第一篇：淺談小學語文閱讀教學中寫作能力的培養(yǎng)

淺談小學語文閱讀教學中寫作能力的培養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，將閱讀與寫作緊密結合起來，充分運用教材內容，讓學生在名人名篇中吸收營養(yǎng)，豐富寫作素材，不斷提高學生的語文素質和寫作能力。

一、精讀范文，積累寫作方法

小學語文教材中的課文都是最佳的范文，在閱讀教學中，我注重引導學生從課文的整體結構中，學習布局謀篇的方法。指導學生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作手法、寫作技巧、表達方式。通過閱讀、分析、研究課文，讓學生真切地感悟寫人、記事、寫景、狀物等方面的獨到之處，從而掌握文章的布局謀篇的寫作方法。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我引導學生精讀課文，通過合作學習，互相交流，使學生掌握作者按時間順序來寫，分別抓住了每個地方，每個季節(jié)的景物特點，以總分總的方式成篇的寫作技巧。這樣，使學生積累寫作方法，對提高寫作能力大有裨益。

二、廣泛閱讀，豐富語言材料

寫作是用語言來表達情感，反映客觀事物的。如果沒有豐富的語言儲備，就很難寫出好文章來。莎士比亞在他的作品中，使用詞達一萬六千個，沒有這么多的詞匯，恐怕他也很難寫出聞名世界的不朽之作。所以，我提倡學生在讀書時做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完后，我會從教師的角度給學生指出些好的詞、句、段落等，要求學生背誦，并有意識地在寫作中運用。每學完 1

一個單元，我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優(yōu)美的詞語、精彩的段落，并背誦積累，初步學習運用。如學了“絡繹不絕、興高采烈、煥然一新”等詞語后，很多學生的作文中描寫家鄉(xiāng)的街道、集市或學校舉行的各項活動中都用上了這些詞語，從而使作文更具體、更生動了。

三、仿寫創(chuàng)新，多種方式練筆

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。對于初學寫作文的小學生來講，我倡導學生仿寫。當然，模仿不是寫作的最終目的，一味地模仿，不會創(chuàng)新，是不會寫出好文章的。我們強調在模仿基礎上的創(chuàng)新，使學生形成好的文風。要突出以下仿寫創(chuàng)新形式。

1、仿句式

句子是文章最基本的構成單位。在閱讀教學中，我注意引導學生對精美句子、重點句子、常見的關連句子、簡單的并列句子，熟讀甚至會背誦，讓學生復述其妙處，再仿寫。如學完《富饒的西沙群島》這篇課文后，我引導學生仿照文中“有的……有的……有的……還有的”這一句式描寫一次課間活動，使學生在習作中體會了句式的用法，學生習作的語言更精彩了。

2、仿段落

在閱讀教學中，我注意引導學生利用范文中精彩片段，或饒有趣味的段落，練習仿寫。讓學生選擇一個使其有所感觸的事物寫一段話，要寫清楚事物的特點及其得到的感悟，幫助學生進一步了解段的構成，逐步形成段落概念，提高構段的能力。如教學《魯濱孫漂流記》

一課，引導學生寫精彩片段的感悟，通過聯(lián)系自己經(jīng)歷的或從其他渠道了解到的自我保護的事情，寫出來的感想真實可信，十分感人。

3、仿順序

新課程標準要求學生在語言表達時要注意表達的順序。如事情發(fā)展順序、時間先后順序、地點變換順序、方位順序等。在小學語文閱讀教學中，教師應有意識地加以引導和訓練。如《釣魚的啟示》這篇課文是按事情發(fā)展的順序記敘的。在閱讀教學中，我引導學生說說釣魚的時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果等記敘的要素，并引導學生在寫事的習作中把這些要素寫清楚，使學生在習作中掌握了思路，知道了如何去寫。

四、培養(yǎng)興趣，激發(fā)習作欲望

興趣是提高學生寫作能力的重要條件。只有當學生對習作產(chǎn)生興趣時，他們才能懷著積極的情緒，愉快地去寫。因此，教師通過多種形式，運用教材習作資源進行練筆，激發(fā)了學生的表達欲望，提高了寫作能力。

