第一篇：淺談化學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

淺談化學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

化學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的最基本特征，這是化學(xué)教育界的共識(shí)，它能在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。它的成功教學(xué)更能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，然而隨著化學(xué)在中，高考中的地位變化，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的局面已經(jīng)被打破了。因此許多學(xué)生隊(duì)化學(xué)的重視程度不夠，這就增加了化學(xué)教學(xué)的難度。它不僅需要教師能夠克服學(xué)科自身的特點(diǎn)，而且要充分利用這一學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，利用相應(yīng)的教學(xué)手段調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，使我對(duì)教師這份職業(yè)的尊敬已經(jīng)融入了理解。做教師首先要上好課，備好課。備課工作非常的繁瑣，即使課備好了，上好課也是一件十分不容易的事，作為新生容易理解更加不容易。除此以外，每天還要批改作業(yè)，給同學(xué)講解問(wèn)題，這都需要我們?nèi)硇牡耐度?。下面我談一下我在教學(xué)上的體會(huì)：

一、深入學(xué)生群體，全面了解學(xué)生心態(tài)

情感具有固有的遷移、擴(kuò)散和感染的特性。在既定的時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學(xué)生。其次，在施教時(shí)有的放矢，需要教師深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生非智力品質(zhì)、習(xí)慣用的學(xué)習(xí)方法、接受和運(yùn)用知識(shí)的靈敏度、學(xué)生的困難、興趣愛(ài)好、性格、道德水平、心理素質(zhì)等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，予以期望

一堂課教學(xué)效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學(xué)情境的作用下在學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感，它反映出的課堂教學(xué)情境跟學(xué)生心理間的關(guān)系，課堂情緒表現(xiàn)為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產(chǎn)生的教學(xué)效益是不同的，它表明了學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)，對(duì)教師的情感有不同的態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)。

教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強(qiáng)烈。所以，教師的心理狀態(tài)，教師的情感因素對(duì)課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。

三、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)

需要情感產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，決定情感的性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是使學(xué)生產(chǎn)生情感正增長(zhǎng)的關(guān)鍵性措施。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為運(yùn)用簡(jiǎn)單、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)自己的能力和價(jià)值，并將價(jià)值進(jìn)一步觀念化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動(dòng)力。在學(xué)生遭到失敗時(shí)，幫助學(xué)生在失敗中挖掘積極因素，更要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，認(rèn)識(shí)到自己能力、不足和教訓(xùn)，進(jìn)一步信任和激勵(lì)學(xué)生的信心、意志，爭(zhēng)取獲得成功。

四、形象的比喻“化難為易”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

單純的知識(shí)記憶，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，甚至厭煩，且記憶效果也不好，不能使知識(shí)在腦海中留下深刻的印象。如果在課堂教學(xué)中平添一些故事或形象的比喻，這在教學(xué)中會(huì)取得非常好的效果。例如：在高一化學(xué)第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)-元素周期表》中在講解原子半徑的大小，元素的金屬性，非金屬性的強(qiáng)弱比較時(shí)，可以穿插一些我們?nèi)粘Ｉ钪械墓适禄蛐蜗蟮谋扔鳌⑽⒂^的物質(zhì)宏觀化會(huì)取得非常好的效果；又如在講解“離子化合物”時(shí)可以將其比喻為是“兩國(guó)交兵，強(qiáng)者勝，固有得失”，“共價(jià)化合物”可以說(shuō)“兩國(guó)交兵，實(shí)力相當(dāng)，最終握手言和，彼此互不侵犯，共同發(fā)展，”等等一些與實(shí)際相聯(lián)系的例子來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而加深學(xué)生隊(duì)只是的記憶。

五、利用簡(jiǎn)單易行，有趣味的實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程在本質(zhì)上是體現(xiàn)教與學(xué)的整體過(guò)程，如果能使這一過(guò)程保持著和諧，積極的狀態(tài)這是至關(guān)重要的。在一節(jié)化學(xué)課上，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，往往能起到事半功倍的效果。趣味性實(shí)驗(yàn)應(yīng)以簡(jiǎn)單為主，這容易被學(xué)生理解掌握，因此有趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中非常重要。例如：在中學(xué)化學(xué)第六章硫酸中講解“濃硫酸的脫水性時(shí)”可以預(yù)先做一個(gè)“黑色面包”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中掌握知識(shí)；又如在講漂白劑有永久性漂白，暫時(shí)性漂白，物理性漂白時(shí)，可以做三個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)區(qū)分：1.在一瓶墨水中加入一塊焦炭，2.氯氣通入一個(gè)有潤(rùn)濕布條的試劑瓶中，3.二氧化硫通入品紅溶液中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行比較記憶。從而體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)操作能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，并且也會(huì)摸索出一些有規(guī)律的東西來(lái)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。既然趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占有如此重要的地位，那么如何設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的趣味性實(shí)驗(yàn)?zāi)?？人們的衣，食，住，行都離不開(kāi)化學(xué)，比如“自制墨水，將二氧化碳與氫氧化鈉的實(shí)驗(yàn)改為噴泉實(shí)驗(yàn)，用醋酸和CaCO3反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證醋酸和碳酸酸性的強(qiáng)弱比較等。只要我們平時(shí)多觀察，多思考，多挖掘，多積累，就能設(shè)計(jì)出新穎，別致，科學(xué)，易做的趣味實(shí)驗(yàn)，使我們的教學(xué)更具有特色。

