第一篇：創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建有效課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建有效課堂教學(xué)

提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的根本要求。什么樣的課堂是有效的呢？有效課堂的每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，學(xué)生的獲得不是被動(dòng)接受的，而是一個(gè)主動(dòng)地獲取、運(yùn)用只適合積極地體驗(yàn)情感的過(guò)程。而課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，是衡量課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。這就需要教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景的技能，使學(xué)生在貼近生活、貼近學(xué)生自身實(shí)際、貼近文本的有效情境中，愉快、高效地學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)際教學(xué)中作了一些有效的嘗試：

一、巧用導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴

文學(xué)通過(guò)共鳴實(shí)現(xiàn)其審美教育作用，能否使學(xué)生思想上產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)入語(yǔ)起著不可低估的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)場(chǎng)鑼鼓，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，使課堂教學(xué)很快進(jìn)入佳境。比如，在講《背影》一課的時(shí)候，以崔京浩演唱的《父親》作導(dǎo)語(yǔ)渲染課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，聽(tīng)著這首抒情歌曲，很多同學(xué)熱淚盈眶，不知不覺(jué)進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境，與文本產(chǎn)生共鳴。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！闭n堂上教師可以用靈活多樣的導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣。比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，從古典詩(shī)詞入手，讓學(xué)生背誦山水名詩(shī)，教師的引古博今，學(xué)生的神思飛越，興趣濃厚，就會(huì)創(chuàng)造出活潑熱烈的情境。導(dǎo)入新課是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。結(jié)合文本的實(shí)際運(yùn)用恰到好處的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有效注意，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望，幫助學(xué)生理解文本，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維

問(wèn)題是學(xué)生的起跑線，任何學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開(kāi)始的。在語(yǔ)文課堂中，有效地課堂提問(wèn)能活躍學(xué)生思維，陶冶情操，讓學(xué)生體驗(yàn)到上語(yǔ)文課使一種美好的享受。如有教師在講老舍先生的《在烈日和暴雨下》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)祥子在烈日和暴雨下拉車(chē)的艱辛，先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪烈日下炎熱的程度，并讓學(xué)生談自己被暴雨淋后的感受，然后問(wèn)學(xué)生：在如此惡劣的天氣里，祥子為什么還要拉車(chē)，我們應(yīng)該怎樣看待這件事？話音剛落，學(xué)生便紛紛舉手，搶著回答問(wèn)題，課堂氣氛異?；钴S。這樣，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的探討，再加上調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累與體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生思考的教學(xué)情境，學(xué)生很容易就把握了小說(shuō)的主題。

錢(qián)夢(mèng)龍先生教《愚公移山》一課時(shí)，有兩個(gè)典型案例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢(qián)先生沒(méi)有直問(wèn)，而是問(wèn)“愚公今年九十幾？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”之意，愚公還沒(méi)到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”和“遺”字，錢(qián)先生也沒(méi)有直解其意，而是問(wèn)“鄰居家小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”同學(xué)看了看課文都笑了起來(lái)，說(shuō)“他沒(méi)有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因?yàn)樗麐寢屖擎灼蓿沁z男！”這樣，就使“孀”和“遺”二字之義迎刃而解。學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，巧妙的提問(wèn)就是撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，成功的提問(wèn)能給學(xué)生帶來(lái)思考的快樂(lè)思維的活躍，獲得最佳的教學(xué)效果。

三、展現(xiàn)生活情境，激活語(yǔ)文課堂

學(xué)生都喜歡和自己生活相關(guān)的文章，因此聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)一種生活情境，讓學(xué)生跳出課堂，使學(xué)生振動(dòng)飛向生活的翅膀，能消除學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的厭煩情緒，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)，從而提高效率。如在教學(xué)八年級(jí)說(shuō)明文時(shí)，有一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練，要求寫(xiě)一篇介紹建筑物群的說(shuō)明文。作文課上，我給學(xué)生的題目是“我的校園”，這個(gè)時(shí)候，與其坐在教室里口沫橫飛給學(xué)生講解如何寫(xiě)作，不如走出教室，將課堂搬進(jìn)校園，老師做一次導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生從校門(mén)口游覽校園，邊走邊給學(xué)生講解空間順序以及立足點(diǎn)的移動(dòng)。學(xué)生面對(duì)眼前的實(shí)實(shí)在在的景物，在現(xiàn)實(shí)生活的情境中寫(xiě)作，教師指導(dǎo)寫(xiě)作的效果是很好的。

