第一篇：淺談如何開展少先隊員心理健康教育

淺談如何開展少先隊員心理健康教育

少先隊是少年兒童自己的組織，而豐富多采的少先隊活動又是少先隊教育的主要形式和載體。少先隊活動強調(diào)隊員是活動的主體，突出發(fā)揮隊員在活動中的主動性和能動性，注重情感的體驗，把機械的知識思想說教變?yōu)樾撵`深處的共鳴。隊員在隊活動中可以感受各種心理體驗，在特定的教育氛圍中發(fā)揮自主性、能動 性、創(chuàng)造性，使身心健康發(fā)展。但隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展，家庭生活水平的提高，外來文化的不斷沖擊。這諸多的因素，對少年兒童的心理發(fā)展無疑會產(chǎn)生正負兩方面的影響。

一、剖析當(dāng)代少先隊員心理現(xiàn)狀及問題成因前段時間，我就本校學(xué)生的心理問題與心理障礙方面做了調(diào)查，特別對人際交往問題學(xué)生、學(xué)習(xí)困難問題學(xué)生、行為障礙問題學(xué)生做了細致的統(tǒng)計分析、個別咨詢、團體輔導(dǎo)。根據(jù)我的調(diào)查了解，大部分學(xué)生都有不同程度的心理問題，表現(xiàn)如下：

1、厭學(xué)。很多的小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動”或“有時主動”；學(xué)習(xí)中，從未主動向老師請教過如何問題，老師布置的作業(yè)、練習(xí)，大部分都不做。

2、焦慮。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上，面對考試，很多小學(xué)生情緒緊張，六年級學(xué)生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。

3、冷漠?？措娨暋⒆x書等遇到傷心、感人的情節(jié)，將近一半的小學(xué)生不會流淚，或認為那是假的。對于現(xiàn)實中的一些人的悲慘遭遇、感人事跡也無動于衷，甚至認為那僅僅是為了博取同情，騙人的。

4、孤僻。通過走訪班主任及隨機調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四分之一左右的學(xué)生與同齡人在一起時未感到快樂，其中一小部分的學(xué)生感到不合群、孤獨。

5、自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身條件的限制，有一部分學(xué)生，始終認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向。

我認為造成小學(xué)生心理不健康的主要因素有以下幾個方面：

一、過分溺愛。由于經(jīng)濟水平的提高，生活富裕了，特別是獨生子女家庭的增多，長輩過分溺愛孩子的情況比比皆是。像我們這里經(jīng)濟不是很發(fā)達的鄉(xiāng)村，情況也很突出。“眾

星捧月”的生活使小孩子都成了“家中小皇帝”、“掌上小明珠”。而直接后果是：自尊心特強，自制力差，自立、自理能力低下，凡事以自我為中心，脾氣易躁，經(jīng)不起挫折。

二、壓力過大。社會越發(fā)展，人與人之間的競爭越激烈。這一切，明顯地影響到下一代。為了使子女將來能出人頭地，能立于不敗之地，許多家長望子成龍、望女成鳳，在孩子完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還強迫他們參加各類加強班、補習(xí)班、特長班的學(xué)習(xí)，使孩子如陀螺般轉(zhuǎn)個不停，根本沒有自己的時間和空間，從事自己感興趣的事。孩子變得身心疲憊、精神緊張、壓力過大，容易產(chǎn)生逆反心理、仇視心理。

三、缺少關(guān)愛。雖然大部分孩子是長輩的心肝寶貝，但缺少關(guān)愛的孩子還是有一定的比例。形成這種情況的原因主要有：1.父母常年在外經(jīng)商、務(wù)工，小孩交給家中的老人照顧，一年中孩子也沒能見到父母幾次，這種情形特別普遍。錢是賺了，但孩子的教育卻鞭長莫及了。2.父母離異。隨著人的思想的不斷現(xiàn)代化，社會意識形態(tài)的復(fù)雜化，離婚的百分比不斷攀升。離婚后，孩子的生活、思想往往受到很大的影響。這些缺少關(guān)愛的孩子，容易形成自卑、孤僻、沉默寡言、不善于與他人交往等不良習(xí)性，也可能變得懶惰，隨意性大，缺乏同情心，自我控制能力差，甚至聽不進任何話而我行我素。2004年中共中央國務(wù)院在《進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中更明確提出“要加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)?！比欢?，我國少年兒童的心理健康狀況卻不容樂觀，心理健康教育迫在眉睫，培

養(yǎng)少年兒童健康心理素質(zhì)，應(yīng)成為學(xué)校輔導(dǎo)員們的共識。

二、將心理健康教育理念扎根于輔導(dǎo)員在小學(xué)心理健康教育中，輔導(dǎo)員工作是一條重要途徑，特別是中隊輔導(dǎo)員對少先隊的工作起著重要的作用，這也是由中隊輔導(dǎo)員的特殊角色所決定的。在小學(xué)里，中隊輔導(dǎo)員一般由科任老師擔(dān)當(dāng)，而且往往由語文、數(shù)學(xué)教師擔(dān)任。他們跟學(xué)生接觸的機會多，對學(xué)生的了解也多。中隊輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的心理特征及心態(tài)變化，有計劃、有步驟地實施心理教育方案，從而取得有的放矢、事半功倍的功效。活動教育是心理健康教育最可取的一種形式，因為心理健康教育不能依靠枯燥的說教，中隊輔導(dǎo)員可以利用主題隊會課或課外活動開展豐富多彩、積極健康的教育。如組織參觀教育基地、游覽山水、看電影、開展主題隊會、文娛匯演等，寓教于樂，讓學(xué)生在了解社會的同時認識自己。達到克服缺點、完善自我的目的。因此，中隊輔導(dǎo)員這個重要又特殊的角色在教育少先隊時必須牢牢掌握心理健康教育知識、樹立心理健康教育理念。

