第一篇：學(xué)生-教育觀念轉(zhuǎn)變的根基

學(xué)生－教育觀念轉(zhuǎn)變的根基

黃陵縣店頭鎮(zhèn)中心小學(xué)楊艷

關(guān)鍵詞：教育觀念轉(zhuǎn)變教師家長學(xué)生素質(zhì)教育

主題：教育觀念的更新是永恒的話題，是教師終身的任務(wù)，是全社會的責(zé)任。但，不管什么樣的理念，都必須貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，堅持德育為先，能力為重，切切實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從為學(xué)生考慮出發(fā)。學(xué)生是教育觀念轉(zhuǎn)變的根基。全社會貫徹黨的教育方針，將素質(zhì)教育落實(shí)落細(xì)，就能造就高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才，就能實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。

正文：

基礎(chǔ)教育改革的春風(fēng)早在十幾年前已吹遍祖國大江南北，可謂家喻戶曉，然而“吹面不寒楊柳風(fēng)”，回顧近二十年間的教育現(xiàn)狀，深思自己從教歷程，倍感有愧“人民教師”這個光榮的稱號。多少教師為了提高所謂的教學(xué)質(zhì)量，起早貪黑給孩子一味輸灌知識，在他們眼里孩子就是接受知識的容器。只要輸灌就得接受，否則就得拳打腳踢。還美其名曰，嚴(yán)師出高徒；多少初、高中學(xué)，為了提高他們的知名度，想盡心思挖掘人才，不惜高薪聘請有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至專家，給小升中、中考名列前茅的學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，享受特殊待遇，用金錢、物質(zhì)等只要有利于其升學(xué)率的提高的手段來誘惑學(xué)生及家長，打造所謂的名校;多少家長則為了孩子有個好的升學(xué)，好的就業(yè)，為了孩子美好的未來擠破頭地往名優(yōu)學(xué)校擠。成績優(yōu)異的不說，成績略差就只能倚仗關(guān)系靠金錢入學(xué)，順應(yīng)了“名校”辦學(xué)戰(zhàn)術(shù)和效應(yīng)，使得“名校”更名?？傊?，這十多年來，雖然眾口一詞“素質(zhì)教育”，可我們?nèi)匀粶粼趹?yīng)試教育之列。隨著社會的進(jìn)步，時代的飛速發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

關(guān)于“促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”的總體要求，以及教育部袁貴仁部長今年在“兩會”期間的公開表態(tài)－“有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才。這就是我的中國教育夢！”讓我們深切感受到十四億中國人的教育夢已融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢的進(jìn)程中。特別是我縣在省督導(dǎo)團(tuán)、督導(dǎo)學(xué)會、市督導(dǎo)室等有關(guān)部門和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持下組織開展黃陵縣“轉(zhuǎn)變教育觀念大討論”活動，聘請數(shù)位專家相繼為我們做了不同專題講座，教育局蔣局長也作了表態(tài)發(fā)言，并結(jié)合黃陵縣教育實(shí)際，制定《促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展 提高教育質(zhì)量》三年實(shí)施方案，我們也通過個人重溫《綱要》、再讀《課標(biāo)》，分校分組學(xué)習(xí)、討論等不同形式的學(xué)習(xí)和提升，使我深感黃陵縣轉(zhuǎn)變教育觀念大討論活動與時俱進(jìn)，猶如春風(fēng)化雨，深得人心。相信教育觀念的更新是永恒的話題，是教師終身的任務(wù)，是全社會的責(zé)任。但，不管什么樣的理念，都必須貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，堅持德育為先，能力為重，切切實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從為學(xué)生考慮出發(fā)。因?yàn)?，筆者認(rèn)為，學(xué)生是教育觀念轉(zhuǎn)變的根基?，F(xiàn)就自己的點(diǎn)滴思考，闡述如下，以饗同仁。

一、學(xué)生是教師觀念轉(zhuǎn)變的根基

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@流傳千古的教育名言，在新課程改革與發(fā)展的今天，已經(jīng)不再是人人信奉的真理了。新的教育理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”。告訴學(xué)生一個真理，還不如引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)這個真理，已是當(dāng)今教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念必須具備的教學(xué)理念。教師要由知識的傳授者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促

進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。過去由于片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，教學(xué)中往往只重視教師的“教”，教師處在“唯一正確”的地位，用傳統(tǒng)的方式向?qū)W生灌輸僅局限于課堂中、課本上的知識和內(nèi)容，要求學(xué)生只以教師的授課方法和思路為其思維導(dǎo)向，教師成了“運(yùn)輸工具”，學(xué)生卻成了“庫房”，阻礙了學(xué)生智力的開發(fā)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而素質(zhì)教育中教師的“教”起主導(dǎo)作用，學(xué)生的“學(xué)”凸顯主體地位。課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道。教學(xué)中，教師好比“導(dǎo)演”，學(xué)生就好比“演員”?！皩?dǎo)演”是調(diào)節(jié)每個“演員”的中心環(huán)節(jié)，其宗旨還是要讓“演員”能充分地自我發(fā)揮特色。所以，要協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，教師不能滿堂灌，要讓學(xué)生有機(jī)會調(diào)整思維，有機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題，有機(jī)會提出問題的解決辦法。從而體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用。在課堂教學(xué)中，教師還要教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在關(guān)鍵時刻要送一程、扶一把，采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘、諄諄教誨，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生探索獨(dú)立自主、行之有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。教師要與學(xué)生協(xié)調(diào)平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學(xué)生。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)該傾注愛心與耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛與關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生的心理距離，建立朋友式的新型關(guān)系。教師還要在教學(xué)中充分利用課堂教學(xué)積極解放學(xué)習(xí)，使學(xué)生以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)移到綜合能力的培養(yǎng)上來，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中，要用深情的語言評價他們的學(xué)習(xí)的勤學(xué)苦鉆精神，要積極幫助他們樹立自信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為孩