六、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，化抽象為具體

對(duì)于一些比較抽象的理論講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┒嗝襟w課件來(lái)演示，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以將抽象的知識(shí)具體化，直觀化，這有助于學(xué)生隊(duì)知識(shí)的理解和掌握。如在講解《氧化還原反應(yīng)》的知識(shí)時(shí)有許多同學(xué)會(huì)難以接受，如果我們將氧化還原的整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)成為一個(gè)既有動(dòng)畫(huà)，又有解說(shuō)的課件形式就可以將教學(xué)難點(diǎn)分解，再配以適當(dāng)?shù)目谠E記憶，如“升——失——氧化——還原劑”等，這樣通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的雙重講解，就會(huì)對(duì)教學(xué)起到良好的促進(jìn)效果。

第二篇：化學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)體會(huì)

化學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)體會(huì)

從20xx年9月14日來(lái)到佛山xx中學(xué)，到如今近兩個(gè)月的時(shí)間，我在指導(dǎo)老師無(wú)私的幫助和指點(diǎn)下，學(xué)到了很多，無(wú)論是在化學(xué)教學(xué)還是在班主任工作中，我都受益匪淺。

一、化學(xué)教學(xué)工作

1、聽(tīng)課；聽(tīng)課貫穿了整個(gè)教育實(shí)習(xí)，剛到xx中學(xué)的前兩個(gè)星期，我們的活動(dòng)以聽(tīng)課為主，我聽(tīng)了科組各位老師的課；不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有幽默風(fēng)趣的，有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的，有細(xì)心執(zhí)教的，在不同的老師身上，我看到了不同的優(yōu)點(diǎn)。

剛開(kāi)始以為聽(tīng)課聽(tīng)不到什么，真正的實(shí)踐才是最重要的，后來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)課也是一種技術(shù)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課也很重要。而且聽(tīng)課要聽(tīng)不同老師的課，每個(gè)老師都有自己的習(xí)慣和優(yōu)點(diǎn)，多聽(tīng)不同老師的課，可以取其精華去其糟粕，形成自己的思維方式。剛開(kāi)始我總是很不愿意去聽(tīng)文科班的化學(xué)課，不太愿意聽(tīng)新老師的課，后來(lái)在隊(duì)友的帶領(lǐng)之下，我聽(tīng)了其他老師的課，才發(fā)現(xiàn)老師們都各有優(yōu)點(diǎn)，文科班老師講得非常細(xì)致，而新老師則講得更有趣味性。后來(lái)，我慢慢喜歡上了聽(tīng)課，只要有化學(xué)課，我都一定會(huì)安排時(shí)間過(guò)去聽(tīng)課，只要有一點(diǎn)點(diǎn)收獲，我就滿足了，聽(tīng)課就非常值得了。

在實(shí)習(xí)期間，我還聽(tīng)了高

二、高三老師的課，不同的年級(jí)，講課的方式也各有不同。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性也更強(qiáng)，在文科班和理科班，對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度差別很大，而相對(duì)于高一高二，高三的知識(shí)容量則更大，聽(tīng)著老師信手拈來(lái)的例子，我忽然覺(jué)得，我們實(shí)習(xí)生在化學(xué)教學(xué)中是多么地稚嫩。

2、備課；備課是整個(gè)化學(xué)教學(xué)中的重中之重，細(xì)心細(xì)致的備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。一直覺(jué)得備課是一個(gè)持久戰(zhàn)，第一次備物質(zhì)的分類和分散系及其分類方法，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)課時(shí)，我從暑假一直備課備到講課的前一天，不斷的修改，不斷地完善。有時(shí)候甚至覺(jué)得這樣的備課是不是太不值得了，直到后來(lái)用1,2天的時(shí)間備一節(jié)課就直接上課的效果對(duì)比一看，才發(fā)現(xiàn)，備課真的很重要。

在前面物質(zhì)的分類和膠體這節(jié)中，我花了很長(zhǎng)的時(shí)間備課，認(rèn)真研究對(duì)比下載的課件，形成了自己認(rèn)為最好的教學(xué)思路，完成了一節(jié)連貫通順的課，并且通過(guò)多次試講，把一節(jié)課游刃有余地講完了。而在后面離子反應(yīng)那一節(jié)，由于備課時(shí)間不充分，沒(méi)有把握好一節(jié)課的所有細(xì)節(jié)，沒(méi)有多次試講，導(dǎo)致在上課過(guò)程中，總是遺忘連接知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句子，上完一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)只是把知識(shí)點(diǎn)講完了，卻沒(méi)有講透，不連貫。所以，要想游刃有余，上好一節(jié)精彩的化學(xué)課，必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地備課，多研究不同的思路，形成自己最好的教案； 在實(shí)習(xí)期間，考慮到備課的時(shí)間長(zhǎng)，我們便決定由整個(gè)化學(xué)科組的實(shí)習(xí)生統(tǒng)一備課，在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的前提下，各位實(shí)習(xí)生分配任務(wù)，完成不同課時(shí)的課件。而理想總是非常美好，現(xiàn)實(shí)總是非常殘忍，由于課件不是自己親自做的，在之后的試講和上課中，總是記不住課件接下來(lái)的內(nèi)容，沒(méi)有辦法完全銜接好知識(shí)，導(dǎo)致了知識(shí)的缺口，自己上課講得也非常不流暢。這樣的一次經(jīng)驗(yàn)也給我們敲響了警鐘，要踏踏實(shí)實(shí)地做課件，親力親為做課件，才能對(duì)課件有個(gè)深刻的印象，銜接好自己的教學(xué)思路。

