第一篇：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境輕松快樂學(xué)習(xí)古文

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境輕松快樂學(xué)習(xí)古文

摘要：為改變中等職業(yè)學(xué)校古詩文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，讓中職生在輕松快樂的課堂情境下學(xué)習(xí)古文，提升中職生的古文教學(xué)效果，本文主要從四個方面做了探究和嘗試，一是引入游戲活動，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)古文的興趣;二是創(chuàng)設(shè)古文課堂情境，提升中職生的學(xué)習(xí)效果;三是拓寬古文的教學(xué)內(nèi)容，豐富中職古文課堂教學(xué);四是提煉課文中的精華，提高中職生自身素養(yǎng)

關(guān)鍵詞：古文快樂教學(xué)

優(yōu)秀古文是中華五千年文化寶庫中最奪目的璀璨明珠，古詩文賞析是提高欣賞品味、培養(yǎng)審美情趣、提升審美能力、培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化意識的重要途徑?，F(xiàn)在中職生文化基礎(chǔ)差，對古文實詞、虛詞、句式概念很模糊，學(xué)生往往在課堂上昏昏欲睡，這些問題的存在使老師的教學(xué)異常困難，常常是花的力氣很大卻收效甚微，所以大部分老師上古文單元時就蜻蜓點(diǎn)水一般，能少講就盡量不多講，因為講多了也是是對牛彈琴。針對中等職業(yè)學(xué)校古詩文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，讓中職生在輕松快樂的課堂情境下學(xué)習(xí)古詩文，提升中職生的古詩文教學(xué)效果，我做了一些探究和嘗試，并取得了一些成效。

（一）引入游戲活動，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)古文的熱情

傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)方法以講解為主，對字詞句進(jìn)行串講，對篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行解剖，尤其是字詞句串講環(huán)節(jié)，雖是簡單重復(fù)，卻又沒完沒了。中職生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻不盡如人意，因此教師可以將游戲引入課堂，增加課堂趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，譬如;王羲之《蘭亭集序》乃書法與美文雙壁。《蘭亭集序》的教學(xué)難點(diǎn)，不應(yīng)該是哪一個文言字句本身的講解和翻譯，而是如何從文學(xué)作品的趣味品讀中不斷提高教師的教學(xué)境界和學(xué)生的審美感悟能力。品讀此文空靈清淡的景趣、起伏多變的情趣、生命感悟的理趣，足以領(lǐng)略到這篇千古美文字里行間流露出的魏晉時代的風(fēng)尚，感受到王羲之獨(dú)特的精神品位與審美雅趣。但這種景趣之美、情趣之美、理趣之美，很難走進(jìn)學(xué)生的心中，為此我根據(jù)課文中“曲觴流水”這樣一種古代文人雅士飲酒賦詩的聚會活動，設(shè)計了“擊鼓傳花”的活動讓學(xué)生背唐詩。在活動中只要花停在哪，你就要背一首唐詩，且不準(zhǔn)重復(fù)，學(xué)生們積極性很高，這不僅讓學(xué)生背了大量的唐詩，獲取了大量的知識，同時也讓他們感受到了文人雅士的樂趣，這個良好的開端激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)古文課堂情境，提升中職生的學(xué)習(xí)效果

在古詩文的教學(xué)中，對于情節(jié)感知、語句翻譯和詞語解釋方面，我考慮到維持中職生學(xué)習(xí)熱情的重要性，讓中職生先感知故事情節(jié)，在情節(jié)感知過程中滲透語句翻譯教學(xué)內(nèi)容，最后在語句翻譯環(huán)節(jié)中再滲透詞語解釋教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)內(nèi)容先后順序的編排，給中職生營造了一種和諧輕松的古詩文學(xué)習(xí)情境，讓中職生感受到古詩文學(xué)習(xí)的快樂。在《鴻門宴》的教學(xué)中，為了營造課堂情境，先給同學(xué)們講“楚漢之爭”，講楚漢戰(zhàn)爭正式開戰(zhàn)之前，項羽在鴻門設(shè)下的一場附有殺機(jī)的的宴會--名為宴會，實則是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。然后讓學(xué)生們看電影《鴻門宴》，了解大致情節(jié)，并告訴同學(xué)們，《鴻門宴》有較強(qiáng)的戲劇性，可用來表演，看過之后，認(rèn)真聽老師講解課文，積極準(zhǔn)備分組表演，看誰演得好。有這樣的壓力存在，在教學(xué)時同學(xué)們聽得很專注，我講的也更加細(xì)致。在準(zhǔn)備的過程中，各個小組通過編寫劇本、背臺詞、排練等加深了對課文的理解，也為我們創(chuàng)新教學(xué)畫上了圓滿的句號，同時也提高了教學(xué)效果。

