第一篇：馬嘯—淺談提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

淺談提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

喜泉中學(xué) 馬嘯

有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此我們要認(rèn)真研究與應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)策略，如：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略；開發(fā)學(xué)生多元智能的策略；設(shè)計與組織教學(xué)活動的策略；建構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)境的策略；運用好現(xiàn)代技術(shù)的策略；建立良好的師生關(guān)系的策略；研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；實施發(fā)展性評價的策略等。提倡學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新行動，不斷總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗，從而發(fā)展有效教學(xué)的理論。教育的有效性往往通過教學(xué)的有效性體現(xiàn)出來和具體落實，因此教學(xué)的有效性離不開教育的有效性。結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，本文淺顯地從教學(xué)中的幾個環(huán)節(jié)談提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法和策略。

一、課堂引入策略

知識是不能傳遞的，知識只有通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)，因此課堂引入應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。美國心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，那么在課堂引入中就得緊緊抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。主要采取以下幾點策略：

㈠課題引入生活化、趣味化

教育是發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，生活世界是教育發(fā)生的場所，也是教育意義得以建構(gòu)的場所。把身邊的數(shù)學(xué)引入課堂，注重數(shù)學(xué)教學(xué)把教材內(nèi)容同生活實踐結(jié)合起來，加強數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性，使學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力下探究問題，引發(fā)學(xué)生求知欲。例如在數(shù)列求和教學(xué)中可引入國王與農(nóng)夫下棋羸小麥的故事。再如不等式中可引入糖水變甜的不等式意義等。把生活問題提煉為數(shù)學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生把生活經(jīng)驗用于數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)造性活動的積極性，以利于學(xué)生運用所學(xué)解決實際問題，體會數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的真諦。㈡課題引入手段現(xiàn)代化

數(shù)學(xué)教學(xué)中運用計算機輔助教學(xué)（CAI），可憑借其逼真的動態(tài)演示、便捷的人機交互打破學(xué)生學(xué)習(xí)的思維定勢，提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情，同時現(xiàn)代化的教學(xué)手段能幫助學(xué)生深入理解知識，加深對知識的印象，使學(xué)生有效地接受知識，感受其中的樂趣，為他們開展創(chuàng)新活動、培養(yǎng)創(chuàng)新意識做好充分的情感準(zhǔn)備和內(nèi)因鋪墊。例如在圓錐曲線教學(xué)中可用幾何畫板來演示各種圓錐曲線生成的實驗，把抽象的概念同具體的操作緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生感性認(rèn)知的同時提高學(xué)生對概念生成的理解，達到教學(xué)的有效性。

二、例題教學(xué)策略

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)一種理解。其代表人物奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。學(xué)生只有對新知識真正理解了，才能記得住、用得活。例題教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目潛在的教育教學(xué)價值，從不同方面、不同層次鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此在課堂引入調(diào)動學(xué)生情感意識的前提下例題教學(xué)的有效性則是一節(jié)課是否有效的關(guān)鍵，例題教學(xué)中應(yīng)堅持“五度”原則：

㈠精度

有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，教學(xué)效益取決于單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就要求我們教師在例題、習(xí)題選擇上要精益求精，要根據(jù)學(xué)生和教材的要求認(rèn)真選題。選題時應(yīng)注意以下幾個原則：①題目應(yīng)有利于學(xué)生掌握相關(guān)基本知識和基本技能；②題目應(yīng)能綜合其它知識點，能舉一反

三、觸類旁通，有一定的綜合性；③題目應(yīng)有多種不同的思路和解法或能出現(xiàn)開放型命題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維；④題目應(yīng)有一定的發(fā)展空間和研究價值，并能體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想；⑤題目要有一定的現(xiàn)實意義，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交流，理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗的融合。