3、講課；非常感謝xx中學(xué)的老師，特別是楊劍老師，在他的支持和幫助下，我們化學(xué)實(shí)習(xí)生得到了很多講課的機(jī)會(huì)；在國(guó)慶放假之前，我們首先講解了化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用這一節(jié)的習(xí)題課，第一次上課，雖然是評(píng)講習(xí)題，但還是很緊張，在講習(xí)題的過(guò)程中，有些計(jì)算自己都還不是很清晰，學(xué)生臨時(shí)問(wèn)到一些問(wèn)題，一下子也反應(yīng)不過(guò)來(lái)，也凸顯出了自己的高中知識(shí)不夠扎實(shí)熟練。

后來(lái)，國(guó)慶放假之后，我們正式開(kāi)始講新課，主要講了必修一第二章的第一節(jié)物質(zhì)的分類和第二節(jié)離子反應(yīng)，兩大課題都是高中的基礎(chǔ)課題，物質(zhì)的分類這節(jié)是學(xué)好高中化學(xué)的基本方法，而離子反應(yīng)則貫穿了整個(gè)高中的知識(shí)，也是高中知識(shí)最重要的一部分原理，因此，講好這兩節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后面的知識(shí)非常重要。在老師的細(xì)心指導(dǎo)下，我還是順利完成了這兩節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

真正的教學(xué)課堂與微格教學(xué)確實(shí)區(qū)別很大，有時(shí)候，上完一節(jié)課的效果，不是取決于老師上得好不好，更重要的取決于學(xué)生有沒(méi)有跟上老師的教學(xué)，因此，由于有學(xué)生的參與，才使得教學(xué)真正有意義，而要讓知識(shí)的傳遞過(guò)程真正完成，是需要師生達(dá)到共鳴，不斷地反饋與負(fù)反饋的。

在xx中學(xué)，我講了將近30節(jié)課，每一節(jié)課都有不同的收獲，在實(shí)習(xí)期間，我也努力嘗試用不同的教學(xué)方法；在老師的指導(dǎo)下，分散系及其分類這一課時(shí)，我嘗試了傳統(tǒng)教學(xué)方法與探究性教學(xué)方法的對(duì)比，離子反應(yīng)的第二課時(shí)（離子方程式的書(shū)寫），我嘗試了使用多媒體課件與不使用多媒體課件的方法，離子反應(yīng)的第三課時(shí)（離子反應(yīng)發(fā)生的條件），我嘗試了探究性教學(xué)方法與驗(yàn)證性教學(xué)方法。每一次嘗試都有新的收獲，在與學(xué)生的不斷交流過(guò)程中，有自己的感悟和體驗(yàn)。

4、反思；教學(xué)反思也是實(shí)習(xí)教學(xué)工作中很重要的一部分，有反 思才會(huì)有進(jìn)步。在實(shí)習(xí)期間，老師的要求下，每節(jié)課上完之后我都完成了教學(xué)反思，在不斷的反思，不斷地改進(jìn)的過(guò)程中，我逐漸摸清楚了教學(xué)的方法，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格的雛形。

二、班主任工作

在班主任工作這一塊，我做的工作并不多，但在老師的指導(dǎo)下，我學(xué)習(xí)到了很多班級(jí)管理的方法和技巧，懂得了有效管理班級(jí)的方法。

1、公平、平等對(duì)待所有的學(xué)生；

xx中學(xué)是一個(gè)全封閉式管理的中學(xué)，在這種條件下，宿舍管理是非常重要的一部分。宿舍有宿舍的規(guī)定和要求，否則以扣分來(lái)懲示，作為班主任，最怕的就是見(jiàn)到自己班的學(xué)生被扣分，而要如何處理這些扣分問(wèn)題，就是一個(gè)難點(diǎn)。不同的老師會(huì)根據(jù)不同的方法來(lái)懲罰學(xué)生，在這過(guò)程中，我感悟最深的一點(diǎn)就是要公平、平等地對(duì)待所有的學(xué)生，如果獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，必然造成同學(xué)的不服氣，也會(huì)認(rèn)為班主任有私心，會(huì)有所偏袒，久而久之，學(xué)生就不再聽(tīng)從班主任的工作安排，導(dǎo)致班主任工作無(wú)法進(jìn)行下去。相反，公平、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，能夠在學(xué)生眼中樹(shù)立大公無(wú)私的教師形象，讓學(xué)生打從心理信服老師，這樣，班主任工作也能順利開(kāi)展。

2、讓學(xué)生自主管理班級(jí)；

如今的高中生都很有想法，相比于服從教師的安排，他們更愿意自主管理自己，對(duì)于班級(jí)管理，學(xué)生也都有自己的想法，也希望能夠?qū)⒆约旱南敕ǜ吨T實(shí)踐，在管理中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。作為班主任，更應(yīng)該培養(yǎng)班委的管理能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，以自己的已有經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，讓學(xué)生多點(diǎn)參考。這樣，則能達(dá)到事半功倍的效果，既能讓班主任的工作減輕負(fù)擔(dān)，也能培養(yǎng)部分班委的工作能力。

3、創(chuàng)建班級(jí)文化氛圍；

一個(gè)班的班級(jí)文化是班風(fēng)最重要的一部分，在南海中中學(xué)，今年舉辦了班級(jí)口號(hào)、班徽的設(shè)計(jì)大賽，這些都是以前高中學(xué)校所沒(méi)有的，通過(guò)大家一致統(tǒng)一的口號(hào)和班徽、班服等標(biāo)志的建立，能夠從表觀到內(nèi)心處影響學(xué)生，讓學(xué)生從不同程度上感受到一種集體榮譽(yù)感。另外，班級(jí)座位的設(shè)置也是一種技巧，通過(guò)不同層次、不同性格學(xué)生的組合，在班級(jí)中形成小小的學(xué)習(xí)圈，是提高班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的一種好方法。