（三）拓寬古文的教學(xué)內(nèi)容，豐富古文課堂教學(xué)

教師在古文串講中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解文中包含的知識點(diǎn)，拓寬古文的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生知識面，使得古文課堂教學(xué)更加豐富飽滿。譬如：賈誼的《過秦論》寫了歷經(jīng)幾代君王苦心經(jīng)營而逐步走向強(qiáng)大，最終一統(tǒng)天下的秦王朝卻在頃刻間土崩瓦解，這一歷史興亡事件，給人留下了很多值得探究的空間。課文中包含了大量的文學(xué)知識，涉及了眾多的人物、事件，在教學(xué)時我?o學(xué)生講戰(zhàn)國四公子孟嘗君的“狡兔三窟”、信陵君的“竊符救趙”;講六國的謀士“蘇秦連橫說秦”;講孫臏“圍魏救趙”;講“田忌賽馬”講廉頗“負(fù)荊請罪”講藺相如“完璧歸趙”講商鞅“城門立木”這些故事不僅豐富、生動了課堂，同時也帶動了學(xué)生要探究秦王朝滅亡的原因，課堂效果良好。

（四）提煉課文中的精華，提高中職生自身素養(yǎng)

優(yōu)秀的古文具有豐富的內(nèi)涵，在閱讀品味、欣賞咀嚼的過程中，能在不知不覺中吸收其精神營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)積淀。因此教會中職生咀嚼品味古詩文精華的要領(lǐng)，從而打造中職生的品質(zhì)課堂，則不失為一個好的想法，這也是中等職業(yè)學(xué)校古詩文教學(xué)的終極目的之一。《國殤》是詠唱愛國精神的英雄贊歌?！对娊?jīng)》是我國最早的詩歌總集，表達(dá)的是純真樸實之情?！秳駥W(xué)》表達(dá)是學(xué)不可以已的觀點(diǎn)?！犊兹笘|南飛》是我國最早的長篇敘事詩，表達(dá)了青年男女要求婚姻愛情自主的合理愿望。《陳情表》表達(dá)的祖孫之情悲惻動人。要挖掘了古文的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生在古文散發(fā)的古典氣息中增強(qiáng)對古文的興趣，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

（五）結(jié)束語

針對目前中職古文教學(xué)現(xiàn)狀，古文課堂上，我們要用趣味來激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)古詩文熱情，要通過古詩文故事情節(jié)感知與古詩文教學(xué)活動設(shè)計來滲透古詩文字詞句疏通教學(xué)，使中職生的古詩文學(xué)習(xí)盡可能地繞開古詩文難點(diǎn)――字詞句疏通，實現(xiàn)古詩文課堂的趣味化、合理化和科學(xué)化，讓中職生在情境與活動中感受古詩文的魅力，在理性與實用中品味古詩文的精華，從而提升中等職業(yè)學(xué)校古詩文教學(xué)的效果。

第二篇：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密邏輯性和高度抽象性的學(xué)科，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果：要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，是探求知識、發(fā)展能力的必要前提。只有學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣時，才能積極主動地全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)課堂情境下工夫，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、教師應(yīng)依據(jù)以下幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出一個良好的課堂教學(xué)情境

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)?！處煈?yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解知識的含義及教學(xué)思想方法，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，引起學(xué)生的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要考慮對學(xué)生的啟發(fā)性，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度去思考問題。

3．課堂教學(xué)要把握好動態(tài)生成的情境。課堂教學(xué)是一個動態(tài)知識生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是教師在設(shè)計時所不能預(yù)料的，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智來把握這種動態(tài)生成的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