“生活進(jìn)課堂，課堂融生活”，這是一種大語(yǔ)文的觀念，它的最終目的是搭建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生又真切的感受，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。如在上《背影》一課，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，和母親很好，卻對(duì)父親頗多怨言，難以理解課文中的父親對(duì)孩子的一片深情。我先讓學(xué)生自由訴說(shuō)對(duì)父親的不滿，然后和學(xué)生講述了自己父親小時(shí)候疼我的一個(gè)小故事。通過(guò)老師的故事，他們很快明白，父親的愛(ài)是深沉的，表面上看不出來(lái)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛起來(lái)述說(shuō)自己的父親。

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生振動(dòng)起飛向生活廣闊藍(lán)天的翅膀，打開(kāi)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。

四、充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以現(xiàn)代化教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)正在改變著教學(xué)的面貌。運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以極大激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教《安塞腰鼓》一課時(shí)，我們可以播放陜北農(nóng)民表演腰鼓的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受視頻中那粗獷的舞姿、震天動(dòng)地的鼓聲，源于黃河的不屈不撓的黃土精神，然后讓學(xué)生帶著這種視頻影像朗讀、學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生全身心地投入，收到意想不到的效果。又如《春》一課，教師用多媒體播放春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、大人勞作、孩童玩耍、陽(yáng)光下飄動(dòng)的風(fēng)箏等畫(huà)面，同時(shí)伴以?xún)?yōu)美的《春之聲》音樂(lè)，使學(xué)生仿佛置身于欣欣向榮的大自然氛圍中，感受到春的氣息。然后，播放配樂(lè)朗誦：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了??”帶給孩子的是視覺(jué)的享受、聽(tīng)覺(jué)的享受、輕松而愉悅，如親臨其境，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣的目的取得很好的教學(xué)成效。

五、運(yùn)用結(jié)課藝術(shù)，拓寬思考空間

精要、完整、令人興奮、耐人尋味的結(jié)束是有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。精彩的課堂教學(xué)結(jié)束不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)起到系統(tǒng)概況，歸納總結(jié)、鞏固知識(shí)、及時(shí)反饋、承前啟后、促進(jìn)思維和提煉升華的作用，而且能夠拓寬語(yǔ)文課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率將產(chǎn)生積極影響。有位教師在教《孔乙己》，課將結(jié)束，黑板上“孔乙己”三個(gè)字赫然在目。老師問(wèn)：“孔乙己有腳嗎？”學(xué)生不加思考地回答：“有啊！”老師又問(wèn)：“他在離開(kāi)我們的時(shí)候用的是腳么？”學(xué)生肅然回答“用手?！崩蠋燀槃?shì)用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)說(shuō)道：“孔乙己就是這樣用一雙滿十五你的手走了，走了，走出了生活的舞臺(tái)??”一邊說(shuō)一邊隨手把黑板上的“孔乙己”三個(gè)字擦掉了，留下一片空白。這么巧妙地一擦，化靜為動(dòng)，學(xué)生感受強(qiáng)烈，黑板上留下的一片空白，包含著不盡的潛臺(tái)詞，蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的畫(huà)外音，他讓學(xué)生在思考中體味意會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。這樣的結(jié)課使教師、學(xué)生在對(duì)人物的悲慘命運(yùn)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，有對(duì)人物的同情，有對(duì)社會(huì)的控訴，讓孔乙己的悲劇形象在學(xué)生心目中永生難忘。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言、感悟生活，切切實(shí)實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性，構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

第二篇：創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)心得

創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)心得

青山鎮(zhèn)中心小學(xué)

閆鳳杰

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境

知識(shí)源于生活，對(duì)于新知識(shí)的呈現(xiàn)，盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)知識(shí)是生活方式中很常見(jiàn)的事，消除對(duì)知識(shí)的陌生感，再把知識(shí)以生動(dòng)的畫(huà)面，有趣的故事情節(jié)、動(dòng)聽(tīng)悅耳的語(yǔ)調(diào)展示出來(lái)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“體驗(yàn)的快樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事?！泵總€(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個(gè)性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯(cuò)誤的孩子，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進(jìn)，由淺入深的層次，力求調(diào)動(dòng)各種不同類(lèi)型的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，細(xì)心觀察，踴躍思維，主動(dòng)表達(dá)和表現(xiàn)，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅，心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求的意念和各種努力。