1、變換文體練習寫

作文就是培養(yǎng)學生的想象力、表達力和創(chuàng)造力，使學生學會寫作，提高創(chuàng)新能力。因此，教師引導學生變換文體練習寫，激發(fā)起學生的表達欲望。如《鯨》一文中介紹了鯨的形體特點，種類、進化過程和生活習性等，由于本文是說明文，內容較枯燥。因此，我就請學生以《鯨》的自述為題，用第一人稱來介紹鯨。從而提高了學生的學習積極性，鍛煉了學生的口頭表達能力，使學生的習作水平也有所提高。

在引導學生改變文體練習寫的過程中，教師帶著一種高漲的激情引導學生進行改變文體練習寫作，以興趣為動力，激發(fā)學生改變文體習作的欲望，有利于幫助他們樹立寫好作文的信心。如教學《秋思》這首古詩，在指導學生理解詩意的基礎上，將這首詩寫成一篇現(xiàn)代文，不但加深了對古詩的理解，而且大大提高了寫作能力。我還結合語文閱讀教學，指導學生把記敘文、說明文、詩歌等改寫成其他文體，收到了理想的效果。

2、發(fā)揮想象拓展寫

教師指導作文，應充分開啟學生的思維，引導學生大膽想象，合理想象，給學生插上想象的翅膀，在廣闊的生活藍天上翱翔。例如《小橋流水人家》這篇課文，以生動、優(yōu)美的語言描寫了小橋流水人家的美好景色及生活，表達了作者對故鄉(xiāng)的懷念之情。美麗的故鄉(xiāng)、優(yōu)美的文字，讓學生陶醉其間，驚嘆不已，學生的眼前仿佛出現(xiàn)了采茶女的情景，野花開滿山野的情景……這時，教師趁熱打鐵引導學生根據(jù)文中場景描寫，對課文進行二次創(chuàng)作，將其中一個場景加入自己的想象進行大膽描繪，從而使文章散發(fā)出濃濃的山野氣息。

總之，只有把閱讀教學與寫作緊密結合起來，才能有效地提高學生的寫作能力。

第二篇：小學語文教學中寫作能力的培養(yǎng)

小學語文教學中寫作能力的培養(yǎng)

摘 要：《大綱》明確指出：“語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！边@就要求作文教學首先要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和?筆的積極性。寫作，應該是一個激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程；應該是讓學生放飛思維的靈感，解放獨特的個性，激揚生命的活力的過程。作文教學是語文教學中的重點和難點。

關鍵詞：作文教學；詞匯；閱讀；素材；寫作

學生初寫作文多數(shù)表示不喜歡，甚至害怕。小學生害怕寫作文的主要原因就是因為見題無從下手或者無話可寫，所以作文成了學生學習中的沉重負擔。為了改善小學生作文難的情況，我認為關鍵在于引導學生學會動腦、動口、動手和認真觀察，并學會積累詞匯和生活素材。這里我談談自己的幾點看法：

一、積累詞匯，進而積累寫作素材

學生作文，每每苦于無物可寫，根本原因在于平時疏于積累。如何使學生學會積累詞匯和搜集生活素材，是寫好作文的關鍵所在。詞匯是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力、寫作能力，還能陶冶情操。加強學生的閱讀，收集詞匯，著重于積累的詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運用能力的訓練。而語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。老師要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，讓學生在閱讀中享受“美文”的熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒運用自如的目的。同時要把作文訓練貫穿于日常教學活動中。要求每個學生備有一個優(yōu)美詞句本，每學完一課，就把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話。這樣日積月累，使學生獲益匪淺。

二、重視學生閱讀量，拓寬寫作題材

閱讀是寫作的前提和基礎，因此，在教學過程中，一定要引導學生擴大閱讀量。小學生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。因此為學生創(chuàng)造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀對于小學生來說尤為重要。但是單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。老師還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發(fā)，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。在閱讀過程中，應該強調學生要自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在不同的閱讀方式中，使學生產(chǎn)生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，下筆才能洋洋灑灑，作文就水到渠成了。

三、說寫結合，用好素材

語言是交際的工具，是思維的外衣，口語訓練，是語文能力的一個不可或缺的組成部分。因此，在教學過程中，要注意對學生進行這方面的訓練。隨著學生閱讀量的增加，學生說話的內容也廣闊起來，語文故事，人物傳記，歷史事件，天文地理等都有，而且說話也有條理多了。這樣的訓練有利于提高學生在大庭廣眾場合的講話能力，還能鍛煉他們的思維，培養(yǎng)他們的觀察力，思辯力和分析力。最重要的，是它對學生寫作文也起了很大的作用，讓學生有東西可寫了。

