第一篇：高職課程項目化教學(xué)改革問題與對策(一)

高職課程項目化教學(xué)改革問題與對策(一)【摘要】本文通過對當(dāng)前高職課程項目化教學(xué)改革存在的諸多問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析,提出了比較現(xiàn)實的對策,并對該高職課程項目改革提出了具體的實施方法。【關(guān)鍵詞】課程項目化雙師型教師實訓(xùn)基地集群

所謂課程項目化,是以工作任務(wù)為中心,以行為導(dǎo)向為方法,根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要,密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際,課程項目化改革的主要方向就是將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目,根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核,使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。

高職課程項目化改革是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革,其教學(xué)目標(biāo)是綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)技能;教學(xué)內(nèi)容是把企業(yè)項目與任務(wù)與專業(yè)密切聯(lián)系;課程項目化改革的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、師生互動性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合。它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍,而且從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練,使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實可行的途徑。

一、目前高職課程項目化教學(xué)中存在的問題 1.簡單把課程項目化理解為案例教學(xué)

雖然突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學(xué)模式,弱化了知識點(diǎn)的講解,采用案例教學(xué)法。但是案例過于分散,各案例沒有內(nèi)在聯(lián)系,沒有按項目規(guī)劃案例群,同時,課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,與學(xué)生的互動性不足,沒有充分調(diào)動學(xué)生的興趣,這樣既占用了大量的教學(xué)時間,又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

2.課程改革開發(fā)的項目缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐

課程項目化教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)就是實踐性教學(xué)組織的支撐。如果學(xué)生缺少體驗與操作過程的機(jī)會,很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握操作技能和操作方法,導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識用于實際業(yè)務(wù)中。而目前高職課程項目化教學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)組織的復(fù)雜性與實踐教學(xué)基地不足等條件的限制,使得改革課程開發(fā)的項目要么脫離實際,要么難以組織而無法實現(xiàn)。3.教學(xué)計劃缺乏彈性,考試形式單一 目前高職教育在教學(xué)計劃的編制、教學(xué)目標(biāo)的制定方面,缺乏深入的研究,教學(xué)計劃過于教條,缺乏彈性,是制約課程項目化改革的瓶頸,同時傳統(tǒng)的閉卷考試形式很難使職業(yè)能力與其考分匹配,不能全面反映學(xué)生的知識水平和職業(yè)能力,更無法真實展示學(xué)生的創(chuàng)新意識。4.“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏

整個課程項目化教學(xué),最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。只有教師隊伍具備雙師素質(zhì),才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項目化方案設(shè)計、協(xié)同操作與實施教學(xué)等一系列任務(wù)。課程項目化要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識,更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。而目前大多數(shù)的高職教育的教師都是采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法,注重理論知識的傳授,多數(shù)教師少有甚至沒有動手實踐過,熟練的操作技能更是談不上,“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。

第二篇：《服飾設(shè)計與制作》課程項目化教學(xué)改革與實踐

《服飾設(shè)計與制作》課程項目化教學(xué)改革與實踐

【摘 要】《服飾設(shè)計與制作》課程是家政學(xué)專業(yè)的應(yīng)用基礎(chǔ)課程。介紹了《服飾設(shè)計與制作》課程的地位，闡述了基于不同功能服飾作為授課對象而開展的項目化教學(xué)的內(nèi)容組織和教學(xué)資料組織。通過項目化教學(xué)的實施，取得了一定的教學(xué)效果。最后，指出在今后的教學(xué)過程中需要改進(jìn)的地方。

【關(guān)鍵詞】服飾設(shè)計與制作；項目化；教學(xué)改革

一、課程地位

《服飾設(shè)計與制作》課程是家政學(xué)專業(yè)的一門應(yīng)用基礎(chǔ)課，課程主要的教學(xué)任務(wù)是：掌握服飾設(shè)計的一些基礎(chǔ)知識和基本理論、各種常見服飾的基本制作原理、方法和技巧；能正確使用服飾設(shè)計與制作的常用機(jī)器和工具，并進(jìn)行簡單的維護(hù)、科學(xué)合理地進(jìn)行服飾縫制與熨燙；能進(jìn)行指定風(fēng)格服飾的初步設(shè)計與制作。在課程教學(xué)過程中，圍繞課程教學(xué)任務(wù)開展一系列的教學(xué)改革和嘗試。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

《服飾設(shè)計與制作》課程在組織教學(xué)內(nèi)容時，突破了以往按教材章節(jié)內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容這一習(xí)慣思維方式，按照項目化教學(xué)思想重新組織授課內(nèi)容?！斗椩O(shè)計與制作》課程選擇了四種不同功能服飾（禮服設(shè)計與制作、西服套裝設(shè)計與制作、家居服設(shè)計與制作、裙裝設(shè)計與制作）作為實驗對象，圍繞這四種服飾設(shè)計與制作的整個流程設(shè)置課程教學(xué)項目，分配項目教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)置時，按照服飾企業(yè)的實際工作流程劃分每一項目的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行項目的實操環(huán)節(jié)中講授涉及到的理論知識點(diǎn)。

