第一篇：中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問題與對策修改

中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問題與對策

-----李小龍

近年來,隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和 “健康第一”指導(dǎo)思想的提出,中小學(xué)教育改革在教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教材、教學(xué)方法以及各學(xué)科具體教學(xué)等幾個方面的全面展開,給中小學(xué)體育教學(xué)帶來了前所未有的沖擊力。國家教育部體衛(wèi)藝司強(qiáng)調(diào)中小學(xué)體育課程應(yīng)從課程理念、課程內(nèi)容、課程評價等各個方面進(jìn)行大刀闊斧的改革,努力構(gòu)建大中小學(xué)相銜接的科學(xué)的體育課程體系。但我們也發(fā)現(xiàn),由于缺乏改革的理論基礎(chǔ)和改革的理念追求,目前中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在著聞風(fēng)而動的盲目追隨和形式主義。例如中學(xué)體育教學(xué)改革中教學(xué)形式都發(fā)生了很大變化,而教學(xué)實(shí)質(zhì)卻沒有變化,過分強(qiáng)調(diào)競技運(yùn)動技術(shù)傳授和知識的系統(tǒng)化;過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心,教學(xué)評價過分注重身體素質(zhì)和運(yùn)動成績,學(xué)生個體差異和進(jìn)步幅度重視不夠。這嚴(yán)重影響體育教學(xué)改革的深入,筆者就教學(xué)改革中存在的幾個問題作一些分析。

一、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。查閱大量體育改革的文件和資料,閱讀社會學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等相關(guān)的論著,參考有關(guān)或相近的其他文章和作品多篇,為本研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

2、專家咨詢法。走訪了寧城縣的幾位特級教師,100多位不同職稱的中小學(xué)體育教師,在網(wǎng)上咨詢了國內(nèi)10多位體育專家,與他們進(jìn)行了廣泛的討論并聽取了意見。同時,還實(shí)地觀看了教育廳教研室、部分地市教育局教研室及縣教委組織的大型教研活動,聽了多位體育教師的課100多節(jié),為本研究積累了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3、邏輯分析法。本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法,從多角度進(jìn)行研究,力求論據(jù)充分、有力,論點(diǎn)具有建設(shè)性。

三、體育教學(xué)過程的本質(zhì)問題

體育教學(xué)過程并不是直接的身體鍛煉過程,體育教學(xué)不等于健身,單靠體育教學(xué)也解決不了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)問題。但這并不等于體育教學(xué)與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)無關(guān),更不意味著運(yùn)動教學(xué)就是體育教學(xué)。遺憾的是,傳統(tǒng)的體育教學(xué)雖然是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為名,卻在長期的實(shí)際教學(xué)中,花相當(dāng)多的時間傳授運(yùn)動技術(shù)和技能。這里一個很重要的問題是要區(qū)分運(yùn)動教學(xué)與體育教學(xué)。運(yùn)動教學(xué)只是體育教學(xué)的一個部分,而且是一個非本質(zhì)的部分。從本質(zhì)上將,體育教學(xué)過程是一種系統(tǒng)運(yùn)行過程,是師生共同參與,通過確定目標(biāo)、激發(fā)動機(jī)、理解內(nèi)容、進(jìn)行身體反復(fù)練習(xí)、反饋控制與評價等環(huán)節(jié)組成的。把體育教學(xué)過程看成是傳授、學(xué)習(xí)健身知識技能的過程,這會不會太窄?如果對體育知識技能的理解形成了共識,這種強(qiáng)調(diào)或許沒有實(shí)際意義?？墒?長期以來把體育知識技能理解為運(yùn)動技術(shù)技能的傳統(tǒng)偏見,強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程的本質(zhì)是傳授、學(xué)習(xí)健身知識技能,就顯得尤為必要。

四、體育教學(xué)過程的具體問題

1、教學(xué)觀念。體育教學(xué)改革雖然在全方位進(jìn)行,但不少教學(xué)改革者在實(shí)踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革,過分追求一種表面上的熱鬧、活躍,學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有真正被激活。其根本原因,就是許多中小學(xué)體育教師教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。為什么沒有轉(zhuǎn)變?并不是體育教師不想轉(zhuǎn)變,不能轉(zhuǎn)變。而是因?yàn)榈谝?現(xiàn)實(shí)社會中,在長期教育實(shí)踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉(zhuǎn)變;第二,目前中小學(xué)體育教師的工作量太大,除常規(guī)的體育課堂教學(xué)外還有大量的課外工作,如早操、課間操、課外體育活動及學(xué)校運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練等;第三,缺少改革的理論導(dǎo)向和具體指導(dǎo),同時上級教研部門給教師的教改指示大多是口號式指示,“發(fā)展學(xué)生個性”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“培養(yǎng)學(xué)生體育實(shí)踐能力”等。大部分體育教師不了解設(shè)計(jì)的意圖,缺乏教學(xué)改革的必備技能,而且也沒有多余時間去學(xué)習(xí)探究這些問題,使體育教學(xué)改革在很大程度上流于形式。

2、教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校體育的一個致命傷是學(xué)生學(xué)了十幾年的體育,在他們走出校門后,竟與體育再見了。這與體育教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、能力和鍛煉習(xí)慣相關(guān);與我們把體育理解為機(jī)械被動的教育有關(guān);還與我們沒有在體育課堂教給學(xué)生鍛煉身體的原理和應(yīng)用運(yùn)動技術(shù)鍛煉身體的方法有關(guān)。在以往的體育教學(xué)中,所偏重的是一個技術(shù)怎么教,一個動作怎么做,忽略了對學(xué)生健身知識技能的傳授,更忽視了對學(xué)生健身意識、健身能力、健身習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生無所適從,無所收獲,這無疑是體育教學(xué)的失敗!

3、教學(xué)內(nèi)容。長期以來,競技運(yùn)動一整套的項(xiàng)目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動。這些規(guī)則嚴(yán)密、技術(shù)要求高的項(xiàng)目,使天性好動的學(xué)生望而生畏,積極主動去鍛煉的學(xué)生有減無增。體育教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生生長發(fā)育,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),增進(jìn)學(xué)生健康,促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)健身方法等為主要內(nèi)容,而競技性運(yùn)動項(xiàng)目,則是從體育競技的角度出發(fā),以實(shí)效性為原則,選用優(yōu)秀運(yùn)動員的運(yùn)動技術(shù)為模式,通過程序化訓(xùn)練過程,達(dá)到完善技術(shù),提高運(yùn)動成績的目的,這些運(yùn)動技術(shù),雖然有助于學(xué)生已具有的運(yùn)動能力得以充分發(fā)揮,但對體育教育來說,顯然脫離了其內(nèi)涵,只能是一種外部的行為要求,未必是學(xué)生身心和諧發(fā)展的最佳活動內(nèi)容,而且警覺化的強(qiáng)身指向在于片面強(qiáng)調(diào)體育對人體的改造作用,過分追求人的身體活動能力的不斷超越和自我精神的磨練,因此,競技化的體育教學(xué)必然會偏離正確的健身目的,違背人的自然生長、發(fā)育和發(fā)展規(guī)律,不實(shí)際地要求學(xué)生片面追求運(yùn)動能力的超越,崇尚于外在的強(qiáng)筋壯骨、體能達(dá)標(biāo)。