三、將心理健康教育與少先隊活動有機整合心理健康教育已成為學(xué)校教育的重要部分。人們已意識到：只注重孩子們的學(xué)習(xí)是不夠的，更重要的是加強與他們之間的情感溝通，讓他們擁有一個健康的心靈。積極發(fā)揮少先隊的組織優(yōu)勢，進行心理健康教育。

（一）借助少先隊本體性活動，創(chuàng)設(shè)心理健康教育氛圍所謂少先隊本體性活動是指少先隊自身的、基礎(chǔ)的、常規(guī)的教育活動。如少先隊傳統(tǒng)教育活動、基礎(chǔ)建設(shè)、雛鷹爭章、手拉手等活動。在這些主體性活動中，可以抓住一些有利的落腳點，適時有效地滲透心理健康教育。

如本學(xué)期，在少先隊開展傳統(tǒng)教育活動教師節(jié)感恩活動時，我們學(xué)校不是以大隊部的意志為強制手段，而是把活動的主動權(quán)全部教給學(xué)生。具體做法是：在節(jié)日來臨之前，就利用紅領(lǐng)巾廣播站宣傳有關(guān)師愛、敬師等題材的內(nèi)容，并在全校發(fā)出倡議，征求活動方案。之后，把這些創(chuàng)意再反饋給全體學(xué)生，讓同學(xué)們選擇最能體現(xiàn)自己情感，最符合自己性格和心理的活動方式進行活動，如每班出一期“學(xué)會感恩”為主題的班刊，每班設(shè)計制作“感恩老師”的卡片，每班書寫“感恩書信”，每班在活動月開展一次“學(xué)會感恩”為主題的心理活動課等等。節(jié)日結(jié)束后通過學(xué)生的日記和家長的來信調(diào)查活動的效果，評選出“感恩之星”。這樣的做法不僅讓學(xué)生實實在在參與了活動，而且在活動中體驗到做老師的辛勞，去體驗關(guān)愛的作用，溝通兩代人的情感，使學(xué)生變得孝敬、懂禮。雛鷹行動是當(dāng)前少先隊活動的一條主線，也為開展心理健康教育提供了實踐的舞臺。在雛鷹爭章的過程中，我們摒棄了只注重結(jié)果而不重過程的做法，而是引導(dǎo)學(xué)生參與各種心理體驗，理解成功的艱辛與快樂、感受挑戰(zhàn)自我、超越自我的樂趣，樹立積極的人生態(tài)度，健全意志品質(zhì)；在每學(xué)期的 “一幫一”活動中，與殘病兒童手拉手、與學(xué)困生手拉手、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與人交往的特殊環(huán)境，使其在與同齡兒童的人際交往中體驗友情、愛心，體驗小伙伴良好學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，從而培養(yǎng)起助人為樂、無私奉獻的高尚情感，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系；在日常的文化體育藝術(shù)活動，同樣為學(xué)生提供了鍛煉自我和展示自我的機會，使學(xué)生意志品質(zhì)更加健全，個性品質(zhì)日趨完善，人生態(tài)度積極向上，在群體與

個體中得到自主教育，促進健康發(fā)展

（二）利用主題隊會功效，進行心理健康教育

生動活潑的活動有助于學(xué)生親身實踐和自我發(fā)現(xiàn)，能滿足學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生耐心、堅持、克制、勇于戰(zhàn)勝困難等良好意志品質(zhì)。主題隊會是少先隊組織活動的最基本的組織形式之一，在心理健康教育過程中，通過主題隊會，滲透心理教育內(nèi)容，增強心理健康教育的巨大效能，不失為一種好方法。因此，我們在組織中隊活動的過程中十分注意把外在的灌輸教育有意識地與學(xué)生的心理需要結(jié)合起來。以少先隊組織的各項活動為載體，對學(xué)生進行心理健康教育，培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)。

1、以“感恩系列活動”活動為基點，優(yōu)化學(xué)生的心理品格我們班級開展了以“學(xué)會感恩”為主題的班隊課以及其他系列感恩活動，如：“老師，我想對你說??”、“感恩書信”評比等等。正是在這種情感的體驗和交流之中，孩子們長大了，他們懂得了愛是什么，學(xué)會去關(guān)愛別人，同時體驗到了愛與被愛的快樂。愛也由此得到了無聲的延續(xù)。在學(xué)校開展的“我最寶貴的——一個需要被關(guān)愛的世界”活動中，學(xué)生們紛紛走出校門，來到那些需要被關(guān)愛的貧困學(xué)生、孤寡老人身邊，走進他們的生活，并把自己的所見、所聞、所想、所思寫成調(diào)查表在主題隊會上作介紹，與學(xué)生們進行交流。會后學(xué)生們捐款捐物非常踴躍。雖然可能只是一兩元錢或只是一把尺子一支鉛筆，但都代表學(xué)生們的心意。這讓學(xué)生學(xué)會同情、關(guān)心他人，從而培養(yǎng)其完整個性，高尚人格。