三、教學(xué)資料組織

《服飾設(shè)計與制作》課程在教學(xué)過程中除使用相關(guān)教材外，根據(jù)項目化教學(xué)的要求，還需要給學(xué)生補(bǔ)充人體工程學(xué)、服裝衛(wèi)生學(xué)、服裝制版排料等方面的知識，向?qū)W生提供相關(guān)的服飾設(shè)計與制作規(guī)范、國家標(biāo)準(zhǔn)等資料，以便于學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)。

四、課程教學(xué)效果

（一）采用項目化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

本課程所選用的授課項目全部來自于生產(chǎn)實踐，與學(xué)校合作的幾個服裝企業(yè)分別解決四種功能服飾后整理工作、服飾制作環(huán)節(jié)、服飾設(shè)計環(huán)節(jié)，其設(shè)計思維和加工工藝具有典型性和代表性。這樣學(xué)生可以利用校內(nèi)外實訓(xùn)條件，實際參與企業(yè)服飾設(shè)計與制作的整個工作過程，便于學(xué)生將所學(xué)知識與企業(yè)實際相結(jié)合。由于整個實驗過程有企業(yè)服飾設(shè)計與制作的整個流程作為參照，直觀形象，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力和應(yīng)用能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）采用多種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

每次上課之前，教師要做好充分準(zhǔn)備，結(jié)合所講授內(nèi)容，查閱大量圖片和視頻資料，甚至到相關(guān)服飾設(shè)計公司和加工廠進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，通過多媒體將一些最新款的服飾設(shè)計的構(gòu)思方式、造型方法及加工方式，以圖片或視頻的形式展示給學(xué)生，既生動又形象，便于學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，然后教師再深入的介紹其制作原理，學(xué)生就容易接受，加深了學(xué)生對設(shè)計思維、造型方法、制作技巧的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）合理設(shè)計實驗項目，激發(fā)學(xué)生積極思考的能力

《服飾設(shè)計與制作》課程是一個綜合性、實操性較強(qiáng)的課程，所涉及的教學(xué)內(nèi)容包括不同風(fēng)格的服飾從設(shè)計到制作的整個過程。為了讓學(xué)生能在有限的學(xué)時里，掌握服飾設(shè)計與制作課程所涉及的所有內(nèi)容，教師就必須結(jié)合課程所在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的合理設(shè)計實驗，例如，在服飾設(shè)計思維方式及服飾造型方法這個教學(xué)過程中，教師就有意識地給各組設(shè)定了不同主題（如晚禮服的造型設(shè)計），要求各組學(xué)生按各自的主題進(jìn)行造型設(shè)計。這樣學(xué)生在進(jìn)行主題性思維方式訓(xùn)練、造型設(shè)計時，就會發(fā)現(xiàn)各組的設(shè)計構(gòu)思方式是不一樣的，設(shè)計效果有好有差，通過差距促使學(xué)生主動思考問題，最后結(jié)合學(xué)生的實際情況講解服飾設(shè)計思維方式及造型方法。

（四）采用階段性考核，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情

課程總成績由實驗成績和期末理論考試成績兩部分構(gòu)成，其中實驗成績由每次項目考核成績構(gòu)成，實驗成績占總成績的60%，期末成績占40%；實驗項目評分主要依據(jù)實驗態(tài)度、出勤率、實驗項目完成進(jìn)度、實驗項目完成質(zhì)量、個人在合作項目中所承擔(dān)內(nèi)容等進(jìn)行綜合評定；個人階段性考核成績由各個小組完成項目的情況進(jìn)行綜合評分和小組內(nèi)部對本組成員進(jìn)行個人評價，在教師綜合評分的基礎(chǔ)上加入小組評定成績即是個人得分。這種評分方式強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊協(xié)作的重要性，小組成員必須通力合作才能保質(zhì)保量的按時完成項目。采用階段性考核，一方面可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也保證考核成績的公正公平合理，確保表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以在本組中拿到高分。

五、結(jié)語

按服裝企業(yè)服飾設(shè)計與制作的整個流程開展項目化教學(xué)，充分體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)思想，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的意識。但在項目化教學(xué)實施的過程中也遇到了一些問題，如立體裁剪部分，從設(shè)計到制作大概需要一周的連續(xù)制作，才能保證設(shè)計思路的連續(xù)性和制作的不間斷性，而實驗課程排課是每周一次，影響教學(xué)效果。另外，實施項目化教學(xué)，對教師提出了較高的要求，如果教師缺乏實踐經(jīng)驗，將會影響教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該不斷反思自身的知識儲備，不斷完善和重構(gòu)理論知識結(jié)構(gòu)，提高實踐操作能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：牟業(yè)（1981-），女，講師，碩士，研究方向：家政學(xué)。