4、教學(xué)方法。素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育,素質(zhì)教育要尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此相適應(yīng),在體育教學(xué)設(shè)計(jì)上,也要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的“主體”地位,而不能象過去那樣把學(xué)生當(dāng)作被動的容器或“練習(xí)機(jī)器”去安排教學(xué)。在體育教學(xué)手段上,要從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生“學(xué)為主”的學(xué)法設(shè)計(jì);由簡單的“一刀切”方法手段轉(zhuǎn)向因材施教和區(qū)別對待,在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上,使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合,從而盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造條件,滿足和促

進(jìn)每個學(xué)生的個性需求。

5、教學(xué)評價。那種教學(xué)評價的劃一化,忽視了學(xué)生的個體基礎(chǔ)差異,埋沒了學(xué)生的主觀努力和進(jìn)步幅度,以籠統(tǒng)的劃一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價,既缺乏激勵性又失公允性。考試,是對人的某種能力的公平檢驗(yàn)。既然是公平檢驗(yàn),那就要有時間上、方式上、內(nèi)容上、評判標(biāo)準(zhǔn)上的同一規(guī)定。平時考核很難做到這一系列的同一規(guī)定,因而也就很難成為一種公平檢驗(yàn)的手段。教學(xué)評價的目的不僅是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,更重要的是讓學(xué)生了解自我,從中獲得激勵,不斷鼓舞自己向新的目標(biāo)沖擊。然而教學(xué)評價的劃一化,忽視了學(xué)生的進(jìn)步,顯然也就談不上有何激勵性。

五、采取的對策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)改革的一個重點(diǎn)就是要求教師變傳統(tǒng)的知識“遺傳型”教學(xué)為探索型教學(xué)和發(fā)展型教學(xué),體育教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)和知識的系統(tǒng)化;教學(xué)評價過分注重身體素質(zhì)和運(yùn)動成績,過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能的評價的體育教學(xué)。為落實(shí)素質(zhì)教育和健康第一指導(dǎo)思想,改變以“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念,樹立身體、心理、社會適應(yīng)性全面發(fā)展的新觀念;改變“三基”教育的傳統(tǒng)目標(biāo),突破以傳授競技體育項(xiàng)目技術(shù)為主的教學(xué)體系,樹立以終身體育為主多種體育形式并存的教學(xué)觀念。這些就需要充分發(fā)揮和營造民主教學(xué)氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉身體的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,發(fā)展和完善學(xué)生個性,使學(xué)生在自練和自評的體育鍛煉實(shí)踐中養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉的習(xí)慣。一些教師沒有真正理解和領(lǐng)會現(xiàn)代教學(xué)觀,頭腦中還是根深蒂固的“遺傳型”和“灌輸型”教學(xué)觀,因此很容易單純?nèi)プ穼]有理念的教學(xué)形式的現(xiàn)象。如目前許多學(xué)校都嘗試了選項(xiàng)教學(xué)、小集團(tuán)教學(xué)、體能分班教學(xué)、個人特長分班教學(xué)等形式和方法,以努力彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中所存在的不足。但是,由于教學(xué)觀念的落后、教學(xué)思想僵化,使得這些教改嘗試大多停在形式的層面,難以將“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”、“健康第一指導(dǎo)思想”的精神實(shí)質(zhì)真正體現(xiàn)到體育教學(xué)中去。

2、重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前要注意的問題是,必須把知識技能的傳授與意識、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。過去,有相當(dāng)一部分體育教師在教學(xué)中把許多精力放到對某個動作的精雕細(xì)刻,考核學(xué)生的體育能力也往往用技評或跑表、米尺去丈量,這種做法脫離了學(xué)生身體發(fā)展的需要,背離了教育教學(xué)的規(guī)律,得不償失。對此,我們認(rèn)為,體育教學(xué)的主要目標(biāo)是:使學(xué)生對體育有基本認(rèn)識和積極態(tài)度,懂得健身的意義,樹立終身健身的觀念。掌握健身的知識和方法,能運(yùn)用多種基本運(yùn)動技能和健身方法進(jìn)行經(jīng)常鍛煉,同時要具有獨(dú)立進(jìn)行健身的能力和習(xí)慣。知識和技能只是能力形成和發(fā)展的中介,不是能力自身,所以,學(xué)生健身能力的形成是以身體為基礎(chǔ),知識技能為中介,通過專門的教學(xué)、專門的教學(xué)內(nèi)容和專門的方法實(shí)現(xiàn)的。

3、遴選教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)動是體育課程內(nèi)容的主要素材,對它的加工就是所謂的競技運(yùn)動體育教材化,這是體育教師準(zhǔn)備教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。體育教師要學(xué)會從各個角度對體

育課程內(nèi)容素材的競技運(yùn)動進(jìn)行加工改制:一是在具體的教材內(nèi)容上,簡化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu),逐步改變純競技式的、成人化的運(yùn)動項(xiàng)目,滲進(jìn)一些與教材項(xiàng)目有關(guān)又能進(jìn)行游戲或比賽的內(nèi)容,如小學(xué)的蹲踞式跳遠(yuǎn)踏板起跳,空中技術(shù)就應(yīng)簡化;球類教材也可以簡化,籃球的“三人制比賽”,足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容,簡化了規(guī)則,簡化了活動形式,教學(xué)效果很好;二是根據(jù)學(xué)生的身心特征,抓住運(yùn)動中的主要因素簡化規(guī)則。還可以增加一些趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目,如健美、舞蹈、藝術(shù)體操等,根據(jù)地域性的特點(diǎn)增加民族傳統(tǒng)項(xiàng)目,如武術(shù)、毽球等?？傊?在教學(xué)內(nèi)容方面,要突破競技運(yùn)動結(jié)構(gòu)的約束,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容,以滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要。

4、優(yōu)化教學(xué)方法。改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系,注意引導(dǎo)和啟發(fā)。體育教學(xué)要由過去學(xué)生“跟著練”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”,做到以學(xué)生為主,讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時注意教學(xué)方法和手段的多樣性,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,不搞簡單的“一刀切”和“強(qiáng)制命令”,確保學(xué)生在已有的水平上都有提高。只有真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人,才可能使學(xué)生成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人,才能使學(xué)生獲得主動的發(fā)展。因此,教師選用教學(xué)方法時應(yīng)重視學(xué)生的合理要求,提倡學(xué)生自我評價和相互評價,并創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣,成功的滿足,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育意識和養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習(xí)慣。

5、改革考核方法。要充分利用體育考核的良性反饋調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性,改變在體育考核中一些學(xué)生盡管認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉,卻難于獲得較好成績而有些學(xué)生單憑身體條件的先天優(yōu)勢就可取得優(yōu)異成績的不合理現(xiàn)象。體育成績考核應(yīng)從教育評價出發(fā),不但要看學(xué)生在體育課上達(dá)到的絕對水平成績,更要重視對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度和努力求知程度的評價,讓每個學(xué)生都能得到切合實(shí)際的評價,都能從評價中得到新的目標(biāo)與新的動機(jī)并通過自己的努力都能獲得成功的樂趣。