4．課堂教學(xué)情境的運(yùn)用要適度，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，只要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題即可。

刨設(shè)好課堂教學(xué)情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學(xué)生思考、探索、解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)情境的“信息化”和“生活化”；能引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握基本知識與技能，初步學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣及學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的形式多樣化，應(yīng)用靈活化，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，激發(fā)常生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，應(yīng)主要突出以下特點(diǎn)：

1．以疑引思，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。

如教學(xué)“過三點(diǎn)的圓”時，設(shè)置了這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學(xué)生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學(xué)習(xí)圓的知識，因此學(xué)生很自然地聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在A、B、C三點(diǎn)的圓的圓心處。這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質(zhì)，既導(dǎo)出了課題，又使學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論、仔細(xì)閱讀教材，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．以惑創(chuàng)境，引發(fā)懸念，激發(fā)興趣。懸念設(shè)置于課始，從一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。

如講授“相似三角形”時，教師提出如下問題：你能不過河就測出河寬、不上樹測出樹高嗎?從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

3．以誤創(chuàng)境，利用契機(jī)，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)計一些“坎坷曲折”，引發(fā)學(xué)生嘗誤情境，再利用這些契機(jī)實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。

如在教“等腰三角形性質(zhì)”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是——。有的學(xué)生考慮不周只得出一個周長ldcm，有的說是16cm。問誰的對?為什么?學(xué)生立刻說了這個等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長4cm改為2cm時，等腰三角形周長是多少?很多學(xué)生說出10cm。或14cm。接著要求學(xué)生畫出等腰三角形圖形，并標(biāo)上長度。很快學(xué)生回答：l0cm不對，只能是14cm。抓住時機(jī)追問原因．，學(xué)生同時說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊?！贝藭r 的教學(xué)效果比老師直接告訴他們結(jié)論要好得多。

4．以樂創(chuàng)境，輕松愉快，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)中，運(yùn)用幽默，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：教學(xué)“四種命題的關(guān)系”時，老師首先給出一個原命題：“老虎有眼睛”這是一個真命題，接著請學(xué)生說它的逆命題。“有眼睛的是老虎”這個命題改寫是對的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學(xué)生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時，學(xué)生在笑聲中，領(lǐng)悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關(guān)系了。使學(xué)生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學(xué)的效果。

5．以情創(chuàng)境，親信師道，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。因此數(shù)學(xué)教師不僅要有淵博的知識、敬業(yè)的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學(xué)生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學(xué)生，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生要多表揚(yáng)多鼓勵。教師的一句表揚(yáng)話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神，都可以使學(xué)生感動，使其“親其師而信其道”。教師愛學(xué)生的情感會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)好教師所教知識的興趣。

6．引用創(chuàng)境，數(shù)學(xué)生活化，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)知識來源于生 活，服務(wù)于生活：在教學(xué)過程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生刨設(shè)生動有趣的生活問題情境，來體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如教“數(shù)據(jù)的分析”時，讓學(xué)生了解家庭經(jīng)濟(jì)收支情況，明確生活質(zhì)量的提高，依賴于數(shù)學(xué)。又如教“正、負(fù)數(shù)”的數(shù)學(xué)，在活期存折上體現(xiàn)得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去思考生活中的數(shù)學(xué)問題。

總之，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識與技能，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。從根本上改善數(shù)學(xué)課的枯燥乏味的負(fù)面作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能感受到其樂融融，從而達(dá)到“有趣的數(shù)學(xué)”、“快樂樂學(xué)”的最佳境界。