三、實(shí)習(xí)感受

兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短，中間穿插著國(guó)慶假期和軍訓(xùn)，真正聽(tīng)課、備課、上課的時(shí)間并不多，但在這兩個(gè)月里，我收獲了很多。不僅僅是在教學(xué)和班主任工作，還跟xx中學(xué)的老師、學(xué)生建立了深厚的友誼。非常感謝xx中學(xué)的所有老師，特別的化學(xué)科組的楊劍老師，在他的指導(dǎo)下，我們才能成長(zhǎng)得更快，謝謝高一化學(xué)科組的所有老師，謝謝我的指導(dǎo)老師兼班主任華老師，正是因?yàn)橛辛死蠋煹膶捜荽罅浚瑯O力放手讓我們學(xué)習(xí)，才得以獲得更實(shí)在的經(jīng)驗(yàn)，謝謝高一17班的所有學(xué)生，這兩個(gè)月是我大學(xué)四年最幸福的日子。實(shí)習(xí)雖然結(jié)束了，但友誼之樹(shù)才剛栽種，相信在未來(lái)的日子里，學(xué)會(huì)越來(lái)越輝煌，老師會(huì)越來(lái)越幸福，學(xué)生越來(lái)越開(kāi)心。

xx中

第三篇：化學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)體會(huì)

化學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)體會(huì)

從XX年9月14日來(lái)到佛山xx中學(xué)，到如今近兩個(gè)月的時(shí)間，我在指導(dǎo)老師無(wú)私的幫助和指點(diǎn)下，學(xué)到了很多，無(wú)論是在化學(xué)教學(xué)還是在班主任工作中，我都受益匪淺。

一、化學(xué)教學(xué)工作

1、聽(tīng)課；聽(tīng)課貫穿了整個(gè)教育實(shí)習(xí)，剛到xx中學(xué)的前兩個(gè)星期，我們的活動(dòng)以聽(tīng)課為主，我聽(tīng)了科組各位老師的課；不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有幽默風(fēng)趣的，有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的，有細(xì)心執(zhí)教的，在不同的老師身上，我看到了不同的優(yōu)點(diǎn)。

剛開(kāi)始以為聽(tīng)課聽(tīng)不到什么，真正的實(shí)踐才是最重要的，后來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)課也是一種技術(shù)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課也很重要。而且聽(tīng)課要聽(tīng)不同老師的課，每個(gè)老師都有自己的習(xí)慣和優(yōu)點(diǎn)，多聽(tīng)不同老師的課，可以取其精華去其糟粕，形成自己的思維方式。剛開(kāi)始我總是很不愿意去聽(tīng)文科班的化學(xué)課，不太愿意聽(tīng)新老師的課，后來(lái)在隊(duì)友的帶領(lǐng)之下，我聽(tīng)了其他老師的課，才發(fā)現(xiàn)老師們都各有優(yōu)點(diǎn)，文科班老師講得非常細(xì)致，而新老師則講得更有趣味性。后來(lái)，我慢慢喜歡上了聽(tīng)課，只要有化學(xué)課，我都一定會(huì)安排時(shí)間過(guò)去聽(tīng)課，只要有一點(diǎn)點(diǎn)收獲，我就滿足了，聽(tīng)課就非常值得了。

在實(shí)習(xí)期間，我還聽(tīng)了高

二、高三老師的課，不同的年級(jí)，講課的方式也各有不同。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性也更強(qiáng)，在文科班和理科班，對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度差別很大，而相對(duì)于高一高二，高三的知識(shí)容量則更大，聽(tīng)著老師信手拈來(lái)的例子，我忽然覺(jué)得，我們實(shí)習(xí)生在化學(xué)教學(xué)中是多么地稚嫩。

2、備課；備課是整個(gè)化學(xué)教學(xué)中的重中之重，細(xì)心細(xì)致的備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。一直覺(jué)得備課是一個(gè)持久戰(zhàn)，第一次備物質(zhì)的分類和分散系及其分類方法，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)課時(shí)，我從暑假一直備課備到講課的前一天，不斷的修改，不斷地完善。有時(shí)候甚至覺(jué)得這樣的備課是不是太不值得了，直到后來(lái)用1,2天的時(shí)間備一節(jié)課就直接上課的效果對(duì)比一看，才發(fā)現(xiàn)，備課真的很重要。

在前面物質(zhì)的分類和膠體這節(jié)中，我花了很長(zhǎng)的時(shí)間備課，認(rèn)真研究對(duì)比下載的，形成了自己認(rèn)為最好的教學(xué)思路，完成了一節(jié)連貫通順的課，并且通過(guò)多次試講，把一節(jié)課游刃有余地講完了。而在后面離子反應(yīng)那一節(jié)，由于備課時(shí)間不充分，沒(méi)有把握好一節(jié)課的所有細(xì)節(jié)，沒(méi)有多次試講，導(dǎo)致在上課過(guò)程中，總是遺忘連接知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句子，上完一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)只是把知識(shí)點(diǎn)講完了，卻沒(méi)有講透，不連貫。所以，要想游刃有余，上好一節(jié)精彩的化學(xué)課，必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地備課，多研究不同的思路，形成自己最好的教案；

