第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究論文

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究小泊頭鎮(zhèn)小學(xué)郭彬

摘要：高效課堂是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，記得牢。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在課堂中完成。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

什么是數(shù)學(xué)高效課堂?

一般地說(shuō)，高效課堂是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，記得牢。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在課堂中完成。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于“高效課堂有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題,這里最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基認(rèn)為“時(shí)間是可以作為衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)的”。如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？ 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人看法與同行們商榷。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了 “教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。隨著課程改革的不斷深入，課堂有了新的變化，教師都樂(lè)于去創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的高效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)高效的問(wèn)題情境呢？

1、問(wèn)題要有趣味性

將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。問(wèn)題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問(wèn)題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問(wèn)題；從游戲活動(dòng)中引出問(wèn)題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問(wèn)題；從知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問(wèn)題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“一分鐘能寫(xiě)25五個(gè)字，我已經(jīng)寫(xiě)了11個(gè)，怎樣表示？”學(xué)生很有興趣，我因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容。

2、問(wèn)題要有真實(shí)性

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“生活化”的原則，構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其對(duì)于年齡較小的學(xué)生，問(wèn)題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢鎸?shí)的問(wèn)題”是指必須與學(xué)生生活直接相關(guān)的問(wèn)題。

3、問(wèn)題要有思考性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

4、問(wèn)題要有針對(duì)性

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)的理解，掌握有關(guān)的知識(shí)，并形成思考的能力。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性，緊扣本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問(wèn)題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些知識(shí)的“原型”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

5、問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性

學(xué)生與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂(lè)土；富有情境的課堂，能釋放出無(wú)窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開(kāi)絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之

一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。在探究活動(dòng)過(guò)程中，要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作交流、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境

學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問(wèn)題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。如在五年級(jí)下冊(cè)“圖形變換”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合坐轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅情境的感覺(jué)，初步感知旋轉(zhuǎn)，從而理解旋轉(zhuǎn)的三要素（中心、方向、角度）和實(shí)質(zhì)（改變方位，不改變物體的形狀和大?。拐n堂效率大大提高。

2、靈活采用探究的形式

探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。多利用探究形式啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、熱情地參與學(xué)生的探究

教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在探究過(guò)程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，適當(dāng)點(diǎn)撥，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽(tīng)、質(zhì)疑與爭(zhēng)論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過(guò)程和結(jié)果。

教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來(lái)有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過(guò)程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過(guò)場(chǎng)的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時(shí)引導(dǎo)。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個(gè)詞，追求互動(dòng)生成的課堂已成為教師教學(xué)的追求。是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問(wèn)題、說(shuō)出一種標(biāo)新立異的方法或答案，這其實(shí)是對(duì)“生成”的一種片面理解，我們要以互動(dòng)生成的新教學(xué)過(guò)程觀來(lái)反觀當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)互動(dòng)生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒(méi)有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無(wú)效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問(wèn)題．或補(bǔ)充一種方法或答案，或提出一種疑意等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見(jiàn)，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個(gè)真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會(huì)果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，并加以放大。因?yàn)樗麄兿嘈?，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。

當(dāng)然，任何問(wèn)題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問(wèn)題在于，當(dāng)“意

外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”？教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。

五、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)??”。“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程??要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

首先，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)想法，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語(yǔ)言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。

（2）生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽(tīng)更要中用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。”這就要求教師不光對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)得真好”、“你說(shuō)得真棒”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)，更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)生，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

六、注重有效的拓展延伸，培養(yǎng)應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置合理適宜的作業(yè)，有利于鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。首先，學(xué)生感興趣的作業(yè)在很大程度上才會(huì)成為有效作業(yè)的前提之一。教師要用發(fā)展的眼光留作業(yè)，孩子們?cè)敢膺x擇有所挑戰(zhàn)、有所變化的事物，所以要緊緊圍繞這一訓(xùn)練核心給孩子留一些有創(chuàng)造性的、有訓(xùn)練價(jià)值的題目。其次，教師可以采取多變而富有挑戰(zhàn)的形式，圍繞訓(xùn)練淬，留少而精的作業(yè)（既能鞏固新知，又不加重學(xué)生書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)）：（1）留有思維價(jià)值的題目；（2）留課堂中核心訓(xùn)練次題目，以反饋其訓(xùn)練過(guò)程的有效，以反饋其訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)；（3）把握好學(xué)生高效寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間。這也是作業(yè)有效的重要保證。但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這樣就更需要有意識(shí)地注意知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂教學(xué)，基礎(chǔ)教育新課程改革才不會(huì)是一句空話，才會(huì)落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)