寫作中除了引導學生說寫結合的同時還要引導學生用好素材，提高寫作水平。指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。養(yǎng)成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。要使日記成為學生生活上的樂事，讓學生想寫、愛寫。這樣學生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情就能經(jīng)久不衰，習慣成自然了。學生習慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養(yǎng)成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫人、記事或寫景的記敘文，都會有血有肉，生動具體。還應當堅持寫讀書筆記，這可以幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路，提高認識事物，表達事物的能力，又是有效地提高作文能力的捷徑。

四、激發(fā)學生寫作興趣，調動學生寫作的積極性

作文教學中，只有先培養(yǎng)學生的寫作興趣，才能更好地培養(yǎng)學生寫作能力。但由于小學生自身的特點，他們這個年齡段，興趣很容易發(fā)生改變，因此怎樣才能讓他們保持對寫作的興趣呢？首先學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們沒能把這些豐富的生活表象細細品嘗，并從中獲得樂趣。因此，在引導學生感受生活的同時，要求學生通過視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等來體驗生活的樂趣，從而激發(fā)學生寫作的興趣。其次就是讓他們感到自己寫出來的文章有人欣賞，得到別人的肯定。對于一些寫得好的作文，老師應該極力向報社推薦，當學生發(fā)現(xiàn)自己的文章在報刊雜志上發(fā)表，會感到極大的滿足，自豪感油然而生，這大大調動了學生寫作的積極性。不過，畢竟能在報刊雜志上發(fā)表的文章并不多，那怎樣能讓更多的學生得到這種自豪感呢？這可以充分利用網(wǎng)上資源?，F(xiàn)在網(wǎng)絡上非常流行個人博客，因此，我就為學生創(chuàng)建了一個作文博客，把寫得好的作文放到網(wǎng)上去。這方法同樣讓學生為之感到自豪，更增加他們寫作的熱情，更加喜歡寫作。同時，還鼓勵學生到博客上去留言，對發(fā)表的作文發(fā)表自己的看法見解，還能指出不足之處。這不僅以新事物吸引學生，還讓他們在發(fā)表觀點的同時不知不覺地進行練筆，一舉兩得。

總之，在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學生的寫作素材，提高作文水平。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》[M]葉圣陶.北京：教育科學出版社，1980.

第三篇：淺談小學語篇教學中寫作能力的培養(yǎng)

淺談小學語篇教學中寫作能力的培養(yǎng)

一、積累詞匯，摘錄佳句，促進寫作

寫作猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是英語寫作的必需材料。作文就像建造房子，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，而英語寫作沒有相當?shù)挠⒄Z詞匯量，作文是無法進行的。

（一）在游戲中積累豐富的詞匯

一個學生只有熟練地掌握豐富的詞匯才能在寫作的時候下筆如涌泉。寫過英語作文的同學都應該有過這樣的體驗：每當想寫一些比較實用或者能表達自己心情的詞語時，那些單詞或詞匯總是有種似曾相識的感覺，想寫卻怎么也拼不出來。特別是在參加考試的時候，對于一些印象模糊的詞匯我們往往都會急的像熱鍋上的螞蟻，于是我們只能怨天尤人，不停地抱怨著：書到用時方恨少??！因此說，培養(yǎng)小學生的詞匯學習策略，積累豐富的詞匯對學生的英語寫作起著極大地促進作用。學生積累了詞匯之后，要讓他們品嘗到其中的樂趣，這樣才能讓他們能持之以恒。教師可以利用早讀課的機會進行開展一些活動，如詞匯接力賽，單詞串句游戲等，并每次都累計比賽積分，到每月底評出兩個“l(fā)ucky star”。游戲不斷地創(chuàng)新，則更能吸引學生的注意力，進一步培養(yǎng)他們對英語的興趣。所以要提高英語寫作能力，就得學會積累詞語在，游戲教學中才能更快的積累豐富的詞匯。這就要求學生做個有心人，注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)知識，把課外學到的單詞和詞句摘抄出來，在學習、交談、作文中運用，提高自己的語言表達能力。