體育教學(xué)改革是學(xué)校體育改革的重心所在。深化體育教學(xué)改革,把教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處,在給予政策導(dǎo)向外,應(yīng)及時落實(shí)解決教師工作的困難,加強(qiáng)對一線教師的關(guān)心與幫助。學(xué)校體育專家要深入到教學(xué)改革的實(shí)踐中去,幫助教師解決教學(xué)改革中的一些難題,切實(shí)加強(qiáng)對教師的理論和實(shí)踐的具體指導(dǎo),使教師能夠真正地投身到教學(xué)改革的洪流中去,全面提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：中小學(xué)體育教學(xué)中存在問題與對策

中小學(xué)體育教學(xué)中存在問題與對策

在全面推行課程改革，貫徹執(zhí)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，由于體育教師對課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念理解存在一定的差異性，曾一度在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面出現(xiàn)了種種問題，我們稱其為 “病癥”，這些病癥如不加以治療，將會蔓延，會對體育教學(xué)改革帶來嚴(yán)重的影響，本課針對這些病癥的臨床表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上開出了“處方”，旨在引起大家的警醒，確保體育與健康課程的順利進(jìn)行。

體育教學(xué)改革正處在新舊教育觀念的碰撞時期，廣大教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中形成了不同的認(rèn)識，有些體育教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)思想的“慣性”的影響下，僅在原有的基礎(chǔ)上做了一些改良，遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；有些體育教學(xué)又有些矯枉過正，為了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但實(shí)際上并沒領(lǐng)會到課程標(biāo)準(zhǔn)的真諦。

病癥主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.否定教師主導(dǎo)作用的錯誤思想與說法：

學(xué)生是上帝，要加強(qiáng)“學(xué)生主體性”淡化“教師主導(dǎo)性”。學(xué)生是上帝，教師是服務(wù)者、指導(dǎo)者、捧場者。

學(xué)生是超市的顧客，教師是導(dǎo)購員，教材就是琳瑯滿目的商品，學(xué)生愿意買什么就買什么。

以學(xué)生為本。以學(xué)生為中心。以學(xué)生的興趣為中心。

2.否定體育課學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)價值的現(xiàn)象

體育課中沒有運(yùn)動技術(shù)教學(xué)過程或鍛煉的過程 體育課中沒有合理的練習(xí)密度 體育課中沒有必要的運(yùn)動量 體育課中沒有任何體育知識傳授

體育課中沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到任何運(yùn)動的樂趣 體育課中沒有安全教育和安全措施 3．體育課脫離實(shí)際

體育課要用很大的場地 體育課要用過多的器材和器具 體育課前要進(jìn)行復(fù)雜的場地設(shè)計(jì)和布置 體育課中要用復(fù)雜的教學(xué)課件和多媒體設(shè)備 每節(jié)體育課都要進(jìn)行探究、合作教學(xué)法 體育課的教案過于復(fù)雜和花哨 4.不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容和手段

在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了棋類、電子競技、魔術(shù)、等非體育類的內(nèi)容，在教學(xué)手段上運(yùn)用了非體育的服裝（八路軍服裝、農(nóng)民服裝）和道具（南瓜、白菜、掃帚），也出現(xiàn)了沒有意義的裝飾、掛圖和照片等。

5.錯誤的理解《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出要淡化運(yùn)動技術(shù)教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定或削弱教師的主導(dǎo)作用 課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過接受性學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過體育課要有運(yùn)動負(fù)荷（適宜的強(qiáng)度和密度）課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提倡脫離體育性質(zhì)的課程資源開發(fā) 課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過教師主導(dǎo)的結(jié)果性評價 舉例說明：

病癥一：表面化的“探究性學(xué)習(xí)”

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，對于構(gòu)建學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有著不可替代的作用。但是在教學(xué)中，有的教師錯誤地理解和不恰當(dāng)?shù)靥岢疤骄啃詫W(xué)習(xí)”，在教學(xué)中急于體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的形式與效果，結(jié)果出現(xiàn)了表面化的、形式化的研究性學(xué)習(xí)。否定了體育教學(xué)的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性的公平，也失去了體育教學(xué)的形式上的公平。臨床表現(xiàn)：每節(jié)課都要用“探究學(xué)習(xí)”，一節(jié)課中利用大部分時間進(jìn)行討論、探究，有些非常淺顯和簡單的問題也要學(xué)生分成小組“認(rèn)真研究、討論”；而對于真正需要學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容卻象征性的給一兩分鐘時間讓學(xué)生討論并得出結(jié)論，這樣的討論只是走形式，忽視了技能的學(xué)習(xí)，忽視了體育課“身體練習(xí)”的特性。

病因：并未理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，追求的是外在的“探究形式”。對策：

①正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究； ②學(xué)習(xí)理解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課程性質(zhì)與價值的闡述，正確認(rèn)識研探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的是終身獲得知識的一種學(xué)習(xí)方法而不是唯一的方法；

③與學(xué)生交流意見，聽取學(xué)生對“探究性學(xué)習(xí)”的感受，改進(jìn)教學(xué)；

④做一些實(shí)驗(yàn)，將所謂的“探究性學(xué)習(xí)”與普通教學(xué)二者的教學(xué)效果進(jìn)行比較，從結(jié)果分析問題的癥結(jié)，加以改進(jìn)。

正確、有效地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的前提是：在教學(xué)中體育教師要能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡學(xué)生特點(diǎn)和體育教學(xué)的實(shí)際需要來靈活地運(yùn)用體育教學(xué)方法。

一個好的問題應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力就可以找到解決方法的，即學(xué)生“跳幾下就能夠得著”，這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要貼近學(xué)生思維的實(shí)際，最好能在創(chuàng)設(shè)問題的情境中由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

并不是任何問題都需要探究，也不是什么問題都能引起探究，沒有問題的探究性學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的，牽強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)也是沒有任何意義的。

什么樣的問題才能引發(fā)學(xué)生探究呢？一般來說：問題要有一定的難度，要具有一定的挑戰(zhàn)性，要是現(xiàn)實(shí)的問題，而不是憑空編造的問題，要使學(xué)生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的進(jìn)取狀態(tài)，這樣的問題一般能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。

那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是需要“加強(qiáng)”和“提倡”的教學(xué)方式，但不是“主要”的教學(xué)方式，更不是萬能的教學(xué)方式。

病癥二：貌似“自主練習(xí)”的“放羊”課

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動性，為達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的自我管理、自我約束、自我實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)知識技能的一種學(xué)習(xí)方法。有的教師在教學(xué)中只注意了學(xué)生的“自我實(shí)踐”，忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)指導(dǎo)，形成了無序、放任、渙散的“放羊”現(xiàn)象。

臨床表現(xiàn)：學(xué)生喜歡玩什么就玩什么，有的學(xué)生活動，有的學(xué)生做看客，秩序混亂，教師成了高級觀眾，不去管理，也不做教學(xué)指導(dǎo)；不恰當(dāng)?shù)乜浯蠓侵黧w性的教學(xué)方式的作用，如“合作性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)”等；不恰當(dāng)?shù)氐酥黧w性的班級體育教學(xué)型式，使體育教學(xué)形式趨于松散和低效率。

病因：片面理解了“自主練習(xí)”的含義，未能將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)貫徹教學(xué)的始終，只是滿足了部分學(xué)生的興趣。