第三篇：精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境提高學(xué)習(xí)主動性

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境提高學(xué)習(xí)主動性

我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由?！边@種教學(xué)情境是一種特殊的情境，一種融入了情感的情境。它是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它既可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受新知識，又可以使學(xué)生更好的體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，真正的調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)習(xí)的主動性。那么如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)巧妙問題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話告訴我們，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在教學(xué)過程中，學(xué)生有了疑問，才會開動腦筋，想方設(shè)法去解決問題。老師巧妙的提問，可以以問促讀，以讀促思，從而在質(zhì)疑、解疑的過程中學(xué)習(xí)。例如我校一位教師在教《北京的春節(jié)》時，考慮到孩子們對新年總有著自己獨(dú)特的感受，在教學(xué)伊始就設(shè)計了“大家一起說新年”的環(huán)節(jié)，提出這樣幾個問題：在中國傳統(tǒng)節(jié)日中，過年是最隆重最熱鬧的，大家喜歡過年嗎？你覺得過年最快樂的事是什么？然后讓學(xué)生暢談自己過年時的趣事、體會，以此營造出一個學(xué)生熟悉又倍感親切的情境來，順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這種導(dǎo)入設(shè)計就好比平靜的湖面上投下的一枚石子，一下就打開學(xué)生們的話匣子，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題也能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如：我在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》第二部分時，讓學(xué)生默讀課文后，提出自己感興趣或不懂的問題。有的學(xué)生就提出“為什么作者成年后，越來越體會到了兒時是幸運(yùn)的？”及“為什么說‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)――那就是愛？”等許多有價值的問題，然后我及時抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著這些問題積極、主動地研讀課文，取得明顯的課堂教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)過程中，有效的創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，敢于質(zhì)疑、解疑，主動學(xué)習(xí)和探索。

二、開展學(xué)習(xí)競賽，激勵學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。在教學(xué)實踐中，我對這一點(diǎn)深有體會，小學(xué)階段的學(xué)生都有著爭當(dāng)?shù)谝坏暮脛傩模眠@一心理特點(diǎn)，教師將競賽機(jī)制引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)朗讀比賽、寫字比賽等情境提高學(xué)生聽、說、讀、寫的主動性。如我在教文言文《伯牙絕弦》時，組織學(xué)生進(jìn)行小組流水朗讀比賽。小組同學(xué)一人一句依次朗讀課文，哪個小組讀書時做到不漏字，不添字，不讀破句的學(xué)生最多，哪個小組就是優(yōu)勝組。朗讀比賽大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，在自由準(zhǔn)備階段，每一位學(xué)生都積極準(zhǔn)備，全情投入，因為大家都想為小組爭光。最終大家不僅讀的起勁，而且聽者也特別認(rèn)真，通過評比，選出全班的“朗讀小組”，從此，同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的興趣更濃了。除小組競賽外，教師還可以用學(xué)生們喜聞樂見的方式進(jìn)行個人之間的競賽，讓學(xué)生在一種緊張又愉悅的競賽情境中快樂學(xué)習(xí)。

因此，我認(rèn)為在課堂上，每一次的競賽既可以讓學(xué)生獲得成功的體驗，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效途徑。在課堂教學(xué)中，合理的創(chuàng)設(shè)競賽情境不失為一個理想的方法。

三、參與角色扮演，體驗學(xué)習(xí)

所謂角色扮演是指教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的角色，讓學(xué)生通過自己的理解，嘗試扮演文中的角色，站在角色的立場上深入課文講述自己的所見所想。通過心理位置的轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以很快地理解了課文，將教材內(nèi)容表象化。語文教材中有不少情節(jié)跌宕的課文，再加上小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，如果合理組織學(xué)生參與角色扮演，將會極大地調(diào)動學(xué)生的主動性。如我在教《狼牙山五壯士》時，我問學(xué)生：“五位戰(zhàn)士明明知道棋盤陀是一條死亡之路，為什么還偏偏選了這條絕路？”很多學(xué)生的回答都是：“如果不這樣做，會讓敵人發(fā)現(xiàn)我軍大部隊的方向，就不能完成任務(wù)?！钡鹊龋@些回答都從課文大意去理解，反而文中一系列表示戰(zhàn)士們動作、神態(tài)的詞語沒有找不出，我想這可能是學(xué)生并未真正體會的原因。于是我找了幾名學(xué)生分角色來表演這一情節(jié)，并由我伴讀課文。課文讀完，情節(jié)表演也緊隨結(jié)束。通過表演，學(xué)生進(jìn)一步理解了“斬釘截鐵、走”等詞語，還體會到五位壯士將敵人引上了絕路這種舍生取義的崇高精神。適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)時穿插情節(jié)表演，不但活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)主動性，而且還加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