子終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生是家長觀念轉(zhuǎn)變的根基

家庭是社會的細(xì)胞，也是社會的“縮影”。家庭是人生的第一所學(xué)校，也是每個人永久的學(xué)校。父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終生老師，承擔(dān)著對孩子的“搖籃教育”和“終生教育”。家庭教育最突出的優(yōu)勢在于它是一種以情感為基礎(chǔ)的教育，它是一種不拘形式的教育，可以隨時隨地、隨機(jī)應(yīng)變，常常表現(xiàn)出生動活潑的局面。這種教育，有著其他教育無法替代的作用和力量。因此，家長教育起著舉足輕的作用，他們的一言一行都成為孩子模仿的對象，他們對孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)將使孩子終身受益。然而，在中國現(xiàn)行的教育體制影響下，家長出于對孩子前途的考慮，把精力過多放在對孩子智力的培養(yǎng)上。為此，他們以分?jǐn)?shù)作為評價孩子、以升學(xué)率作為評價老師和學(xué)校的依據(jù)，為孩子擇校，報各種補(bǔ)習(xí)班，在自覺不自覺中，忽視了對孩子品德的培養(yǎng)，也加大了孩子負(fù)擔(dān)。在新形勢下，家長應(yīng)清楚的認(rèn)識到家庭教育的重點(diǎn)不應(yīng)只是在孩子的學(xué)業(yè)上，更重要的是對孩子思想品德、生活能力、勞動技能、健康體質(zhì)、健全心理等方面的培養(yǎng)。家庭教育的最終目的是把孩子培養(yǎng)成能適應(yīng)社會生活的、適應(yīng)社會發(fā)展、對國家建設(shè)有用、能夠繼往開來的全面發(fā)展的人。因此，父母要幫助孩子懂得社會、懂得生活、懂得與人合作，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，要培養(yǎng)孩子具有適應(yīng)各種環(huán)境和獨(dú)立生存的能力，奠定孩子獨(dú)立生活的基礎(chǔ)，讓孩子學(xué)會獨(dú)立，通過參加各種力所能及的勞動，如；疊被、刷牙洗漱、洗碗，掃地、整理書包、自己背書包等，讓孩子從小形成獨(dú)立的勞動意識、勞動技能和愛勞動的習(xí)慣；在勞動和艱苦的環(huán)境中去克服困難，磨煉意志，發(fā)展各自的才能和特長，形成刻苦、節(jié)檢的品質(zhì)。從而培

養(yǎng)和鍛煉孩子的自立意識和獨(dú)立生活能力，學(xué)會獨(dú)立。不要總是為孩子包辦一切，為了孩子不惜花費(fèi)任何代價，卻不顧孩子自身的發(fā)展和需求。

三、學(xué)生是學(xué)生自己觀念轉(zhuǎn)變的根基 《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程的參與者和主要的活動者，通過一系列的學(xué)習(xí)活動，最終由他們自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，長期的傳統(tǒng)教學(xué)使大部分學(xué)生都養(yǎng)成了“聽話”的習(xí)慣，在很大程度上制約著學(xué)生的參與和活動。他們往往不習(xí)慣于自己動手、思考，更多的是希望教師告訴自己需要掌握的內(nèi)容。因此，教師和家長都要有意識地培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，有針對性地采取一些積極、有效的措施、方法，將學(xué)生從不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣中引領(lǐng)出來，變消極、被動的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式為勇于參與、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，使孩子真正認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是自己的事情，理應(yīng)由自己來完成，從而實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式。另外，《綱要》提出“教育公平，樹立人人成才、全面發(fā)展”的觀念，那么，作為學(xué)生就應(yīng)依法享有受教育的權(quán)利和履行受教育的義務(wù)，相信自己，努力培養(yǎng)自己樂觀向上、獨(dú)立、自信的健康人格，努力成才的觀念，尤其學(xué)習(xí)成績或智商低下的孩子，不要被傳統(tǒng)的教學(xué)評價所障目，喪失學(xué)習(xí)的自信，甚至輟學(xué)。教師和家長都應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學(xué)生看到新形勢下教育的曙光，相信自己有差的一面，同樣就有好的一面，挖掘自己的潛能，主動地、生動活潑的發(fā)展，健康的成長，相信“時勢造英雄，時勢造人才”的客觀依據(jù)，相信“三百六十行，行行出狀元”的論斷，相信天生我才必有用，自己也會為民族的復(fù)興添磚添瓦、獻(xiàn)計獻(xiàn)策！

總之，“教師－家長－學(xué)生”這三個教育的重要組成部分，切實(shí)領(lǐng)悟新

時期的教育理念，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識，共同配合，齊心協(xié)力，全社會都認(rèn)真貫徹黨的教育方針，將素質(zhì)教育落到實(shí)處細(xì)處，何愁造就不出數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新人才？何愁實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興？

第二篇：轉(zhuǎn)變教育觀念,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

轉(zhuǎn)變教育觀念,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心，對學(xué)生在教學(xué)中的主體重視不夠，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，以應(yīng)試為指揮棒，注意學(xué)生的基礎(chǔ)知識和應(yīng)試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮，個性特長得不到發(fā)展。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我們必須打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極探索符合時代潮流的教學(xué)之路。

分析我國的教育現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。也許有人會認(rèn)為，目前我國的教育水平在世界上是很高的，如我國中學(xué)生參加世界奧林匹克競賽，數(shù)理化各科獲得了眾多的金牌，我國的中小學(xué)生到了歐美，數(shù)學(xué)幾乎是頂尖的；出國留學(xué)生在學(xué)位課程考試中，成績大多名列前茅……這些能否說明我國的教育水平是很高的？我國學(xué)生的能力是很強(qiáng)的？回答是否定的。如是肯定的回答，就無法解釋我國至今還沒有造就獲諾貝爾獎的人才。原因很簡單?？荚嚦煽冎环从骋杂洃浟橹鞯目荚嚹芰?，這種能力是機(jī)械式重復(fù)記憶的結(jié)果。根本不反映學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力才是出成果的源動力，對于我國的教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)該實(shí)事求是，多一點(diǎn)危機(jī)感的好，不認(rèn)識到這一點(diǎn)，我國教育還將與發(fā)達(dá)國家拉開更大距離。而在歐美國家實(shí)行的啟發(fā)式教育，注意學(xué)生的個性、思維、想象力的發(fā)揮，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，而不是讓學(xué)生被動地接受知識，消極地存貯知識。因此，素質(zhì)教育的今天，教師除具備優(yōu)秀的品格、過硬的業(yè)務(wù)水平和扎實(shí)的語言基本功外，教師更要端正教育觀念，轉(zhuǎn)化教育思想，正確認(rèn)識素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新型教師