對策：

1.事先為學(xué)生制定較為詳細(xì)、具體的任務(wù)與目標(biāo)。

2.教學(xué)中加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。病癥三：放松教學(xué)管理的“氛圍寬松”

體育教學(xué)要創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識與技能，讓學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)樂”。有的教學(xué)課只注意了“寬松”而放松了“管理”。

臨床表現(xiàn)：管理放松、教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，不敢要求、不敢批評、放任自流。病因：未處理好寬松的教學(xué)環(huán)境與嚴(yán)格課堂管理之間的關(guān)系。對策：

①根據(jù)教學(xué)任務(wù)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用適宜教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍；②加強(qiáng)教學(xué)管理，認(rèn)真執(zhí)行課堂常規(guī)；

③教學(xué)設(shè)計(jì)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

病癥四：一切服從學(xué)生興趣卻說“以學(xué)生為主體”

為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，以學(xué)生為主體的教學(xué)是體育教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。有的教師卻把“以學(xué)生為主體”片面的理解為體育課就是只滿足學(xué)生的興趣，只要學(xué)生高興了，隨便怎樣都行。

臨床表現(xiàn)：缺少技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇內(nèi)容，隨意的“玩”，教師是被動的、從屬的，主導(dǎo)作用喪失殆盡。

病因：只從興趣出發(fā)，沒處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性之間的關(guān)系。從教的角度說，學(xué)生學(xué)得好壞，教師是關(guān)鍵；從學(xué)的角度說，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的價值，自主性提高了，學(xué)得好壞，學(xué)生是關(guān)鍵。

對策：認(rèn)清教師的主導(dǎo)作用對發(fā)揮學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在精細(xì)、科學(xué)、實(shí)用的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)在精煉、準(zhǔn)確的教學(xué)語言上，只有對教學(xué)對象的身心發(fā)展實(shí)際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生活躍的思維活動，積極的參與鍛煉等一系列學(xué)生主體性活動中；學(xué)生的主體性在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)課堂中的鍛練、思考、學(xué)習(xí)、掌握、發(fā)展上。

病癥五：用“淡化技能教學(xué)”克服“低級重復(fù)”

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“低級重復(fù)”，有些教師在技術(shù)教學(xué)中采用了一帶而過、蜻蜓點(diǎn)水的做法，試圖以此來強(qiáng)調(diào)“打破以單純傳授運(yùn)動技能的教學(xué)體系”，這種避重就輕、走走過場的現(xiàn)象一旦蔓延開來，就失去了體育教學(xué)的實(shí)際意義，身體健康、心理健康以及社會適應(yīng)等因素就失去了依托，也就無法實(shí)現(xiàn)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中運(yùn)動技能的水平目標(biāo)。

臨床表現(xiàn)：

1.課上游戲占了絕大部分時間，技術(shù)的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水、走走過場； 2.一節(jié)課中總是讓學(xué)生“討論”、“探究”，技能的教學(xué)時間少得可憐； 3.課的運(yùn)動負(fù)荷偏小，甚至沒有運(yùn)動負(fù)荷。

病因：

①未能正確認(rèn)識技能教學(xué)的“載體”、與“平臺”作用；

②對教材缺乏科學(xué)的分類，對教材的理解不深，將應(yīng)該“仔細(xì)教”的教材混同于“粗教”或“體驗(yàn)”類教材。

對策：

1.科學(xué)的將教材分類，根據(jù)教材的不同性質(zhì)與對學(xué)生發(fā)展的作用，合理的安排教學(xué)時數(shù)與教學(xué)方法；

2.應(yīng)該對那些對學(xué)生發(fā)展作用大、趣味性強(qiáng)、學(xué)生喜聞樂見又有一定技術(shù)難度的教材，加大教學(xué)比重與時數(shù)，更應(yīng)有層次地、有重點(diǎn)地強(qiáng)化運(yùn)動技能教學(xué)。病癥六：不切實(shí)際的運(yùn)用“課件”

現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，在有條件的學(xué)校體育教學(xué)也運(yùn)用了“課件”進(jìn)行互動式的教學(xué)，大大提高了教學(xué)效果。有些學(xué)校不具備運(yùn)用“課件”的條件，教師為了追求代化教學(xué)手段運(yùn)用的形式，上課時一會兒讓學(xué)生在教室里看課件，一會兒又讓學(xué)生到操場上練習(xí)，反復(fù)折騰，搞得一節(jié)課零零散散，時效性很差。

體育“課件”是幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握技能，如果牽強(qiáng)附會的運(yùn)用“課件”，就會適得其反，不如不用。

臨床表現(xiàn)：

1.一節(jié)課中反復(fù)在操場與教室之間穿梭，時間浪費(fèi)嚴(yán)重。

2.原本可以通過教師直觀的示范動作就能解決的問題，非要讓學(xué)生觀看世界高水平運(yùn)動員的動作錄像。

病因：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏針對性；

2.未考慮到本校的教學(xué)條件，追求的是表面化的“現(xiàn)代化教學(xué)手段”。對策：

1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理安排教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)校條件選擇合理的教學(xué)手段； 2.加強(qiáng)教師示范的準(zhǔn)確性，掌握好示范的時機(jī)。病癥七：放棄要求的“多樣評價方法”

體育教學(xué)中對學(xué)生的評價，一直是大家比較關(guān)注的問題，過去的“絕對評價”、“一刀切”的評價方法會給學(xué)生造成過大的壓力，也欠公允，已經(jīng)不再適應(yīng)體育教學(xué)改革的發(fā)展了，我們的評價方法也應(yīng)由絕對評價向相對評價轉(zhuǎn)變；由只重結(jié)果評價向結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變。而有的教師在評價時卻放寬了要求或者說沒有了要求，人人都可得高分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有目標(biāo)、沒有任何壓力與動力，也不知道自己該在哪些方面提高，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需努力就可得到較好成績的錯誤導(dǎo)向。

臨床表現(xiàn)：

1.測試標(biāo)準(zhǔn)過低，隨便比劃兩下就能過關(guān)；

2.多元評價時，教師并未指出學(xué)生的不足與需要改進(jìn)之處，學(xué)生也不知道自己的努力方向。

病因：片面的理解評價的意義，未能處理好評價與教學(xué)的關(guān)系。對策：

1.正確理解評價的目的和意義，要通過教學(xué)評價讓學(xué)生找到存在的問題和今后努力的方向，激勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加努力；

2.制定出科學(xué)的、具體的、符合實(shí)際的、可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)；

3.評價時應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出其在學(xué)習(xí)中存在的問題，提出希望，還可以針對學(xué)生的具體情況開出運(yùn)動處方，讓學(xué)生更加明確今后的努力方向，并根據(jù)教師的建議通過 不斷的學(xué)習(xí)提高自己的體能與運(yùn)動技能水平。

在評價時教師要特別注意：

1.結(jié)果評價是精確的評價，是評價的主體；過程評價是相對模糊的評價，是即時的評價，是評價的輔助；

2.教師是評價的第一主題，其作用是無可替代的，其他的評價是輔助、是參考。3.體能和運(yùn)動技能是評價的主體。應(yīng)占到整個評價的60-80%。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發(fā)展：

1.健康知識與理論過多地占用了體育課的時間，忽視了體育課的本質(zhì)特征和獨(dú)特作用。2．體育教師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)地位被嚴(yán)重削弱。3.體育教師的教學(xué)研究能力與教學(xué)科研能力有待提高。