2、以開展藝術(shù)活動為突破口，陶冶學(xué)生的情操愛唱愛跳是兒童的天性。根據(jù)這一特點，我很注重從開展藝術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好入手，在促使學(xué)生個性特長得已最充分發(fā)揮的同時，促進其身心得到健康和諧的發(fā)展，讓更多的學(xué)生能夠在不同的“領(lǐng)域”中找到用武之地，促使學(xué)生個性發(fā)展，我在班隊課上舉行“特長展示會”或“小能人露一手”等活動形式，為學(xué)生提供舞臺，盡情展示自己的才能進而提高學(xué)生鑒賞美的能力，為陶冶學(xué)生情操，促進學(xué)生提高心理素質(zhì)服務(wù)。

通過主題隊會活動滲透心理教育的內(nèi)容，淡化了教育痕跡，卻深化了心理教育的效果。

（三）、創(chuàng)辦一些特色的欄目，推動心理健康教育為使心理健康教育在全校師生中形成共識，我校還開辦了一些特色欄目。我們學(xué)校每周二、四大隊輔導(dǎo)員會通過“知心姐姐”小廣播欄目向?qū)W生介這些欄目由教師輔導(dǎo)學(xué)生負責(zé)，教育效果顯著。 紹有關(guān)心理健康常識、解答學(xué)生中普遍存在的心理困惑，探討關(guān)于學(xué)生們提出的問題和自己的心理體驗等，形式靈活多樣、內(nèi)容廣泛，博得學(xué)生的喜愛和主動參與。在每周一的班會上，開展“老師，我想對您說”心靈互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往方面有什么煩惱和困惑可以通過書信形式與老師溝通交流，獲得心靈的詮釋。

開辟板報專欄。我們學(xué)校的黑板報專門留有一塊“心理專欄”，刊出與中隊生活直接相關(guān)的一些問題和學(xué)生之間爭論和認識最多的問題。結(jié)合小伙伴平等關(guān)系下提出的解決問題的做法和自己的見解，再利用班隊會時間開展全班性的討論，對問題給予全面、公正、客觀的結(jié)論。讓學(xué)生明白道理、有所感觸、得到教育。

總之，在隊活動中開展心理健康教育，教師要注意不要把體驗教育、素質(zhì)教育、心理健康教育割裂來看。而應(yīng)該讓他們有機地結(jié)合起來，互相促進，互相補充。只有這樣，教育效果才會更明顯，教育才會真正落到實處。如果我們在工作中能夠敏銳而準(zhǔn)確地把握這些特定的教育“環(huán)節(jié)”和特殊的生活“瞬間”，轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機，適時而有效地對學(xué)生進行引導(dǎo)，就能充分發(fā)揮少先隊活動的功效，大大提高我們進行心理健康教育的時效，使少先隊員健康成長。

2010年12月15日

第二篇：淺談如何開展好少先隊員的心理健康教育

淺談如何開展好少先隊員的心理健康教育

內(nèi)容摘要：“健康不僅僅是沒有軀體疾病，不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)”。我國少年兒童的心理健康狀況不容樂觀，心理健康教育迫在眉睫。作為留守兒童居多的農(nóng)村學(xué)校少先隊輔導(dǎo)員，我們更應(yīng)該把培養(yǎng)少年兒童健康心理素質(zhì)作為工作的重中之重，更應(yīng)該為他們的成長導(dǎo)航把舵！通過多彩的活動，促使隊員們不斷認識自我、調(diào)控自我，從而不斷的完善自我心理和人格，做一個心理健康的人。

關(guān)鍵詞 少先隊員 活動 心理健康教育

心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

世界衛(wèi)生組織宣言明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病，不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)”。為此，中共中央國務(wù)院在《進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中明確提出“要加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)?！笨梢?，心理健康問題已經(jīng)被提到一個較高的層面，對于學(xué)校而言，應(yīng)把學(xué)生的心理健康教育放到首位。

據(jù)調(diào)查了解，現(xiàn)在無論是父母親自監(jiān)管還是由爺爺奶奶監(jiān)管的留守中小學(xué)生，大部分都有不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在幾個方面：厭學(xué)；焦慮；冷漠；孤僻；自卑。而有心理問題的學(xué)生，如果未得到及時的疏導(dǎo)，容易形成暴躁、神經(jīng)質(zhì)、沉默寡言、不善于與他人交往等不良習(xí)性，也可能變得懶惰，隨意性大，缺乏同情心，自我控制能力差，甚至聽不進任何話而我行我素。（此處可用某校調(diào)查為例，或編造一所學(xué)校的留守兒童心理健康問題調(diào)查，列出一些數(shù)據(jù)來說明留守兒童心理健康問題嚴重）由此可見，我國少年兒童的心理健康狀況不容樂觀，心理健康教育迫在眉睫。作為留守兒童居多的農(nóng)村學(xué)校少先隊輔導(dǎo)員，我們更應(yīng)該把培養(yǎng)少年兒童健康心理素質(zhì)作為工作的重中之重，下面，結(jié)合多年的工作經(jīng)歷，就如何開展好少先隊員的心理健康教育談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、將心理健康教育理念扎根于輔導(dǎo)員心中。

輔導(dǎo)員工作是一條重要途徑，特別是大隊輔導(dǎo)員對少先隊的工作起著重要的作用，這也是由大隊輔導(dǎo)員的特殊角色所決定的。在小學(xué)里，大隊輔導(dǎo)員一般由科任老師擔(dān)當(dāng)，而且往往由語文、數(shù)學(xué)教師擔(dān)任。他們跟學(xué)生接觸的機會多，對學(xué)生的了解也多。大隊輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的行為舉止分析其心理特征及心態(tài)變化，有計劃、有步驟地實施心理教育方案，從而取得有的放矢、事半功倍的功效。因此，大隊輔導(dǎo)員這個重要又特殊的角色在教育少先隊員時必須牢牢掌握心理健康教育知識、樹立心理健康教育理念。