造性地學(xué)。因此，高效課堂是廣大教師所共同追求的教學(xué)模式。高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，也是一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注與探索。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。古人曰：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵绹?guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問(wèn)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動(dòng)交流的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題?；叵肫綍r(shí)的實(shí)際教學(xué)，自己學(xué)習(xí)的都是先進(jìn)的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關(guān)系，說(shuō)起來(lái)?xiàng)l條是道，可是落實(shí)到課堂上卻不知道怎么做了。新課程力求以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何掌握？都有哪些學(xué)習(xí)方法？在我們的課堂上落實(shí)的也不是很好，所以出現(xiàn)了現(xiàn)在的孩子掌握的知識(shí)不牢固，而

我們則抱怨新教材如何如何。其實(shí)靜下心來(lái)想一想，這里折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂提問(wèn)一般包括提問(wèn)內(nèi)容設(shè)置、提問(wèn)過(guò)程把握和提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)互動(dòng)型教學(xué)、探究式教學(xué)，而課堂提問(wèn)則是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維、提高課堂教學(xué)效益的重要形式。

一、精心設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容 首先，提問(wèn)內(nèi)容要有梯度性。

課堂提問(wèn)的內(nèi)容既要反映教材，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，又要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單明了，答案一目了然，學(xué)生個(gè)個(gè)都破口而出，這表面看來(lái)是活躍了課堂氣氛，雙邊活動(dòng)程度高，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題卻沒(méi)有思考的余地，達(dá)不到認(rèn)識(shí)提高的教學(xué)目的；提問(wèn)難度大，學(xué)生無(wú)從下手，個(gè)個(gè)目瞪口呆，那就等于沒(méi)有學(xué)生參與，當(dāng)然也就無(wú)法體現(xiàn)雙邊活動(dòng)，同樣也達(dá)不到認(rèn)識(shí)提高的教學(xué)目的。教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，備好教材，還要備好學(xué)生，事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容。對(duì)一些過(guò)難的問(wèn)題，教師一定要分層設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入

深、從易到難的小問(wèn)題，使提問(wèn)內(nèi)容有難易梯度性。教師要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，想得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。

如在“市場(chǎng)配置資源”這一框的教學(xué)中析“市場(chǎng)如何配置資源”。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度，我在設(shè)問(wèn)的時(shí)候特別注意層次性，①什么是市場(chǎng)?（市場(chǎng)有廣義和狹義之分，狹義的市場(chǎng)是指商品交換的場(chǎng)所，即有形的市場(chǎng)；廣義的市場(chǎng)包括有形市場(chǎng)和無(wú)形市場(chǎng)，就是買(mǎi)賣和交換的實(shí)現(xiàn)過(guò)程即商品交換關(guān)系的總和）②在商品交換過(guò)程中，影響價(jià)格的因素是什么?（供求影響價(jià)格：供不應(yīng)求，價(jià)格上漲；供過(guò)于求，價(jià)格下跌）③價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響是什么?（調(diào)節(jié)生產(chǎn)；提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；生產(chǎn)適銷對(duì)路的高質(zhì)量產(chǎn)品）④市場(chǎng)是如何配置資源的?（市場(chǎng)就好像一只“看不見(jiàn)的手”，通過(guò)價(jià)格的漲落和供求關(guān)系的變化來(lái)安排生產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置）要讓學(xué)生感受到置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。其次，提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性。