第三篇：解析高職課程項目化改革中存在的問題

解析高職課程項目化改革中存在的問題

牛亞莉

（湖北省恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院445000）

摘要：各高職院校在項目課程改革實踐中，在項目名稱的確定、項目內(nèi)容的選擇、項目體系的建構(gòu)和課程體系的開發(fā)等方面存在著諸多問題。加強(qiáng)教師對項目課程相關(guān)概念的理解，重視對課程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)的掌握，提高教師跨學(xué)科研究和團(tuán)隊協(xié)作能力，促進(jìn)高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作是目前各高職院校課程項目化改革的重要舉措。

關(guān)鍵詞：高職課程項目化

課程作為整個教學(xué)活動的關(guān)鍵，在高職人才培養(yǎng)過程中處于核心地位。隨著國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，職教理論研究和實踐探索正向新的深度展開，項目化課程改革也逐漸成為高職教育課程改革的重要探索領(lǐng)域。然而，各高職院校在項目課程改革實踐中存在著諸多問題，阻礙了高職項目課程開發(fā)工作的順利進(jìn)行。我們必須深刻把握項目化課程改革實踐中的存在的問題，從課程項目的選擇、項目體系的構(gòu)建等多方面分析出發(fā)，進(jìn)而深層次推進(jìn)高職教育課程改革。

一、存在的問題項目名稱的確定缺乏實效性

在改革中，很多教師的項目課程設(shè)計不講求實效，僅從文學(xué)角度冠以一些漂亮而華麗的詞藻，沒有找到真正的項目載體。比如有教師把《旅游企業(yè)管理》課程的項目命名為“成功之路”；把《企業(yè)管理》課程的子項目命名為“他山之石”。而部分教師雖然領(lǐng)會了項目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動的意義，卻不能將項目名稱具體化。比如《數(shù)控銑削加工綜合實訓(xùn)》課程的項目名稱為“零件一”、“零件二”。甚至少數(shù)教師只是將原有課程模式中的名稱改換，變“教學(xué)單元”為“模塊”，變教案中的“章節(jié)”為“項目”，換湯不換藥，并無實質(zhì)性的載體。項目內(nèi)容的選擇具有盲目性

高職項目課程內(nèi)容的選取僅憑主觀想象，缺乏嚴(yán)格的工作任務(wù)分析。很多教師難以擺脫以往高職課程內(nèi)容的束縛，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的系統(tǒng)性和完整性，試圖將整個課程所涉及的所有知識點(diǎn)穿插到單個或多個項目中，不考慮課時和配套設(shè)施條件的制約，不考慮知識的邏輯聯(lián)系，僅僅從工作任務(wù)完成的需要選擇不同類型的知識，簡單疊加在一起。而有部分教師選擇的項目過大，難度過大，更無

法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于項目內(nèi)容選擇的盲目性，很多項目課程的設(shè)計只是對原有的綜合實訓(xùn)或是畢業(yè)設(shè)計的簡單重復(fù)，不能用現(xiàn)實的工作成果引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至教師與教師之間的課程設(shè)計存在項目選擇的雷同現(xiàn)象。比如某校計算機(jī)系參加第一批項目課程教學(xué)設(shè)計的五位教師就有三位選擇計算機(jī)成績管理系統(tǒng)的制作作為項目內(nèi)容。項目體系的建構(gòu)缺乏科學(xué)性

很多項目課程的開發(fā)不可能依靠一個獨(dú)立的項目來實現(xiàn)，選擇綜合項目和相關(guān)聯(lián)的子項目成為項目課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在課程改革實踐中往往存在綜合項目與子項目關(guān)系脫離、各子項目彼此不相關(guān)聯(lián)、各子項目之間知識重復(fù)的現(xiàn)狀。比如《藥物制劑技術(shù)》課程，教師在設(shè)計上考慮到所涉及的制劑中片劑和膠囊的種類較多，考慮到學(xué)生所熟悉的藥物不具代表性而具有代表性的藥物生活中不常見的矛盾，在子項目的選擇上難以取舍，將生產(chǎn)工藝不同且彼此聯(lián)系不緊密的八種制劑作為子項目并列其中。課程體系的開發(fā)存在滯后性

很多高職院校為了讓教師在實踐探索中盡快轉(zhuǎn)變觀念，以項目課程體系的構(gòu)建為目的，以其他院校較好的項目課程模板做參考，首先從單門課程入手實施項目化課程改革。實踐中，這一改革實施路徑的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。教師在實施項目化教學(xué)中，往往沿用原有課程體系的學(xué)科性架構(gòu)，對課程門類沒有重新劃分，對課程的整合、課時的分配、專業(yè)教學(xué)計劃的制訂等內(nèi)容不能及時調(diào)整。由于相關(guān)課程不能同步進(jìn)行改革，使得項目化教學(xué)難以有效實施，即使有教師對本門課程進(jìn)行了項目化改革，也并沒有達(dá)到很好的效果。比如機(jī)電一體化專業(yè)所開設(shè)的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程以培養(yǎng)單片機(jī)開發(fā)工程師為目標(biāo)，在項目化課程改革中，所涉及的C語言、檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)等課程沒有進(jìn)行同步改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)不到項目課程所要求的能力和知識水平。由于課程體系的不健全，課程不能有機(jī)的整合在一起，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)資源的利用缺乏有效性