二、讓少先隊員在心理知識的宣傳活動中受到心理健康教育 少先隊陣地多，而且大部分是由隊員自己組織，進行自我教育的。如黑板報、宣傳櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站、隊角等，傳達的都是隊員自己的心聲，隊員對此非常感興趣，更愿意接受。因此可以利用這些宣傳陣地進行心理健康知識的宣傳。如：對自我的認識、與同學(xué)的關(guān)系等。在特殊的時期還可以進行針對性更強的專題式宣傳，如考試期間可對全體隊員進行考前的考試指導(dǎo)，減少考試焦慮和考試恐懼。一些宣傳員在搜集和組織材料的過程中就是自我教育的過程，這會使隊員更加了解自我、相信自我。通過宣傳使隊員懂得一些心理健康知識，懂得調(diào)節(jié)心情的小方法，從而使自己的心理潛能得到更好的發(fā)揮，形成健全的人格。

三、開展豐富多彩的隊活動，滲透心理健康教育

活動教育是心理健康教育最可取的一種形式，因為心理健康教育不能依靠枯燥的說教，活潑有趣的活動有助于隊員親身實踐和自我體驗教育，大隊輔導(dǎo)員可以利用主題隊會課或課外活動開展豐富多彩、積極健康的教育。如組織緬懷英烈、游覽山水、看優(yōu)秀少兒電影、開展主題隊會、文娛匯演等，寓教于樂，把外在的灌輸教育有意識地與學(xué)生的心理需要結(jié)合起來，滲透心理教育內(nèi)容，讓學(xué)生在了解社會的同時認識自己。達到克服缺點、完善自我的目的。

因此，以少先隊組織的各項活動為載體，對學(xué)生進行心理健康教育，培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)。

少先隊傳統(tǒng)教育活動較多，如以“愛”為主題的教育活動有“感恩節(jié)”、“三八婦女節(jié)”，“教師節(jié)”等等?；顒觽鹘y(tǒng)，但教育形式應(yīng)符合隊員的心理需求，因此我們不應(yīng)該以大隊部的意志為強制手段，而是把活動的主動權(quán)全部交給學(xué)生。具體做法是：在節(jié)日來臨之前，就利用紅領(lǐng)巾廣播站或課間操時機在全校發(fā)出倡議，征求活動方案。之后，把這些創(chuàng)意再反饋給全體學(xué)生，讓同學(xué)們選擇最能體現(xiàn)自己情感，最符合自己性格和心理的活動方式進行活動。

如我校的一次教師節(jié)活動，我們通過向隊員征求意見，隊員認為傳統(tǒng)活動一味的只要求孩子要如何感恩教師，沒有說老師也要感謝學(xué)生，感謝不是孤立的，是相互的，是彼此之間的事，于是我校決定開展“師生互相感謝”的活動方案?；顒忧熬屠眉t領(lǐng)巾廣播站在全校宣傳有關(guān)師愛、敬師、師生互愛等題材的內(nèi)容，請教師和隊員各自互相找出對方值得感謝的事，接著各自自制送給對方的感謝卡，并在卡上寫好感謝的話。此階段幾位任教老師協(xié)商，把每位隊員值得感謝的事都寫出來，不放過一個隊員，讓每位隊員都感受到老師對他們的真誠。活動中教師放下身段，當(dāng)著全班隊員的面把它讀出來，讓每位隊員真實親切地感受到自己在老師的心間都有個很重要的位置。也讓每位隊員當(dāng)著任課老師的面把他想感謝的話讀出來，隊員在這種民主平等的活動中真切感受到了老師對學(xué)生溫暖的愛意，內(nèi)心得到了積極的體驗，也學(xué)會了怎樣表達愛。

我們還可結(jié)合“祖國好.家鄉(xiāng)美”活動方案開展其他系列愛的教育活動。如：“學(xué)雷鋒”、“爸爸、媽媽，我想對你說……”、“感恩書信”評比等等。正是在這種情感的體驗和交流之中，孩子們長大了，他們懂得了愛是什么，學(xué)會了怎樣去關(guān)愛別人，同時體驗到了愛與被愛的快樂。愛也由此得到了無聲的延續(xù)。

四、創(chuàng)辦一些特色的欄目，推動心理健康教育

為使心理健康教育在全校師生中形成共識，我校還開辦了一些特色欄目。這些欄目由教師輔導(dǎo)學(xué)生負責(zé)，教育效果顯著。

我們學(xué)校每周星期三大隊輔導(dǎo)員會通過“知心姐姐”小廣播欄目向?qū)W生介紹有關(guān)心理健康的常識、解答學(xué)生中普遍存在的心理困惑，探討學(xué)生們提出的問題和自己的心理體驗等。在每周五的班會上，開展“老師，我想對您說”心靈互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往方面有什么煩惱和困惑可以通過書信形式與老師溝通交流，獲得心靈的詮釋。

開辟板報專欄。我們學(xué)校的黑板報專門留有一塊“心理專欄”，刊出與中隊生活直接相關(guān)的一些問題及學(xué)生之間爭論和認識最多的問題。結(jié)合小伙伴平等關(guān)系下提出的解決問題的做法和自己的見解，再利用班隊會時間開展全班性的討論，對問題給予全面、公正、客觀的結(jié)論。讓學(xué)生明白道理、有所感觸、得到教育。