（二）摘錄佳句

當學生的詞匯積累了一定的數(shù)量之后，記住例句對于英語學習，尤其是英文寫作就十分重要了。所謂“詞不離句，句不離文”，許多教師的英語教學實踐證明，如果一個學生記的好句越多，他對于英文寫作的信心就越強，寫出來的文章就越地道，讓人賞心悅目。那么，如何才能讓學生有好句妙用，妙筆生花？

1、首先，必須培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

讓他們在閱讀過程中摘錄一些固定的詞組搭配及有代表性的句子，并經(jīng)常拿出來背背，力求把這些美詞佳句變成自己的。教師也可在每一單元新授課結束后，讓他們總結這一單元的重點句型和詞組搭配。

2、其次，老師應該為學生提供展示的舞臺

在學生積累了一定數(shù)量的句子后，教師可以通過一些游戲和活動，檢查學生的成果。例如：進行“英語好句知多少”有獎問答、“妙語連珠”及“看誰用得最妙”等活動，這樣既可以促進學生對英語的學習興趣，又達到了資源共享的目的。何樂而不為呢？

3、此外，老師還可以放手讓學生寫英語特色日記

要求小學生仔細觀察日常生活里的一切，有意識或者無意識的堅持寫英文日記，引導學生把日記本當朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；建議學生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記??老師不必要求字數(shù)，也不要對學生的英語作文披頭論足，只要定期檢查一下他們的作文并認真修改，幫助學生指出語法錯誤就可以了。實踐證明，寫這樣的特色日記學生會非常喜歡寫英語作文。長此以往的堅持下去，學生們的英語寫作能力會有顯著的提高。當學生有了初步寫作能力的基礎上，到小學中、高年級，老師就可以訓練與指導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。開始先要求學生寫周記，然后每周寫２至３篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最后要求學生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力一定會得到意想不到的收獲和普遍提高。

二、訓練小學生的朗讀和背誦能力

一般來說，朗讀與背誦的訓練量必須幾十倍地多于說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的。我們學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，”學英語也應這樣。從英語口語表達入手，提高英語寫作訓練的實效。Wilma M.Rivers在談到外語口語訓練與外語寫作教學的關系時指出，“當一個人都沒有能力說出他自己所思所想，他是很難將這些東西寫出來的?！保╓ilma M.Rivers，1972：244）

（一）重視口語表達以及誦讀的重要性

作為語言信息輸出的兩種不同的方式——口語輸出和書面語輸出，它們存在天然的聯(lián)系。盡管在口頭表達顯得多少有些木訥的人當中也不乏寫作高手，但是就絕大多數(shù)人而言，他們的口頭表達能力與其書面語的表達能力是成正比的。書面語表達訓練可以大大地提高口語表達的連貫性、完整性和準確性，口語表達訓練則能夠有效地培養(yǎng)良好的語感和促進規(guī)范的語言表達習慣的形成。正如我國英語界老前輩葛傳架教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。平時課堂教學言要多鼓勵和指導學生多讀成誦，堅持不懈，熟能生巧，當堂課或周末再根據(jù)課本內容安排一次小練筆，針對性強、時效性高、易仿寫，學生可以自如的運用新語句表達自己想表達的思想，體驗成功。所以我認為：堅持讓小學生背誦部份英語課文，這對學生的英語寫作會起著至關重要的作用。

（二）引用所背詞匯和佳句

當學生提筆著手一篇英語作文的時候，如果出現(xiàn)提筆忘字這種情況，一定要盡量學會運用平時背誦的并且是自己熟悉的句子寫作文，一定不要用沒有見過的句型，要用簡單句寫，這樣子就會避免許多錯誤。小學英語教師不妨從要求學生描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，首先培養(yǎng)學生樂于開口進行英語表達的習慣。然后，在不同的階段，根據(jù)學生所掌握的語言知識和詞匯，逐步提高英語口語表達的要求，這對于英語寫作也是很有益的。

三、模仿范文 循序漸進

因為小學生所掌握的英語詞匯和語法知識有限，他們初涉作文領地，大部分學生都會感覺“無從下筆”或者即使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以避免多處的單詞拼寫和語法錯誤。所以，提供一兩篇優(yōu)質的范文供初學者模仿學習是相當有必要的。為初學英文寫作的學生提供范文，一方面可以幫助他們克服懼寫的心理障礙，另一方面可以引導他們用較規(guī)范的句式去表達觀點或描述事物，避免因語法知識的缺陷而胡亂拼湊“中國式英語句子”的現(xiàn)象。