創(chuàng)新教育從形式方面來說，創(chuàng)新教育要打破傳統(tǒng)的教育格局，對傳統(tǒng)教育要取其精華，去其糟粕，創(chuàng)造出一種全新的教育模式，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，挖掘人的內(nèi)在潛能為宗旨，弘揚(yáng)人的主體精神，尊重學(xué)生的主體地位，可以說創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。從教育內(nèi)容方面來說，要求教育工作者在施教過程中，注意培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，從而形成創(chuàng)新能力。實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決教育觀念，其次教師必須有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，再次教師本身要有創(chuàng)造性的素質(zhì)。創(chuàng)造型的教師在教育活動中，往往喜歡使用靈活，更有實(shí)踐性和創(chuàng)造性的方法，傾向于采取“建設(shè)性的行為”來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，在各學(xué)科尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采取“建設(shè)性的行為”后如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力其實(shí)施空間很大，如在高一化學(xué)教學(xué)中設(shè)計用一小塊鈉投入盛有飽和石灰水的燒杯里觀察現(xiàn)象，清楚觀察到澄清石灰水變渾濁，且有沉淀析出。提問：為什么澄清石灰水變渾濁？學(xué)生通過討論總結(jié)出：鈉投入石灰水是鈉和水反應(yīng)：2Na 2H2O=2NaOH H2，這一反應(yīng)導(dǎo)致（1）溶劑減少；（2）產(chǎn)生OH（3）放出熱量。所以石灰水變渾濁，有沉淀析出。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計的教學(xué)中，教師除提出問題，做出適當(dāng)引導(dǎo)外，主要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情景（如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、問題思考、討論形式、理論分析、歸納小結(jié)等），使學(xué)生親自去感受、探索、查明問題的關(guān)鍵所在，尋求解決問題的最佳方案。教師在教學(xué)中始終要重視學(xué)生的主體地位，要求教育工作者在施教過程中，注意培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，從而形成創(chuàng)新的實(shí)踐能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從想說、想問、想做，發(fā)展到敢說、敢問、敢做，最后達(dá)到會說、會問、會做。這個過程要求教師要采取多種有效途徑和方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，才能不斷推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

三、樹立“發(fā)揮潛能，全面育人”思想

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，它要求學(xué)生在各個方面都能得到全面發(fā)展。同時，素質(zhì)教育的性質(zhì)不是一種選擇性、淘汰性的教育。它面向全體學(xué)生，是一種使每個人都得到發(fā)展的教育。其根本任務(wù)是為每一個學(xué)生今后的發(fā)展和成長奠定堅實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

然而學(xué)生是富有個性的人。教師應(yīng)樹立使每個學(xué)生的個性創(chuàng)造潛力，都得以發(fā)展的觀念。尊重學(xué)生的個性，在教學(xué)工作中做到“目中有人”，高度注意學(xué)生的差異性。過去很多一段時間，教師和家長往往只憑語、數(shù)、外、理、化、成績來給孩子排隊，搞得學(xué)生壓力很大，也使他們在培養(yǎng)興趣愛好，拓寬知識面，發(fā)展個性等方面受到了很大的局限，這樣就束縛了能力的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)表明，人有巨大潛能，現(xiàn)已開發(fā)的只占它很小的一部分，這些潛能若能全部發(fā)揮出來，人類就可達(dá)到比現(xiàn)在高得多的水平。因此，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的可表現(xiàn)自我的環(huán)境，挖掘出學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面潛能優(yōu)勢。也只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近師生距離，使每個學(xué)生特長都能得到發(fā)揮，真正體現(xiàn)

發(fā)揮潛能，全面育人的教育思想。

四、營造和諧的教學(xué)氛圍

情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用已經(jīng)越來越被人們重視。教育的過程本是教師和學(xué)生不同生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內(nèi)容，更有情感的蘊(yùn)涵，我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生因喜歡某一位教師而努力學(xué)習(xí)他的課，這說明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的保證。正如心

理學(xué)家羅杰斯所說：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的教學(xué)氣氛的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！苯處熽P(guān)愛學(xué)生，滿腔熱忱，耐心細(xì)致地對待每個學(xué)生是營造良好的教學(xué)氣氛的關(guān)鍵，特別是對傳統(tǒng)教育中被稱作“后進(jìn)生”的學(xué)生，教師更應(yīng)想到“尺有所短，寸有所長”的道理，竭力地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并加以表揚(yáng)?！皭廴苏呷撕銗壑?，只有在這種情況下，學(xué)生才會以更大的熱情和信心投入學(xué)習(xí)，在課堂上也才能踴躍思考，勇于爭辯，勤于動手。

五、培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身教育打好基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代社會中，知識的飛速發(fā)展和個人領(lǐng)會吸收之間存在矛盾，學(xué)校教育不能保證學(xué)生在校期間所學(xué)的知識一輩子夠用。因此，終身教育是未來教育的基本思想，未來學(xué)家托夫勒曾指出：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”，所以，教師十分重要的任務(wù)是教會學(xué)生獲取知識和信息，培養(yǎng)他們在綜合、分析、研究過程中進(jìn)行創(chuàng)造能力，使學(xué)生在自學(xué)中“自我完善，造就自我”，.只要教師持之以恒，循序漸進(jìn)地狠下功夫，學(xué)生的自學(xué)能力是一定能夠培養(yǎng)和提高的。

六、進(jìn)行意志教育

良好的意志品質(zhì)是心理健康的主要標(biāo)志，是成長的必要前提。唐宋八大家之一蘇東坡在《晁錯論》中精辟地指出“古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志?！惫沤裰型獬刹耪叩氖聦?shí)雄辯地證明了這點(diǎn)。如大發(fā)明家愛迪生，一生擁有1000多項(xiàng)發(fā)明專利，靠的是目標(biāo)專一，百折不撓的意志。為了研究制造電燈的燈絲，先后試驗(yàn)了1600多種材料，含辛茹苦十幾年才成功。他經(jīng)常連續(xù)工作二、三十小時，累了就用圖書當(dāng)枕頭在實(shí)驗(yàn)室躺一會兒，他說“天才就是九十九分汗水加一分靈感”。愛迪生正是以這種堅忍不拔的毅力，在無數(shù)次的失敗中取得成功的。

人的意志總是在人對客觀的認(rèn)識中產(chǎn)生，而良好的意志品質(zhì)又可以左右認(rèn)識活動，“志不強(qiáng)者智不達(dá)”。在很多情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種復(fù)雜而艱苦的腦力勞動，它往往要求人有堅強(qiáng)的意志參予，才能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時意志與情感也是聯(lián)系在一起的。一方面意志在情感激勵上產(chǎn)生，高尚的情感是意志行動的推動力。另一方面，意志對情感又有調(diào)控作用。意志越堅強(qiáng)，越能使積極的情感持續(xù)下去，而使消極的情感得到克制。因此，要成為二十一世紀(jì)全面發(fā)展的新型人才，教師一定要不失時機(jī)的抓住素材對學(xué)生進(jìn)行意志培養(yǎng)和鍛煉，更要以身作則，身先垂范地對學(xué)生進(jìn)行意志訓(xùn)練的身心影響，如孜孜不倦的求知，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，持之以恒的耐心輔導(dǎo)與教誨，自始而終的高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，要對培養(yǎng)學(xué)生具備堅韌的學(xué)習(xí)態(tài)度；集中精神投入學(xué)習(xí)，克服自己浮燥的情緒，克服不遵守課堂紀(jì)律的壞習(xí)慣，能面對并克服學(xué)習(xí)過程中所遇到各種困難，善于聽取別人的意見，不因遭受挫折而灰心喪氣，認(rèn)定目標(biāo)而堅持不懈等有著重要的影響。這些在行動中克服內(nèi)心矛盾和外部困難的過程，都屬于意志過程，是學(xué)生走向成功的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)生的意志教育，可謂意義深遠(yuǎn)，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》和《中學(xué)德育大綱》對中學(xué)生意志品格的培養(yǎng)和訓(xùn)練都有規(guī)定。教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，切實(shí)做好學(xué)生的意志教育工作，使其成為素質(zhì)教育的重要組成部分。