五、讓隊員在體驗活動中受到心理健康教育

團中央、全國少工委頒發(fā)的《加強少年兒童思想道德教育深入開展體驗教育的意見》中指出：“要堅持以體驗教育為主要方式，組織和引導(dǎo)少年兒童在家庭生活中體驗，在學(xué)校中體驗，在社會生活中體驗，在大自然中體驗，使他們在親身實踐的體驗中把做人做事的道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣?！笨梢?，要養(yǎng)成隊員良好的行為習(xí)慣就要動員和組織少年兒童在實踐中，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品質(zhì)。而內(nèi)化過程即是學(xué)生在實踐中積極心理活動的過程。

針對《意見》要求，學(xué)校少先大隊可設(shè)置國旗隊、值日生、播音員、衛(wèi)生監(jiān)督員、文明小衛(wèi)士等流動崗位，引導(dǎo)隊員進行角色體驗，獲得內(nèi)心最真實的感受，從而培養(yǎng)健康向上的心理品質(zhì)。

學(xué)校少先大隊要定期開展藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動。每次活動都面向全體，自愿報名，讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)機會，又有豐富的體驗，促使良好心理品質(zhì)的形成。

我們還可以引導(dǎo)隊員走向社會、走向大自然，拓寬隊員體驗的渠道，培養(yǎng)他們合作互助、關(guān)心他人、容讓他人、富有同情心等群體心理，為他們營造良好的心理環(huán)境和合作氛圍?；顒尤缦拢骸盀楣鹿牙先怂蜏嘏?、“手拉手獻愛心”、“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”、“我為家人獻孝心”…… 總之，對少先隊員開展心理健康教育，輔導(dǎo)員要注意不要把體驗教育、素質(zhì)教育、心理健康教育割裂來看。而應(yīng)該讓他們有機地結(jié)合起來，互相促進，互相補充。要適時而有效地對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過豐富多彩的活動，促使隊員們不斷認識自我、調(diào)控自我，從而不斷的完善自我心理和人格，做一個心理健康的人。

作者：周仕映

所在學(xué)校;畢節(jié)市金沙縣五龍街道中心完全小學(xué)

參考文獻：

1.《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，新華社 2004年3月。

2.《 孫牧虹 《中國心理衛(wèi)生雜志》 1988年06期。

3.《加強少年兒童思想道德教育深入開展體驗教育的意見》 《輔導(dǎo)員》 2002年第07期

第三篇：心理健康教育的開展

心理健康教育的開展，是培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的有效途徑，自當(dāng)班主任以來，我利用舞蹈和音樂創(chuàng)編出適合小學(xué)生心理狀態(tài)和情境的心理劇，每一次的編排首先要把主題把握準(zhǔn)確，利用班會的分組討論找出學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活以及交往中碰到的煩惱和問題，并圍繞這為中心思想，分析問題形成的原因、如何適當(dāng)?shù)膽?yīng)對，從而確定心理劇的主題，并通過組織學(xué)生集體參與劇本創(chuàng)編，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，也使學(xué)生在編劇的過程中就進行了一次自我的教育

一、切準(zhǔn)學(xué)生心理脈搏，積極創(chuàng)編校園心理劇

準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理脈搏，摸清找準(zhǔn)不同年齡段學(xué)生的心理問題，創(chuàng)編出符合學(xué)生心理狀態(tài)和情境體驗的心理劇，是確保心理健康教育有用有效的根本保證。實踐中，我們注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和家長的參與作用，準(zhǔn)確把握主題，認真創(chuàng)編劇本，保證了劇本具有針對性和實效性。

1．準(zhǔn)確把握主題

主要從三個方面來把握。首先，學(xué)生自主選取主題。每次編劇前，班級都組織學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生將自己在生活、學(xué)習(xí)、交往中遇到的沖突、煩惱、困惑等問題表達出來，找出影響自己成長進步的典型事件，找出問題的癥結(jié)、原因和合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式，從而確定心理劇的主題。其次，家長配合確定主題。為了提高家長對學(xué)生心理健康教育重要性的認識，我們充分發(fā)揮“家長學(xué)?！钡淖饔茫ㄟ^組織家長培訓(xùn)會、召開家長座談會等多種形式，讓家長講述孩子的成長故事，及時反映學(xué)生存在的心理問題，參與研究制定劇本主題。目前，我校參加培訓(xùn)的家長已有1000余人，參與劇本選題的家長達到100余人。再次，教師指導(dǎo)確定主題。心理健康教師、班主任、課任教師平時與學(xué)生交流談話多、交往多、接觸多，他們能及時洞悉學(xué)生出現(xiàn)的思想變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題。特別是心理健康教師能夠全面了解學(xué)生的認知、情感和行為水平，準(zhǔn)確把握影響學(xué)生心理健康發(fā)展的突出問題。因此，心理劇主題的確定常常是由心理健康教師最后把關(guān)，他們幫助學(xué)生歸類、總結(jié)、分析，綜合提煉具有典型意義的具體事例，找準(zhǔn)共性問題，確定心理劇目的主題。

2．認真組織創(chuàng)編

心理學(xué)研究表明，同伴的影響在學(xué)生心理發(fā)展過程中起著重要作用。我們注重發(fā)揮學(xué)生同伴群體在教育活動中的主體地位，組織學(xué)生集體自主進行劇本創(chuàng)編。從劇本結(jié)構(gòu)到內(nèi)容設(shè)計，從臺詞推敲到劇務(wù)安排，我們都讓學(xué)生自己去策劃、去構(gòu)思。這不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也使他們在編創(chuàng)的過程中不斷獲得體驗和感悟，使編劇的過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識、更加關(guān)注自己心理健康的過程，成為學(xué)生相互交流溝通、進行自我教育的過程。為了使劇本更具有教育性和引導(dǎo)性，我們提倡班主任、任課教師、心理課教師都要參與創(chuàng)編，對劇本進行指導(dǎo)和修改，使其不斷完善。同時，我們還鼓勵家長參與。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生、家長、老師“三方” 積極配合，在心理上相互認同、在情感上相互理解、在行動上相互協(xié)作，形成了共同創(chuàng)編心理劇的合力。