（一）模仿例文，循序漸進指導寫作

以范文為標桿，引導學生從整體上把握英語的語篇結構。在學習范文的過程中，要求學生適當摘錄一些好的美文佳句。在此基礎上，根據(jù)學生的實際情況，教師可采取不同的形式，使學生的寫作水平穩(wěn)步提高。循序漸進，由淺入深地指導學生練習寫作。小學英語教師在布置小學高年級學生英語寫作任務的時候，可以挑選或自己編寫一些與寫作任務在題材和難度方面相當?shù)挠⑽姆段淖寣W生去認真閱讀，在要求他們學習范文的寫作格式、謀篇布局和遣詞造句的同時，看看范文的寫作有些什么層次、方法和特點，然后再讓學生模仿范文進行英語寫作。

（二）多種方式訓練寫作

對不同的學習對象運用不同的訓練方式。在訓練中將有關日常生活中發(fā)生的事、他們感興趣的話題讓他們寫的句子，供日后寫作時參考，也不失為有益之舉。，以組詞、造句、填空、改錯或擴展句子、完成句子、寫對話、短文、小故事、寫提綱、寫文章大意、寫段落等方式進行。我認為，這樣的寫作訓練能夠起到事半功倍的教學效果，并且這樣的寫作訓練對中學英語寫作教學也同樣適用。

四、仔細檢查，認真修改

在完成一篇英語作文以后，要求小學生一定要認真檢查，也可以同桌交換檢查再交上來，檢查時要注意以下幾點：體裁，格式是否恰當，寫信不能寫成通知，單復數(shù)變化是否有錯，每個句成份是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的字數(shù)是否合乎要求等等，這類檢查，可以先給學生說清楚，以便小學生懂得怎么檢查修改。

（一）修改作文的意義

古人云：“三分文章七分改”。這個“改”，包括別人改和自己改，但主要是自己改。教師應讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動感人。教學生自己修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹立修改自己作文的信心。

（二）自改

教師要“適當指點”學生學習自改，引導學生自己思索，自己動手修改，使其不斷積累“改”的經(jīng)驗，明白“文成于改”的道理。在多讀中精心“自改”。學生習作后，要求他們用朗讀的方式，一句一遍的反復朗讀，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句；在讀中“調”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內容；在讀中“刪”多余的內容。然后，教師收閱瀏覽，肯定學生的點滴進步，指出明顯的不足之處，并選擇改得較好的文章，印發(fā)給大家學習參考。老師還可以教給學生“反思法”，培養(yǎng)“自改作文”的能力。對高年級學生，教師可進行以總體要求為目標的“改”的輔導，使學生學到綜合性、整體性自改作文的本領。這就要使學生明確：自改作文時，一定要認真、反復地讀初稿。是否在自己的文章中得到落實；審題是否正確，中心是否明確，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否準確。運用各種批改手段，滲透“自改”知識?；颉熬指摹?，選有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領會文章的優(yōu)劣得失，使其明白修改的目的、方向、內容等?；颉盎ヅジ摹?，讓學生取長補短，相互交流促進。培養(yǎng)學生的改文能力，應從中、低年級開始，貫穿于整個小學階段，據(jù)《大綱》規(guī)定的各年級作文要求和各次作文訓練的不同要求分步進行。