項目化課程改革實施過程中，以系部為單位進(jìn)行改革是目前各高職院校普遍采用的方式。然而，各系部之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系，教學(xué)資源在校內(nèi)不能合理共享，教師與設(shè)備兩者脫節(jié)，使得學(xué)校本來就相對匱乏的教學(xué)資源不能得到有效的利用。如：某高職講授《計算機(jī)外設(shè)》課程的計算機(jī)系教師，對本門課程進(jìn)行了項目化課程整體設(shè)計，由于計算機(jī)系缺乏攝像機(jī)、掃描儀等實物進(jìn)行講解訓(xùn)

練，課程設(shè)計難以有效實施。然而，校內(nèi)人文科學(xué)系卻有相應(yīng)的訓(xùn)練實物，雖然課程最終由人文科學(xué)系的教師講授，但是教師缺乏對跨專業(yè)的深入了解，課程設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容難以達(dá)到理想效果。另外，有的系部簽訂了校企合作協(xié)議，但只是流于形式，校外資源得不到利用，校企合作難以真正做到實處。

從以上問題可以看出，造成目前項目化課程改革實踐諸多問題的首要原因是大家對項目課程相關(guān)概念的理解模糊，在改革中，大家往往混淆項目、任務(wù)、技能等概念的涵義，不注重高職教育教學(xué)過程中知識與技能的關(guān)系。另外，學(xué)校與企業(yè)缺乏深度合作、教師職業(yè)能力不強(qiáng)、改革過程中缺乏團(tuán)隊協(xié)作等也是目前項目化課程改革存在問題的重要原因。

二、項目化課程改革實施的建議加強(qiáng)對項目課程相關(guān)概念的理解

實踐證明，僅僅把推動教師觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡捻椖空n程設(shè)計是不夠的。項目課程改革需要我們正確理解項目的涵義，正確區(qū)分項目與任務(wù)、項目與技能的關(guān)系，樹立項目課程改革的能力觀、結(jié)構(gòu)觀、綜合觀、結(jié)果觀。[1]堅持專業(yè)改革與建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展模式，把握項目課程的深刻內(nèi)涵，牢牢把握實踐教學(xué)和基礎(chǔ)

[2]課兩個課程系統(tǒng)，教師在課程改革中，即不能延用原有的學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計，忽視復(fù)雜的工作情境，也不能一味的強(qiáng)調(diào)動手能力而忽略知識的學(xué)習(xí)。組織教師參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀教師公開展示自己的課程設(shè)計成果，講述設(shè)計過程和設(shè)計心得體會，促進(jìn)教師間的相互交流，能加深教師對項目課程相關(guān)概念的理解，科學(xué)的選擇項目內(nèi)容，更好的達(dá)到項目課程改革的實效。重視對課程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)的掌握

從課程目標(biāo)到課程門類、從課程結(jié)構(gòu)到課程內(nèi)容、從課程實施環(huán)境到課程評價，這一復(fù)雜的工程需要教師對課程開發(fā)技術(shù)的加強(qiáng)，從而提高高職教師在課堂層面進(jìn)行項目化課程改造的能力。在對教師進(jìn)行培訓(xùn)中，要加強(qiáng)項目化課程開發(fā)技術(shù)的訓(xùn)練，為教師提供進(jìn)行課程改造的操作工具。在定位課程目標(biāo)上，要清楚地區(qū)分課程計劃的目標(biāo)、每門課程的目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)，做到正確編制；在課程門類的劃分上，要注重對工作任務(wù)分析方法的掌握，在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，重新審視專業(yè)的職業(yè)教育課程體系，由幾大類課程組成以及由哪幾門具體課程組成，有效避免教師在項目化課程設(shè)計上的重復(fù)；另外，在對于項目化課程內(nèi)容開發(fā)這一最難把握最為繁瑣的環(huán)節(jié)上，提高課改人員對學(xué)生、教師和教輔人員、課程安排、學(xué)生未來求職環(huán)境等制約因素的分析能力，從而做出正確決策。[3]提高跨學(xué)科研究和團(tuán)隊協(xié)作能力

教育科學(xué)的發(fā)展呈縱深式的推進(jìn)，從宏觀和微觀上都要求教師走向合作。由于項目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此對于很多教師而言，單靠個人力量是很難完成項目教學(xué)設(shè)計和實施任務(wù)的。一方面，改革要求教師具有跨學(xué)科的研究能力，不僅要嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能，從而更好的發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢；另一方面，改革要求教師具有團(tuán)隊合作的能力，群思廣義，形成合力，最大限度的發(fā)揮教師的集體智慧，從不同專業(yè)的角度對現(xiàn)有課程體系的改革獻(xiàn)計獻(xiàn)策，有效進(jìn)行課程的有機(jī)整合，從而設(shè)計出最好的改革作品。同時，在課程改革中，必須將“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為重點(diǎn)，實現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上的質(zhì)的突破。教學(xué)團(tuán)隊要把協(xié)作作為團(tuán)隊建設(shè)的總體思路，以學(xué)科帶頭人為核心，制定明確的改革目標(biāo)、分工負(fù)責(zé)的機(jī)制和實現(xiàn)項目化課程改革的科學(xué)步驟，互通信息，有效溝通。促進(jìn)高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作