提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙地構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此而體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。例如在講解投資的選擇時(shí)，我首先問(wèn)：“假如你買(mǎi)彩票中獎(jiǎng)100萬(wàn)時(shí)你打算如何投資讓‘錢(qián)生錢(qián)’，并說(shuō)明理由?！币幌伦诱{(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生回答：“存入銀行，既能獲得利息，又沒(méi)有什么風(fēng)險(xiǎn)?！庇械膶W(xué)生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢(qián)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“炒股，回報(bào)大?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“買(mǎi)國(guó)債，利率比銀行高”??接著又提問(wèn)：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風(fēng)險(xiǎn)和收益的大小，請(qǐng)大家比較儲(chǔ)蓄、股票、債卷和保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)和收益的大小?！痹谶@一教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生愉快地接受了有關(guān)投資理財(cái)?shù)闹R(shí)。最后，提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性。

啟發(fā)性是指課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，提高學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)一定要提在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵之處，富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。在課堂上，教師要盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且發(fā)現(xiàn)“為什么”，進(jìn)而探索“怎么樣”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在講解如何合理進(jìn)行家庭理財(cái)時(shí)，我就先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境： 小明的爸爸在一家國(guó)有企業(yè)上班，每月收入3500元；媽媽在一家私營(yíng)企業(yè)上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬(wàn)元左右，扣除家庭正常生活開(kāi)支，小明家年節(jié)余3萬(wàn)元左右，現(xiàn)有存款40萬(wàn)元。最近小明

爸爸媽媽發(fā)生了一點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)：爸爸認(rèn)為股市行情看好，應(yīng)把錢(qián)主要投入股市，再給一家三口各買(mǎi)一份重大疾病保險(xiǎn)，余下的錢(qián)可以買(mǎi)一輛汽車，提升家庭生活質(zhì)量；媽媽則認(rèn)為，小明即將上大學(xué)了，應(yīng)該把錢(qián)存入銀行，再買(mǎi)一些國(guó)債，不需要購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)，因?yàn)榧胰硕己芙】怠Ｏ旅媸切∶靼职趾蛬寢尫謩e列出的家庭理財(cái)計(jì)劃：

我首先提問(wèn)：如果你是小明，請(qǐng)分別指出爸爸、媽媽理財(cái)計(jì)劃中的不足指處，并說(shuō)明理由。（①爸爸投入股票資金過(guò)多，因?yàn)楣善笔歉唢L(fēng)險(xiǎn)的投資方式；②爸爸購(gòu)買(mǎi)汽車的資金過(guò)多，屬于攀比消費(fèi)；③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過(guò)高，也不盡合理。因?yàn)榇婵畎踩愿叩找娴?；④媽媽提出不買(mǎi)保險(xiǎn)也不合理，因?yàn)楸ｋU(xiǎn)是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的投資方式。）然后我進(jìn)一步提問(wèn)：應(yīng)如何合理地進(jìn)行家庭理財(cái)呢?（①家庭理財(cái)應(yīng)從家庭收入消費(fèi)需要的實(shí)際出發(fā)；②家庭理財(cái)要分析清楚每種投資方式的收益和風(fēng)險(xiǎn)，經(jīng)營(yíng)好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質(zhì)量；③家庭理財(cái)要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個(gè)籃子里經(jīng)營(yíng)好每筆投資。）這樣一步步啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)合理進(jìn)行家庭理財(cái)。

二、靈活把握提問(wèn)過(guò)程 首先，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。

俗話說(shuō)：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！碧釂?wèn)也當(dāng)如此，教師提問(wèn)要注意把握時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)得當(dāng)能最大限度地引起學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課一開(kāi)始就營(yíng)造氛圍，及時(shí)地拋出精心設(shè)置的問(wèn)題，能快速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課中提問(wèn)，教師一是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先“引”后“問(wèn)”，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后再設(shè)置障礙，拋出問(wèn)題。不能為“問(wèn)”而“問(wèn)”，機(jī)械提問(wèn)；二是應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要在學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤驗(yàn)?，此時(shí)學(xué)生急切需要老師通過(guò)多種途徑激起疑問(wèn)的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮。在課堂結(jié)束時(shí)提問(wèn)，既可考察學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)了解所學(xué)內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，又可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，可謂一舉兩得。其次，控制提問(wèn)節(jié)奏。

新課標(biāo)指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！边@就是說(shuō)應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，有思維的過(guò)程。如果教師在課堂上一提問(wèn)題就讓學(xué)生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問(wèn)，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要說(shuō)出正確答案，便心滿意足，那么學(xué)生能力的培養(yǎng)勢(shì)必是“霧里看花，水中望月”。因?yàn)?，課堂提問(wèn)不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得到正確的答案也不是我們教學(xué)的目的，而要讓學(xué)生說(shuō)出思維過(guò)程。正如音樂(lè)中的“休止符”一