（三）針對不同階段的學生訓練寫作

低年級，可側重于句子的完整性、連貫性方面的訓練；中年級，可側重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓練；高年級，則側重于篇章中的選材、結構及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面的綜合訓練。整個修改訓練應分步落實，由易到難、循序漸進，既符合兒童心理認知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)出知識、能力訓練過程的系統(tǒng)性和漸進性。在具體教學中亦可進行“一項作文作多練”和“一題多練”。即將一項作文要求設計成多次作文訓練，使前次習作的修改和第二次習作的指導溝通，學生的修改訓練在連續(xù)的習作過程中進行?；驅⑼粋€作文題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結構方法等進行多次習作、多次修改，達到提高修改能力的目的。在現(xiàn)階段的小學英語教學中，略側重于口語教學，這與學生的年齡結構和語言習得規(guī)律的階段性都有關系。為此，小學高年級的英語教師就必須利用這一點引導學生成功跨越初步寫作的障礙。小孩基本都有個“通病”——愛動口，懶動筆。所以即使對高年級的學生，在教學中老師依然重視他們的口語訓練，只不過形式改變了，要求提高了?；卮饐栴}，連詞說話和復述課文等都是我常用的練習方式，偶爾還會讓學生進行相應的寫話訓練。這樣一來，學生不僅口語方面有提高，而且寫話水平也有了明顯的進步。在每次進行作文練習時，通常都要求學生先說一說，然后再提筆。這相似于低年級學生初學中文寫作時的說話練習環(huán)節(jié)，對于他們盡快踏入寫作之門都是很有益處的。除此之外，老師要有意識的培養(yǎng)學生多多了解西方文化﹑注意積累詞匯﹑嘗試模仿習作以及重視訓練口語，因為這四個方面對初學英文寫作的小學生是非常有幫助的。如果作文教學要取得一定成效，教師必須做到讓學生有話可說，有事可寫，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂于寫作。在此強調一點：小學生寫作能力的培養(yǎng)需要一個較長的過程,“冰凍三尺，非一日之寒”，英語教師要付出大量的心血和勞動才能幫助小學生取得一些進步。然而正如俗語所講，“教無定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實的教育碩果。當然，文無定法。我相信很多老師都各自有一套行之有效的作文教學方法，謹望本文的拙見能起到拋磚引玉的良效。

第四篇：在古詩教學中培養(yǎng)寫作能力

在古詩教學中培養(yǎng)寫作能力

江蘇儀征周正華

古詩是中華燦爛文化的瑰寶。小學語文課本中有三四十首膾炙人口、引人入勝的古詩。在古詩教學中，注重讀寫結合，加強觀察、想象、思維能力的訓練，具有重要意義，且切實可行。

一、誦讀古詩，提高觀察能力

第七冊有首蘇軾的古詩《題西林壁》?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”?？矗痪褪怯^察嗎？我們反復誦讀這兩句詩，它正是講從不同角度進行觀察?！皺M、側、遠、近、高、低”，觀察要有順序，這就是觀察的順序。觀察時有順序，寫作才有條理。“各不同”是變幻多姿的廬山的特點吧。觀察要抓住特點，這樣才能做到寫什么像什么，避免“千人一面”和“千篇一律”。

為什么認不清廬山的真面目呢？觀察時還要想象，想象使觀察到的事物更具體豐富。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。觀察還要解決觀察點的問題?！吧碓趶]山中”自然“不識廬山”，可觀察就是要“識得廬山真面目”。李白那首氣勢磅礴的《望廬山瀑布》是“遙看”所得。我們要將“面面觀”與“最佳視角觀察”結合起來，做到全面細致。

二、品讀古詩，加強想象能力

李白的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是想象的佳句。在欣賞古詩的時候，充分理解其中的想象，將有助于想象能力的培養(yǎng)。

白居易的《暮江吟》也是一首充滿想象的歌詠傍晚江景的古詩。看到一半是綠色、一半是紅色的江水，十分明麗，作者想象為“一道殘陽鋪水中”。一個“鋪”字展示了作者的想象才能，殘陽、半綠、半紅，我們好像來到了深秋的江邊。

“鋪水中”、“似珍珠”、“似弓”，詩人充分運用了他豐富的表象，由江水到草木上的露珠，到空中的明月，沖破了空間的阻隔，縱橫馳騁，展開想象：一彎新月像弓一樣掛在天邊，草上露水像珍珠似的在月光中閃閃發(fā)亮。大自然的美景呈現(xiàn)在眼前，真情呼之即出：深秋的夜晚多么可愛（可憐）啊！

三、賞析古詩，訓練思維能力

形象性是詩歌的審美特征之一。思維的形象性是指思維通過形象表現(xiàn)出來。如教學宋代詩人楊萬里的詩作《宿新市徐公店》，我們通過思維可以得到這樣的情境：在徐公店旁有一條小路向遠處延伸，路旁有一塊開滿黃花的菜地，為了不讓牲口糟蹋，主人用竹篾筑上了一道籬笆。這時樹梢的桃花、梨花已謝了，樹葉卻才冒出小芽。有一個五六歲的兒童在路邊玩，看到一只停在小草上的黃色蝴蝶，就用手一撲，沒有抓住卻把它驚飛起來。小孩緊跟著追上去，可是黃色的蝴蝶飛入黃色的菜花叢中，再也分辨不出哪是蝴蝶了，小孩只好回頭又去玩耍。我們還可以充分訓練學生思維的形象性，啟發(fā)學生根據(jù)詩情畫意構圖。