隨著項目課程改革的深入，與企業(yè)深度合作，讓行業(yè)企業(yè)直接參與到人才培養(yǎng)的過程之中，突破教學(xué)資源瓶頸，成為推動課程改革，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。校企深度合作不是形式上的一紙協(xié)議，不是停留在表層的合作，也不是僅僅在某一個單純項目上的合作，而是要真正確立辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，從調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與教學(xué)評價制度上，真正將校企合作落到實處。通過校企深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，讓教師在基于工作任務(wù)的項目課程設(shè)計過程中，充分調(diào)研，與企業(yè)專家共同進(jìn)行系統(tǒng)而有效的工作分析，共同開發(fā)課程，設(shè)計出更實用、更具針對性的課程內(nèi)容和課程體系；通過校企深度合作，建立穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，使高職院校專任教師與來自行業(yè)企業(yè)第一線兼職教師相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成新的師資隊伍組織模式，實現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上的質(zhì)的突破；通過校企深度合作，大力引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，吸納企業(yè)資金、設(shè)備，促進(jìn)校本課程開發(fā)，共同建立實驗實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)基地和就業(yè)基地，形成多方位、多元化的合作發(fā)展態(tài)勢；通過校企深度合作，共同完成產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)工作，你中有我，我中有你，使學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)全面緊密接軌，互利多贏。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐國慶.項目課程的基本理論，[J]職教論壇2006.4（1）

[2] 馬樹超,范 唯.以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展，[J]中國高等教育2009.8

[3] 石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)，[M]上海：上海教育出版社 2006.6（156-163）

作者簡介：

牛亞莉（1973---）女湖北恩施人恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究方向：職業(yè)教育管理

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第四篇：高職園林工程制圖課程教學(xué)改革與探索

高職《園林工程制圖》課程教學(xué)方法改革與探索

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院張淑英

《園林工程制圖》課是園林工程技術(shù)專業(yè)的重要基本技能課?！肮こ虉D是工程界的語言”，對于從事園林工程建設(shè)的設(shè)計和施工人員來說，不懂這門“語言”，工作起來會困難重重，寸步難行。所以，能夠識讀和繪制園林工程圖是園林行業(yè)的每一個崗位上都必須具備的基本能力，因此這門課程在園林工程技術(shù)專業(yè)的課程體系中顯得尤其重要。為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，本人在教學(xué)方法上進(jìn)行了不斷的探索和實踐。

一、教學(xué)理念的改變

課程目標(biāo)取決于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著教育部對高職教育人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見變化，園林制圖課程的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生著不斷的變化。走過的軌跡是：基本知識和基本技能-----知識+技能+素質(zhì)-----知識+技能+素質(zhì)+學(xué)習(xí)能力-----知識+技能+素質(zhì)+學(xué)習(xí)能力+創(chuàng)新能力。

科學(xué)的教學(xué)方法不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知識”，而且要求學(xué)生在實踐中獲得“技能”，更重要的是“素質(zhì)”的提高。常用的教學(xué)方法有講授、演示、參觀、實驗、實習(xí)作業(yè)、練習(xí)等，隨著教學(xué)改革的不斷深入，又提出不少新方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式、實踐式、和自學(xué)式等等，在職業(yè)技術(shù)教育中，有模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題探究法、參與式教學(xué)法、項目教學(xué)法等。無論那種方法，都有其優(yōu)點(diǎn)及適應(yīng)性。在教學(xué)過程中，我們吸取了模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法的共同優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)《園林工程制圖》課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和高職生源學(xué)習(xí)自覺性較差的特點(diǎn)，總結(jié)出“任務(wù)驅(qū)動”的新教學(xué)方法并進(jìn)行實踐,取得了很好的效果。

一，參與

教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法稱為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的工作流程是“明晰目標(biāo)”→“設(shè)計任務(wù)” →“學(xué)生完成” →“成績評定”。

1、明晰課程目標(biāo)應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)法首先要明晰課程教學(xué)目標(biāo)，這