在實(shí)習(xí)期間，考慮到備課的時(shí)間長(zhǎng)，我們便決定由整個(gè)化學(xué)科組的實(shí)習(xí)生統(tǒng)一備課，在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的前提下，各位實(shí)習(xí)生分配任務(wù)，完成不同課時(shí)的。而理想總是非常美好，現(xiàn)實(shí)總是非常殘忍，由于不是自己親自做的，在之后的試講和上課中，總是記不住接下來(lái)的內(nèi)容，沒(méi)有辦法完全銜接好知識(shí)，導(dǎo)致了知識(shí)的缺口，自己上課講得也非常不流暢。這樣的一次經(jīng)驗(yàn)也給我們敲響了警鐘，要踏踏實(shí)實(shí)地做，親力親為做，才能對(duì)有個(gè)深刻的印象，銜接好自己的教學(xué)思路。

3、講課；非常感謝xx中學(xué)的老師，特別是楊劍老師，在他的支持和幫助下，我們化學(xué)實(shí)習(xí)生得到了很多講課的機(jī)會(huì)；在國(guó)慶放假之前，我們首先講解了化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用這一節(jié)的習(xí)題課，第一次上課，雖然是評(píng)講習(xí)題，但還是很緊張，在講習(xí)題的過(guò)程中，有些計(jì)算自己都還不是很清晰，學(xué)生臨時(shí)問(wèn)到一些問(wèn)題，一下子也反應(yīng)不過(guò)來(lái)，也凸顯出了自己的高中知識(shí)不夠扎實(shí)熟練。

后來(lái)，國(guó)慶放假之后，我們正式開(kāi)始講新課，主要講了必修一第二章的第一節(jié)物質(zhì)的分類和第二節(jié)離子反應(yīng)，兩大課題都是高中的基礎(chǔ)課題，物質(zhì)的分類這節(jié)是學(xué)好高中化學(xué)的基本方法，而離子反應(yīng)則貫穿了整個(gè)高中的知識(shí)，也是高中知識(shí)最重要的一部分原理，因此，講好這兩節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后面的知識(shí)非常重要。在老師的細(xì)心指導(dǎo)下，我還是順利完成了這兩節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

真正的教學(xué)課堂與微格教學(xué)確實(shí)區(qū)別很大，有時(shí)候，上完一節(jié)課的效果，不是取決于老師上得好不好，更重要的取決于學(xué)生有沒(méi)有跟上老師的教學(xué)，因此，由于有學(xué)生的參與，才使得教學(xué)真正有意義，而要讓知識(shí)的傳遞過(guò)程真正完成，是需要師生達(dá)到共鳴，不斷地反饋與負(fù)反饋的。

在xx中學(xué)，我講了將近30節(jié)課，每一節(jié)課都有不同的收獲，在實(shí)習(xí)期間，我也努力嘗試用不同的教學(xué)方法；在老師的指導(dǎo)下，分散系及其分類這一課時(shí)，我嘗試了傳統(tǒng)教學(xué)方法與探究性教學(xué)方法的對(duì)比，離子反應(yīng)的第二課時(shí)（離子方程式的書(shū)寫），我嘗試了使用多媒體與不使用多媒體的方法，離子反應(yīng)的第三課時(shí)（離子反應(yīng)發(fā)生的條件），我嘗試了探究性教學(xué)方法與驗(yàn)證性教學(xué)方法。每一次嘗試都有新的收獲，在與學(xué)生的不斷交流過(guò)程中，有自己的感悟和體驗(yàn)。

4、反思；教學(xué)反思也是實(shí)習(xí)教學(xué)工作中很重要的一部分，有反思才會(huì)有進(jìn)步。在實(shí)習(xí)期間，老師的要求下，每節(jié)課上完之后我都完成了教學(xué)反思，在不斷的反思，不斷地改進(jìn)的過(guò)程中，我逐漸摸清楚了教學(xué)的方法，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格的雛形。

二、班主任工作

在班主任工作這一塊，我做的工作并不多，但在老師的指導(dǎo)下，我學(xué)習(xí)到了很多班級(jí)管理的方法和技巧，懂得了有效管理班級(jí)的方法。

1、公平、平等對(duì)待所有的學(xué)生；

xx中學(xué)是一個(gè)全封閉式管理的中學(xué)，在這種條件下，宿舍管理是非常重要的一部分。宿舍有宿舍的規(guī)定和要求，否則以扣分來(lái)懲示，作為班主任，最怕的就是見(jiàn)到自己班的學(xué)生被扣分，而要如何處理這些扣分問(wèn)題，就是一個(gè)難點(diǎn)。不同的老師會(huì)根據(jù)不同的方法來(lái)懲罰學(xué)生，在這過(guò)程中，我感悟最深的一點(diǎn)就是要公平、平等地對(duì)待所有的學(xué)生，如果獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，必然造成同學(xué)的不服氣，也會(huì)認(rèn)為班主任有私心，會(huì)有所偏袒，久而久之，學(xué)生就不再聽(tīng)從班主任的工作安排，導(dǎo)致班主任工作無(wú)法進(jìn)行下去。相反，公平、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，能夠在學(xué)生眼中樹(shù)立大公無(wú)私的教師形象，讓學(xué)生打從心理信服老師，這樣，班主任工作也能順利開(kāi)展。

2、讓學(xué)生自主管理班級(jí)；

如今的高中生都很有想法，相比于服從教師的安排，他們更愿意自主管理自己，對(duì)于班級(jí)管理，學(xué)生也都有自己的想法，也希望能夠?qū)⒆约旱南敕ǜ吨T實(shí)踐，在管理中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。作為班主任，更應(yīng)該培養(yǎng)班委的管理能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，以自己的已有經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，讓學(xué)生多點(diǎn)參考。這樣，則能達(dá)到事半功倍的效果，既能讓班主任的工作減輕負(fù)擔(dān)，也能培養(yǎng)部分班委的工作能力。