南宋詩人葉紹翁的《游園不值》也是一首形象性很強的古詩。游園未遇主人，“小扣柴扉久不開”。如果正逢主人在家，且主人欣然應允，得以入園觀景，呈現(xiàn)在詩人眼前的會是一番什么景色？請同學以《游園》為體寫一篇記敘文，注意按一定的順序寫，抓住重點景物寫具體。這樣既鞏固了寫作知識，又培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。詩人以“一枝紅杏出墻來”而領略“滿園春色”，以一斑而窺全豹，實在是生花妙筆。我們能否用這種“小中見大”的寫法寫一篇記敘文？這樣的練習可以訓練學生發(fā)散思維的能力，同時也培養(yǎng)了同學們在寫作中布局謀篇的技能。

在古詩教學中，有機地滲透觀察能力、想象能力和思維能力的培養(yǎng)，有助于學生在欣賞古典詩詞的同時，吸收其精華，在潛移默化中提高寫作的心理能力，促進語言文字表達能力的提高。

第五篇：小學語文教學中的能力培養(yǎng)

小學語文教學中的能力培養(yǎng)

摘 要： 小學語文教師在組織教學的過程中，一定要充分注重學生能力培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，使學生在語文學習中既能夠學到知識，又能夠促進自身能力的全面發(fā)展。

關鍵詞： 小學語文 能力培養(yǎng) 培養(yǎng)方法

知識、能力與情感構成小學語文教學目標的三維要素，當前知識型目標在語文教學中已經(jīng)得到了有效貫徹，但是在能力培養(yǎng)上出現(xiàn)一些問題，影響學生綜合素質的發(fā)展，需要引起高度重視。因此，有必要在教學中充分強調能力培養(yǎng)問題，筆者主要就一些教學實踐和思考進行論述。

一、語文教學要重視學生朗讀能力的培養(yǎng)

過去走進一些學校特別是基層小學，常常能聽到一片朗朗書聲，但不那么順耳，仔細聽去語調平淡，甚至唱讀現(xiàn)象不同程度存在，這就嚴重影響了學生朗讀的語感和美感。由此可見，朗讀能力培養(yǎng)也是一項義不容辭的工作。教師要充分重視在教學中滲透朗讀方面的技巧培養(yǎng)，讓學生進行有感情的朗讀，對朗讀過程中的語調控制、節(jié)奏把握更加精準，將感情融入作品朗誦之中，促進朗讀能力提高。筆者在語文教學中高度重視朗讀能力培養(yǎng)，平時在課堂上堅持以標準的普通話進行情感朗讀，讓學生耳濡目染之中感受情感朗讀的韻味，從而為他們提供良好的示范引領。教師在教學工作中要多讓學生朗讀，教師多開展一些示范，學生模仿老師的語氣和情感進行朗讀，提高朗讀技巧。教師還可以要求學生分小組朗讀，分男女生進行朗讀，以及分角色朗讀，等等，在朗讀過程中提升技巧水平。教師課后還可以強化對學生的朗讀指導，通過這樣的朗讀訓練，每位學生的朗讀技巧都會有不同程度的提高，久而久之學生的整體朗讀水平就會實現(xiàn)新突破。

二、語文教學要重視學生書寫能力的培養(yǎng)

漢字是一種神奇的文字，具有美觀大方得體的特點，提高書寫能力也是每一個中國人的基本能力要求，教師在語文教學中要從小抓起，特別是在小學階段要強化書寫能力的訓練。筆者首先要求學生認真書寫，每一筆每一畫都寫得非常認真，還要對字的結構進行分析研究。這方面的訓練對學生寫好字具有非常重要的意義，只有讓學生從小樹立認真寫字的意識，才能夠為書寫能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。接下來要求學生寫美觀字，對照字體進行臨帖。筆者在語文活動時間還專門開展了漢字書寫的技巧指導，通過書法課指導形式，讓學生掌握一些行筆運筆、間架結構等方面的技巧。學生在教師指導下，書寫的美觀效果將會得到顯著強化。在培養(yǎng)學生書寫能力的過程中，可以進行專門的書法訓練指導，同時要求學生在平時的作業(yè)考試等各個環(huán)節(jié)認真寫，寫出美觀的整潔的字，創(chuàng)造一些競爭的機會讓他們開展書寫比賽，等等，從而為學生書寫能力的提高創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