㈡廣度

依據(jù)建構(gòu)主義理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，從而使

學(xué)習(xí)能適用不同的問題情境，并在實際生活中能更廣泛的遷移。因此在例題教學(xué)中要對一個例題的題干創(chuàng)設(shè)不同的情境，一題多變：改變題設(shè)背景、設(shè)問方式、引申新問題等，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。從而讓學(xué)生確定基本知識點—聯(lián)想其他知識點—鞏固基礎(chǔ)知識點—得出系統(tǒng)知識的體系。改變學(xué)生的定向思維。這樣將一題變?yōu)槎囝}，橫向拓廣、拓寬，引導(dǎo)學(xué)生層層推進，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和實踐能力，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

㈢角度

學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括各種能力的發(fā)展及個性的發(fā)展，學(xué)生的想法中也許就蘊涵著創(chuàng)造性的火花，也許就是對知識更深刻的理解。因此在例題教學(xué)中應(yīng)注意一題多解，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)，多方位、多角度探索題目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動，經(jīng)過多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，多種觀點的碰撞、論爭和比較來真正理解和鞏固知識。提高學(xué)生發(fā)散性思維和解題能力。

㈣深度

著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)識是一個過程，認(rèn)識過程本身包含有積極的意義，而不是消極的?！毙抡n程要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理能力、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析和解決問題的能力、學(xué)生終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力以及生存和發(fā)展的能力。因此例題教學(xué)應(yīng)逐層遞進，有梯度和深度，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化建立橋梁。通過學(xué)生探索知識的形成過程，讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識的情境中，追溯所要學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的艱辛和成功，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

㈤開放度

數(shù)學(xué)除了落實雙基、培養(yǎng)文化素質(zhì)外，還應(yīng)根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)。從片面追求知識的深度和廣度轉(zhuǎn)向開發(fā)學(xué)生的智力和能力。因此例題教學(xué)中應(yīng)引入開放題的設(shè)計，突出學(xué)生個性發(fā)展的要求，將死知識變得能靈活運用，以致于融會貫通、全面掌握的層次。

三、教學(xué)反思策略

學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。所以學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思想，逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。主要從以下幾個方面來進行：概括知識結(jié)構(gòu)；升華數(shù)學(xué)思想方法；歸納問題解決的策略和方法。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標(biāo)管理，關(guān)注每一位學(xué)生進步和發(fā)展而提出的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，體現(xiàn)了新課程改革的精神。因此教師要按自身的優(yōu)勢來選擇尊重教學(xué)規(guī)律、適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)行為。恰當(dāng)利用現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)手段，采用各種教學(xué)策略，設(shè)計符合自己特點的個性化教學(xué)，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)的有效性。

第二篇：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

一、關(guān)于“有效教學(xué)”，應(yīng)從兩個方面來理解

1.通過教學(xué)活動，學(xué)生是否獲得進步或發(fā)展，學(xué)生的進步有內(nèi)部的進步，也有外部進步，內(nèi)部的進步，指的是學(xué)生在40分鐘的時間內(nèi)理解了本節(jié)課重點內(nèi)容，突破了難點，也就是說學(xué)生通過本節(jié)課會做基礎(chǔ)題；外部的進步是指學(xué)生在40分鐘的時間內(nèi)學(xué)會了數(shù)學(xué)思想方法，例如：數(shù)形結(jié)合的思想，分類的思想，對初中生來說，這些數(shù)學(xué)思想好像對目前學(xué)習(xí)沒有作用，但對高中、大學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2.通過教學(xué)活動，教師對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，教師對40分課堂一定有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師希望學(xué)生掌握哪些知識點，A、B、C類學(xué)生達到哪些要求，通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有達到教師希望的要求。

通過教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進步了，也達到了教師預(yù)想的目標(biāo)，那么這種教學(xué)才是“有效教學(xué)”，才是“高效課堂”。