素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。就上我們從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，不斷探索教改的新思路吧。

第三篇：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 全面提高學(xué)生素質(zhì)

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 全面提高學(xué)生素質(zhì)

推行素質(zhì)教育就是要堅持以“三個面向”為指導(dǎo)，全面貫徹國家的教育方針，以提高民族素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就面向21世紀(jì)的一代新人。因此，這幾年，我校根據(jù)自身的特點(diǎn)，對全面提高素質(zhì)教育進(jìn)行了積極地探索和實(shí)踐，一改往年抓成績只圍繞片面追求升學(xué)率這根指揮棒轉(zhuǎn)的辦學(xué)理念，開始全面啟動素質(zhì)教育這一復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在教育教學(xué)的方方面面下工夫，取得了顯著的成績。

一、提高教師素質(zhì)是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵

現(xiàn)在是信息社會，是知識經(jīng)濟(jì)時代，未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)、資源，而是教師的素質(zhì)。素質(zhì)教育這一系統(tǒng)工程的構(gòu)筑沒有一個高素質(zhì)的教師隊伍就會缺乏堅實(shí)的基礎(chǔ)和內(nèi)在的動力。因此，構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊伍是實(shí)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，是我校改革的重點(diǎn)。

（1）為人師表，“德”字為先：提高教師素質(zhì)首先是要提高教師的師德素質(zhì)

教師是“人類靈魂的工程師”。教師的世界觀、人生觀、價值觀、人格特征對學(xué)生的熏陶和感染有著“近朱者赤”的功效。為此我校每兩周由黨支部組織一次政治學(xué)習(xí)，并要求教師有政治學(xué)習(xí)筆記。通過政治學(xué)習(xí)，釋放了市場經(jīng)濟(jì)給教師在心理上帶來的負(fù)面效應(yīng)，培養(yǎng)了教師的敬業(yè)精神。要求教師嚴(yán)格遵守師德規(guī)范和縣教育局規(guī)定的十不準(zhǔn)。對于體罰學(xué)生，偏愛女生造成影響，有打牌賭博等嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象的教師實(shí)行一票否決。并且制定了一系列措施，規(guī)范了學(xué)校的所有制度，包括：校長守則，教師守則，教師崗位職責(zé)等等。由于教師敬業(yè)精神大大提高，出現(xiàn)了一大批市級和縣級優(yōu)秀教師。

（2）知識經(jīng)濟(jì)，日異月新：提高教師素質(zhì)必須不斷更新和提高教師的知識素質(zhì)

有人說，在21世紀(jì)，三個月以前的知識在現(xiàn)在將有85%成為歷史！當(dāng)然，這多少有些夸張的成分，但是，從另一方面來說，它反映一個事實(shí)，即知識經(jīng)濟(jì)時代到來了。在這樣一個信息社會里，要提高學(xué)生的素質(zhì)使學(xué)生能夠生存，作為教育者，要做的第一件事恐怕就是自己首先生存下來。為此，我校采取了一系列措施，以更新和提高教師的知識素質(zhì)：

學(xué)校多次組織教師進(jìn)行電腦培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)。目前，我校95%的教師獲得了電腦合格證，95%的教師獲得了普通話合格證，10%的教師在進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)。

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，組織教師到外地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)他人的管理方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校每周由教導(dǎo)處組織一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求每位教師都有業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記本，每期字?jǐn)?shù)不得少于5000字。

學(xué)校為每位教師至少訂一種業(yè)務(wù)刊物以加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

每學(xué)期必須寫一篇以上的業(yè)務(wù)論文。通過一系列的學(xué)習(xí)，教師的知識結(jié)構(gòu)有了明顯的改善，學(xué)識水平有了顯著的提高。

（3）不以物喜，不以己悲：教師必須有健康的心理素質(zhì)

教師是一個崇高的職業(yè)。“蠟燭成灰淚始干”，可以說教師用自己一生的血和汗默默地鑄造了他人一生的輝煌。但是，在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，學(xué)校有一部分教師丟失了自己的領(lǐng)地，邊的茫然不知所措，找不到教師的使命感和崇高感，甚至變得自卑起來。于是辭職者有之，整日沉淪于麻將撲克者有之。針對這一情況，涼水口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)一方面設(shè)法改變教師地位，另一方面不斷深入教師中去，與教師促膝談心，幫助他們重新樹立起了對教師這一職業(yè)的信心。

二、合理安排課程體系，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式是提高學(xué)生素質(zhì)的法寶

長期以來，社會、家庭、學(xué)生甚至某些領(lǐng)導(dǎo)都以考試成績，升學(xué)率來衡量學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量和教師教學(xué)的水平，因此，教學(xué)圍繞升學(xué)率，把教育教學(xué)引入了片面追求升學(xué)率的誤區(qū)。國家教委規(guī)定的課程體系得不到合理安排，學(xué)校、教師都只注重考試科目的成績，忽視了音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、勞動技術(shù)以及活動課，使教學(xué)的基本目的從“生存”蛻變成“升學(xué)”。不能升學(xué)的學(xué)生只好去打工、學(xué)藝，到社會這個大融爐“回鍋“，再學(xué)生存本領(lǐng)。不容忽視的是：這恰恰是廣大農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。

課堂教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的主陣地，為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，我校在教育教學(xué)方法上做到了三個轉(zhuǎn)變：

（1）由面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生

基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生還是面向全體學(xué)生，是為升學(xué)服務(wù)還是為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，這是“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育的分水嶺。片面追求升學(xué)率使教師在教學(xué)過程中只注重優(yōu)生成績的提高，忽視了差

生的轉(zhuǎn)化。學(xué)校轉(zhuǎn)變了這一觀念，實(shí)施因材施教，每位教師都指定有優(yōu)生提高計劃和差生轉(zhuǎn)化計劃，對每一學(xué)生都做到有措施、有對象、有效果。

（2）由滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊互動式教學(xué)

課堂45分鐘教師以引導(dǎo)為主，講解時間一般不超過三分之一，三分之二的時間由學(xué)生自學(xué)或練習(xí)，這樣達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的目的。另外，學(xué)校還特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)，從而提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（3）由苦教苦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃方虡穼W(xué)

