！所以，讀好課文至關(guān)重要，但要想人人都讀好，老師一一指導(dǎo)并糾正，時(shí)間不允許，也不可能做到，所以每四人小組中就選出一個(gè)讀得比較好的組長(zhǎng)，有組長(zhǎng)指導(dǎo)檢查，效果會(huì)大大提高！

3、口語(yǔ)交際中少不了小組合作交流

口語(yǔ)交際中組內(nèi)互說(shuō)、互學(xué)、互相指導(dǎo)必不可少！先在小組內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)交流，選出說(shuō)得好的有代表性的學(xué)生來(lái)展示，給大家做示范，非常重要。這樣既給小組內(nèi)的學(xué)生一個(gè)很好的提示、啟發(fā)作用，又給

無(wú)話可說(shuō)、不知道該從何說(shuō)起的學(xué)生一個(gè)模子，所以小組合作在口語(yǔ)交際中作用無(wú)法比擬！

4、作文課上的小組互評(píng)，合作學(xué)習(xí)會(huì)把作文課推向更高一個(gè)層次。“作文不厭百回改”。改是作文課的新層次。老師的改是一方面，但最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改，才是作文的最終目的。在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，小組互評(píng)、互改、互相學(xué)習(xí)尤為重要！可以先教給學(xué)生這次作文修改的幾個(gè)環(huán)節(jié)及修改方法，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，修改同學(xué)的作文，在互改互評(píng)中，汲取營(yíng)養(yǎng)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，其作用不言而喻。

此外，在課文中出現(xiàn)特殊問(wèn)題，也可臨時(shí)決定采取小組討論，給予學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二 生本課堂中傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，在聽(tīng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，能做到多思、多說(shuō)。這樣，既能保證課堂教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行，活而不亂，又能促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣進(jìn)行了著重培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解。

課堂教學(xué)是進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的基本途徑，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解是很重要的。在教學(xué)中，我努力做到愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、熱情的贊語(yǔ)感染他們。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子認(rèn)真聽(tīng)講、用心思考、回答時(shí)，我就用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，這時(shí)學(xué)生們笑得非常甜，師生情感濃濃，學(xué)生學(xué)得非常開(kāi)心。認(rèn)真傾聽(tīng)——這個(gè)好習(xí)慣，就在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，發(fā)展學(xué)生合作交流的能力。

課堂上我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，經(jīng)常組織學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，輪流當(dāng)小老師，并大膽放手，讓小老師給同學(xué)們講解，提出自己的意見(jiàn)，并及時(shí)幫助同學(xué)糾正錯(cuò)誤，對(duì)負(fù)責(zé)任的小老師加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，當(dāng)小老師的同學(xué)由于有一種榮譽(yù)感，講得非常認(rèn)真，下面聽(tīng)的同學(xué)有一種新鮮感、好奇感，也聽(tīng)得非常認(rèn)真，因?yàn)樗麄兌枷氘?dāng)小老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了。傾聽(tīng)的習(xí)慣也在不經(jīng)意間養(yǎng)成了。

3.實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

很多學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，還屢教不改，我覺(jué)得這可能是由于平時(shí)只顧完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有注意強(qiáng)化學(xué)生的好習(xí)慣而造成的。當(dāng)學(xué)生感到教師在對(duì)待上課認(rèn)真聽(tīng)和不認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)待好習(xí)慣和不良習(xí)慣，沒(méi)有明顯差別時(shí)，他們的不良習(xí)慣就會(huì)增多。因此，我在教學(xué)中注意觀察，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，就及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，讓大家以他為榜樣，讓大家學(xué)習(xí)他，并且給予不同層次的獎(jiǎng)品，首先是小星星，得十顆小星星就可以得到一個(gè)小紅花，累計(jì)五個(gè)小紅花就獎(jiǎng)一面紅旗，一個(gè)人的欲望是無(wú)限的，這樣不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，可以激勵(lì)他無(wú)限制地努力而換取更高層次的獎(jiǎng)

品。對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)，則及時(shí)指出，必要時(shí)還警告他，如果再這樣，老師就不喜歡你，不給你畫(huà)漂亮的小星星，更嚴(yán)重的我覺(jué)得有必要嚴(yán)肅批評(píng)，或者與其父母溝通一起教育。這樣，學(xué)生的好習(xí)慣在老師的激勵(lì)和嚴(yán)格要求中得到了培養(yǎng)。

認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言是一種好習(xí)慣、一種良好素質(zhì)的表現(xiàn)，他不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)步。