4.體育課堂教學(xué)變得比以前松散，主要反映在課堂常規(guī)松散、課的結(jié)構(gòu)松散、運(yùn)動負(fù)荷的要求松散、考核與評價松散。

綜上所述，在體育教學(xué)中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學(xué)改革中應(yīng)把握住健康的發(fā)展方向，以免誤入歧途。

第三篇：中小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問題與對策

中小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問題與對策

【摘要】 在新課程改革中，教學(xué)的目標(biāo)、過程、方法和評價等方面都發(fā)生了諸多變化。就當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革課堂教學(xué)中存在的問題，本文主要從教師理念、學(xué)習(xí)方式、講授方式、媒體運(yùn)用和評課模式五個方面進(jìn)行歸因分析，最后對問題解決提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】 課程教學(xué)改革、問題、對策

【正文】近年來，基礎(chǔ)教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進(jìn)行，并取得了豐碩的成果，作為課程改革的主陣地、落腳點(diǎn)的課堂教學(xué)也不例外。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，許多課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力仍然不能激發(fā)出來，學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質(zhì)，通過冷靜、客觀、科學(xué)的分析來澄清認(rèn)識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，從而推進(jìn)課堂改革良性發(fā)展。

一、課堂教學(xué)改革中存在的問題

（一）、理念認(rèn)識的膚淺化

在深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革背景下，許多人期待課堂教學(xué)能夠發(fā)生“革命性變化”，提出了一系列口號。諸如，從教學(xué)過程來講，“過程比結(jié)果重要”；從教學(xué)內(nèi)容方面講，“重直接經(jīng)驗(yàn)多于重間接經(jīng)驗(yàn)”；從教學(xué)方式方法來講，“秧田式的教學(xué)組織形式和講授教學(xué)法”受到了猛烈抨擊，而相應(yīng)的“小組合作的教學(xué)組織形式和探究體驗(yàn)的教學(xué)法”得到了大力推崇；從教學(xué)效果評價方面來看，“綜合素質(zhì)評價重于簡單分?jǐn)?shù)評價”等等。這種主張從一定意義上具有否定了教學(xué)改革的繼承性與發(fā)展性的嫌疑。

（二）、學(xué)習(xí)方式的形式化

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在突出學(xué)生的主體地位，僅以合作學(xué)習(xí)為例，課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但卻存在著許多問題，概括起來就是合作學(xué)習(xí)形式化，主要表現(xiàn)為：

1、不管是否有合作的必要，教師都要求合作學(xué)習(xí)；

2、學(xué)生自主、內(nèi)化的時間不充分，盲目要求合作學(xué)習(xí)；

3、教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；

4、分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學(xué)生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內(nèi)沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產(chǎn)生不了合作的學(xué)習(xí)效果。

（三）、講授方式的曲解化

新課程改革以來，“對話教學(xué)”、“自主性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)中，這些新理念，對扭轉(zhuǎn)長期以來傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂，學(xué)生被壓抑起到了積極作用，然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個課件，學(xué)生發(fā)表幾句評論，一堂課就完結(jié)了，有些學(xué)校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時間留給學(xué)生，不然就是“不能體現(xiàn)新課程的理念”。作為對教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學(xué)模式而被廣大教師爭先效仿，則必須引起我們的警惕。

（四）、運(yùn)用教學(xué)媒體的盲目化

現(xiàn)在有些學(xué)校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且是課堂教學(xué)評價的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以此證明教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)能力,為此，教師在課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備了，還增加了電腦、多媒體等先進(jìn)的教育手段。課堂上，教師的講臺擺滿了各種設(shè)備。有些教師上課時用完這個用那個，忙得不可開交,整堂課教師很少說話，不象是教師，倒象是演示各種設(shè)備的工作人員，使得教師和學(xué)生之間缺乏必要的交流和互動，教學(xué)效果并不佳。(五)、評課的模式化

新課改理念下，我們大力倡導(dǎo)以校為本的教研活動，活動中自然有一項(xiàng)內(nèi)容是評課,然而我們不難發(fā)現(xiàn)，以僵死的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)去評價具有生命活力的課堂，往往比較機(jī)械化、模式化、概念化，它嚴(yán)重地束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個性發(fā)展。在某種程度上，那些評價標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力,更不可思議的是，有的學(xué)校還對不同的學(xué)科采用同一標(biāo)準(zhǔn)，同一模式去量化、評判,在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，往往各項(xiàng)得分較高的課不一定是好課。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項(xiàng)目卻得了低分，然而不能否認(rèn)這些課是好課。

二、對課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主要因素在于教師自身。

再好的教學(xué)理念，再好的溝通方式，如果沒有教師積極主動地去探索、實(shí)施，最終注定要失敗，那么教師該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念呢？我認(rèn)為主要有以下幾個方面。首先，教師要正確認(rèn)識新課程改革；其次，教師要主動參與，積極探究；第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；最后，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）、課堂學(xué)習(xí)方式靈活化

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的是凸顯學(xué)生的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，掌握科學(xué)的思維方法，并且在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動力。但是這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都是有條件的，不同的班級、教師和學(xué)生，起點(diǎn)是各異的，無論是接受培訓(xùn)或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應(yīng)該搞清楚學(xué)習(xí)方式定義的內(nèi)涵與外延，逐步使這些理念內(nèi)化為自己的思想，同時教師要結(jié)合自身的素質(zhì)與具體的課堂教學(xué)情境，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。

（三）、正確看待“講授法”

課堂教學(xué)中，教師的講解、分析往往為人所詬病，是因?yàn)槿藗兺鶎⒅v授法與“滿堂灌”的教學(xué)方式等同起來?！皾M堂灌”確實(shí)應(yīng)該批判，因?yàn)樗褜W(xué)生當(dāng)作知識的容器，學(xué)生的主體性被消解，教師成為教學(xué)的中心。講授雖不注定成為“滿堂灌”，但很容易成為“滿堂灌”，但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿堂灌”劃上等號，關(guān)鍵在于教師講什么，講得怎么樣，如果教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體性，把新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，并且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學(xué)生有意義接受式學(xué)習(xí)的重要組成部分。

（四）、“寧精勿濫”是教學(xué)媒體的使用原則

教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，關(guān)鍵是對它怎么用，何時用，用在什么點(diǎn)上。原則是，使教師真正成為教學(xué)工具的主人，而不是教學(xué)工具的奴隸。如果教師一味地依靠這些教學(xué)設(shè)備，那么教師的教化作用和人格影響就會大打折扣。教學(xué)媒體僅是我們教學(xué)的一個重要輔助工具，是為了幫助教師使教學(xué)工作更輕松些，而不是使教師的教學(xué)更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當(dāng)作一個目的。

（五）、制定合理的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

辦學(xué)者用全新的理念，全方位多角度去評價老師和學(xué)生，就會驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會深感用干巴巴的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評價是多么的不合理。僅僅倚靠學(xué)習(xí)成績，幾乎很難評價出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的變化，也很難看出學(xué)業(yè)成績背后的學(xué)習(xí)成本問題，也就是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力問題。所以要特別注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評價教師的教學(xué)，這就提醒我們在制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)該注意到能否盡量充分發(fā)揮出教師教學(xué)的主觀能動性。