是制訂教學(xué)實施方案和方法的先導(dǎo)。高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,即突出技術(shù)應(yīng)用能力，知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。椐此，園林專業(yè)教學(xué)計劃對《園林工程制圖》課程的教學(xué)要求是：學(xué)習(xí)投影基本原理，制圖的基本知識，嚴(yán)格訓(xùn)練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學(xué)生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖并能正確識圖。這種要求表明，知識只是必備的基礎(chǔ)，技能才是真正的目標(biāo)?！爸R”是學(xué)習(xí)過程中的低層次，通過聽課即可達(dá)到，“技能”是學(xué)習(xí)過程中的高層次，只有經(jīng)過“練”和“用”才能達(dá)到。所以，《園林工程制圖》課教學(xué)目標(biāo)定位是識圖繪圖基本技能的培養(yǎng)，同時注重素質(zhì)培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力。

2、設(shè)計任務(wù)書我們把“園林工程制圖”課程的培養(yǎng)目標(biāo)分解為知識、技能項目、素質(zhì)要求等。據(jù)此設(shè)計一系列任務(wù)書。

知識包括基本概念、基本原理、制圖規(guī)則規(guī)范等，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)筆記展示自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過小練習(xí)鞏固和初步運(yùn)用知識,通過模擬試卷的形式來檢驗掌握程度。

技能項目，在《園林工程制圖》課程中，將其分為①字體、②圖線、③平面作圖、④園林要素徒手畫圖、⑤三視圖及尺寸標(biāo)注、⑥園林規(guī)劃設(shè)計圖、⑦建筑單體的平、立、剖面圖、⑧園林工程施工圖、⑨結(jié)構(gòu)施工圖、⑩效果圖及鳥瞰圖共計10項。這些項目從單項技能到綜合技能，以“任務(wù)書”形式下達(dá)，并明確教學(xué)目的、繪圖要求、操作指導(dǎo)、注意事項等內(nèi)容，每一個項目都給出明確的質(zhì)量等級評定標(biāo)準(zhǔn)。技能項目是來自園林工程設(shè)計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，完成了任務(wù)就在很大程度上參與了生產(chǎn)實踐。

素質(zhì)要求，素質(zhì)是指穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的方法能力，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于運(yùn)用知識、善于分析問題和解決問題、使學(xué)生積極向上、自信樂觀、認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)于律己，使學(xué)生能夠承受壓力與挫折、使學(xué)生有創(chuàng)新精神、競爭意識、合作精神等等是每個教師時刻應(yīng)盡的職責(zé)。專業(yè)素質(zhì)＝知識（K）＋能力（S）＋態(tài)度（A）。態(tài)度決定成敗，態(tài)度是素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

3、學(xué)生完成教師下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。

4、成績評定學(xué)生按具體項目要求完成任務(wù)，教師綜合考察給出成績。成績

分為 “優(yōu)秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五級。學(xué)生成績的確定依據(jù)是“過程”和“成果”。在過程中評估素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評定技能。例如字體練習(xí)要求學(xué)生每周寫一張，堅持一學(xué)期，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量給出該項成績。圖線練習(xí)的繪圖質(zhì)量要求是：格式規(guī)范，圖面整潔，圖線粗細(xì)分明，線寬一致，圖面布置均勻，尺寸標(biāo)注準(zhǔn)確。評定是標(biāo)準(zhǔn)：六個方面都達(dá)到要求即為“優(yōu)秀”；五個方面達(dá)到即為“良好”；四個方面達(dá)到即為“中等”；三個方面達(dá)到即為“及格”；四個方面未達(dá)到即為“不及格”。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”的實施過程

以突出技術(shù)應(yīng)用能力，注重素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，不是以兩學(xué)時為單元組織教學(xué)，而是以“完成某種技能項目任務(wù)”為單元制訂授課計劃。這一點(diǎn)與項目教學(xué)法相似。

1、提出知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行理論教學(xué)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述盡量不用模糊動詞，如學(xué)會、掌握等，而要用易測量的有確切結(jié)果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點(diǎn)的透視特性，抄寫透視圖基本術(shù)語等。讓學(xué)生明確應(yīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)后，讓學(xué)生分組討論完成或進(jìn)行理論教學(xué)后獨(dú)立完成。通過模擬試卷的形式來檢查掌握程度。在理論教學(xué)中要堅持少而精，抓要點(diǎn)，此時，學(xué)生學(xué)到的知識處于“準(zhǔn)會”狀態(tài)，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。

2、提供簡單習(xí)題，實施訓(xùn)練剛開始學(xué)生可能不習(xí)慣在課堂上畫圖，有些同學(xué)始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學(xué)上黑板做外，可把練習(xí)當(dāng)作小測驗，記錄平時成績，這樣學(xué)生就不會偷懶。如何使訓(xùn)練切實有效呢？這就要求教師提供的習(xí)題能體現(xiàn)知識要點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯點(diǎn)等。例如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)的透視的畫法時，讓學(xué)生練習(xí)點(diǎn)在基面、點(diǎn)在畫面、點(diǎn)在畫面前、點(diǎn)在畫面后、點(diǎn)的高度等。這個過程強(qiáng)調(diào)了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是反復(fù)練習(xí)、苦練和精練。通過練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。