二、提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

1.新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。例如：在學(xué)習(xí)《單項式乘以多項式法則》時，問題情境：三家連鎖店以相同的價格m（單位：元/瓶）銷售某種商品，它們在一個月內(nèi)的銷售量（單位：瓶）分別是a，b，c。你能用不同方法計算它們在這個月內(nèi)銷售這種商品的總收入嗎？學(xué)生能夠很快寫出兩個式子m（a+b+c）和ma+mb+mc，從而引出課題。

在學(xué)習(xí)《分式的乘除》創(chuàng)設(shè)問題1：一個長方體容器的容積為v，底面的長為a，寬為b，當(dāng)容器內(nèi)的水占容積的多少時，水高多少？問題2：大拖拉機m天耕地a公頃，小拖拉機n天耕地b公頃，大拖拉機的工作效率是小拖拉機的工作效率的多少倍？學(xué)生之所以能很快寫出這些式子，是因為這些問題情境來源他們身邊熟悉的、有趣的事物，容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，也易于他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)的作用。

2.恰當(dāng)運用好信息技術(shù)，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，信息技術(shù)只是創(chuàng)設(shè)情境的輔助手段之一，要“好鋼用在刀刃上”，把關(guān)鍵的、學(xué)生想象起來有難度的地方進行還原或演示，促進學(xué)生對問題的理解，讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，在學(xué)習(xí)《立體圖形與平面圖形》時，我會先展示生活中的一些圖片，如鳥巢、金字塔、茶葉盒、帳篷、五環(huán)、地球儀、字典、魔方、鉛筆、地板磚、課本，讓學(xué)生從圖片中找到一些熟悉的圖形？學(xué)生很快找到圓錐、圓、球等幾何圖形，而這些圖形就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《立體圖形與平面圖形》，通過觀看這些美麗的圖案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。我們要選用現(xiàn)實生活中有關(guān)的圖片和圖形（照片、簡單的模型圖、平面圖、地圖等），以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值和趣味。

（二）動手實踐與數(shù)學(xué)思考

動手實踐可以讓學(xué)生初步感知要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，為進一步理解數(shù)學(xué)知識與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理提供支持和幫助。

在學(xué)習(xí)《菱形的性質(zhì)》時，我會設(shè)計這樣一個問題：如何利用折紙、剪切的方法，既快又準(zhǔn)確地剪出一個菱形的紙片？學(xué)生馬上動手去做，結(jié)果有些剪出來的不是菱形，通過小組討論，得出將一張長方形的紙對折、再對折，剪下一直角三角形，打開，發(fā)現(xiàn)這個圖形就是菱形，學(xué)生在動手對折裁剪過程中，就會發(fā)現(xiàn)菱形邊、角、對角線的性質(zhì)，通過學(xué)生動手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）有效提問

巴西著名的教育家、哲學(xué)家保羅?弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育?！?/p>

1.數(shù)學(xué)課堂有效提問的內(nèi)涵。課堂提問是一種常用方法，其目的就是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)增進師生交流、集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達能力，有效獲取反饋信息。

2.數(shù)學(xué)課堂有效提問的特征：目的性、啟發(fā)性、多樣性、方法性、情感性，例如，我們在學(xué)習(xí)《單項式乘以多項式法則》時，通過當(dāng)堂訓(xùn)練：

（1）（-4x2）（3x+1）；（2）3a（5a+b）；（3）（-7x2y）?（2x+3y2）。小組訂正答案，這時我會提出問題：“通過剛才的學(xué)習(xí)，單項式與多項式相乘應(yīng)注意哪些問題？”

問題剛一出來，學(xué)生有點蒙了，這時我抓住時機小組討論，學(xué)生暢所欲言，最后得到應(yīng)注意的兩個問題：

（1）結(jié)果仍是多項式，其項數(shù)與多項式的項數(shù)相同。

（2）要特別注意積的符號，從而突破本節(jié)課的重點：教學(xué)中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