二、注重心理情境體驗，精心排演校園心理劇

校園心理劇關(guān)鍵是讓參與者學(xué)會如何解決心理問題。我們在排演校園心理劇時，注重發(fā)揮學(xué)生自主作用、突出學(xué)生情境體驗，讓學(xué)生在真實的場景中、真實的情緒中獲得實實在在的體驗和感悟。截至目前，全校已編演心理劇30部，其中，有2部心理劇分別在全市中小學(xué)第一屆、第二屆 “陽光杯”優(yōu)秀校園心理劇評選活動中獲獎。

1．在心理健康教育課上排演

我們根據(jù)心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點，結(jié)合學(xué)生普遍存在的一些心理問題，有針對性地創(chuàng)編心理劇在課堂上進行表演。以臺上演出這種學(xué)生最為喜聞樂見的形式，將心理健康教育融入其中，不僅加大了學(xué)生的參與力度，增強了課堂教學(xué)的直觀性、生動性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生合理的心理需要、積極而穩(wěn)定的情緒、頑強的意志等良好心理品質(zhì)，從而主動地進行自我心理調(diào)節(jié)，更好地實現(xiàn)心理課的教學(xué)目標(biāo)。

2．在班（團、隊）會和各種主題教育中排演

我們充分利用校園心理劇內(nèi)容生動、形式活潑、學(xué)生參與度高的特點，根據(jù)班（團、隊）會和各種主題教育的內(nèi)容設(shè)定好心理健康教育的目標(biāo)，并引入與之相關(guān)的校園心理劇?？朔嗽邪啵▓F、隊）會和各種主題教育注重言語說服、才華能力展示、活躍氣氛的單一目標(biāo)，變言語式、結(jié)論式的班會教育模式為體驗式的、感悟式的自育模式，不僅促進了同學(xué)們間的友情和團結(jié)，增強了班級的凝聚力，而且增強了學(xué)生的情感體驗，提高了學(xué)生的心理互助和自助能力，更好地促進了學(xué)生的自我發(fā)展與完善。

3．在家長學(xué)校上排演

我們把校園心理劇特別是反映親子關(guān)系的心理劇作為親子溝通與交流的重要途徑，在家長會、“家長學(xué)?！被顒又羞M行排演。讓學(xué)生用一言一行、一舉一動，去感動家長、帶動家長。為了進一步增強家校教育合力，我們還創(chuàng)造條件鼓勵家長參與角色扮演，或者鼓勵家長與孩子進行角色互換表演，增進了家長與子女之間的溝通和理解，促進了家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，對于構(gòu)建良好的家庭心理支持體系起到了重要作用。

三、強化教育跟蹤反饋，放大校園心理劇影響

創(chuàng)編和排演校園心理劇不是最終目的，最終目的是要通過這個過程，發(fā)揮心理劇的持續(xù)影響，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、研究和解決自身的心理問題，形成“創(chuàng)編——排演——效用——創(chuàng)編”的良性循環(huán)系統(tǒng)。實踐中，我們在組織學(xué)生和家長認真創(chuàng)編和排演的基礎(chǔ)上，著力在“論”和“思”的環(huán)節(jié)上下功夫，有效地增強了心理劇的教育效果。

1．設(shè)置議題，組織討論

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生和所有參與者進行深入思考，每次我們都設(shè)置討論議題。比如“劇中講一個什么故事？”、“在你身上發(fā)生過這樣的事嗎？”、“故事中的主人公做得對嗎？”、“如果是你，你會怎么做？”、“你想對主人公說什么？”等等。讓學(xué)生圍繞這些問題敞開心扉，自由發(fā)言，講經(jīng)歷，談感想，說體會，辨別是非，明析事理。不僅使學(xué)生主動地把自身的心理問題表達出來，而且促使他們認真思考那些不想和別人談及的心理問題，思考那些讓自己感到無助的問題，使學(xué)生在討論中潛移默化的接受教育。

2．概括總結(jié)，記錄心得

為了讓學(xué)生敞開心扉，更充分地表達感想，更好地接納別人的經(jīng)驗，我們在組織討論的基礎(chǔ)上，還布置學(xué)生寫觀后感，征集書面心得體會，使學(xué)生有足夠的空間進行更為深刻的思考，將原來零散、膚淺的認識，經(jīng)過梳理、提煉，上升到理性層面，使學(xué)生在對每一個情節(jié)的回憶中，在對每一句臺詞的理解中，在對每一個角色反思中，學(xué)會從正確的視角看待心理問題，學(xué)會用正確的方法處理心理問題，與劇中人物一同成長進步，使心理健康教育過程真正成為助人自助的過程。

3．交流探討，鼓勵實踐

為了增強心理劇的后續(xù)效應(yīng)，針對心理劇反映的心理問題和解決方式，我們積極組織家長進行討論。特別是動員直接參與了心理劇編演的家長談體會、講經(jīng)驗，幫助家長換位思考，體驗孩子感受，反思自身不足。許多家長表示，在觀看了校園心理劇后，他們對孩子的心理發(fā)展規(guī)律更加了解了，對孩子的正常心理需要也更加理解了，學(xué)會的教育方法也多了。不僅如此，我們還積極鼓勵家長進行實踐，使劇本中表現(xiàn)的矛盾沖突在現(xiàn)實生活中得到很好地解決，使心理劇不僅解決了孩子的心理問題，更解決了家長的心理問題。