樣的短暫停頓，給了學(xué)生思維的時(shí)間，保證了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過(guò)程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會(huì)出現(xiàn)有創(chuàng)見(jiàn)的回答，發(fā)展學(xué)生的思維，才能改變提問(wèn)中“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的尷尬局面。

最后，選擇提問(wèn)對(duì)象。

新課標(biāo)指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。”提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，以及不同學(xué)生的具體情況有目的地選擇提問(wèn)的對(duì)象。從認(rèn)知方面看，對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生，由于他們對(duì)外來(lái)信息加工的主動(dòng)性差一些，并且在受批評(píng)時(shí)，成績(jī)會(huì)下降，因此，應(yīng)多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的記憶性問(wèn)題，并多加鼓勵(lì)；對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺(jué)較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應(yīng)多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問(wèn)題。從知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生等。對(duì)于優(yōu)秀生，應(yīng)多提一些有一定難度和需要快速作出反應(yīng)的問(wèn)題；對(duì)于中等生，應(yīng)多提一些相對(duì)適中的，有利于提高其自覺(jué)參與意識(shí)的問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)多提一些基礎(chǔ)性、激勵(lì)性問(wèn)題。這樣可以吸引所有的學(xué)生

都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都用心回答問(wèn)題，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)提問(wèn)結(jié)果

課堂上的提問(wèn)具有激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦在思考的過(guò)程中接受理解知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等功能。對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則更能強(qiáng)化這些功能，這就要求教師恰當(dāng)評(píng)價(jià)提問(wèn)結(jié)果。但在實(shí)際操作過(guò)程中往往存在兩種錯(cuò)誤傾向：其一，教師對(duì)學(xué)生回答做出粗暴否定的評(píng)價(jià)，一句“錯(cuò)了”就了事，甚至大發(fā)雷霆“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”；其二，片面肯定學(xué)生，濫用表?yè)P(yáng)“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴(yán)重的世界觀、價(jià)值觀的錯(cuò)誤也不加以批評(píng)糾正。美其名曰“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”“充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維”。前者打消了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的主動(dòng)性、積極性，很顯然違背了新課標(biāo)“發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)，更注重保護(hù)學(xué)生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對(duì)學(xué)生來(lái)講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會(huì)激發(fā)學(xué)生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表?yè)P(yáng)，甚至有意避開(kāi)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，久而久之認(rèn)識(shí)能力有限的學(xué)生就難以正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，不自覺(jué)地滋生自滿甚至自負(fù)的心態(tài)。那如何評(píng)價(jià)比較恰當(dāng)呢?我認(rèn)為評(píng)價(jià)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生在答問(wèn)時(shí)最暴露的問(wèn)題展開(kāi)，和學(xué)生的認(rèn)知水平相適

應(yīng)，突出生活化，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，更深刻地理解和掌握新知識(shí)。教師一方面要耐心細(xì)致地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生深入探索，即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也不要發(fā)火，可以說(shuō)：“你坐下，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答?！痹趯W(xué)生回答問(wèn)題中思維不正確甚至出現(xiàn)世界觀、人生觀、價(jià)值觀錯(cuò)誤時(shí)，教師要真誠(chéng)善意地批評(píng)、糾錯(cuò)，讓學(xué)生在思考中矯正并尋求科學(xué)認(rèn)識(shí)。這樣通過(guò)有效的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生真正有積極性，真正有所收獲?？傊?，課堂提問(wèn)的目的是讓學(xué)生思考問(wèn)題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是師生雙方的互動(dòng)，不是教師唱獨(dú)角戲，進(jìn)行個(gè)人表演，所以，教師要注意學(xué)生的思維習(xí)慣，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重學(xué)生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略初探

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略初探

摘要：

新課程理念下的高效課堂，重視學(xué)生的學(xué)法，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新；重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)踐創(chuàng)新能力；注重情感領(lǐng)域，倡導(dǎo)愉快教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂 了解 激趣 運(yùn)用 愉悅