因此，適當(dāng)應(yīng)用角色扮演，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單方面的被動接受，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動的思考問題，解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

四、借助多媒體，主動學(xué)習(xí)

教學(xué)活動的主體是學(xué)生。如果教師善于運(yùn)用直觀形象的電教手段教學(xué)，就可以打破課堂教學(xué)的時空限制，化靜為動，化抽象為具體，虛實結(jié)合、多角度全方位地調(diào)動學(xué)生的感官刺激，為語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供優(yōu)越的條件。當(dāng)然，這一切都需要教師多動腦、動手去制作課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“看”、“聽”……的機(jī)會。如在教《 地震中的父與子》 時，我校的一位老師為創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，利用多媒體播放汶川地震的影片，學(xué)生觀看后潸然淚下，不僅使學(xué)生感受到影片中地震的震撼力，更使學(xué)生深刻地體會到父親在危急時刻奮不顧身救兒子所包含的強(qiáng)烈的愛。這又正是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，情景教學(xué)正是在潛移默化中突破了這一難點(diǎn)。又如前不久，我在教口語交際課《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，由于今年的春天姍姍來遲，雖然課前讓學(xué)生到大自然中去尋找春天，但春天的跡象并不明顯，怎樣讓學(xué)生做到有話可說呢？課堂上，我讓學(xué)生先談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，而后利用多媒體播放桃花、櫻花盛開及小草發(fā)芽的圖片，并配上黃鶯歌唱，蝴蝶在油菜花叢中翩翩飛舞的動態(tài)美，學(xué)生一下子被帶到了多姿多彩的春天，學(xué)習(xí)興趣異常濃厚，進(jìn)而收到了意想不到的教學(xué)效果。

心理學(xué)告訴我們，在愉悅的情景中，人的智力能得到充分展示。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于利用多媒體技術(shù)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對所授內(nèi)容產(chǎn)生相當(dāng)濃厚的興趣，更積極主動地入情入境。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境除了上述的問題情境、競賽情境、角色情境、多媒體情境以外，還有想象情境、評價情境等?？傊處煈?yīng)該積極動腦，通過多種途徑精心創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，為學(xué)習(xí)語文提供源源不斷的動力。

第四篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)形式，就要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。

主體題：創(chuàng)設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)

發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動的前提。問題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、精心選擇教學(xué)材料，為問題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，使學(xué)生在思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內(nèi)容時，為了創(chuàng)設(shè)“北非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家”這一問題的情境，讓學(xué)生思考“非洲經(jīng)濟(jì)落后，為什么埃及經(jīng)濟(jì)卻很發(fā)達(dá)？”這一問題。教師在備課時，可以選擇“蘇伊士運(yùn)河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。在課堂教學(xué)中教師把這些材料通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生就自覺地置身于這一“情境”中，學(xué)生的思維會得到充分展開，問題意識得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)校既認(rèn)識到在落后的地區(qū)有發(fā)達(dá)的國家，又認(rèn)識到埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是有原因的。讓學(xué)生積極思考因地制宜原則在這里的應(yīng)用。這樣，課堂教學(xué)的效益得到優(yōu)化與提高，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在選擇教材時，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學(xué)材料時應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問題意識，促進(jìn)學(xué)生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

2.選擇的材料應(yīng)具有時代氣息

只有具有時代意義，現(xiàn)實意義的內(nèi)容，學(xué)生才會感到興趣。只有緊扣時代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會、關(guān)注熱點(diǎn)，他們思考問題時才會真正做到理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點(diǎn)分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

3.選擇材料應(yīng)具有新穎性、趣味性

材料選擇應(yīng)富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。例如，我在講到中國西北地區(qū)時，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟(jì)實事。課堂上學(xué)生很活躍，有話題。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)形式，使問題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。

問題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時，必須科學(xué)、合理設(shè)計教學(xué)過程，營造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