四、建立完善工作機制，持續(xù)推進心理健康教育

如何利用校園心理劇，保持心理健康教育的長效性，是我們著力研究和解決的重要課題。實踐中，我們通過建立和完善心理健康教育工作機制，使校園心理劇的編演活動規(guī)范化、有序化，收到了實實在在的效果。

1．加強組織領(lǐng)導(dǎo)

在學(xué)校設(shè)立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)指導(dǎo)全校學(xué)生的心理健康教育工作，并將心理健康教育作為重要內(nèi)容，納入班主任和任課教師的量化考評細則。專門成立了由心理健康教師、語文教師和班主任組成的校園心理劇指導(dǎo)小組，指導(dǎo)學(xué)生進行劇本的創(chuàng)編和排演。

2．深化理論研究

我們除了積極參與長春市教育局組織的《中小學(xué)校全方位實施心理健康教育研究》課題研究外，還結(jié)合實際，就“如何有效運用校園心理劇開展心理健康教育”、“如何構(gòu)建良好的家庭心理支撐體系”等問題開展調(diào)查研究，為更好地發(fā)揮校園心理劇的作用、開展心理健康教育提供理論支撐。

3．開展評比表彰

我們每學(xué)期組織一次全校心理劇評選表彰活動。評選比賽分為初賽、決賽兩輪。初賽以班級為單位，每班推薦1個劇目參加比賽，獲獎?wù)邊⒓尤１荣?；決賽以年級為單位，每個年級推薦二三個劇目參加比賽，獲獎?wù)邊⒓娱L春市中小學(xué)“陽光杯”校園心理劇評選比賽。我們還設(shè)立“最佳家長編劇獎”、“最佳家長素材獎”、“最佳家長支持獎”等專門獎項，調(diào)動家長參與的積極性，形成“家校聯(lián)合”開展心理教育的機制。

4．加強隊伍建設(shè)

我們經(jīng)常組織學(xué)校的專業(yè)心理健康教師參加課題研究、教育培訓(xùn)、外出考察、校際經(jīng)驗交流等活動，定期邀請東北師范大學(xué)的知名專家學(xué)者進行專題輔導(dǎo)，開闊視野，提高素質(zhì)，增強本領(lǐng)。同時，我們還經(jīng)常聘請東北師范大學(xué)教育系的研究生參與學(xué)校的心理健康教育教學(xué)活動，建立了一支穩(wěn)定的、專兼職相結(jié)合的心理健康教師隊伍。

當(dāng)然，校園心理劇作為一個新生事物，有一個不斷發(fā)展完善的過程，以心理劇為載體進行心理健康教育，需要我們不斷探索和實踐。我們愿意借助這次會議的有利契機，與大家交流共勉，推動中小學(xué)心理健康教育深入開展。

第四篇：心理健康教育開展情況

心理健康教育開展情況

我校屬于農(nóng)村高完中，學(xué)生多為留守兒童，面對這樣的學(xué)生群體，學(xué)校面臨的壓力巨大、肩上的責(zé)任非常沉重。健康的一半是心理健康，疾病的一半是心理疾病，因此，學(xué)生的心理健康教育不可或缺，普及心理健康知識變得尤為重要。工作中以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，在胡校長的帶領(lǐng)下，高度重視學(xué)生心理健康教育工作，并將其作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，貫穿于學(xué)生身心發(fā)展的全過程，滲透在教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，心理健康教育工作機制不斷健全，兼職教師隊伍不斷壯大，心理咨詢平臺逐步規(guī)范，學(xué)校、家庭、社會互助式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)逐步完善。我校堅持以“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”為目標(biāo)，培養(yǎng)“人格健全、品質(zhì)優(yōu)良”的學(xué)生，尊重生命，熱愛生命為他們健康成長和幸福人生奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建組織機構(gòu)

1.制定學(xué)校規(guī)劃

學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和工作計劃之中，制定心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，每個學(xué)期或?qū)W年均有心理健康教育工作計劃和工作總結(jié)。

2.健全工作機制、成立工作機構(gòu)

建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作機制，進一步加強心理健康教育工作，積極爭取外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，增加外派心理教育培訓(xùn)次數(shù)，提高心理咨詢工作能力。加強心理健康教育的專兼職教師隊伍建設(shè)，讓所有班主任做兼職心理老師。每學(xué)期對班主任、年級組長、宿舍管理員舉行校級心理咨詢培訓(xùn),做到分工合理，各司其職，目標(biāo)明確，任務(wù)清晰。在全體教職工的共同努力下，找到了心理健康教育的捷徑，提高了心理健康教育的效果。

3.學(xué)校建立心理輔導(dǎo)場所

學(xué)校設(shè)立團體輔導(dǎo)室、等設(shè)備設(shè)施，能滿足學(xué)校學(xué)生的基本心理輔導(dǎo)的需要。心理輔導(dǎo)室里配備了心理健康教育類的報刊、圖書。通過心理游戲、等載體，表達自我，釋放自我，傳達“樂活”理念、塑造美麗心情。充分利用現(xiàn)代工具進行咨詢。

二、校園環(huán)境:

為了使學(xué)生的心理健康素質(zhì)得以正常發(fā)展，在學(xué)校日常工作中，重視營造良好的校園氛圍和寬松的心理環(huán)境。學(xué)校注重校容校貌的建設(shè)，使學(xué)校環(huán)境實現(xiàn)綠化、美化、凈化。

三、具體措施

1．重視宣傳教育，營造良好的心理健康教育氛圍，班級文化、校園文化突出心理健康教育特色。利用校園廣播、宣傳櫥窗、黑板報等校園媒介開展形式多樣的心理健康教育活動。使全體師生充分認識到心理健康教育工作的重要性，讓師生們共同關(guān)注自己的心理健康，積極主動地投入到心理健康教育工作去。

2．開展學(xué)生心理健康狀況普查，建立學(xué)生心理檔案。建立學(xué)生心理檔案，跟蹤學(xué)生心理發(fā)展。心理檔案包括三方面內(nèi)容：個人情況［包括自我評價、生活習(xí)慣、讀書習(xí)慣、愛好與娛樂、心理困惑］、測試情況、家庭情況［與家人關(guān)系、家庭環(huán)境、家庭生活習(xí)慣］等。其中個人情況與家庭情況由學(xué)生根據(jù)自己的真實情況填寫，不清楚的部分詢問家長。

3．關(guān)注特殊學(xué)生，開展個別咨詢。一是關(guān)注由班主任發(fā)現(xiàn)的一些心理異常的學(xué)生；二是關(guān)注由學(xué)生或科任教師發(fā)現(xiàn)的一些心理異常的學(xué)生；學(xué)校要求班主任，科任老師多關(guān)注這些極少數(shù)學(xué)生，采用積極引導(dǎo)，個別咨詢，使這些孩子的心理能夠得到矯正，重新?lián)P起前進的風(fēng)帆。

4．開展豐富多彩的主題活動，促進德育與心理健康教育的融合。德育與心理咨詢是即有聯(lián)系又有區(qū)別，但二者之間并不是相互獨立的而是具有互補功能的，真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結(jié)合中進行的,二者結(jié)合得越融洽,其效果愈佳。學(xué)校通過大課間、運動會等各種活動對學(xué)生進行相應(yīng)的心理健康教育，從而提高德育工作的實效性。

5.開展多樣化的心理輔導(dǎo)。學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)是：面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性、發(fā)展性的心理健康教育；對于少數(shù)有心理困擾或障礙的學(xué)生，給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)；對于極少數(shù)有嚴重心理疾患的學(xué)生，能及時識別并轉(zhuǎn)介到專門機構(gòu)和醫(yī)療部門。根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的主要任務(wù)，在開展心理輔導(dǎo)活動中應(yīng)主要采用以下幾種方式：(1)團體輔導(dǎo)。團體心理輔導(dǎo)通常是針對學(xué)生中普遍存在的心理問題所開展的心理輔導(dǎo)活動，以解決學(xué)生的共性問題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和正確的價值觀，糾正學(xué)生不良的行為。(2)個體咨詢。個體咨詢一般是針對學(xué)生的個性心理問題所開展的心理輔導(dǎo)活動，其目標(biāo)是在學(xué)校心理咨詢能力范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自我認識，自我調(diào)節(jié)，重新樹立健康的心理。

6.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地。通過堅持經(jīng)常的、形式靈活多樣的校本研訓(xùn)活動，使任課教師達成在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的共識。在備課時，要著力挖掘“心育”的因素；在課堂上，適時滲透“心育”的內(nèi)容；在方法上，積極采用激勵性評價機制，竭力幫助學(xué)生達成或接近“心育”的目標(biāo)。從而使各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上體驗成功感、喜悅感，不斷增強學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)信心。

7.密切聯(lián)系家長，搭建家校橋梁，建立家校共育的育人環(huán)境，共同實施心理健康教育。通過班主任及時與家長溝通，利用班級QQ群或家長微信群傳遞信息，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。

總之，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強、改進，我們對心理健康教育的觀念還要進一步轉(zhuǎn)變，我們?nèi)匀挥胁糠职嘀魅巍⒓瘋浣M長、教師對心理健康教育的認識與重視還很不夠。今后要更加重視和加強心理健康工作。

泰和中學(xué)

第五篇：如何開展心理健康教育

如何開展心理健康教育

在學(xué)校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識，如何在學(xué)校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我們在北京市七城區(qū)20余所小學(xué)校開展了“學(xué)習(xí)與心理健康教育促進工程”的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會參與等不同的層面，全方位地、立體地對學(xué)校心理健康教育進行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認可與好評。根據(jù)幾年來我們的理論思考和實踐探索，下面我們就學(xué)校心理健康教育工作的開展談幾點建議：

1、重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。如，一位平時表現(xiàn)還不錯的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時的沖動偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無法上學(xué)，陷

入心理危機。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢的問題，其它方面的發(fā)展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。

可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

2、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合目前，不少的學(xué)校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展

一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而

具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學(xué)校日常的教育教學(xué)活動帶來巨大的促進。

3、注重實踐，突出以活動為主的特點

研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實踐，給學(xué)生機會，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學(xué)實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學(xué)生開展各種活動去實踐、體驗所學(xué)的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學(xué)生受到實實在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

4、注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育

除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其

中，家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要他人，家長關(guān)于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。這在一些學(xué)校組織的意在鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、促進學(xué)生心理健康發(fā)展的手拉手夏令營或者少年軍校的活動被塞滿高級食物的書包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現(xiàn)狀中得到充分體現(xiàn)。除此之外，各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展?？梢?，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學(xué)校開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。