三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)課堂現(xiàn)實(shí)和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時(shí)我們?cè)谡n堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個(gè)情境，卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)情境中蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊(yùn)含著豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等活動(dòng)。在獲得知識(shí)和方法的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：創(chuàng)設(shè)有效情境,優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)

——淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

通賢中心小學(xué)

林瑜華

【內(nèi)容提要】 情境創(chuàng)設(shè)是指在音樂(lè)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造并設(shè)置為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要圍繞“情境”來(lái)展開(kāi)，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，教師起組織、引導(dǎo)的作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)他們的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解音樂(lè)的教學(xué)法。它的特點(diǎn)是音、形、情融為一體，音樂(lè)審美寓于其中。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言 光線 美術(shù) 實(shí)物 音源 多媒體 表象 想象

《大學(xué)》中言“不憤不啟，不悱不發(fā)。”它的意思是：學(xué)生未到心求通而未得時(shí)不可開(kāi)其意；學(xué)生未到口欲言而未能時(shí)不可達(dá)其詞。這句話告訴我們，教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)一種情境，開(kāi)啟學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，把被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽杂X(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣就能有效地提高學(xué)習(xí)效率。通俗地講，情境就是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境。一個(gè)優(yōu)化的，充滿感情和理智的教學(xué)情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。

情境創(chuàng)設(shè)是指在音樂(lè)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造并設(shè)置為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要圍繞“情境“來(lái)展開(kāi)，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，教師起組織、引導(dǎo)的作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)他們的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解音樂(lè)的教學(xué)法。它的特點(diǎn)是音、形、情融為一體，音樂(lè)審美寓于其中。

音樂(lè)教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，特別是喜歡游戲類(lèi)活動(dòng)和愛(ài)動(dòng)的天性，通過(guò)各種有效地途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在各種教學(xué)情境中親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè)，掌握音樂(lè)基本知識(shí)和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，為終身愛(ài)好音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的音樂(lè)教學(xué)情境呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)：

一、通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中的腦力勞動(dòng)的效率。”教師的語(yǔ)言技能在課堂上起到傳道、授業(yè)、解惑的作用，當(dāng)老師巧妙地使用語(yǔ)言時(shí)語(yǔ)言便會(huì)發(fā)揮神奇的妙用。

當(dāng)欣賞無(wú)伴奏合唱《牧歌》時(shí)，柔美而悠揚(yáng)的音響舒緩而悠長(zhǎng)的充盈著整個(gè)教室，學(xué)生豎起耳朵捕捉著每一個(gè)音符，尋覓著音樂(lè)中的信息，此時(shí)教師調(diào)低音量，用詩(shī)一般的語(yǔ)言描述著草原的美景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境，那迷離的音樂(lè)和撩人的語(yǔ)絲交織在一起牽著學(xué)生的情思和遐想，將學(xué)生帶入一種夢(mèng)幻般的意境，仿佛聽(tīng)到天地合一的蒼穹里發(fā)出天籟般的聲音；又仿佛看到微風(fēng)里吹過(guò)的草原串串珍珠撒落在綠鍛上的美景。學(xué)生沉浸在音樂(lè)里，陶醉了、癡迷了、體驗(yàn)了、感動(dòng)了，達(dá)到了“咫尺之內(nèi)，而瞻萬(wàn)里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻”的藝術(shù)效果。

二、借助光線創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

恰當(dāng)?shù)厥褂霉饩€不僅僅是增加明暗效果，更主要是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、烘托教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生感受音樂(lè)，更準(zhǔn)確地體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)的感情。

打鈴了，同學(xué)們排隊(duì)等候在音樂(lè)教室門(mén)口。與往常不同的是教室里光線很暗、非常安靜，教師在教室里放飛了幾只螢火蟲(chóng)后，彈起了《螢火蟲(chóng)》。同學(xué)們伴著音樂(lè)靜靜地走進(jìn)教室；靜靜地圍坐在一起；靜靜地傾聽(tīng)音樂(lè)；靜靜地感受體驗(yàn)此時(shí)、此地、此曲以此種獨(dú)特的形式表達(dá)出來(lái)的情感。不需語(yǔ)言、不需任何要求，只有音樂(lè)和教師為音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在這種情境中自然心態(tài)平和、表情端正，很快就能進(jìn)入狀態(tài)，不僅學(xué)會(huì)歌曲還能準(zhǔn)確地理解、把握音樂(lè)的風(fēng)格，并且會(huì)永遠(yuǎn)難忘這節(jié)燭光里的音樂(lè)課。由此可見(jiàn)，很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)光線來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。這就要求老師在仔細(xì)分析教材的前提下，做到形式與內(nèi)容相符，通過(guò)光線創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境般欣賞音樂(lè)。