傳統(tǒng)教育模式下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺(jué)枯燥乏味，可想而知，學(xué)習(xí)效率就會(huì)低下。新課改的浪潮滾滾而來(lái)給當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。新課改的實(shí)施沖擊著傳統(tǒng)教育課堂的種種弊端，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿激情，是我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師多年來(lái)探索的目標(biāo)?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合自己的實(shí)踐，就如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、從學(xué)生入手，全面了解學(xué)生。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性?！币粋€(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，由于家庭背景、文化環(huán)境、自身思維方式等方面的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等也都存在著差異，要使所有學(xué)生達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生之間的差異，直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中部分優(yōu)等生成為課堂的主角，因此，一方面我們需要不斷發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生的各種特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)差生的方法指導(dǎo)。另一方面我們充分利用這一資源，總結(jié)出他們的差異性，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，采取分類輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)拾級(jí)練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。真正了解了學(xué)生的差異我們的教學(xué)才能有有的放矢，才能為我們的高效課堂奠定基石。

二、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲。

高效的數(shù)學(xué)課堂，導(dǎo)入是關(guān)鍵，俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，新課的導(dǎo)入是架起生心靈溝通的第一座橋梁，是學(xué)生打開(kāi)新課大門(mén)的鑰匙。新課伊始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，來(lái)吸引學(xué)學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的心智，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)入新課的天地會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。例如我在教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我講阿凡提故事導(dǎo)入新課，同學(xué)們，你們喜歡故事嗎？那聽(tīng)過(guò)阿凡提的故事嗎？今天老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)有關(guān)阿凡提的故事：有位老爺爺把一塊地分給三個(gè)兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6。老三分到了這塊的3/9。老大、老二覺(jué)得自己很吃虧，于是三人就大吵起來(lái)。剛好阿凡提路過(guò)，問(wèn)清爭(zhēng)吵的原因后，哈哈的笑了起來(lái)，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭(zhēng)吵。你知道，阿凡提講了什么話？學(xué)生對(duì)聽(tīng)了阿凡提的話停止了爭(zhēng)吵的原因產(chǎn)成了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的熱情高漲起來(lái)。從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)的奠定了基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，又可以寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，豐富學(xué)生想象力。小學(xué)生年齡小，以形象思維為主，我們可以抓多媒具有形聲、動(dòng)畫(huà)兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的視聽(tīng)情境。例如我在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)我用多媒體播放生活中出現(xiàn)的橋梁、電線桿、自行車，曬衣架等多種具體形象的事物，讓學(xué)生在其中尋找三角形，找到的三角形出現(xiàn)閃現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

又如：例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)演示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，學(xué)生在獲得正確、清晰的概念。

利用多媒體教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、聯(lián)系實(shí)際 靈活運(yùn)用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要學(xué)習(xí)有用的的數(shù)學(xué)，旨在說(shuō)明要把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要設(shè)法讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在生活中加以運(yùn)用給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日常生活中獲得對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是生活的一部分，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中我注重讓生活融入課堂，如教學(xué)《生活中的小數(shù)》時(shí)，小數(shù)在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受小數(shù)與日常生活有密切的聯(lián)系，課前我讓學(xué)生收集生活中的小數(shù)。課上讓學(xué)生說(shuō)出課下搜集的一些生活中的小數(shù)，同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極參，同時(shí)我也創(chuàng)設(shè)生活中的情景讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義，感受小數(shù)在生活中的運(yùn)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

五、對(duì)學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境。

冰心說(shuō)：“我只覺(jué)得'師'和'生'應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相親愛(ài)的朋友”，課堂上老師要飽含真情，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于拓展性的問(wèn)題，學(xué)生回答的很好，我用 “你真了不起”、“你表現(xiàn)得真好”、“老師真的佩服你”等激勵(lì)、喚醒、鼓舞、親切的話語(yǔ)使學(xué)生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達(dá)的知識(shí)目標(biāo)指令；對(duì)于不算太難的問(wèn)題答對(duì)了，我投以一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑或輕輕地?fù)崦幌滤念^來(lái)表示對(duì)他的贊賞；對(duì)于學(xué)習(xí)狀況差的小學(xué)生，往往有自卑的心里，認(rèn)為自己不如別人，我用賞識(shí)的眼光主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他們，了解他們，做他們的知心朋友。當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，而他們又不會(huì)的情況下，教學(xué)中最常見(jiàn)的場(chǎng)面就是要么站起來(lái)不哼聲，要么回答“不會(huì)”，面對(duì)這種情況我一定要多加鼓勵(lì)，解除他們心中的緊張感。對(duì)他們講：“沒(méi)關(guān)系，再想一想”并給予適應(yīng)的表?yè)P(yáng)，盡量使差生重新參與到課堂中來(lái)和教師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間形成良性互動(dòng)。學(xué)生心情舒暢地探求知識(shí)，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受著慈愛(ài)的溫馨。