美國心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。

3.對學(xué)生回答的評價：

（1）激勵與有效表揚相結(jié)合的原則。在對一道題判斷正確時，我們應(yīng)從答案的正確性、格式、書寫、語言表達等方面作出判斷，例如：“你的做題格式寫得真好！”“你的普通話說得真好，比老師都說得好！”“你講題的邏輯思維能力真厲害！”教師表揚要具體，不能籠統(tǒng)用一句“你真棒！”來代替。

（2）有效指導(dǎo)。我喜歡與學(xué)生一起，一行接一行地查看：“你一開頭做得很對，你的第一行是對的，你的第二行也是對的，你做了這個那個，現(xiàn)在關(guān)于這一行，你是怎么想的？”

（四）有效運用信息技術(shù)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點主要是定理、法則、公式、結(jié)論等抽象概念，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)關(guān)鍵讓學(xué)生經(jīng)歷和參與它們的形成過程，多媒體技術(shù)能夠把抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的形象，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖像，幫助學(xué)生更加清晰完整的認(rèn)知概念，以達到提高教學(xué)效率的目的，比如數(shù)學(xué)里的動點問題，我們可以利用多媒體給學(xué)生進行演示動點在線段上移動，從而讓學(xué)生找到動點的特殊位置：線段的兩個端點和中點，這樣多媒體起到應(yīng)有效果；又如學(xué)習(xí)全等性的知識時，兩個美麗的圖案是全等性嗎？可以通過動畫演示，如果兩個圖形可以完全重合，那么它們就是全等形，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探究知識、動手操作、分析解決問題等起到了推動作用。

編輯 魯翠紅

第三篇：提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略(米)

提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

米志會

現(xiàn)今提倡有效的教學(xué)，這樣的課堂是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的一種有效的活動，這種教學(xué)是有帶有一定的目的，在教師的組織下，能獨立學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中表現(xiàn)出主線的功能。而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求數(shù)學(xué)教學(xué)要促進學(xué)生的知識技能、積極思考、解決問題的能力及情感態(tài)度的各方面的發(fā)展。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的知識的取得與搜集，數(shù)學(xué)知識的鞏固與提高，數(shù)學(xué)解題技能的形成及掌握，還有學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的方法、策略以及在這一過程中的體驗與積極等等，都必須在問題情境創(chuàng)設(shè)中完成。

豐富教學(xué)方式，在這種情境中把素材生動有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，用來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們有極大的興趣參與到課堂中來，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自學(xué)參與意識與能力，通過對數(shù)學(xué)問題的解決體驗到成功的快樂。筆者從事多年的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，對他們學(xué)習(xí)的規(guī)律有一定的掌握，結(jié)合實踐教學(xué)，把自己的心得與體會整理成文與大家談一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中教師要通過情景的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。如此，第一是能使學(xué)生產(chǎn)生動機去積極的探索，并在探索去積極的思考問題，而另一方面，也能學(xué)生意識到自己的不足和局限性，讓他感覺想知道這些知識可是不能知道，讓那種欲罷而不能的心理產(chǎn)生強烈的求知欲望激勵自己不探索出結(jié)果不罷休的思想。例如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，我首先出示學(xué)生熟悉的五角星，讓學(xué)生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角？比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分認(rèn)識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

二、引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新

有效的課堂教學(xué)，是學(xué)生動手實踐與操作，頁不是學(xué)生單純地依賴模仿與記憶。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵學(xué)生多發(fā)問，允許學(xué)生“插嘴”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學(xué)生多提問，發(fā)表獨特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導(dǎo)、鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。

比如，在學(xué)習(xí)了“乘法的初步認(rèn)識”后，我出示了下面一組練習(xí)，把下列加法算式改寫成乘法算式：（1）4+4+4+4（2）5+5+5+4（3）1+1+1（4）3+3+3+4。（1）、（3）學(xué)生很順利地改寫了，而對（2）、（4）則表示否

定。但通過仔細觀察，有學(xué)生說（2）還可以改寫成5×5+4、5×4－1，（4）還可以寫成3×3+4、4×4+3，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學(xué)生善于聯(lián)系，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你是好樣的！”、“你能用多種訪求解題，真棒！”，有效的評價了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