三、運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

美術(shù)和音樂(lè)在什么時(shí)候都是一對(duì)孿生姐妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但他們的表情達(dá)意卻又那么相似，關(guān)鍵時(shí)刻還能互融、互補(bǔ)，特別是在藝術(shù)課程教學(xué)中，彼此間的相互借用往往收到意想不到的教學(xué)效果。在音樂(lè)課上，當(dāng)欣賞看不見(jiàn)、摸不著的抽象音樂(lè)《梁?！窌r(shí)，如配以相關(guān)美景畫(huà)面，陶醉于優(yōu)美樂(lè)曲中的同時(shí)，定會(huì)讓人身臨其境之感。再如欣賞《黃河大合唱》時(shí)，如配以不斷變換、奔涌向前的黃河圖片，使學(xué)生充分感受作品的震撼力外，亦能很好地理解詞曲作者的良苦用心，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。在美術(shù)課上，當(dāng)欣賞同樣抽象的作品的《國(guó)畫(huà)》：教師以深?yuàn)W難懂的古詩(shī)詞進(jìn)行講述時(shí)，如若教師配以《高山流水》等流動(dòng)的琴曲，想必學(xué)生對(duì)動(dòng)靜結(jié)合的意境易于接受和進(jìn)入。

四、采用設(shè)施或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，只要老師合理運(yùn)用教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，包括桌椅板凳、黑板、鋼琴以及教室內(nèi)的其他物品，都可以成為創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境的手段。例如老師在教授歌唱的呼吸狀態(tài)時(shí)，可以演示了一個(gè)用足球內(nèi)膽和木板制成的“人體呼吸模具教具”，當(dāng)學(xué)生邊練習(xí)邊觀看教師的演示時(shí)立刻明白了歌唱呼吸的原理和狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)時(shí)，教師如將自己的笛子、二胡、古箏等樂(lè)器帶進(jìn)課堂，進(jìn)行展示和講解，定會(huì)讓教學(xué)事半功倍，同時(shí)給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)其對(duì)民族音樂(lè)的無(wú)線熱愛(ài)。再如，在《如今家鄉(xiāng)山連山》一課中，可以運(yùn)用打擊樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)喜慶豐收的場(chǎng)景，來(lái)幫助學(xué)生感受歌曲文化背景、理解歌曲內(nèi)容。

五、利用音源創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

音源是指在現(xiàn)代音樂(lè)課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新識(shí)意識(shí)而選用的生活中的自然音響素材。例如，自制打擊樂(lè)器發(fā)出的聲音、人體樂(lè)器發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報(bào)紙模擬的風(fēng)雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥(niǎo)叫聲等。用音樂(lè)烘托氣氛、塑造形象進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，是音樂(lè)教師常用的有效方法。例如，教師在鋼琴上巧妙彈奏一串琶音、顫音和裝飾音，模擬微風(fēng)輕拂、小鳥(niǎo)歌唱、小溪流淌的清新寧?kù)o的情境（討論：音樂(lè)創(chuàng)設(shè)大森林的晨景）；緊接著彈奏一段活潑歡快的旋律（討論：小動(dòng)物們蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音區(qū)出現(xiàn)一串緊張、不和諧的低音打破了祥和與寧?kù)o。學(xué)生討論編創(chuàng)故事并用歌表演等形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)通過(guò)討論、編創(chuàng)、表現(xiàn)等一系列活動(dòng)，把孩子們帶進(jìn)他們喜愛(ài)的音樂(lè)童話世界。再如，在《春天舉行音樂(lè)會(huì)》一課中，可以用塑料袋、報(bào)紙、書(shū)本、水桶、礦泉水瓶、鑰匙鏈、口技等，模仿風(fēng)聲、水聲、雞聲、鳥(niǎo)聲、鼾聲，有效地利用各種物品和人聲音源創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，惟妙惟肖地表現(xiàn)出詩(shī)的意境，使學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入狀態(tài)，加深了對(duì)作品的理解、體驗(yàn)和感受。