總之，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，我們探索的路還很漫長(zhǎng)，我堅(jiān)信只要我們從點(diǎn)滴做起，腳踏實(shí)地，就會(huì)迎來(lái)聚沙成塔的教育理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建嶺.創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).現(xiàn)代教育探索.[2]韓向平.如何打造農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課 堂，2011.

第四篇：課堂評(píng)價(jià)高效策略研究

課堂評(píng)價(jià)高效策略研究

課題研究具體開(kāi)展情況：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高教師自身的素質(zhì)。

我們一線教師平時(shí)更重視自己的教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)忽略教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，從而導(dǎo)致理論水平低下，不能有效提升教學(xué)實(shí)踐水平，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷豐富的前提下，形成自己的教學(xué)思想，提升自己的教學(xué)智慧。因此針對(duì)這種現(xiàn)狀，課題組要求成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)方式采用自主學(xué)習(xí)與集中研討相結(jié)合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開(kāi)展，2.調(diào)查研究找準(zhǔn)研究切入點(diǎn)。

在我校大力學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式的前提下，我們對(duì)于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環(huán)境和生源特點(diǎn)等各方面情況又很接近，面對(duì)我們學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被動(dòng)接受、羞于開(kāi)口的教學(xué)現(xiàn)狀，本課題小組確定把在英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)準(zhǔn)備作為我們研究的切入點(diǎn)。在學(xué)生中我們進(jìn)行了深入談話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到有效激發(fā)。

我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)源于不同的村級(jí)小學(xué)和鎮(zhèn)中心小學(xué)，由于小學(xué)階段專職英語(yǔ)任課教師很少，大部分英語(yǔ)教師都是半路出家轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)任教的，英語(yǔ)課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時(shí)用來(lái)上語(yǔ)文數(shù)學(xué)等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學(xué)生從三年級(jí)起開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的學(xué)生從五年級(jí)開(kāi)始起學(xué)英語(yǔ)。教師沒(méi)有把這門(mén)學(xué)科當(dāng)語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣重視，學(xué)生也沒(méi)有對(duì)這門(mén)課程引起足夠重視，造成很多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后對(duì)英語(yǔ)課沒(méi)有什么興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有新奇感、沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

(2)教師的教學(xué)觀念致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法偏離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軌道。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)當(dāng)是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。但因?yàn)榻處熯\(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，僅注重灌輸詞匯句子的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了誤區(qū)，認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽(tīng)講死記詞句就能學(xué)好英語(yǔ)，課前沒(méi)有必要準(zhǔn)備什么，學(xué)生更美有進(jìn)行課前充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏足夠的重視和方法指導(dǎo)。很多教師在抱怨學(xué)生上課表現(xiàn)不夠積極，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟速度不夠快的同時(shí)，其實(shí)在學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面也存在粗放現(xiàn)象，嘴上往往給學(xué)生很模糊的預(yù)習(xí)任務(wù)（如課后把下節(jié)課預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)），沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求、更沒(méi)有流出充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)什么怎么開(kāi)展預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式、空洞無(wú)效。(4)學(xué)生自身性格學(xué)習(xí)心理差異

進(jìn)入初中后學(xué)生英語(yǔ)水平表現(xiàn)出參差不齊，很多學(xué)生內(nèi)心羞怯，不善于向老師和同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)顯的被動(dòng)。課前自己初步學(xué)習(xí)的過(guò)程就很艱難，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不斷增大，很多學(xué)生就放棄了堅(jiān)持。