苦教苦學(xué)是農(nóng)村中學(xué)通常取得好成績的法寶，也是農(nóng)家子弟跳出“農(nóng)門”的法寶，但令人遺憾的是這也是大部分農(nóng)村大、中專學(xué)生高分低能的罪魁禍?zhǔn)住＿@在西平完中以前也是不爭的事實(shí)。近年來，學(xué)校在樂教樂學(xué)上下工夫，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，這既減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，改變了學(xué)?！袄吓＠栖嚒钡男蜗?，又使學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)中解放了出來，有條件多方面發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變，學(xué)校主要做了以下三方面工作：

教師認(rèn)真?zhèn)湔n，講究教學(xué)質(zhì)量。上課做到有趣味性、啟發(fā)性。忌條條框框，死記硬背。

精心布置作業(yè)，課堂盡量完成。作業(yè)做到有針對性、目的性。忌白天晚上，題海戰(zhàn)術(shù)。

限制考試次數(shù)，除期中期末外，一般不得進(jìn)行其他單元考試，忌

大考小考，老師法寶。

為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，西平完中除了充分利用課堂外，大力推行第二課堂。學(xué)校成立了美術(shù)、音樂、棋類、球類、書法、計算機(jī)等興趣小組，針對貧困地區(qū)的特點(diǎn)，提出了“實(shí)踐”教育思想，把勞技課進(jìn)一步深化：增開了養(yǎng)殖和種植科目，以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念和獨(dú)立生活的技能。

由于課堂安排合理，學(xué)校不僅教育教學(xué)質(zhì)量得以提高，而且連續(xù)幾年升學(xué)率、及格率、合格率都在全縣名列前茅。學(xué)校連續(xù)四年在全市美術(shù)比賽中獲第一名，99年在全縣中學(xué)生籃球比賽中獲得第三名，2000年全縣中學(xué)生田徑運(yùn)動會中獲得第五名，2001年全縣中學(xué)生籃球運(yùn)動會中獲得第五名，2001年全縣中學(xué)生乒乓球運(yùn)動會獲得第二名。部分學(xué)生計算機(jī)水平已達(dá)到一級水平。更重要的是：學(xué)生素質(zhì)得到了全面發(fā)展，失學(xué)率漸漸消失，特長生年年增多，畢業(yè)生適應(yīng)社會的能力逐步增強(qiáng)。

三、力開展硬件建設(shè)，提高辦學(xué)條件是實(shí)施素質(zhì)教育的物質(zhì)基礎(chǔ) “巧婦難為無米之炊”。實(shí)施素質(zhì)教育離不開堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。夯實(shí)這一基礎(chǔ)要靠強(qiáng)有力的政府行為，繼續(xù)有計劃的加大教育投入，為學(xué)校開展素質(zhì)教育準(zhǔn)備必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、素質(zhì)教育：任重道遠(yuǎn)

素質(zhì)教育是一個全方位、多層次、立體的系統(tǒng)工程，是中國教育的一次質(zhì)的改革。要面對許多應(yīng)試教育遺留下來的“雷區(qū)”。這些“雷區(qū)”包括招生問題、考試辦法、教材問題、教師和家長的心理問題等

等。就西平完中來說主要有：

（1）招生制度問題

學(xué)校有好壞之分，學(xué)生有優(yōu)劣之分。什么樣的分?jǐn)?shù)進(jìn)入什么樣的學(xué)校讀書，什么樣的升學(xué)率代表一所好的學(xué)校是一種公認(rèn)的招生制度。所以，如何理解教育的目的，如何為社會主義建設(shè)輸送素質(zhì)人才，是一個教學(xué)的問題，更是一個教育政策的問題。如何處理兩者與素質(zhì)教育的關(guān)系，解決兩者之間的矛盾是一個現(xiàn)實(shí)的問題。

（2）資金問題

素質(zhì)教育要求以一流的條件辦一流的教育，所以，如何繼續(xù)加大政府投入，為素質(zhì)教育服務(wù)是學(xué)校和政府面臨的一個重大課題。

（3）考試辦法與教材問題

考試辦法動不得，學(xué)生教材換不得，課程設(shè)置改不得。對于這些，雖然西平完中也作過一些嘗試，如：減少考試次數(shù)，優(yōu)化教材內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置等。但是，考試再少總不能省去期末考試和升學(xué)考試，教材再優(yōu)化也不可能省去《大綱》所規(guī)定的內(nèi)容，課程再調(diào)整總得完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，總之，素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程。從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌是長期的。由于教育政策、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約，不可能一蹴而就，它需要社會各界的關(guān)注和共同努力。西平完中的素質(zhì)教育僅僅邁出第一步，相信在政府和學(xué)校的共同努力下，素質(zhì)教育在西平完中一定會全面發(fā)展，會為社會培養(yǎng)出跨世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

第四篇：轉(zhuǎn)變教師教育觀念 發(fā)揮學(xué)生主體作用

轉(zhuǎn)變教師教育觀念 發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，誰獲取知識誰就是主體?，F(xiàn)代教學(xué)不再是老師單純地教學(xué)知識。而應(yīng)是老師教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力的主動進(jìn)取的意識。只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的內(nèi)容。

那么，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的主體進(jìn)取精神呢？當(dāng)然有許多方面可以做，例如對教材的處理，教學(xué)手段的改進(jìn)，教學(xué)方法的變化等都是體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主體作用的方面。但是在這些方法、手段之上，最重要的是教師的觀念應(yīng)先轉(zhuǎn)變。教學(xué)是雙邊活動，學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)的。如何學(xué)，也只有教師可以控制和影響。能不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起著決定性的作用。要想培養(yǎng)出有主體意識的學(xué)生，使他們積極進(jìn)取、主動求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，須要教師做到以下幾點(diǎn)：

一、相信學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)的潛力

大綱指出：學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師應(yīng)時時把自己擺在一個非主體的引導(dǎo)者位置上，不要什么知識都自己包辦，要相信學(xué)生自己有能力去化解知識。在具體知識更新講解時，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己說。例：在教學(xué)“名數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，我就放手讓學(xué)生自己看書。看完書后，問學(xué)生：“從這一段文字中，你知道了什么？”學(xué)生合起書自由舉手回答。有學(xué)生搶答：“單位名稱?！瘪R上就有人反駁他：“是名數(shù)?！蔽荫R上問：“誰知道它們間有什么關(guān)系？”又有學(xué)生舉手：“名數(shù)是數(shù)帶單位名稱。”又有人說：“有一個，也有兩個的，還有三個的?！苯又鴮W(xué)生們你一句，我一句，大家互相補(bǔ)充，我根據(jù)他們的說的加以選擇板書，一個由學(xué)生自己找出的知識網(wǎng)絡(luò)圖就呈現(xiàn)在黑板上。這個概念教師一直沒有講，但學(xué)生通過自己看、說、討論，就掌握了它。而且由于是他們在自己理解的基礎(chǔ)上總結(jié)的，印象深刻，不易忘記。學(xué)生不但掌握了知識，也鍛煉了自學(xué)、概括的能力，培養(yǎng)了理解、表達(dá)能力。學(xué)生的主體意識得到了張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的主體作用得到了發(fā)揮。