六、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

采用多媒體課件或大屏幕投影營(yíng)造聲畫(huà)并茂的情境。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，運(yùn)用圖、文、聲、色并茂的效果感染影響學(xué)生，制作出有聲有畫(huà)，視聽(tīng)結(jié)合的效果，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，生動(dòng)直觀。例如：在教歌曲《祖國(guó)祖國(guó)多美麗》這課時(shí)，先用幻燈片放出祖國(guó)的美景，配上悅耳的音樂(lè)，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生如身臨其境，感覺(jué)到了祖國(guó)的山河美，激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)的情感。再如欣賞《匈牙利舞曲·第五號(hào)》時(shí)，教師通過(guò)播放多媒體視頻音樂(lè)會(huì)實(shí)況《匈牙利舞曲·第五號(hào)》，采用視聽(tīng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步感受樂(lè)曲的整體情緒。如果在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，采用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)、線條來(lái)配合音樂(lè)欣賞；或設(shè)計(jì)伴奏符號(hào)、制作伴奏圖譜，用豐富多彩的符號(hào)表示音樂(lè)節(jié)奏、旋律的形象。也可以讓學(xué)生根據(jù)欣賞的內(nèi)容作一幅想象畫(huà)，畫(huà)的主題要表現(xiàn)出歌曲的基本情緒和內(nèi)容，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)，以不同的形式來(lái)完成音樂(lè)作品的欣賞。

七、借助表演和想象創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以借助表演和想象，即通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)，借助想象融入。首先，通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)。學(xué)生喜歡表演，也愛(ài)欣賞表演。表演是情境創(chuàng)設(shè)的有效手段。教師應(yīng)通過(guò)演唱、演奏、律動(dòng)、舞蹈等多種表演形式，采取教師與學(xué)生現(xiàn)在自由創(chuàng)作、即興表演等有效方法，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，體會(huì)音樂(lè)意境。通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。其次，借助想象融入。語(yǔ)言和想象，也是音樂(lè)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要手段。教師應(yīng)善于運(yùn)用生動(dòng)形象、充滿激情的語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的音調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。借助想象，使學(xué)生的身心融入特定的音樂(lè)情境中，從而幫助他們更好地進(jìn)入音樂(lè)情境，激發(fā)豐富的音樂(lè)想象，擴(kuò)大他們的音樂(lè)視野，開(kāi)拓他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，如創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境運(yùn)用的好，定能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的輔助效果；相反，如運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)事倍功半，影響教學(xué)效果。我們應(yīng)該要注意以下幾點(diǎn)：

一、忌為了情境而情境，喧賓奪主

在教學(xué)過(guò)程中，很容易把心思過(guò)多地花到情境的創(chuàng)設(shè)方面，一節(jié)課上，連續(xù)不斷、花樣百出的種種情境除到學(xué)生折騰得夠戧之外，教學(xué)目標(biāo)也早也被拋到九霄云外，這樣的音樂(lè)課無(wú)疑是失敗的。情境創(chuàng)設(shè)是完全為很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)和變換的，作為一種形式，更要為內(nèi)容服務(wù)。因此，教師要把握好一個(gè)很好的度，恰當(dāng)把握情境設(shè)計(jì)和運(yùn)用的時(shí)間。

二、忌降低語(yǔ)言表達(dá)要求，枯燥乏味

教師在音樂(lè)課上要少說(shuō)話，更多的是讓音樂(lè)說(shuō)話，但這并不等于降低對(duì)語(yǔ)言表達(dá)水平的要求，相反，少而精的語(yǔ)言將會(huì)起到意想不到的效果。教師的語(yǔ)言不僅僅要簡(jiǎn)練清晰，語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)也要富有變化，不能平鋪直敘而要抑揚(yáng)頓挫，并伴隨著適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩?shì)。要做到這一點(diǎn)教師的語(yǔ)言必須富于感情，只有富于感情的語(yǔ)言才能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、忌情境創(chuàng)設(shè)囿于室內(nèi)，擁擠壓郁