3、創(chuàng)建班級(jí)文化氛圍；

一個(gè)班的班級(jí)文化是班風(fēng)最重要的一部分，在南海中中學(xué)，今年舉辦了班級(jí)口號(hào)、班徽的設(shè)計(jì)大賽，這些都是以前高中學(xué)校所沒(méi)有的，通過(guò)大家一致統(tǒng)一的口號(hào)和班徽、班服等標(biāo)志的建立，能夠從表觀到內(nèi)心處影響學(xué)生，讓學(xué)生從不同程度上感受到一種集體榮譽(yù)感。另外，班級(jí)座位的設(shè)置也是一種技巧，通過(guò)不同層次、不同性格學(xué)生的組合，在班級(jí)中形成小小的學(xué)習(xí)圈，是提高班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的一種好方法。

三、實(shí)習(xí)感受

兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短，中間穿插著國(guó)慶假期和軍訓(xùn)，真正聽(tīng)課、備課、上課的時(shí)間并不多，但在這兩個(gè)月里，我收獲了很多。不僅僅是在教學(xué)和班主任工作，還跟xx中學(xué)的老師、學(xué)生建立了深厚的友誼。非常感謝xx中學(xué)的所有老師，特別的化學(xué)科組的楊劍老師，在他的指導(dǎo)下，我們才能成長(zhǎng)得更快，謝謝高一化學(xué)科組的所有老師，謝謝我的指導(dǎo)老師兼班主任華老師，正是因?yàn)橛辛死蠋煹膶捜荽罅?，極力放手讓我們學(xué)習(xí)，才得以獲得更實(shí)在的經(jīng)驗(yàn)，謝謝高一17班的所有學(xué)生，這兩個(gè)月是我大學(xué)四年最幸福的日子。

實(shí)習(xí)雖然結(jié)束了，但友誼之樹(shù)才剛栽種，相信在未來(lái)的日子里，xx中學(xué)會(huì)越來(lái)越輝煌，老師會(huì)越來(lái)越幸福，學(xué)生越來(lái)越開(kāi)心。

第四篇：化學(xué)新教材教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

化學(xué)新教材教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

高中化學(xué)新課改已經(jīng)進(jìn)行了三年的時(shí)間，教材到目前為止已經(jīng)大部分講解完畢，在使用新教材的過(guò)程中，越來(lái)越領(lǐng)會(huì)了新課改的精神，教學(xué)中有幾點(diǎn)體會(huì)和感想與大家交流。

一、教材內(nèi)容的變化

新舊教材對(duì)比從教學(xué)內(nèi)容上有了顯著的變化，一是以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為中心和化學(xué)熱力學(xué)為基礎(chǔ)的有關(guān)理論的引入，使大學(xué)普通化學(xué)和高中化學(xué)融合于教材之中，元素化合物篇幅則進(jìn)行了壓縮，這是對(duì)經(jīng)典中學(xué)化學(xué)教育的又一次優(yōu)化的過(guò)程，體現(xiàn)了少而精的原則。二是化學(xué)教材中提供了豐富多彩的插圖，可以分以下幾類，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖（隱含著原理、方法）；化學(xué)儀器圖（可以分為原型圖和衍變圖，如試管作為原型圖“一端封口”，可變化為平底燒瓶、圓底燒瓶、錐形瓶、廣口瓶、燒杯等，應(yīng)注意衍變圖和原型圖之間的個(gè)性與共性，來(lái)激活思維，使學(xué)生可信手來(lái)選取合適的儀器進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)）；物質(zhì)微粒圖（以模型方式進(jìn)行展示，體現(xiàn)物質(zhì)物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別）；化學(xué)家肖像圖（實(shí)施人文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)）。教材中插圖的作用都有一定的隱蔽性，這就要求在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘插圖的內(nèi)涵，使插圖中靜態(tài)的化學(xué)信息動(dòng)態(tài)化，最終轉(zhuǎn)化為多視角、多層次的輸出狀態(tài)，儲(chǔ)存在學(xué)生的頭腦中，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，也有利于教師和學(xué)生創(chuàng)造性生開(kāi)展教學(xué)雙邊活動(dòng)。

二、教學(xué)內(nèi)容處理出現(xiàn)了該不該講和講到什么程度的困或

新教材進(jìn)行的是模塊教學(xué)，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在化學(xué)1 中講到了，到了必修1 中又講到了，等到了選修模塊中還繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師在處理這樣的內(nèi)容時(shí)態(tài)度各不一樣，有的教師按新教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有擴(kuò)展很多的知識(shí)，主要在年輕教師身上體現(xiàn)比較明顯，而有的教師則一步到位，習(xí)慣于深挖洞式的教學(xué)，一直挖到高考要求為止，這種情況多發(fā)生于有經(jīng)驗(yàn)的教師身上，而造成結(jié)果是課時(shí)嚴(yán)重不夠用，為解決這一問(wèn)題，各學(xué)校都在增加課時(shí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，尤其是高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性愛(ài)到了極大的傷害，所以我認(rèn)為這是一種典型的為高考而教的思想在做怪，這與新教材、新課程理念是背道而馳的。在目前的教學(xué)形勢(shì)下，由于應(yīng)試教育根 深蒂固，必然形成高中化學(xué)教學(xué)遷就高考的局面，雖然高考有促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)和高校選拔新生的兩大功能，但是事實(shí)上后者功能遠(yuǎn)超過(guò)前者，造成了高考題很快地變成練習(xí)題進(jìn)入高中化學(xué)教學(xué)之中。如果從教育的本質(zhì)說(shuō)就是教師對(duì)是教化學(xué)還是從事化學(xué)教育事業(yè)兩種觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清。教化學(xué)是把化學(xué)教學(xué)僅理解為在課堂上講解化學(xué)知識(shí)，突出的是智能的開(kāi)發(fā)，看重的是書(shū)面考試結(jié)果，解題方法和技巧占據(jù)特殊的地位，對(duì)試題練習(xí)這一單一的教學(xué)模式十分青睞。而從事化學(xué)教育則是把化學(xué)教學(xué)做為高中教育的一部分，是為實(shí)現(xiàn)整個(gè)高中教育目標(biāo)中一門學(xué)科教育，為達(dá)到學(xué)科精神和人文精神的統(tǒng)一，注重是各類目標(biāo)的落實(shí)，注重情感教育，用敬業(yè)精神及人格魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生健全的人格得到完善的發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo)更加具體切從合實(shí)際