二、平等相待引導(dǎo)學(xué)生的辯論

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序?yàn)橹螌W(xué)之標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動和發(fā)現(xiàn)。他們只被老師需要時，才一吐為快。老師不點(diǎn)名，不準(zhǔn)開口。一個良好的課堂秩序有利于教師的“教”，學(xué)生也能接受教師傳授的知識，但是知識不能靈活運(yùn)用。而且最重要的是學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)。對他以后的學(xué)習(xí)造成制約。學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。“世界原本是無序的”，孩子們在這無序中能了解世界，學(xué)會許多，是因?yàn)樗乃季S不受約束。當(dāng)然，不是說亂成一團(tuán)才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正參加到教學(xué)中。例如，在教學(xué)“年月日”時，我在黑板上畫了一個簡圖，給學(xué)生簡單扼要地講了年月日的由來。我話音剛落，馬上有學(xué)生站起來說，“老師，你說得不詳細(xì)，你沒講為什么一年平均３６５天多一點(diǎn)。”然后這位學(xué)生就竟直幫我說了。等他剛一

說完，另外一個學(xué)生提出反對意見：“這誰不知道，我也看過書的，現(xiàn)在又不是地理課?！蔽乙恢痹谝慌晕⑿χ牐@時才插言“有多少同學(xué)知道這個知識，請舉手。”班上只有十幾個人知道。我便說：“嗯，這位同學(xué)說的雖然多了點(diǎn)，但是我們畢竟知道了一些東西，還是很有收獲。而且這位同學(xué)表達(dá)力很好。老師希望每個同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的，和我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說出來，大家互相促進(jìn)?！蹦俏粚W(xué)生聽了后，那一段時間學(xué)習(xí)興趣都非常濃，而其他學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們喜歡爭相發(fā)言，還經(jīng)常會為一個問題爭得面紅耳赤。甚至進(jìn)行“是”、“不是”，“對”、“不對”來個拉鋸戰(zhàn)。這時教師就不能作旁觀者任由他們發(fā)展下去，而應(yīng)對他們進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)拔。適時把他們拉回到主題上，導(dǎo)入關(guān)鍵處。教師的主導(dǎo)作用這時要充分發(fā)揮起來。引導(dǎo)好了，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才不至于流于形式，流于嬉鬧。

三、認(rèn)可預(yù)知激發(fā)求知的欲望

有一些學(xué)生，喜歡課前把當(dāng)天要上的課先了解，然后上課時積極發(fā)言，以得到老師的表揚(yáng)。以傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)看，這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)起來輕松些；憂的是有可能打破教師的教學(xué)計劃。傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣是：一個新授課，要一層一層地去剖析知識，直到最后水到渠成，自然地揭示出主題。這被認(rèn)為是很成功的課。但教師經(jīng)常會遇到這樣的情況，剛一上課，有學(xué)生就一二三地全說出來了，精心的準(zhǔn)備被打亂。對這種情況，我們現(xiàn)在要以新的眼光去看它。孩子本來就有強(qiáng)烈的好奇心。不知道的，他想去了解，知道的他又想說出來，表現(xiàn)一下。這是很正常的。教師應(yīng)該摒棄以前的觀點(diǎn)。正好利用這點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，發(fā)揮他們的主體能動性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識。例，教學(xué)“加法交換律”，在學(xué)生獨(dú)立解答完例題后，師讓學(xué)生觀察：“這些例子有什么共同點(diǎn)，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”馬上就有學(xué)生說：“我知道，是加法交換律a＋b＝b＋a?！蔽乙汇叮R上轉(zhuǎn)變計劃，反問：“你說得很好，那么你知道為什么叫‘交換律’嗎？a和b是什么？可不可以換成別的?！苯?jīng)過這一改，本來頭痛的問題解決了，而且相比而言，改變計劃后的教學(xué)更讓學(xué)生明白其中的道理。對知識發(fā)生過程印象更深，同時激發(fā)了學(xué)生對知識探求的興趣。發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

四、將機(jī)會留給學(xué)生

教師在課堂小結(jié)上，也應(yīng)改變策略，可以讓學(xué)生自己來總結(jié)，而不是教師提問，學(xué)生回答式的機(jī)械小結(jié)。教師可以問：“誰來幫老師總結(jié)一下，我們這堂課學(xué)到了哪些知識，你能用你自己的話來說嗎？”可以讓學(xué)生互相間補(bǔ)充，彌補(bǔ)不足。練習(xí)評判時，也可讓學(xué)生互相間評述。不但使他們能知其然，知其所以然，而且要說出其所以然。在學(xué)生小結(jié)、評述中，師要時時起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在這些鍛煉中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用。

總之，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖關(guān)涉眾多方面，教師的教育觀如何卻是前提。在傳統(tǒng)的教育理念下不可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍。

第五篇：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

江蘇省大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué)花秀玲

論文摘要：教師是學(xué)校素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，為深化教育改革，全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新，善于營造和諧的教學(xué)氛圍，注重挖掘?qū)W生個性潛能，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生的良好人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教師教育觀念；學(xué)生全面發(fā)展

一、學(xué)生全面發(fā)展的前提是要有創(chuàng)新型的教師 一個富有創(chuàng)新型的教師，在教學(xué)中要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，根據(jù)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定出不同層次的教學(xué)要求，設(shè)計合適的教學(xué)思想，選用不同的教學(xué)方法，課堂的每個環(huán)節(jié)要始終把面向全體學(xué)生作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過教學(xué)活動使每個學(xué)生以其先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下，盡可能挖掘和發(fā)揮其潛能。

1、教學(xué)中要給學(xué)生積極的評價，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣。在心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者(前蘇聯(lián) 蘇霍姆林斯基語)。因此教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評價手段，使學(xué)生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂活動中的閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)和鼓勵。

2、教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑。巴甫洛夫指出：懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根究底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造型人才的重要品格。因此教師在教學(xué)中對學(xué)生提出的問題哪怕是幼稚可笑的，也不能簡單地加以否定和諷刺挖苦，而要正確引導(dǎo)，耐心解答，使學(xué)生思想中產(chǎn)生的微弱即逝的求知火花得到發(fā)展。

3、真正把時間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識學(xué)生通過獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此課堂教學(xué)中教師要變多講為少講，能不講的盡量不講，留給學(xué)生足夠的時間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥刈灾鲗W(xué)習(xí)。