三、要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，各小組的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是教師們經(jīng)常采用的。教師作為這種合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者，在備課時教師要深入研究教材，備學(xué)生、備教材，理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識教學(xué)對象，確定需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供可研究的問題。如我在教學(xué)一年級《分類》一課時，小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識》一課時，學(xué)生組內(nèi)合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的合作學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)生能與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)時能把自己的心得與大家相互交流，大家的智慧在一起碰撞出火花，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，與培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)主動參與的意識。

四、運用激勵性的評價

這種激勵性評價實際就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)時，所表現(xiàn)出來的頂點及時的表揚鼓勵，是一種表揚也是一種贊許，雖然學(xué)生有時候回答錯誤，但教師也不要批評，而是提示他用簡單的方法回答出正確的答案，這樣學(xué)生學(xué)到的知識才能更有印象。尤其是低年級學(xué)生，教師的一次不經(jīng)意的表揚可能會影響他的一生。這種評價不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評價過程中增強信心、體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。

課堂上，教師面對的是一個個活生生的學(xué)生，這些學(xué)生文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生那是不合適的。對不同層次的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同。同一問題對不同類別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)作出不同的評價。對學(xué)困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

總之，知識來源于自己不斷的實踐與創(chuàng)新，把現(xiàn)實生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，把學(xué)生引入到生活中的點點滴滴，要盡量給學(xué)生提供生活的素材，提供與其他同學(xué)合作的機會，來提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，筆者認(rèn)為，有效的課堂既來自于掌握知識，有效的課堂也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高。我們在教學(xué)時平心靜氣，多多去在知識的海洋中探索，及時反思與評價，不斷完善，積極的落實新課程標(biāo)，學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面提升。提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的途徑和方法還很多，需要教師們在教學(xué)中做個有心人，多發(fā)現(xiàn)、多積累、多探索才能有效提高課堂教學(xué)效果

2011年12月22日

第四篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

摘要：新課改的實施，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)都要有較大的提高，但現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的長遠發(fā)展。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的必要性和意義，進行提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究，以期為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效的課堂教學(xué)尋找理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；提高

新課改的提出，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)目標(biāo)，都相較于傳統(tǒng)教學(xué)有了較大的改變，原有課堂教學(xué)的死氣沉沉的氣氛要變得活躍，老師主講的地位也要得到打破，需要學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生不再成為課本的“奴隸”，而是成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。這些就要求課堂教學(xué)變得有效，變得高效。然而在實際的課堂教學(xué)中反映出來的現(xiàn)象卻是學(xué)生上課的氣氛很活躍，老師準(zhǔn)備得也很充分，但是課后練習(xí)的效果卻不好，課程考核的時候更是不理想。這就是一個老師投入了，教學(xué)資源運用了，教學(xué)效果卻非常不理想，從某種程度上來說，就是造成了教學(xué)資源的一種浪費，這種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的長遠發(fā)展。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的必要性和意義，進行提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究，以期為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效的課堂教學(xué)尋找理論基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中絕大多數(shù)地區(qū)都是采取的是傳統(tǒng)教學(xué)法，就是主要是老師在講臺上講，學(xué)生在下面呆板地聽，學(xué)生給自己灌輸?shù)乃枷刖褪抢蠋熣f的都是對的，自己得認(rèn)真地聽，自己毫無任何思考的空間，甚至有的學(xué)生是逼著自己聽，時間長了，就處于一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，基礎(chǔ)差一點的學(xué)生后期學(xué)起來就相當(dāng)?shù)某粤?。總的來說，就是傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)已經(jīng)忽略了學(xué)生主體的存在，是一種不考慮學(xué)生個體差異以及學(xué)生的個性發(fā)展的教學(xué)方式，但面對新課改的提出，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)下的教學(xué)需求以教學(xué)目的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)處于一種無效狀態(tài)，有部分地區(qū)為了改變這樣的現(xiàn)狀，自主探尋實施了所謂的有效策略，但結(jié)局都是因為沒有針對性，沒有充分地將教學(xué)資源運用起來，也沒有起到課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改變，取得的教學(xué)成績微乎其微，也就是一種課堂教學(xué)低效的教學(xué)方式，非常不利于新課改下的長期教學(xué)要求?？偟膩碚f，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不能有效實現(xiàn)新課改下不斷提升改進的教學(xué)需求，課堂效率著實太低，提出的部分改進措施也是不理想的，對現(xiàn)下和長遠的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展都是不利的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的必要性和意義