正是由于課堂教學(xué)存在種種不近人意的地方，我們才深感課堂教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn),但是面對課程改革日新月異的現(xiàn)實(shí)，面對一群群活潑可愛的孩子們，我們沒有任何理由拒絕或停止前進(jìn)的步伐,我們只有大力倡導(dǎo)、研究、發(fā)展、、完善那些科學(xué)的、能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】：[1] 孫翠香.《對當(dāng)代中小學(xué)課堂教學(xué)改革的反思——基于復(fù)雜—動態(tài)理念的視角》[J].教育發(fā)展研究，2009，（20）[2] 施珍珍.《小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問題及對策研究》教育界201年13期

[3] 呂洪波、鄭金洲.《中小學(xué)課堂教學(xué)變革的基本認(rèn)識》教育研究2012年第四期

[4] 楊玉厚.中國課程變革研究[M]陜西：陜西人民教育出版社，1996

第四篇：中國當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)改革存在問題與對策研究

中國當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)改革存在問題與對策研究

一、中國當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)改革存在的問題

（一）從學(xué)科出發(fā)，功利性強(qiáng)；

從學(xué)科出發(fā)，功利性強(qiáng)：如黎世法的異步教學(xué)法，是從學(xué)科的問題開始探討教學(xué)法；美國是從促進(jìn)人的發(fā)展出發(fā)，以人的發(fā)展為依據(jù)：如多元智能理論的教學(xué)改革。

（二）理論缺乏深度

一是從演繹中推導(dǎo)出來，如李吉林的從劉勰《文心雕龍》中的“意像”學(xué)說中產(chǎn)生了情境教學(xué)法；

二是從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)得出，如邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，崔其生的“三三六自住教學(xué)法”等。

（三）制度化教學(xué)管理對教學(xué)改革創(chuàng)新的影響

教學(xué)改革是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方法、教學(xué)秩序、行為的突破與改變。教學(xué)管理往往則是從教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，用一定的規(guī)章制度對現(xiàn)有教學(xué)觀念、方法、秩序及行為的規(guī)范與約束，它是學(xué)校工作有效性的保證，但過于細(xì)化的常規(guī)管理卻會削減管理的有效性，限制教師進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新意識與積極性。比如所有學(xué)校的教學(xué)管理均會對教師如何備課、上課、作業(yè)與課外輔導(dǎo)、教學(xué)評價等方面做出具體的規(guī)定，一個教師要想稱為該校的合格教師首先必須遵照這些教學(xué)管理的要求進(jìn)行具體的教學(xué)工作。試想，如果教師按照學(xué)校的一切教學(xué)規(guī)定來進(jìn)行教學(xué)工作，肯定不會產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)新意識，進(jìn)行教學(xué)改革。東廬中學(xué)的導(dǎo)學(xué)稿改革，如果不是陳康金突破傳統(tǒng)教案屬于教師獨(dú)有文本的局限，讓它變?yōu)閹熒蚕淼馁Y源，那么就不可能產(chǎn)生東廬中學(xué)教學(xué)改革。又如現(xiàn)在所有學(xué)校把學(xué)生的安全放在首位，大多學(xué)校為了學(xué)生安全、不出事均不想把學(xué)生帶到野外進(jìn)行實(shí)地教學(xué)或訪學(xué)，如果一個教師不突破這個規(guī)定與現(xiàn)實(shí)壓力就永遠(yuǎn)不會產(chǎn)生情境教學(xué)法。同時，頻繁的教學(xué)檢查會削弱教師教學(xué)改革積極性。學(xué)校有許多常規(guī)檢查，如學(xué)期檢查、月檢查，甚至周檢查等。檢查的目的是為了使工作快速有效地完成，但一些檢查內(nèi)容過于簡單，并無多少實(shí)際意義，教師只能應(yīng)付完成。以備課筆記檢查為例，學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是整齊、規(guī)范，但備課是一個思考的過程，思維既有線性的，也有非線性的，這樣在形成文字時難免出錯修改，備課筆記自然難以做到整齊規(guī)范。而所謂“規(guī)范”又有許多是程式化的東西。為了迎接期末或期中的備課筆記檢查，許多教師只能在檢查之前趕抄教案。

譬如考勤制度、頻繁的教學(xué)檢查等，對教師的教學(xué)自由是一種極大限制，挫傷教師的工作積極性。

教學(xué)自主與管理制度規(guī)約 教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是什么

教學(xué)生活是一種自主性很強(qiáng)的創(chuàng)造性活動，教師的專業(yè)自主表現(xiàn)為教師對教學(xué)實(shí)踐的積極反思和創(chuàng)造。這種反思和創(chuàng)造具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中具有鮮明的課程意識、濃郁的教學(xué)文化意識和鮮活的教學(xué)生命意識。但教師的教學(xué)自主卻在學(xué)?？茖庸芾碇贫让媲霸庥隽藢擂?，和管理制度規(guī)約之間產(chǎn)生了明顯的矛盾，表現(xiàn)為： 1.教學(xué)常規(guī)管理與教學(xué)自由的矛盾。常規(guī)管理是有基層教育工作經(jīng)驗(yàn)的人都知道，教師的工作是全天候的，教師的日常生活無時無刻不滲透著教育工作，從某種意義上說，教師的工作是無法用時間來計(jì)算的。機(jī)械的打卡考勤制度在使學(xué)校管理工作變得簡單的同時，也會使學(xué)校管理工作流于形式。

2.日常教學(xué)考評對教學(xué)創(chuàng)造的束縛。教師考評是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的考評機(jī)制可以使教學(xué)工作更合理高效。但在管理實(shí)踐中，有些考評方法過于簡單，一些因素被簡單量化，如一些學(xué)校規(guī)定教師一學(xué)期要讀幾本書、寫多少字的讀書筆記、完成多少篇教學(xué)論文等硬性指標(biāo)，并把結(jié)果納入學(xué)期結(jié)束后的考評。為了完成考評，教師只能走形式。這樣的工作似乎有了“實(shí)效”，實(shí)質(zhì)上卻無創(chuàng)造性可言。教師的常規(guī)行為被固化、智慧的成分被削減，教師工作的主動性、創(chuàng)造性逐漸消失在量化的考評之中。

3.（四）重視教法的改革輕視教學(xué)思想與教學(xué)理論研究

（五）重課程改革忽視教法改革

（六）重教法改革忽視教學(xué)藝術(shù)研究

（七）重教學(xué)改革忽視課程改革

三、中國當(dāng)代教學(xué)改革存在問題的原因分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

一是許多教師受多年的教育惰性和慣性的影響,對進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識仍然不足。