4、開展豐富多彩的課外活動，鼓勵學(xué)生大膽動手。教師要利用所教學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。如語文教學(xué)中開展演講比賽、辯論比賽、自辦手抄報、編演課本劇等活動，科學(xué)、綜合實(shí)踐、勞動技術(shù)教學(xué)中開展小實(shí)驗(yàn)、小制作活動。這樣不僅深化了所學(xué)的知識，拓寬了學(xué)生的知識面，而且也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

素質(zhì)教育的今天，教師除具備優(yōu)秀的品格、過硬的業(yè)務(wù)水平和扎實(shí)的語言基本功外，更要端正教育觀念，轉(zhuǎn)化教育思想，正確認(rèn)識素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“教師－學(xué)生－教材”對話的過程。

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式首先要改變教師的教學(xué)方式。要變“灌輸”為“對話”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

1、創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除心理障礙。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把希望留給學(xué)生，把尊重、理解和寬容留給學(xué)生，滿足他們的心理需求，使學(xué)生能輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2、精心設(shè)計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師從備課到上課應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生會有那些問題，喜歡那種教學(xué)方法，對那些問題更感興趣，不同需求的學(xué)生應(yīng)怎樣對待等等，樹立以學(xué)定教的思想。

3、教學(xué)過程是一個極具變化、發(fā)展的動態(tài)過程，教師必須提高課堂應(yīng)變能力，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息，新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，使之產(chǎn)生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學(xué)生以充分的探究機(jī)會。讓學(xué)生在探究過程中獲得一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生感受自然、社會過程的機(jī)會，在探究過程中產(chǎn)生對知識對智慧的愛。

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變旨在引導(dǎo)學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，所以：

1、在教學(xué)過程中教師要給學(xué)生充足的自主活動時間。如：在講授每部分知識前有意識增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為教師、小組討論做好充分準(zhǔn)備。

2、鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受。在教學(xué)過程中，允許學(xué)生根據(jù)需要或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或小組合作，或自找學(xué)習(xí)伙伴，讀、畫、議、寫、演學(xué)生自主采用。

3、在合作學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生帶著問題，給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間。然后到小組中合作交流，彼此溝通，展示個性思維方法，在交流互動中反思，豐富充實(shí)自己的見解，達(dá)成共識。再到全班交流，再次達(dá)到共識，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的積極性。同時也使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會稱贊，學(xué)會欣賞，學(xué)會補(bǔ)充，學(xué)會評價，學(xué)會思考，學(xué)會探究，學(xué)會提問，學(xué)會求同，學(xué)會學(xué)習(xí)，同時也學(xué)會做人。

三、學(xué)生全面發(fā)展需要樹立“發(fā)揮潛能，全面育人”思想

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，它要求學(xué)生在各個方面都能得到全面發(fā)展。教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的可表現(xiàn)自我的環(huán)境，挖掘出學(xué)生在德、智、體、美．特等各方面潛能優(yōu)勢。也只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近師生距離，使每個學(xué)生特長都能得到發(fā)揮，真正體現(xiàn)發(fā)揮潛能，全面育人的教育思想。

1、教學(xué)過程是學(xué)生潛能發(fā)揮的過程，教師要讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮。

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個性，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的訓(xùn)練，尊重學(xué)生新穎、獨(dú)特的見解，同時，教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供展示舞臺和良好的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程，就是學(xué)生心理，生理因素參與的過程，其主體因素的參與過程就是人的潛能發(fā)揮的過程。

2、教學(xué)是一種思維活動，是對學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生潛能。

創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，在人類思維的廣闊領(lǐng)域里，發(fā)散思維是人類最高的思維形式，因而最活躍，最生動，最奇特，也最富有生命力。它最本質(zhì)的特點(diǎn)就是創(chuàng)造性，即不滿足，超越所謂唯一正確答案去開發(fā)未知的領(lǐng)域。發(fā)散思維要求，當(dāng)思維主體審視認(rèn)識思維客體時，思維主體既要尊重思維客體，也要無拘無束地進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次、多手段的分析思考，以期尋找盡可能多且新的答案和解。這種既申明自己的觀點(diǎn)，又運(yùn)用觀察、獲取信息、分析判斷、聯(lián)想比較的思維方法，不僅能使學(xué)生素質(zhì)得到提高，還能讓學(xué)生的智力潛能得到發(fā)揮。素質(zhì)教育與潛能的發(fā)揮的第一要義就是要面向所有全體學(xué)生，不能有偏愛“優(yōu)生”歧視“后進(jìn)生”的觀念，要民主。因?yàn)檫@種歧視后進(jìn)生的觀念往往不自覺地傷害了他們的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑感和敵對情緒，不愿與教師、同學(xué)討論和交流，導(dǎo)致他們的潛能得不到相應(yīng)的發(fā)揮，素質(zhì)得不到更好地提高。

3、教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，有利于發(fā)揮學(xué)生的素質(zhì)潛能。

（1）興趣是最好的老師，實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會自覺地花時間，下功夫，動腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地學(xué)習(xí)。然而，興趣又是靠教師的引導(dǎo)逐步形成的。因?yàn)榍дn一法，千人一面的單一，機(jī)械的教學(xué)方法，是造就學(xué)生厭學(xué)的主要原因。因此，教師要靈活運(yùn)用教法，刻意求新，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。我國古代學(xué)者王陽明曾經(jīng)說過：“今教童子，必使趨向鼓舞；心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！本褪歉嬖V我們，調(diào)動學(xué)生情感，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。教師在教學(xué)中要用情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生視“苦差事”為“正合我意”，變學(xué)生的不想解這道題為我要解這道題。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時，學(xué)生的素質(zhì)潛能也就無意識中得到開發(fā)了。

（2）“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，才會有興趣主動學(xué)習(xí)；教師要善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)出他們的疑難問題，解決疑難問題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)是鼓勵、引導(dǎo)。通過鼓勵使學(xué)生從“不敢問”到“敢問”；通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到“善問”。對學(xué)生提出的問題，教師都應(yīng)努力做到認(rèn)真、善意地對待，絕不因?yàn)閷W(xué)生提出沒有意義，不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興、不耐煩。應(yīng)把學(xué)生的質(zhì)疑問題作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論在課前、課中、課后都要鼓勵學(xué)生大膽提問，并教給他們善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和解決方法，以帶動全體學(xué)生的積極主動參與，使學(xué)生的潛能得到自然的發(fā)揮，素質(zhì)得到自然的提高。

4、優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生素質(zhì)潛能的發(fā)揮。

（1）素質(zhì)教育必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法是入手。教師對教學(xué)過程的優(yōu)化，為學(xué)生提供一條學(xué)習(xí)的“捷徑”，它并不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在克服困難和各種障礙的過程中發(fā)揮自己的觀察力、想象力和思考力，找出解決問題的簡單方法，來排除學(xué)生現(xiàn)有的知識障礙、能力障礙和情感障礙。