小學(xué)數(shù)學(xué)著重是對一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性知識進行教學(xué)，對學(xué)生的培養(yǎng)也不是讓學(xué)生能有多么厲害的解題能力或是讓學(xué)生能夠進行足夠高效的自我學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的一種主動思考數(shù)學(xué)的能力，以及學(xué)生未來科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。但是小學(xué)生這個性格活躍的群體，課后幾乎不能自主進行學(xué)習(xí)，教學(xué)成績的獲得關(guān)鍵就是在課堂教學(xué)中，這就對課堂教學(xué)的效率有很大的要求，就是需要有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)，可以有效實現(xiàn)教學(xué)資源的利用，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力以及調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的效率意識，對于學(xué)生長遠的學(xué)習(xí)思想培養(yǎng)也是有積極意義的。因此，面對現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，如何解決低效甚至無效的教學(xué)情況以成為實現(xiàn)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)需求的關(guān)鍵。也就是說，不管從現(xiàn)實還是長遠發(fā)展的角度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)都是十分重要且必要的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究 3.1 生活化教學(xué)的運用

生活化教學(xué)的運用就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活元素，讓課堂教學(xué)變得活躍，將原本枯燥的課本知識變得通俗易懂，讓學(xué)生更容易接受，這樣在很大程度上調(diào)動學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)，能充分實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。在具體的實施過程中，就需要老師在課前做好充分地準(zhǔn)備，尋找最貼切、最符合學(xué)生心理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在條件允許的地方還可以在課堂教學(xué)中進行實物教學(xué)或是情景再現(xiàn)教學(xué)。

3.2 合作教學(xué)的實施

合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施是指在課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)變?yōu)楸舜说暮献?，進而進行教學(xué)，這里的合作可以是老師與學(xué)生的合作，也可以是學(xué)生之間的相互合作。在具體的教學(xué)實施中可以讓學(xué)生自行進行知識的探尋，從某種程度上可以理解為將傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與教學(xué)。這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生之間的交流溝通，增進彼此的了解，繼而時刻對教學(xué)方法進行改進，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻：

[1] 毛正紅，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探，讀寫算，教學(xué)實踐，2013年第21期，186頁 [2] 曹斌鋒，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的探究與反思，教師博覽（科研版），理科看臺，2013年第10期，61頁

[3] 連航娥，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考，新課程，2010年8月28日，125頁

第五篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

棗碧鄉(xiāng)中心學(xué)校

陳勁松

如今的有效教學(xué)真是一個熱門話題。那什么樣的課堂教學(xué)才是有效的呢？華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！比绻麑W(xué)生不想學(xué)或著學(xué)習(xí)沒有收獲，即使我們教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我也一直在探索如何提高課堂的有效教學(xué)。

一、研讀教材，做好課前準(zhǔn)備工作

首先，認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。我在備課前，所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)鉆研教材、了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，從而會大大降低了教學(xué)的有效性。所以，我在擬定教學(xué)目標(biāo)時都處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》時我結(jié)合本班實際，確立以下教學(xué)目標(biāo)： 1．認(rèn)識角，知道角的各部分名稱會用不同的方法做角。2．知道角有大小，會用各種方法比較角的大小。3．動手操作中建立角的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強交往合作能力。這一教學(xué)目標(biāo)的確立，在實際的教學(xué)實施過程中也明顯體現(xiàn)出了它的可行性、可操作性。