3、提供“技能訓(xùn)練任務(wù)書”，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)這是學(xué)生能動性發(fā)揮的關(guān)鍵。因為完成任務(wù)的是學(xué)生,教師的作用只是指導(dǎo)。這個制圖實踐的過程既是學(xué)習(xí)過程,又是工作過程。學(xué)生的能力與素質(zhì)會綜合表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個項目任務(wù)

來說，都有質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)，告訴學(xué)生完成任務(wù)不能僅僅達(dá)到及格，而要鼓勵學(xué)生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵但不強(qiáng)求。如學(xué)生甲是優(yōu)秀，學(xué)生乙是良好，學(xué)生丙是不及格等，重要的是我們不能就此結(jié)束，而要在向?qū)W生反饋這些評價信息時，鼓勵學(xué)生針對同一技能訓(xùn)練項目做第二、第三遍，甚至更多。告訴同學(xué)，相信自己后一次會比前一次做的更好，并且關(guān)鍵是老師會把幾次成績當(dāng)中的最佳成績作為這次技能訓(xùn)練項目的成績（稱之為單項記優(yōu)）。假如學(xué)生丙第二遍的成績提升為及格，第三遍的成績提升為良好，第四遍的成績提升為優(yōu)秀，那么學(xué)生丙在這次技能項目訓(xùn)練中的最后的成績也和學(xué)生甲一樣是優(yōu)秀。這個過程是任務(wù)驅(qū)動法的最大特色和亮點(diǎn)所在?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的名稱也來源于此。它最有效地發(fā)揮了 “教師導(dǎo)”、“學(xué)生學(xué)”作用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的動力。學(xué)生在知道了學(xué)習(xí)成績的來源與評定方式后，都會非常重視學(xué)習(xí)過程以及自己實踐能力的培養(yǎng)。即使基礎(chǔ)差一些的同學(xué)，看到平時一點(diǎn)一滴的努力，都能不斷提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練的積極性也大大提高了。學(xué)生在一次又一次的“完成任務(wù)”的過程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應(yīng)手的繪圖技能，體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。也許，學(xué)生丙沒有學(xué)生甲、乙的基礎(chǔ)好，或者，學(xué)生丙沒有學(xué)生甲、乙聰明，但是只要有一個積極奮進(jìn)的態(tài)度，能勤奮、努力、下功夫，學(xué)生丙是可以趕上學(xué)生甲，超過學(xué)生乙的。就是這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的敬業(yè)精神和競爭意識，鍛煉了學(xué)生的心理承受力。更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。在一次又一次的“完成任務(wù)”的過程中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、塌實敬業(yè)的工作態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、一絲不茍的工作作風(fēng)，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、勇于競爭的寶貴精神，培養(yǎng)了學(xué)生耐心細(xì)致、嚴(yán)格要求的良好習(xí)慣。這個過程還發(fā)揮了控制和調(diào)節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)整、自我評價、自我改進(jìn)的能力。促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。無論學(xué)生的起點(diǎn)是高還是低，都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己。事實上，當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識的數(shù)量更為重要，綜合素質(zhì)的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機(jī)遇。因此，高職教育在突出能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的歷史發(fā)展時期對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的必然要求。由于任務(wù)書設(shè)置的綜合實訓(xùn)項目是繪制園林工程設(shè)計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，學(xué)生通過項目訓(xùn)練參與了未來工作中的任務(wù)，將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。一年下來，學(xué)生也有了幾十張不同種類的制圖成果，顯示了繪圖的基本功，也顯示了學(xué)生的成就和能力，為學(xué)生的就業(yè)自薦書提供了最有說服力的材料。也使大部分學(xué)生有了自豪感和成就感，提高了學(xué)習(xí)的興趣。有學(xué)生激動的說，我都不敢相信原來我也可以這樣優(yōu)秀，我要把我畫的這些圖拿回家讓父母看看，他們一定會很高興。

通過以上步驟，使學(xué)生“學(xué)得知識”，“練的繪圖技能”，“養(yǎng)成良好素質(zhì)”。

三、任務(wù)驅(qū)動法的特征

1．特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在“向?qū)А薄耙龑?dǎo)”“指導(dǎo)”上，當(dāng)代教師的職責(zé)決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養(yǎng)基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)上。教學(xué)效果歸根到底是要看學(xué)生學(xué)到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特征。

2．完全打破理論知識的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識只是達(dá)到提高技能和素質(zhì)的必備條件和橋梁。鼓勵學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)知識運(yùn)用的綜合性。

3．教學(xué)過程主要是“學(xué)生學(xué)”而不是“教師教”的過程。力圖改變老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)過程。任務(wù)驅(qū)動法中，教師只是按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一系列“任務(wù)”，至于如何完成，那就是學(xué)生的事了。學(xué)生帶著問題找答案，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)地過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作，學(xué)會分析和解決問題。

4．突出技能和素質(zhì)培養(yǎng)。把素質(zhì)培養(yǎng)明確地列入教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的特色要求。