1.營造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。

學(xué)生在“問題情境”中，往往能產(chǎn)生問題，但從問題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問題也不敢問，久之學(xué)生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學(xué)過程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學(xué)中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過程。教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，一方面要堅持學(xué)生主體地位不動搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計的“問題情境”，要充分估計到學(xué)生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見的機(jī)會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生直接參與“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵學(xué)生對教師的講解和觀點(diǎn)提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。總之，整個課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學(xué)生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學(xué)時，我讓學(xué)生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學(xué)生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調(diào)皮生，是想鬧出點(diǎn)“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關(guān)，我于是因勢利導(dǎo)，我說細(xì)菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡單、機(jī)械，教學(xué)手段落后單一，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過調(diào)查、訪問、討論等多種形式開拓學(xué)生視野，激勵學(xué)生思考，使學(xué)生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周圍的廢棄物，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.注意“存疑”，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問題意識。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊(yùn)藏在情境中，讓學(xué)生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師不應(yīng)獨(dú)占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生“不假思索”；而應(yīng)留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索、去設(shè)疑、去體會。課堂教學(xué)中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”，引起學(xué)生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要創(chuàng)設(shè)“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生；既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：教育科學(xué)研究

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級教師 89391225

第五篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考

初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考

廣西北海一中 王金梅

提要：初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率，其中之一就是激發(fā)學(xué)生的興趣，而課堂中的教學(xué)情境無疑是其中最能調(diào)動學(xué)生興趣的手段。在不斷教學(xué)實踐中，思考化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法，從而總結(jié)一些有效的方式和方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

化學(xué)課堂教學(xué)情境地的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮三維教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征以及教學(xué)方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學(xué)生建成構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”化學(xué)教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)化學(xué)的魅力，來提高學(xué)生參與的興趣和積極性。在課堂教學(xué)時，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境的一般原則

教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)日常生活的現(xiàn)象，或以長期形成的思維定勢為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，從而導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍中。針對初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力的情境進(jìn)行交際，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)基本教學(xué)原則：

1、真實自然，貼近生活。學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，教師設(shè)計活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。初中化學(xué)教材的設(shè)置都是從生活中的小現(xiàn)象，小實驗從手，讓學(xué)生從中認(rèn)識原來生活出現(xiàn)的這些現(xiàn)象都是與化學(xué)有關(guān)的。教師要有效的利用這一點(diǎn)就可以令學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛轉(zhuǎn)，快速的從生活情境中提煉出化學(xué)的知識點(diǎn)。例如：初中學(xué)生學(xué)習(xí)到化肥時，可以讓學(xué)生例舉平常種菜種花時所用的化肥的名稱，當(dāng)菜或花出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象時可以利用哪種化肥，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化肥的分類與作用。

2、形式多變，活潑有趣。中學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)來自興趣。因此教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據(jù)中學(xué)生愛玩、好動、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計一些游戲、比賽等。初中學(xué)生開始接觸化學(xué)，對他最大的吸引力就是實驗，課堂上可以利用一些簡單的實驗通過比賽的方式，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時也加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生在觀看完課本之后在一定程度上對教師的課堂實驗的結(jié)果有所了解，這就使得教師的課堂演示實驗缺乏吸引力，這就要求教師要不斷的提出實驗創(chuàng)新，利用不同與課本的新實驗提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生從不同的側(cè)面去了解物質(zhì)的性質(zhì)。

3、難度適當(dāng)，照顧層次。新課程理念下，初中化學(xué)試題答案范圍擴(kuò)展的比較寬，不再有單一的答案，對于不同學(xué)生的不同答案，教師要從不同的方面去分析學(xué)生的想法，要照顧到程度不同的學(xué)生，要讓每個學(xué)生都可以有話可說，有想可析。教師也可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)模擬一定的生活情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生共同參與，培養(yǎng)其合作精神，發(fā)揮其個性和特長。教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動探究”。創(chuàng)造交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”。創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。