確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，明確的目標(biāo)可以減少課堂生成的盲目性、隨意性，而制定的目標(biāo)能夠有效的完成，更是教學(xué)的精彩之一。在新舊教材中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述可以發(fā)現(xiàn)，以前的教學(xué)目標(biāo)在制定時(shí)容易出現(xiàn)內(nèi)容泛化、動(dòng)詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，如在教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常出現(xiàn)“使學(xué)生掌握??知識(shí)和性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的??品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的??能力”等字詞。這類目標(biāo)隱含著教師的教學(xué)活動(dòng)是主要的，要求教師應(yīng)做什么，而不是學(xué)生能做什么，再有目標(biāo)動(dòng)詞使用不當(dāng)，掌握、理解等詞缺乏質(zhì)和量的具體的規(guī)定性，含義模糊，不容易達(dá)標(biāo)。在新課標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建了三維融合的目標(biāo)體系，對(duì)于認(rèn)知性目標(biāo)使用了“知道、認(rèn)出、區(qū)分、歸納、檢驗(yàn)”等行為動(dòng)詞；技能性目標(biāo)用“模仿、獨(dú)立操作、學(xué)會(huì)”等規(guī)定程度的動(dòng)詞；而對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)用“感受、經(jīng)歷、尊重、珍惜、體會(huì)”等表達(dá)感受的動(dòng)詞。這樣的行為動(dòng)詞對(duì)目標(biāo)的描述非常明確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，容易達(dá)標(biāo)。例如學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，以往的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)二氧化硫性質(zhì)的學(xué)習(xí)，逐步樹(shù)立辯證唯物主義的思想”。這樣的描述籠統(tǒng)、模糊、空洞，無(wú)法體現(xiàn)本節(jié)教材意圖，而新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)則描述為“通過(guò)二氧化硫性質(zhì)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)二氧化硫既對(duì)環(huán)境有污染不利的一面，又有化學(xué)工業(yè)中有用的一面，養(yǎng)成一分為二看問(wèn)題的觀點(diǎn)”，這樣的目標(biāo)更符合中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的要求，且給人一種非常實(shí)用具體的感覺(jué)。

四、新教材教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)

1、不同教師制定的教學(xué)目標(biāo)千差萬(wàn)別：新教材中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和原教學(xué)大綱中規(guī)定的不同，原大綱規(guī)定了教師教學(xué)的上限，即哪些不要講，學(xué)生不要求掌握，而新教材中則規(guī)定了教材內(nèi)容必須要講，即教學(xué)的底線要求，而教學(xué)的上限則沒(méi)有硬性要求，這說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的可塑性增強(qiáng)了，但是容易出現(xiàn)的問(wèn)題是教師在把握教材難度時(shí)，出現(xiàn)差別太大，教學(xué)目標(biāo)制定有很大出入，目標(biāo)制定的太容易，學(xué)生感到很容易達(dá)標(biāo)，缺少了新鮮感，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，教學(xué)目標(biāo)制定的太高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，易出現(xiàn)急躁情緒，造成教師怨學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生怨教師教學(xué)能力弱，講解不到位的局面。

2、學(xué)生的活動(dòng)無(wú)限地增多：隨著新教材的使用，以教師為中心的滿堂灌的注入式的教學(xué)越來(lái)越少，這說(shuō)明教師已轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，向新課標(biāo)邁進(jìn)，但也發(fā)現(xiàn)另外一種問(wèn)題，即學(xué)生活動(dòng)急劇增加，甚至變著法的增加，教師的講解越來(lái)越少，尤其是當(dāng)前進(jìn)行的一種小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，課堂上全部變成了學(xué)生在發(fā)言，教師只作最后的評(píng)價(jià)的局面。有的人認(rèn)為只有這樣才發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，才不會(huì)讓別人說(shuō)成注入式教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，講授與學(xué)生的活動(dòng)二者要具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，講解不能沒(méi)有，我個(gè)人認(rèn)為講授法依然是課堂教學(xué)中要運(yùn)用的主要且有效的教學(xué)方法之一，通過(guò)講解可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生挖掘化學(xué)知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。但是與學(xué)生活動(dòng)之間一定要把握好，哪些是必須教師講透的，而哪些一定要讓學(xué)生去活動(dòng)，這主要取決于教師對(duì)教材和學(xué)生的掌握程度。