5．考評方法獨(dú)特。單項記優(yōu)，多項累加，以能力考核為中心，注重素質(zhì)，既全面、又真實。學(xué)生成績的確定依據(jù)是“完成工作任務(wù)的過程”和“任務(wù)完成后所獲得地成果”。在過程中評價素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評定技能。學(xué)生的成績是知識、技能、素質(zhì)的綜合反映。

四、教學(xué)效果

1．提高了教育教學(xué)質(zhì)量

以前學(xué)生學(xué)完制圖課，制圖能力普遍較差，給代專業(yè)課的教師造成好多不便。

任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生提前參與了實際工作，例如在綜合訓(xùn)練任務(wù)中，繪制《總體規(guī)劃設(shè)計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學(xué)生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。2000級學(xué)生的不及格率是25%，平均成績只有67分，在進(jìn)行教學(xué)方法改革和考評模式改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)了，積極性提高了，成績也提高了。2002級，學(xué)生的不及格率下降15%，平均成績提高到74分，2003級學(xué)生，不及格率下降到5%，平均成績提高到85分。重要的是成績的內(nèi)涵不同，前者主要反映理論知識的掌握程度，后者則是知識、能力、素質(zhì)的綜合反映。

2．減輕了教師勞動強(qiáng)度

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學(xué)生在下打哈欠。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法倡導(dǎo)精講與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生動手實踐，減輕了教師的體力勞動強(qiáng)度。

3．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師講的多，學(xué)生聽不懂，又很被動，自然就沒有興趣，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過教師提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當(dāng)堂表揚(yáng)，不能完成任務(wù)的后進(jìn)生給以鼓勵，這樣就會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越高。

4．活躍了課堂教學(xué)氣氛

由于課堂上有明確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，每個學(xué)生都必須動腦、動手，不會做的學(xué)生以下子就會顯示出來，一方面學(xué)生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導(dǎo)，因人施教。

5．達(dá)成了課程教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,即突出技術(shù)應(yīng)用能力，知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動法最有效的實現(xiàn)了這個目標(biāo)。

作者簡介:張淑英（1964－）,女,副教授,主持省級教學(xué)改革試點(diǎn)園林工程專業(yè)項目,擔(dān)任《園林工程制圖》課程教學(xué)工作。電話:***.

第五篇：高職《高等數(shù)學(xué)》課程介紹 - 教學(xué)改革與研究網(wǎng)

高職《高等數(shù)學(xué)》課程介紹

“高等數(shù)學(xué)”是所有高職學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課，也是難度較大的一門課。它在整個高職教育中占有很重要的地位，要求學(xué)生全面的掌握“高等數(shù)學(xué)”所涉及的數(shù)學(xué)思想、基本概念、基本方法和基本運(yùn)算能力的技巧。“高等數(shù)學(xué)”課程覆蓋了高職的所有專業(yè), 分為工科類“高等數(shù)學(xué)”和經(jīng)濟(jì)類“高等數(shù)學(xué)”。該課程選用教育部高職高專規(guī)劃教材《高等數(shù)學(xué)》。本書汲取了全國高職高專工科類院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成果，具有兩大特點(diǎn)：一是結(jié)合數(shù)學(xué)建模突出以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度的原則；二是結(jié)合計算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件包培養(yǎng)學(xué)生求解數(shù)學(xué)模型的能力。這些能力的培養(yǎng)對于后繼課程的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。

高職“高等數(shù)學(xué)”課程主要由四個部分組成：

1、微分學(xué)(一元、多元函數(shù))

2、積分學(xué)(一元、多元函數(shù))

3、級數(shù)

4、常微分方程。此外,還編入了數(shù)學(xué)軟件包—Mathermatica，以提高學(xué)生結(jié)合計算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件包求解數(shù)學(xué)模型的能力?！案叩葦?shù)學(xué)”主要研究對象為函數(shù)，函數(shù)是反映客觀事物中不同量之間關(guān)系的一種數(shù)學(xué)描述，并利用極限這一工具建立了微分學(xué)和積分學(xué), 從而對于函數(shù)的特性進(jìn)行具體和深入的研究。

教學(xué)方式：以課堂教學(xué)為主，包括習(xí)題課，必要時進(jìn)行課堂討論。課堂教學(xué)計劃學(xué)時144，共計9個學(xué)分，占高職公共基礎(chǔ)課程的22％，分兩個學(xué)期進(jìn)行。本課程每學(xué)期進(jìn)行期中、期末兩次考試,學(xué)期總評成績由平時成績(10%,包括作業(yè)、到課率及課堂回答問題等)、期中成績(20%)、期末成績(70%)組成.選用的參考書及擴(kuò)充資料：1）《新編高等數(shù)學(xué)自學(xué)指南》(自編輔導(dǎo)材料，適合專科學(xué)生)；2）《高等數(shù)學(xué)解題題典》蔡若松等（專升本參考用書）；3）《高等數(shù)學(xué)》同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室(本科生所用全國優(yōu)秀教材)；4）《高等數(shù)學(xué)釋疑解難》高等教育出版社。