音樂(lè)教師要注意把握時(shí)機(jī)，盡可能利用大自然提供的機(jī)會(huì)為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以抓住春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的變化；也可以選擇典型的氣候特征；還可以利用突發(fā)的天氣變化等，這些大自然的情景被轉(zhuǎn)移到音樂(lè)教室中來(lái)就變成了音樂(lè)教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生身臨其境，引起情感共鳴。

四、忌美術(shù)手段過(guò)于專(zhuān)業(yè)，單一復(fù)雜

美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不一定只是用繪畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槟遣皇敲课灰魳?lè)教師所長(zhǎng)。美術(shù)涉及的領(lǐng)域非常寬，我們可以借助其他美術(shù)手段為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，如美術(shù)圖片、色彩對(duì)比及師生共同設(shè)計(jì)的形象簡(jiǎn)易的圖形譜等。

情境創(chuàng)設(shè)要求教師充分考慮學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，克服不顧目標(biāo)，追求趣味，不加選擇，濫用情境，脫離實(shí)際，虛構(gòu)臆造等傾向。教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活，留心收集、積累能設(shè)計(jì)或利用成為教學(xué)情境的事件、信息，把生活融入教學(xué)，使教學(xué)面向生活。

（編輯

郭兆楠）

第四篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究

《初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究》

課 題 研 究 計(jì) 劃

南豐二中 徐德生

一、課題研究的背景和意義

（一）研究背景

情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學(xué)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理還不成熟。他們一方面產(chǎn)生了自我意識(shí)和社會(huì)交往的需要，另一方面，由于受到認(rèn)識(shí)，情感，意識(shí)發(fā)展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺(jué)控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學(xué)習(xí)或生活中趣味與活動(dòng)、自尊與交往，自我實(shí)現(xiàn)等需要得不到滿足時(shí)，他們就可能出現(xiàn)攻擊、倒退、畏縮、固執(zhí)、不安??等表現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。相比一般的教學(xué)形式，情境教學(xué)因?yàn)槠洮F(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性、豐富性、趣味性激發(fā)了學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足了學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，促進(jìn)了“自我發(fā)展”的變化過(guò)程，因此而備受廣大教學(xué)工作者的推崇和喜愛(ài)。

化學(xué)是學(xué)生在九年級(jí)時(shí)才接觸的起始科目，面臨畢業(yè)和升學(xué)，九年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情降低，課堂教學(xué)如果沒(méi)有有效情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。于是教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進(jìn)度，多采用單向的灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)興趣不高漲，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)的提高。二是有的老師在教學(xué)中能注重創(chuàng)設(shè)各種情境，希望利用各種現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)、豐富的情境去激發(fā)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展的變化過(guò)程，但是，缺乏對(duì)有效情境的把握。有些課堂教學(xué)中情境設(shè)置如果控制不當(dāng)，在一堂課后學(xué)生的腦海中只留下情境，而沒(méi)有掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，這就是無(wú)效的情境教學(xué)。

基于以上認(rèn)識(shí)，本課題旨在對(duì)如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行研究，從而對(duì)整個(gè)九年級(jí)教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設(shè)計(jì)，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。

（二）研究意義

（1）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)新課程理念的要求。追求有效情境教學(xué)，努力將教學(xué)情境與知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次有機(jī)結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力。（2）以課題引領(lǐng)，創(chuàng)建優(yōu)秀化學(xué)教師群體。

課題組成員均有一定的分工，通過(guò)對(duì)本課題的研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

二、課題研究的目標(biāo)

1、總體目標(biāo)：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中化學(xué)有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)特色。

2、學(xué)生目標(biāo)：通過(guò)化學(xué)情境課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3、教師目標(biāo)：強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的內(nèi)容

概念界定：我們所說(shuō)的“有效情境”是指形式多樣的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的適當(dāng)?shù)那榫?，不是“花架子”。要能促使學(xué)生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，易學(xué)、好懂、能懂、會(huì)用，能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，主要從以下幾方面進(jìn)行研究。

1、有效實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)研究；

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、重要方法和必要手段，我們將繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的教學(xué)功能。嘗試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)情境發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、有效社會(huì)生活情境的創(chuàng)設(shè)研究；

化學(xué)與社會(huì)生活密切相關(guān)，與科技發(fā)展密切相關(guān)。我們需要有效攫取各種有利于課堂教學(xué)的生活情境，以及社會(huì)科技發(fā)展的各種信息，拓展學(xué)生思維和視野，使學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)的重要性，實(shí)效性。