（2）陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”我認(rèn)為，教師應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)方面多下功夫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。

四、學(xué)生全面發(fā)展需要教師營造和諧的教學(xué)氛圍心理學(xué)家羅杰斯所說：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的教學(xué)氣氛的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。”教師關(guān)愛學(xué)生，滿腔熱忱，耐心細(xì)致地對待每個學(xué)生是營造良好的教學(xué)氣氛的關(guān)鍵，特別是對傳統(tǒng)教育中被稱作“后進(jìn)生”的學(xué)生，教師更應(yīng)想到“尺有所短，寸有所長”的道理，竭力地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并加以表揚(yáng)。“愛人者人恒愛之”，只有營造適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會以更大的熱情和信心投入學(xué)習(xí)，在課堂上也才能踴躍思考，勇于爭辯，勤于動手，在這種氛圍中點(diǎn)燃思維的火花，弘揚(yáng)獨(dú)特的個性，展露創(chuàng)新的潛能，也才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

1、教師在教學(xué)中要把愛心和微笑帶入課堂。教師要給學(xué)生以微笑、信任和期待。著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：你的微笑和期待會給對方一種信念，會幫助他挖掘無限的潛能，喚起他對美的不懈追求。只有充滿愛心、自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)，也才能最有利于他們的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、教師在教學(xué)中要提倡民主化的教學(xué)風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要求教師在課堂教學(xué)中要有意識地滲透民主意識，培養(yǎng)學(xué)生的民主思想和民主精神，提高學(xué)生民主參與的自覺性和主動性。在這樣和諧的氣氛中，沒有絕對的權(quán)威，沒有生硬的批評，對學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤，老師要曉之以理，動之以情，循循善誘春風(fēng)細(xì)雨般地滋潤學(xué)生，沒有不切實(shí)際的命令，師生共同參與課堂教學(xué)過程，以教學(xué)內(nèi)容為主要信息源，開展大量的交流活動，訓(xùn)練各種技能，共同探索、求知。這種輕松、愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生的大腦皮層處于積極興奮的狀態(tài)，十分有利于新信息的接受，反應(yīng)也變得靈敏，從而激起學(xué)習(xí)的靈感。

五、學(xué)生全面發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在現(xiàn)代社會中，知識的飛速發(fā)展和個人領(lǐng)會吸收之間存在矛盾，學(xué)校教育不能保證學(xué)生在校期間所學(xué)的知識一輩子夠用。因此，終身教育是未來教育的基本思想，未來學(xué)家托夫勒曾指出：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”，所以，教師十分重要的任務(wù)是教會學(xué)生獲取知識和信息，培養(yǎng)他們在綜合、分析、研究過程中進(jìn)行創(chuàng)造能力，使學(xué)生在自學(xué)中“自我完善，造就自我”，只要教師持之以恒，循序漸進(jìn)地狠下功夫，學(xué)生的自學(xué)能力是一定能夠培養(yǎng)和提高的。

葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能看書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必作到此兩點(diǎn)，乃教學(xué)之成功?！?/p>

1、情理交融，誘發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)情感。

“親其師，信其道”。學(xué)生學(xué)習(xí)的無意性和情緒化，決定了教師情感教學(xué)的必

要。親密無間的師生關(guān)系能給學(xué)生春雨潤物般的熏陶，能保持學(xué)生積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個學(xué)生的心田。

2、授之以法，強(qiáng)化學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

“不好的教師是傳授真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)方法，通過訓(xùn)練形成學(xué)習(xí)技能，才能使兒童適應(yīng)時代需求，終生受益。

3、持之以恒，養(yǎng)成兒童自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。

養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。

六、學(xué)生全面發(fā)展需要對其進(jìn)行意志教育

良好的意志品質(zhì)是心理健康的主要標(biāo)志，是成長的必要前提。唐宋八大家之一蘇東坡在《晁錯論》中精辟地指出“古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”要成為21世紀(jì)全面發(fā)展的新型人才，教師一定要不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行意志培養(yǎng)和鍛煉。

1、引導(dǎo)學(xué)生，確立遠(yuǎn)大的志向?！坝兄菊撸戮钩伞?，有了遠(yuǎn)大的志向，崇高的目標(biāo)，才會有正確的行動方向，在學(xué)習(xí)、工作和勞動中才會有克服困難的堅強(qiáng)意志。

2、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)積極、愉快的情緒情感。人的意志行動是受情緒情感影響的，積極樂觀的情緒能促進(jìn)人的意志活動，增強(qiáng)人的體力、精力，激勵人去克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的。消極悲觀的情緒會降低人的活動積極性，減弱人的精力，妨礙意志行動的貫徹。

引導(dǎo)學(xué)生要善于控制自己的行動，培養(yǎng)自制力。自制力是指一個人在意志行動中，善于控制自己的情緒，約束自己的言行，努力克服妨礙實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的恐懼、羞怯、猶豫、懶惰以及沖動的行為。

3、引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉意志應(yīng)從小事人手?！扒Ю镏惺加谧阆隆眻詮?qiáng)的意志是要在日常堅持不懈的鍛煉中逐步培養(yǎng)起來的。高爾基說得好：哪怕是對自己一點(diǎn)小的克制，也會使人變得堅強(qiáng)起來。如體育鍛煉，不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，而且可以鍛煉意志。在體育活動中，可以培養(yǎng)勇敢、堅強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)、互助等意志品質(zhì)

4、引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉意志應(yīng)持之以恒?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，良好的意志品質(zhì)不是一天兩天就可養(yǎng)成的，需長期不懈的努力，尤其在遇到困難時，要知難而進(jìn)，堅持到底，才能獲得成功。如記日記是培養(yǎng)學(xué)生意志力的好方法，因?yàn)橛浫沼浶枰种院愕木瘛ｔ斞赣浟藥资甑娜沼?，從未間斷。可是生活中有的學(xué)生開始時表現(xiàn)極大的熱情，可是過了幾天，或因?yàn)閷W(xué)習(xí)太忙沒有時間或者因?yàn)榻裉鞗]仕么事情可寫就借口不寫，一次兩次的原諒自己，到后來就干脆擱筆不寫了。這樣做是無法鍛煉意志力的。

5、引導(dǎo)學(xué)生，榜樣的力量是無窮的”。為學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，也可以培養(yǎng)他們的意志力。因?yàn)閷W(xué)生的意志的培養(yǎng)和鍛煉，許多情況下是通過模仿與意志力的人所做的事情來完成的。如課本中的海倫凱勒、夏洛蒂·勃朗特??都是生活的強(qiáng)者，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長期的工作，需要全體教師從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，把新思想與新課標(biāo)、新理念、新教材進(jìn)行有機(jī)整合，適時適情選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，使全體學(xué)生得到全面終身的發(fā)展。