（二）應(yīng)試教育的羈絆

（三）教學(xué)改革政策不到位

（四）改革者官本位價值觀的

（五）其他相關(guān)學(xué)科研究水平的制約

（六）三、促進(jìn)中國當(dāng)代教學(xué)改革的對策

（一）將研究腦機(jī)制與功能最新成果運(yùn)用到教學(xué)改革中。

當(dāng)前教學(xué)改革中存在的突出問題和建議

一是要加強(qiáng)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在執(zhí)行上出硬招。在實(shí)際的教學(xué)管理中，有的校長視上級要求為耳旁風(fēng)，不研究政策文件要求設(shè)計(jì)工作，不圍繞上級工作重點(diǎn)安排工作，不按照計(jì)劃落實(shí)工作。使得上級教育行政部門的一些規(guī)定要求和重點(diǎn)任務(wù)在基層得不到推進(jìn)。有的校長還習(xí)慣于過去經(jīng)驗(yàn)式、運(yùn)動式的抓工作方式，搞一陣風(fēng)，擺架子，做樣子，走過場，工作不扎實(shí)，不深入。有的連“上有政策下有對策”的層面都做不到，有的安排部署工作憑個人喜好。因此，必須要切實(shí)加強(qiáng)校長對教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)力，有效地提高校長管理教育教學(xué)的執(zhí)行力、思考力、影響力。通過一些有效的手段，迫使校長附下身子，沉到一線，聚精會神抓管理，認(rèn)認(rèn)真真抓教學(xué)。

二是要深化課堂教學(xué)改革，在落實(shí)上作文章。新課程改革三個最重要的關(guān)注點(diǎn)是課程體系、教學(xué)模式和評價方式。在這三者中，學(xué)校最具有自主權(quán)的就是教學(xué)模式改革，即課堂教學(xué)的改革。目前，新課程改革已經(jīng)歷經(jīng)了六年，小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行完一輪，初中已過二輪，高中也近一輪。改革的成效如何，是否已經(jīng)適應(yīng)了新課程改革的要求，新課程理念是否已經(jīng)完全落實(shí)到了實(shí)際教學(xué)中和學(xué)校管理中，是在真心實(shí)意、聚精會神地搞改革，還是在左顧右盼、虛情假意表面化地搞改革，這是需要每個基層學(xué)校的校長和教師都必須認(rèn)真思考和總結(jié)的嚴(yán)肅問題。從現(xiàn)實(shí)中看，有的學(xué)校、部分校長、個別教師還是在指責(zé)課改、懷疑課改、敷衍課改，報(bào)著固有的觀念和做法不放，只做表面文章。有的外出學(xué)習(xí)、考察，看到好的經(jīng)驗(yàn)和做法激動一陣子，回來后熱鬧一陣子，過后仍舊老馬舊車推著干，沒有什么新起色。有的疏于常規(guī)教學(xué)管理，公開課、示范課、匯報(bào)課精心設(shè)計(jì)，花樣多多，而對常態(tài)課放任不管，隨心所欲，松松垮垮，質(zhì)量不高，效果不好。有的還固守著靠加班加點(diǎn)補(bǔ)課，給學(xué)生加壓增負(fù)的辦法提高所謂的質(zhì)量，還沒有真正在提高課堂的有效性，即構(gòu)建有效課堂上下功夫。有的對新課標(biāo)理解不透，把握不準(zhǔn)，“三維目標(biāo)”得不到有效落實(shí)。因此必須要加強(qiáng)學(xué)校常態(tài)教學(xué)的管理，不放過每一個學(xué)科、每一堂課、每一個環(huán)節(jié)、每一位教師、每一名學(xué)生。在課堂教學(xué)減負(fù)增效上出實(shí)招、下真功、求實(shí)效。把新課程的要求在課堂上落到實(shí)處，讓每一堂課都精彩。

三是要進(jìn)一步深化評價方式改革，在提高質(zhì)量上求實(shí)效。評價方式的改革包括對學(xué)校的評價，也包括學(xué)校內(nèi)對教師、對學(xué)生的評價。要改變原有的靠考試成績或升學(xué)成績評價學(xué)校、教師和學(xué)生的做法，切實(shí)加大升學(xué)考試中非升學(xué)考試學(xué)科和非學(xué)科因素的影響作用。對校長要有任期考核，對教師要有除教學(xué)外的綜合考核，對學(xué)生要認(rèn)真地進(jìn)行綜合素質(zhì)的評價。通過評價方式的改革，引領(lǐng)和促進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施

沙龍教學(xué)法

影響新課程改革的原因：

大學(xué)教學(xué)改革的滯后是新課程文化建設(shè)的阻力之一。大學(xué)教學(xué)時滿堂灌，沒有任何創(chuàng)新，高層教學(xué)依舊，底層改來改去不動可以稱是折騰？由此得知，在分析問題時，要有全局意識，大思維，不能就問題而問題。

“大學(xué)教師的教學(xué)水平?jīng)Q定學(xué)生的點(diǎn)擊率”。教師能否給學(xué)生上課要看“點(diǎn)擊率”，大學(xué)教學(xué)何以滿堂灌？沒有考核壓力；知識壟斷；百家講壇的影響（講壇的負(fù)面影響，就是滿堂灌。），官場上的講話與報(bào)告風(fēng)。

教師教學(xué)信念的培養(yǎng)要遠(yuǎn)比教學(xué)技能的培訓(xùn)要艱難的多。如何培養(yǎng)教師的教學(xué)信念？

改革，只要小考，中考，高考的制度還在，任何教學(xué)改革只能是隔靴撓癢，為了小考，為了中考，為了高考，就算教學(xué)改革能夠讓學(xué)生有一個輕松簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，

第五篇：課堂教學(xué)改革中存在的問題與對策

課堂教學(xué)改革中存在的問題與對策

本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和對教育理論的不斷探究，就當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革課堂教學(xué)中存在的問題，主要從教師理念、學(xué)習(xí)方式、講授方式、媒體運(yùn)用和評課模式五個方面進(jìn)行歸因分析，最后對問題解決提出了相應(yīng)的對策。

近年來，基礎(chǔ)教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進(jìn)行，并取得了豐碩的成果，作為課程改革的主陣地、落腳點(diǎn)的課堂教學(xué)也不例外。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，許多課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力仍然不能激發(fā)出來，學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質(zhì)，通過冷靜、客觀、科學(xué)的分析來澄清認(rèn)識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，從而推進(jìn)課堂改革良性發(fā)展。

一、課堂教學(xué)改革中存在的問題

（一）、理念認(rèn)識的膚淺化

新課程改革實(shí)施以來，教師的課堂行為發(fā)生了很大變化，這些變化有些是我們期待已久、體現(xiàn)新課程本質(zhì)的變化，有些卻是出乎意料、背離或誤解新課程理念而產(chǎn)生的變化。教師對新課程的理解與參與是推行新課改的前提，新課改倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識自己的角色，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是由專家、學(xué)生、家長及社會人士一起共同建構(gòu)新課程的合；教師再也不是那種只知“教書”的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者。

（二）、學(xué)習(xí)方式的形式化

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在突出學(xué)生的主體地位，僅以合作學(xué)習(xí)為例，課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但卻存在著許多問題，概括起來就是合作學(xué)習(xí)形式化，主要表現(xiàn)為：

1、不管是否有合作的必要，教師都要求合作學(xué)習(xí)；

2、學(xué)生自主、內(nèi)化的時間不充分，盲目要求合作學(xué)習(xí)；

3、教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；

4、分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學(xué)生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內(nèi)沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產(chǎn)生不了合作的學(xué)習(xí)效果。