其次，認(rèn)真設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。眾所周之，備課是上好課的前提，那么備課“備”什么呢？教師備課的重要指導(dǎo)思想不應(yīng)是備教師怎樣“教”，而是應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣“學(xué)”，以及在學(xué)的過程中可能會碰到哪些問題等。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。同時，我們還應(yīng)該考慮學(xué)生之間存在不同的差異，在備課時要關(guān)注不同層面的學(xué)生，這樣才能使每一個學(xué)生融入于你的課堂教學(xué)中，才能使學(xué)生真正的愛學(xué)、樂學(xué)。

最后，有效地使用教材。課程改革實施以來，經(jīng)過不斷的摸索，我們都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材。教師要先教學(xué)生預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。比如，我在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué) “認(rèn)數(shù)”時，我認(rèn)為學(xué)生對整萬數(shù)這樣相對較大數(shù)的認(rèn)識，是需要借助一定的具體情景，只有在具體的情景中，學(xué)生對數(shù)的大小的把握才是鮮活的、有生命的，為此我課前布置學(xué)生去了解汽車、商品房的價格。為了進一步幫助學(xué)生感知相關(guān)數(shù)的大小，我還借助有關(guān)圖片，幫助學(xué)生形象感知。在通過課堂的教學(xué)，我也的確感到學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的知識也產(chǎn)生了濃厚的興趣。生活中蘊含著巨大的、無窮無盡的教育資源，數(shù)學(xué)在生活中無外不在。一旦將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就有可能會感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，從而增強自

己的學(xué)習(xí)興趣和動機，學(xué)習(xí)就可能不再是一項枯燥無味又必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣活動，課堂教學(xué)的效益也就大大提高了。

二、精心設(shè)計，注重課堂學(xué)習(xí)過程

課堂中教師應(yīng)著力打造平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。作為新時代的教師，我們應(yīng)該放下傳統(tǒng)觀念中老師的架子，要真正地“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才可能會使師生全身心的投入到教與學(xué)的過程中。才能真正達到教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這一切的一切都需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣的學(xué)習(xí)如一潭死水，缺乏興趣的學(xué)習(xí)則是枯燥無味的。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。給學(xué)生留足參與時間。學(xué)生的思考、動手操作需要時間, 老師提出問題后不要急于讓學(xué)生回答。學(xué)生由于思考的時間不足, 無法對問題進行深入的探究;有的教師課堂教學(xué)中設(shè)計了很多問題, 但只是一問一答的解決, 達不到引發(fā)悟性的目的;有時滔滔不絕地講, 其間雖然也給學(xué)生參與提供了一定的機會, 但沒有給學(xué)生留足時間, 這樣就達不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的目的, 即使教師教的很辛苦, 也是低效教學(xué)。因此, 在課堂上要給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動權(quán), 多給學(xué)生一些思考的時間和機會, 盡可能激發(fā)他們的自我投入意識, 使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、注重課后教學(xué)反思，是提高有效教學(xué)的重點

課堂教學(xué)中包括“教”與“學(xué)”兩方面。反思“教”：它包括總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活、越來越新、越來越有效，教師的教學(xué)水平也能大大的提高。另外，還要查找不足之處，探索對應(yīng)策略。在我們的教學(xué)過程中，并不是每一節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意的，教師面對課堂教學(xué)效益低下的課，更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)會有更大幫助，也能使自己在今后的教學(xué)中少走彎路。通過這樣的反思與總結(jié)，相信，以后

再碰到類似的問題時，我一定能更為靈活、巧妙的進行處理。反思“學(xué)”：我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高。通過對學(xué)生“學(xué)”的反思，能使我進一步站在學(xué)生的角度來思考問題、解決問題，從而力爭使每個學(xué)生都能學(xué)得更輕松、更高效。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。