3、科學(xué)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究；

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材相結(jié)合有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學(xué)。使多媒體手段用到實(shí)處。

4、有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究。

課堂無(wú)效問(wèn)題不但浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，更會(huì)干擾了學(xué)生的思維，我們需要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，設(shè)置有效問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

5、不同課型中情境創(chuàng)設(shè)方法手段研究。

對(duì)不同的課型，我們要嘗試不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，避免復(fù)習(xí)課習(xí)題課的枯燥乏味，單邊活動(dòng)過(guò)多，將“情景——問(wèn)題——探究活動(dòng)——互動(dòng)交流——應(yīng)用反思“的過(guò)程應(yīng)用于每一堂課。

四、課題研究的方法

本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究，本著從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研修。

1、文獻(xiàn)研究：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、行動(dòng)研究：課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。

3、課例研究：進(jìn)行課例展示，組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題研究的步驟：

（一）研究時(shí)間：2011年04月－2012年06月

（二）研究步驟：

1、課題準(zhǔn)備階段：2011.04～2011.08

課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)資料。

2、課題實(shí)施階段：2011.09～2012.05

制訂課題研究計(jì)劃，組織開(kāi)展課題研究，收集、整理課題各項(xiàng)活動(dòng)的資料，并及時(shí)提煉成研究成果。

3、課題總結(jié)階段：2012.05～2012.06

總結(jié)、整理、分析研究資料，撰寫(xiě)課題結(jié)題的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果形式：

研究報(bào)告，相關(guān)論文，典型教學(xué)案例、優(yōu)秀情境素材等。

第五篇：有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

何謂有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為“有效”應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂(lè)趣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該像一個(gè)好的導(dǎo)演一樣，在課中創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而促進(jìn)師生間、生生間的交流，使學(xué)生在“樂(lè)”中發(fā)展語(yǔ)言能力。針對(duì)本次主題式對(duì)話話題簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

一、創(chuàng)造性使用教材是前提。

教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛(ài)，圖文清晰精美，內(nèi)容總量上進(jìn)一步刪減降低了難度；教材不僅在內(nèi)容選擇上密切聯(lián)系學(xué)生生活，具有時(shí)代感且加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現(xiàn)了教改精神，那么，作為新課改下的一線教師就更應(yīng)應(yīng)承課改思想，脫離“依綱依本”的思想，在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，樹(shù)立“用教材教而不是教教材”的觀念。在鉆研教材時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，或取或舍，或增或刪，或提前或延后，使教材發(fā)揮其最大的功效。在備課時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的重組、訓(xùn)練方式的改進(jìn)都需做到“心中要有一桿稱(chēng)”。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。

二、適時(shí)、恰當(dāng)提問(wèn)是良策。

情境這個(gè)詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開(kāi)展一個(gè)游戲，組織一次活動(dòng)，評(píng)講一個(gè)故事??都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。對(duì)于高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我則更鐘情于適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)。

“學(xué)貴有思”。提問(wèn)是課堂教學(xué)啟動(dòng)的點(diǎn)火劑，是課堂教學(xué)發(fā)展的催化劑和潤(rùn)滑劑。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

要使課堂教學(xué)精彩紛呈，達(dá)到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價(jià)值的問(wèn)題且能做到適時(shí)提問(wèn)。

（一）問(wèn)在導(dǎo)入時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)我們往往可采用設(shè)問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望。

（二）問(wèn)在過(guò)渡處，德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！?/p>

這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（三）問(wèn)在重難點(diǎn)處，設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)抓住了重難點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。

一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，應(yīng)找出重難點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。

三、精選互動(dòng)話題是關(guān)鍵。

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生的技能是否得到訓(xùn)練，能力是否得到發(fā)展。

因此，我認(rèn)為精心選擇互動(dòng)話題是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)。

話題的選擇宜整忌散，宜精忌濫。設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)本身就是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此得讓大部分或全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，否則就會(huì)挫傷他們的積極性。當(dāng)然，由于稟賦，教育影響和興趣愛(ài)好差異等因素的影響，學(xué)生在情境活動(dòng)中自然也會(huì)呈現(xiàn)出差異，因此在設(shè)境時(shí)要面向全體學(xué)生，要注意不同層次學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好的不同，使每一個(gè)學(xué)生都能在情境中有自己的位置，有施展才華的時(shí)間和空間。另外，由于一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)盡量減少組織教學(xué)環(huán)節(jié)及重復(fù)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，贏得時(shí)間讓學(xué)生培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