三、語文教學要重視學生理解能力的培養(yǎng)

閱讀教學是小學語文教學的一項重要內容，提高學生的閱讀分析能力，是語文教學的重要目標，教師要通過切實有效的閱讀理解指導，改變學生浮于表面的閱讀能力狀況。筆者首先指導學生怎樣快速閱讀一篇文章，第一遍進行瀏覽了解大概意思，第二遍進行初步閱讀，掌握其中的基本環(huán)節(jié)，第三遍進行深入研究，分析結構特色手法，等等。在研究分析過程中，筆者要求學生抓住內在線索，抓住每一部分的關鍵節(jié)點，包括語句字詞等，通過這樣的方式讓學生快速摸準摸清文章脈絡結構，把握中心內容，從而為下一步深入分析研究奠定良好基礎。在學生閱讀能力培養(yǎng)過程中，筆者既進行了閱讀技巧的輔導，又通過大量課外閱讀讓學生熟能生巧增強底蘊。在課外閱讀中，筆者要求學生提煉中心思想，提煉框架結構，提煉寫作特色，等等，通過這些行之有效的方法，讓學生能夠在盡可能短的時間內，準確抓住理解的重點要點和難點，從而為接下來的能力培養(yǎng)打下堅實基礎。

四、語文教學要重視學生寫作能力培養(yǎng)

寫作不僅是小學語文教學的重頭戲，而且是一大硬骨頭。許多教師啃得費時費力，卻沒有啃出個什么東西，這就是技巧上出了問題。學生寫作能力培養(yǎng)一定要體現(xiàn)在技巧的引導上，教師首先要對學生進行思想疏導，緩解他們對作文學習的消極情感。其次要指導學生怎樣觀察、怎樣分析、怎樣立意、怎樣創(chuàng)作。在觀察方面要求他們做有心人，平時觀察周圍的生活，仔細搜集一些人物案例，在觀察之中獲得大量生動素材。在立意上指導學生巧妙構思，對文章布局、需要表達哪些意思、怎樣巧妙設計進行指導，這些方面的內容都需要教師進行巧妙設計。在創(chuàng)作過程中，要求學生充分借鑒一些優(yōu)秀習作的手法，根據(jù)自己的理解將這些內容表達出來。在學生寫作能力訓練過程中，通過一些范文指導，可以讓學生在分析研究過程中掌握技巧，特別是要將這些技巧吸收為自己的寫作能力，是作文教學的一項重要目標任務，也是提高學生作文能力的成功經(jīng)驗。教師也要鼓勵學生相互交流寫作心得體會，既加強技巧的輔導，又重視加大閱讀量和寫作量，通過多寫多練筆提高作文寫作的技巧水平。

五、語文教學要重視學生總結能力培養(yǎng)

學生要思考和總結提煉，這是小學語文教學中一項重要的能力培養(yǎng)嘗試。語文教師要指導小學生既要認真學習研究，善于總結學習中的經(jīng)驗成果，又要能夠提煉遇到的重點難點，這是學生語文學習活動中的一項重要能力。例如在預習環(huán)節(jié)除了掌握這些基礎知識之外，還要求學生學會提煉。提煉哪些內容？提煉出預習環(huán)節(jié)自己無法解決的內容，自己認為理解不夠透徹的一些難點，這些方面的總結梳理可以使接下來的語文學習帶著明確的目標進行。在小組分析交流過程中，教師要指導學生進行學習成果的總結，小組每一個成員每人都表達自己的觀點、展示自己的答案，此時就需要學生集思廣益、去偽存真，對這些答案進行梳理總結、進行補充完善等。教師在平時教學中要強化學生習慣培養(yǎng)，特別是要注重梳理總結自己平時的經(jīng)驗，還要讓學生相互之間進行交流探討，將一些適合大家使用的經(jīng)驗在全班進行推廣，在更大范圍內提高學生學習成效。

由此可見，在語文教學過程中培養(yǎng)學生能力，是一項系統(tǒng)性過程，廣大教師要深入其中開展研究，把握要點重點突破，讓學生全面成長。