3、提問(wèn)是教師的任務(wù)：?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)是開(kāi)啟學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，是研究的重點(diǎn)，在課堂提問(wèn)的提出者是誰(shuí)的問(wèn)題上，很多人都認(rèn)為是教師，研究新課標(biāo)后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，能否提出問(wèn)題是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)人是否有創(chuàng)新意識(shí)的重要標(biāo)志。提問(wèn)不僅是教師的事，更主要的是學(xué)生的事，學(xué)生提出的問(wèn)題更代表學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，更有研究?jī)r(jià)值。針對(duì)化學(xué)教學(xué)而 言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂，新教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)也逐漸由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在探險(xiǎn)究過(guò)程中藥品的選擇、方案的設(shè)計(jì)、操作的先后順序都不是唯一的，而出現(xiàn)的現(xiàn)象也不可能千篇一律，如果在每次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的細(xì)小的、異常小問(wèn)題都提出來(lái)，并通過(guò)各種途徑去解決，哪怕在老師看來(lái)是幼稚可笑的問(wèn)題，甚至是錯(cuò)誤的問(wèn)題只要提出來(lái)，就應(yīng)受到肯定，因?yàn)樗械膯?wèn)題都是學(xué)生在思考了之后才提出來(lái)的，教師不能隨意的不負(fù)責(zé)任的去應(yīng)咐，否則學(xué)生的靈感之光有可能就被扼殺，相信只要同學(xué)們堅(jiān)持提出自己的問(wèn)題，隨著時(shí)間的推移，一定會(huì)使提出的問(wèn)題質(zhì)量越來(lái)越高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

總之，面對(duì)新時(shí)期教育改革和人才培養(yǎng)的新課題，作為一名化學(xué)教師，教育觀念轉(zhuǎn)型刻不容緩，以上幾點(diǎn)思考并不成熟，旨在拋磚引玉，讓我們共同致力于探討新時(shí)期化學(xué)學(xué)科教育面臨的問(wèn)題，為化學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展提供更多、更新的見(jiàn)解。

第五篇：新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有針對(duì)性、有效率的教學(xué)是一重要途徑。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。因此，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵。

一、鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。要改變以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供開(kāi)放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，以社會(huì)、生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、科技及人類密切相關(guān)的問(wèn)題為素材，結(jié)合巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，注重過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，如主動(dòng)編題，看書(shū)上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細(xì)節(jié)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的想法和體驗(yàn)，保護(hù)并開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)感性的體會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是化學(xué)教師的心愿。教師如何指導(dǎo)學(xué)生有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神？周光召先生說(shuō)：科學(xué)精神中最重要的，一個(gè)是實(shí)事求是，一個(gè)是追求真理，這是最根本的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，教師必將回答學(xué)生提出的若干為什么，如在nh4cl固體分解的實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)嘗試把濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出疑問(wèn)為什么石蕊試紙變藍(lán)了，而不是變紅了？，書(shū)上只是介紹了分解產(chǎn)生的nh3和hcl在冷處相遇后又會(huì)化合為白色固體的事實(shí)，但學(xué)生多了一個(gè)加試紙的動(dòng)作，多引出一個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)于這個(gè)細(xì)節(jié)的處理和回答，一定要讓學(xué)生滿意，有可能有偶然的因素，但學(xué)生看到的就是真理，教師是否引導(dǎo)到兩種氣體的擴(kuò)散速率上去呢，雖然書(shū)上沒(méi)有要求，但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有了教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是否可以激發(fā)他更深入地自我學(xué)習(xí)呢？

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。與生活密切聯(lián)系的知識(shí)將會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué)，化學(xué)就在身邊，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及用知識(shí)、智慧和行動(dòng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

三、注重知識(shí)傳承，把化學(xué)知識(shí)從零散的記憶整合為理論知識(shí)的貫穿體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程中，大多學(xué)生有知識(shí)雜亂、記憶點(diǎn)多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識(shí)教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學(xué)。但授之以漁的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的，給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生有自動(dòng)往深和全去探索的目標(biāo)和勇氣，但如何實(shí)施，這需要一些教學(xué)設(shè)計(jì)和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要縱貫知識(shí)體系，特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識(shí)生活化、經(jīng)驗(yàn)化。

初三在講實(shí)驗(yàn)室制co2氣體的選料時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應(yīng)，理由是生成物caso4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時(shí)已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應(yīng)的必要條件，接觸機(jī)會(huì)越多、接觸面越廣，反應(yīng)越容易進(jìn)行，速率越快。在高中化學(xué)中，出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過(guò)鋁后，會(huì)看到鋁失去致密氧化膜后的長(zhǎng)白毛的現(xiàn)象?；瘜W(xué)的教學(xué)從表象上升到反應(yīng)速率理論，教師若將相關(guān)知識(shí)聯(lián)想起來(lái)，把初中一些記憶性的知識(shí)拔高到理論層面，交給學(xué)生一把通用鑰匙，學(xué)生在遇到新情境時(shí)才能不變應(yīng)萬(wàn)變。

四、注重師生互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

多年來(lái)，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，竟然不知道如何提問(wèn)。教師只說(shuō)不聽(tīng)，學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)的機(jī)械課堂教學(xué)，讓學(xué)生興趣大減，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)讓人覺(jué)得累，再加上過(guò)多的作業(yè)，高達(dá)44%的人都表現(xiàn)得累、無(wú)興趣。調(diào)查部分學(xué)生的回答累，沒(méi)精力、想睡覺(jué)，人不在狀態(tài)、作業(yè)越來(lái)越多，忙得沒(méi)時(shí)間思考、無(wú)興趣，腦子懶得動(dòng)。有一部分自信獨(dú)立能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)更相信自己的能力，不會(huì)提出問(wèn)題與教師交流。

師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。