話題的選擇宜以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)忌生搬硬套。幫助學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所學(xué)知識(shí)的意義和作用。在教學(xué)中要尋找教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，在課堂有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，充分利用教學(xué)媒體和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與生活密切相關(guān)的實(shí)踐語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)于真實(shí)的場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑是多種多樣的，它需要我們教師不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研、精心設(shè)計(jì)、努力探索。但無(wú)論如何，只要我們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活設(shè)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，并做到學(xué)以致用，就能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

精選精講，注重解題能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的工具。語(yǔ)言可以促進(jìn)思維的發(fā)展，反過(guò)來(lái)，良好的邏輯思維，又會(huì)引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何讀題（說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)解法、說(shuō)檢驗(yàn)等）”?？此七@是重視解題，實(shí)則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對(duì)解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只有題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機(jī)械記憶中，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。

應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。審題過(guò)程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的，并能找出已知條件和要求的問(wèn)題，使題目的條件、問(wèn)題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。具體說(shuō)來(lái)要做到：

一、通過(guò)多讀多做多想

讀，就是認(rèn)真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始。要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級(jí)教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀。讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀斷句。二年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀、逐步過(guò)渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺(jué)通過(guò)默讀理解題意的習(xí)慣。在理解題意的基礎(chǔ)上多做練習(xí)。

二、提問(wèn)的邏輯性

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。對(duì)應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題鋪平道路。如“同學(xué)們修補(bǔ)圖書(shū)。五年級(jí)修補(bǔ)162本，比四年級(jí)多修補(bǔ)31本。四年級(jí)修補(bǔ)多少本？”對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級(jí)修補(bǔ)的多還是四年級(jí)修補(bǔ)的多，這就要抓住“比四年級(jí)多修補(bǔ)31本”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化，即“比四年級(jí)多修補(bǔ)31本”，就是“五年級(jí)比四年級(jí)多修補(bǔ)31本”，也就是“162本比四年級(jí)修的多31本”，這樣不難判斷出五年級(jí)修補(bǔ)的多，四年級(jí)修補(bǔ)的少，問(wèn)題便迎刃而解了。

三、提問(wèn)的巧妙性并能讓學(xué)生口述

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如“小明家養(yǎng)了32只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)16千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)13千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了32只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)17千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)題意已真正完整地理解了。

四、培養(yǎng)解題的靈活性 求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)水平能力，對(duì)某一問(wèn)題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢(shì)，造成一些機(jī)械思維模式，干擾解題的準(zhǔn)確性和靈活性。有的學(xué)生常常將題中的兩個(gè)數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了7粒，小圓吃了8粒，剩下的誰(shuí)多？”由于受數(shù)值大小這一表象的干擾，學(xué)生的思維定勢(shì)集中在“8＞7”上，容易誤判斷為“小圓剩下的多”。為了排除學(xué)生類(lèi)似的消極思維定勢(shì)的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。通常運(yùn)用的方法有“一題多問(wèn)”、“一題多解”和“一題多練”。同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問(wèn)題。如解答“五一班有學(xué)生63人。女生占４／９，女生有多少人？”這本來(lái)是一道很簡(jiǎn)單的題目。教學(xué)中，老師往往會(huì)因?qū)W生很容易解答，而一晃而過(guò)，忽視發(fā)散思維的訓(xùn)練。對(duì)于這樣的題型，老師要執(zhí)意求新，變換提出新的問(wèn)題。如再提出如下問(wèn)題：（１）男生有多少人？（２）全班有多少人？（３）男生比女生多多少人？（４）男生是女生的幾倍？（５）女生是男生的幾分之幾？等等。這樣，可以起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。像同一道題，老師還可以從分析上多提問(wèn)，從解法上多提問(wèn)，從檢驗(yàn)上多提問(wèn)，進(jìn)行多問(wèn)啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。

為了減少學(xué)生的解題錯(cuò)誤，提高解題的準(zhǔn)確率，除加強(qiáng)估算和檢驗(yàn)外，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對(duì)比，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段。此外，提問(wèn)時(shí)教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛(ài)”后進(jìn)生。