綜上所述,指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)是非常必要的，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到減負(fù)增效效果的的重要工作。

3.反思總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。

課題組都要求課題組成員認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)自己研究的心得經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)召開(kāi)課題組會(huì)議，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，同時(shí)要求教師積極參加教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比活動(dòng)。

4.階段性收獲。通過(guò)課題研究，課題組成員和學(xué)生都有了一定的收獲，教師對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)研究課題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立了“以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生學(xué)”新型教學(xué)觀，同時(shí)課題研究的意識(shí)和能力也得到了提高。另外學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成了及時(shí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力也有了一定的提高，通過(guò)課題研究做到了師生共進(jìn)步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問(wèn)題及解決措施

幾個(gè)月來(lái)，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問(wèn)題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作不能懈??；另外，老師日常工作時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時(shí)沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學(xué)中改變了自己原來(lái)的教學(xué)模式，對(duì)課堂預(yù)習(xí)運(yùn)用的專門(mén)的課時(shí)精心準(zhǔn)備，對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。也有人擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，害怕影響教學(xué)質(zhì)量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們課題組成員和學(xué)校正在協(xié)商解決，爭(zhēng)取上下一心，放手實(shí)踐，建立有效的預(yù)習(xí)模式，總結(jié)出有效的預(yù)習(xí)方法和策略。

能否按期結(jié)題

努力按期結(jié)題

第五篇：高中數(shù)學(xué)高效課堂策略研究

高中數(shù)學(xué)高效課堂策略研究

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

課堂教學(xué)是讓學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。但在高考的要求下當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著很多問(wèn)題，直接影著高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的發(fā)揮和效率的提高。

課堂授課普遍存在“填鴨式”方式，在課堂教學(xué)中教師過(guò)多地注重了知識(shí)和技能方面的傳授講解，忽視了教師自身的情感投入和培養(yǎng)學(xué)生積極性的過(guò)程；高中數(shù)學(xué)課堂普遍存在著“壓縮式”授課方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，只是強(qiáng)行告訴學(xué)生沒(méi)有究其然，并且會(huì)總結(jié)歸納所有題型的解題思路讓學(xué)生掌握，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練；存在著“強(qiáng)塞式”的授課方式，教師在授課過(guò)程中受習(xí)慣思維的影響總愛(ài)牽著學(xué)生的思路走。

針對(duì)普通高中的不同層次學(xué)生分配不同任務(wù)，他們自控能力差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)不牢固課后不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，因此目前最重要的是讓學(xué)生如何抓住課上四十分鐘是提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法之一，慢慢培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以這種“填鴨式”，“壓縮式”，“強(qiáng)塞式”教學(xué)并不適合這種學(xué)生。

二、當(dāng)前普通高中高效課堂效率的四要素

何為普通高中的高效課堂？針對(duì)不同層次學(xué)生分配不同任務(wù)，他們自控能力差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)不牢固課后不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，因此目前最重要的是讓學(xué)生如何抓住課上四十分鐘?？捎盟膫€(gè)字來(lái)衡量情、真、特、效。

情，教師的激情、教師的新觀念、新設(shè)計(jì)、新評(píng)價(jià)。教材的情感，教師對(duì)教材的體會(huì)要深刻，把教材內(nèi)容融入感情，教師要具有親和力，要帶有情感的教學(xué)，能夠讓學(xué)生融入其中，問(wèn)題提出活以激起學(xué)生興趣和思考；真，真誠(chéng)即教師要用心去上課，用真誠(chéng)去感染學(xué)生感動(dòng)學(xué)生。特，普通高中應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)教研組科研組和各個(gè)備課組一起共同總結(jié)探討研究出適合本校的教學(xué)特點(diǎn)，課堂上課的效果，鮮明的教學(xué)特長(zhǎng)及特色。效：教學(xué)效果及效率要高。實(shí)現(xiàn)高效課堂，在理解了四要素的內(nèi)涵后，還應(yīng)把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯(cuò)、易漏的知識(shí)講；重難點(diǎn)講；有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識(shí)講。三不講：學(xué)生會(huì)的知識(shí)不講；通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講；講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)不講。