二、創(chuàng)設(shè)情境的具體操作

1、充分利用教材中的知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。（1）教師向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。這是初中化學(xué)中常用到的方法，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時就可以利用二氧化碳滅火器的多媒體文件引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化碳為什么能滅火？又是如果滅火的呢？老師的提問，學(xué)生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。在學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)錯誤時，不要急于馬上糾正，要給學(xué)生自己意識錯誤的機(jī)會，能意識自己的錯誤也是學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。還可以在提出問題后，以小組的形式進(jìn)行討論，這樣學(xué)生彼此之間也可以互相糾正錯誤。（2）可以連珠炮式地提問。在進(jìn)行化學(xué)實驗前，教師要讓學(xué)生注意實驗中關(guān)健的實驗現(xiàn)象，而這時用連珠炮式的提問是最合適不過的了，既讓學(xué)生明白實驗的關(guān)健，又讓學(xué)生能進(jìn)一步思考出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。如：教師在做一氧化碳還原氧化銅實驗時，可以提出這樣的問題：實驗中我們應(yīng)先通氣體還是先加熱？實驗中我們注意觀察氧化銅的顏色發(fā)生了什么變化？這里發(fā)生了什么反應(yīng)澄清石灰水有什么現(xiàn)象？這里又發(fā)生了什么反應(yīng)？我們最后收集到的氣體會是什么氣體？我們應(yīng)該如何處理？幾個問題就要讓學(xué)生了解實驗過程中可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象的點(diǎn)在哪里，也讓學(xué)生思考出現(xiàn)實驗現(xiàn)象的原因。（3）設(shè)置“突如其來的提問”，讓學(xué)生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學(xué)生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學(xué)習(xí)生動活潑，能引起學(xué)生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。（4）連鎖操練，學(xué)生任意提問。在練習(xí)時不僅讓學(xué)生學(xué)會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。尤其是課文教完之后，教師提示學(xué)生就所學(xué)的當(dāng)堂課文的內(nèi)容，這種總結(jié)很有效。

2、模擬情境。模擬情境指設(shè)置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。作為教學(xué)方法和技巧其作用在于以形象引起學(xué)生的態(tài)度體驗和潛意識的認(rèn)知與感染；而產(chǎn)生作用的機(jī)制原則在于激發(fā)學(xué)生的情感。利用創(chuàng)設(shè)模擬情境，在認(rèn)知方面具有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而有意識的和無意識的接受教育輸入。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實物，采用多媒體課件等。例如：創(chuàng)設(shè)一個遇到火災(zāi)，可以分別設(shè)置在不同地點(diǎn)，環(huán)境下所人們應(yīng)該如何逃生的方案，讓學(xué)生自主去演示，通過各種各樣的逃生方案，教師引導(dǎo)學(xué)生遇到火災(zāi)時正確的逃生手段。學(xué)習(xí)化學(xué)就是要把化學(xué)用到生活中，只有學(xué)生能在生活發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的運(yùn)用，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3、創(chuàng)設(shè)真實的情境。教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)為教材服務(wù)，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生主動性；例如：初中教材只顯示鹽酸制氫氣的反應(yīng)式，而學(xué)生學(xué)過的酸還有硫酸和硝酸，在談到制備氫氣的材料時，學(xué)生就提出了用硫酸和硝酸制取氫氣的方案，這時讓學(xué)生來實踐自己的方案，最后教師利用觀察到的現(xiàn)象，指出不用硫酸和硝酸制取氫氣的原因，從而完成對制備氫氣材料的探究。

2、以觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受理解性；在說明二氧化碳不支持呼吸的性質(zhì)時，在裝有二氧化碳?xì)怏w的瓶子中放入小昆蟲或小動物，讓學(xué)生觀察小昆蟲或小動物的狀態(tài)，就可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，而不只是教師的空講。同時也激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動物，愛惜生命的情感。

3、以發(fā)展思維為中心，著眼培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性；在學(xué)習(xí)二氧化碳滅火時，教師通過展示實驗室中簡易滅火裝置，讓學(xué)生設(shè)計不同的二氧化碳滅火的方案。提高了學(xué)生參加實驗的積極性，同時也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

4、以陶冶情感為動因，滲透德育教育性。其實在初中化中中提到愛惜水資源，減少空氣污染，對垃圾的廢物利用等等，都是向?qū)W生情感教育和德育教育的一個非常好的主題，教師要充足利用教材培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，及唯物主義精神。

情境教學(xué)重視學(xué)生的主體作用，使認(rèn)知與情感，活動與環(huán)境，學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)一起來，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富學(xué)生的各種體驗，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情感都具有重要的作用?？傊诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于化學(xué)世界的感覺，增強(qiáng)運(yùn)用化學(xué)的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。

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