（三）、講授方式的曲解化

新課程改革以來，“對話教學(xué)”、“自主性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)中，這些新理念，對扭轉(zhuǎn)長期以來傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂，學(xué)生被壓抑起到了積極作用，然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個課件，學(xué)生發(fā)表幾句評論，一堂課就完結(jié)了，有些學(xué)校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時間留給學(xué)生，不然就是“不能體現(xiàn)新課程的理念”。作為對教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學(xué)模式而被廣大教師爭先效仿，則必須引起我們的警惕。

（四）、運(yùn)用教學(xué)媒體的盲目化

現(xiàn)在有些學(xué)校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且是課堂教學(xué)評價的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以此證明教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)能力,為此，教師在課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備了，還增加了電腦、多媒體等先進(jìn)的教育手段。課堂上，教師的講臺擺滿了各種設(shè)備。有些教師上課時用完這個用那個，忙得不可開交,整堂課教師很少說話，不象是教師，倒象是演示各種設(shè)備的工作人員，使得教師和學(xué)生之間缺乏必要的交流和互動，教學(xué)效果并不佳。(五)、評課的模式化

新課改理念下，我們大力倡導(dǎo)以校為本的教研活動，活動中自然有一項(xiàng)內(nèi)容是評課,然而我們不難發(fā)現(xiàn)，以僵死的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)去評價具有生命活力的課堂，往往比較機(jī)械化、模式化、概念化,它嚴(yán)重地束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個性發(fā)展。在某種程度上，那些評價標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力,更不可思議的是，有的學(xué)校還對不同的學(xué)科采用同一標(biāo)準(zhǔn)，同一模式去量化、評判,在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，往往各項(xiàng)得分較高的課不一定是好課。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項(xiàng)目卻得了低分，然而不能否認(rèn)這些課是好課。

二、對課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變途徑多樣化

1、辦學(xué)者的理念是教師觀念轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)。

辦學(xué)者用全新的理念，全方位多角度去評價老師和學(xué)生，就會驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會深感用干巴巴的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評價是多么的不合理。

2、溝通為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供了生存的沃土和輿論支持。

在交融的時代，觀念與觀念的對撞會誕生希望，我們應(yīng)該在諸多對撞的觀念中，提煉時代所需要的教育教學(xué)理念，力爭做到“洋為中用”、“古為今用”。

3、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主要因素還在于教師自身。

再好的教學(xué)理念，再好的溝通方式，如果沒有教師積極主動地去探索、實(shí)施，最終注定要失敗，那么教師該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念呢？我認(rèn)為主要有以下幾個方面。首先，教師要正確認(rèn)識新課程改革；其次，教師要主動參與，積極探究；第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；最后，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）、課堂學(xué)習(xí)方式靈活化

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的是凸顯學(xué)生的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，掌握科學(xué)的思維方法，并且在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動力。但是這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都是有條件的，不同的班級、教師和學(xué)生，起點(diǎn)是各異的，無論是接受培訓(xùn)或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應(yīng)該搞清楚學(xué)習(xí)方式定義的內(nèi)涵與外延，逐步使這些理念內(nèi)化為自己的思想，同時教師要結(jié)合自身的素質(zhì)與具體的課堂教學(xué)情境，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。

（三）、正確看待“講授法”

1、教師的講授不等于“滿堂灌”

課堂教學(xué)中，教師的講解、分析往往被病詬，是因?yàn)槿藗兺鶎⒅v授法與“滿堂灌”的教學(xué)方式等同起來?！皾M堂灌”確實(shí)應(yīng)該批判，因?yàn)樗褜W(xué)生當(dāng)作知識的容器，教師目中無“生”，心中無“生”，學(xué)生的主體性被消解，教師成為教學(xué)的中心。講授雖不注定成為“滿堂灌”，但很容易成為滿堂灌，但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿堂灌”劃上等號，關(guān)鍵在于教師講什么，講得怎么樣，如果教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體性，把新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，并且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學(xué)生有意義接受式學(xué)習(xí)的重要組成部分。

2、教師的講授不等于“話語霸權(quán)”

在教學(xué)中，教師的講授往往與教師的“話語霸權(quán)”聯(lián)系在一起，只要求教師少講或不講，一個重要的目的是“還學(xué)生的話語權(quán)”，消解教師的“話語霸權(quán)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生平等對話，這種出發(fā)點(diǎn)是好的，但是不能說“講授”就意味著“話語霸權(quán)”，“話語霸權(quán)”，是一種強(qiáng)制認(rèn)同，一種“唯一性”的容不得雜音的灌輸，是省略過程的結(jié)論的直截了斷的呈示，無視學(xué)生作為加工主體存在的呈示；是對本不具有傳授性的隱性知識的牽強(qiáng)附會的“講解”。當(dāng)教師的講授符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講授的形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一，并為學(xué)生所接受，這就不存在話語霸權(quán)問題，否則沒有教師講授的“對話”，只能是學(xué)生的“獨(dú)白”。

（四）、“寧精勿濫”是教學(xué)媒體的使用原則

教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，關(guān)鍵是對它怎么用，何時用，用在什么點(diǎn)上；原則是，使教師真正成為教學(xué)工具的主人，而不是教學(xué)工具的奴隸。如果教師一味地依靠這些教學(xué)設(shè)備，那么教師的教化作用和人格影響就會大打折扣。教學(xué)媒體僅是我們教學(xué)的一個重要輔助工具，是為了幫助教師使教學(xué)工作更輕松些，而不是使教師的教學(xué)更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當(dāng)作一個目的。

（五）、制定合理的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

首先，要考慮到評價一堂課實(shí)際是一種價值判斷，每位評課者的價值觀念不同就會導(dǎo)致評課標(biāo)準(zhǔn)的差異很大,評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該制定成一種可以觀察到的行為表現(xiàn)的描述，因而課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是大家公認(rèn)的價值判斷。目前，有人搞出來的一些評課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上還是抽象性質(zhì)的定義，比如“課堂上學(xué)生很有創(chuàng)造”等評價標(biāo)準(zhǔn)的描述詞匯是不可操作的,而硬性操作的話往往造成評價簡單化的傾向，不能客觀地評價教學(xué)過程，更不容易達(dá)成共識。其次，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該體現(xiàn)一種教育理念,好的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映出課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，通過教師的講課把其倡導(dǎo)的教育觀念和教學(xué)思想表現(xiàn)出來,而由此制定的標(biāo)準(zhǔn)就起到了教育導(dǎo)向的作用,特別是教學(xué)公開課、教學(xué)研究課更應(yīng)反映出教育思想的導(dǎo)向問題，使之沿著我們所想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理想方向去發(fā)展，而不僅是為了一個書面的評價結(jié)論。第三，課堂教學(xué)應(yīng)該主要從教師個體的教學(xué)風(fēng)格上加以評價,本來就教無定法，因而在教學(xué)中我們要提倡百花齊放、百家爭鳴，而不能用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個性。最后，要特別注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評價教師的教學(xué)，而那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)可以盡量簡化,這就提醒我們在制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)該注意到能否盡量充分發(fā)揮出教師教學(xué)的主觀能動性,正是由于課堂教學(xué)存在種種不近人意的地方，我們才深感課堂教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn), 但是面對課程改革日新月異的現(xiàn)實(shí)，面對一群群活潑可愛的孩子們，我們沒有任何理由拒絕或停止前進(jìn)的步伐,我們只有大力倡導(dǎo)、研究、發(fā)展、、完善那些科學(xué)的、能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻(xiàn)。