三、當(dāng)前普通高中高效課堂教學(xué)的模式

結(jié)合新課改教材特色，在備學(xué)生、備自己、備教材、備教法、備語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，采用“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)自學(xué)、課上同學(xué)當(dāng)眾講解演示教師輔導(dǎo)、學(xué)生歸納總結(jié)問(wèn)題教師集中講授、當(dāng)堂檢測(cè)反饋，能力提升”的教學(xué)原則，嘗試提出高效課堂五步教學(xué)法模式。

第一步：學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

對(duì)普通高中的學(xué)生在上課前教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度對(duì)明天要講的內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)，題紙上面要有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的習(xí)題，布置的任務(wù)要由淺入深，抓住關(guān)鍵，突出重、難點(diǎn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。對(duì)于程度好的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)卦黾宇}目難度。讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)教材和參考書(shū)來(lái)獲得知識(shí)的一種方法，它也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，擴(kuò)展知識(shí)面。自學(xué)時(shí)閱讀教材，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生自由調(diào)整學(xué)習(xí)速度，實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)。時(shí)間約為三十分鐘。

第二步：學(xué)生當(dāng)眾演示，探討研究

教師之前可以做好如下準(zhǔn)備，教師應(yīng)在學(xué)生講解時(shí)適時(shí)地提出共性問(wèn)題或自己事先設(shè)計(jì)的題目，讓演示同學(xué)做出解答。如果該同學(xué)不能解決或是解釋的不清楚，教師可以讓其他同學(xué)討論后解答。討論可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性是一種輔助性教學(xué)方式，它有利于教學(xué)相長(zhǎng)，集思廣益，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息與思想的交換和交流，以求得問(wèn)題的解決和認(rèn)識(shí)的深入；能充分暴露學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況和集體團(tuán)結(jié)的配合能力；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉其歸納、分析和表達(dá)的能力，有利于培養(yǎng)像普通高中學(xué)生自身所具有的敢想、敢說(shuō)、敢干的優(yōu)良品質(zhì)在學(xué)習(xí)上得以充分發(fā)揮。運(yùn)用此法時(shí)，對(duì)知識(shí)重、難點(diǎn)適時(shí)地加以必要說(shuō)明，以引起學(xué)生的足夠認(rèn)識(shí)。適當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生的情緒，維持好上課的秩序。盡量由學(xué)生自己完成，實(shí)在不行的話，可由教師幫助同學(xué)們。演示完后，教師要?dú)w納總結(jié)，做出明確結(jié)論。

第三步：學(xué)生歸納總結(jié)問(wèn)題教師集中講授

演示結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)講解的學(xué)生給出正確的評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)不足改進(jìn)好的地方并給予肯定，就學(xué)生而言，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的感知必須多次重復(fù)呈現(xiàn)，才能促進(jìn)理解，而理解的知識(shí)通過(guò)應(yīng)用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養(yǎng)。歸納總結(jié)能鞏固知識(shí)形成技能，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風(fēng)及審美能力。而且對(duì)于能力的形成和發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣和探索精神的激發(fā)，科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起著重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)做最后的知識(shí)性回顧，使知識(shí)能系統(tǒng)地留在學(xué)生們的腦海中。時(shí)間約為十分鐘。

第四步：當(dāng)堂檢測(cè)反饋

教師之前做好相應(yīng)的習(xí)題檢測(cè)試卷，題型層次分明要注意做好“兩極”學(xué)生的幫扶工作。要有針對(duì)性和典型性，從深度、廣度上都要上一個(gè)臺(tái)階，并注意“變式”的應(yīng)用，使學(xué)生真正能把知識(shí)消化吸收并加以提高創(chuàng)新。教師應(yīng)注意巡視輔導(dǎo)工作，隨時(shí)解答學(xué)生作業(yè)中的疑難問(wèn)題。時(shí)間限定到十分鐘。

第五步：能力提升，教師布置作業(yè)

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要給予能力提升的習(xí)題，要層次分明。教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學(xué)生做到既會(huì)做又會(huì)說(shuō)。

綜上分析，在這五步教學(xué)中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點(diǎn)的指引；少了學(xué)生“壓縮式”的學(xué)習(xí)，多了“隨心所欲”的操作。少了“強(qiáng)塞式”的教學(xué)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯：張華偉）