第一篇：也談懲罰教育

也談懲罰教育

在素質(zhì)教育的今天，談“懲”色變，人人自危。而主流教育方法是，表揚，鼓勵，發(fā)現(xiàn)閃光點。學(xué)生被尊重的地位越來越高，怪不得大家都在嘆惜：現(xiàn)在的孩子越來越難教了。這是為什么呢？

“沒有處罰的教育是殘缺的教育?！睉土P教育也是教育的一種手段。懲罰不同于體罰。體罰是教育者用簡單粗暴的方法來處罰學(xué)生，對學(xué)生身心是有害的，是教育者因生氣而發(fā)泄怨氣的行為，是教育者一種無能的表現(xiàn)。而處罰教育是教育者在關(guān)愛的前提下，讓學(xué)生明白自己犯錯誤就要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的一種教育方法。懲罰教育讓學(xué)生形成自己正確的判斷力、是非觀念、責(zé)任意識，避免學(xué)生存在犯錯免責(zé)的僥幸心理。因此，本著“懲前毖后，治病救人”的原則。我們就得用懲罰教育，應(yīng)用懲罰教育一定要得法，堅決不能沖動，不能打罵、侮辱學(xué)生。

那么，如何才能運用好懲罰教育這種教育方法呢？經(jīng)過近二十年的從教經(jīng)驗，我總結(jié)出如下幾點。

一、以身作責(zé)，不怕麻煩

教師要嚴于律己，說話算數(shù)，不怕麻煩?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱撕⒆拥囊磺?，為了一切的孩子。”教育是事無巨細的，對犯錯的學(xué)生，教師往往要共更多的時間。如果怕耽誤自己的時間，那是無法完成一系列工作的。有一案例：有幾個學(xué)生翻越學(xué)校圍墻，首先，教育主任對其進行了安全教育，讓他們反省，說出自己的錯誤，然后讓他們讀校規(guī)十遍，再讓他們把觀賞盆景的葉子一張一張地擦干凈，最后還讓這些孩子寫保證書。方法不知是否恰當，但這樣難纏的老師誰想去惹呢？

二、讓學(xué)生自愿接受懲罰

約法三章，制定公約。教師依照相關(guān)法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、守則等制定公約。讓學(xué)生明白犯錯誤會受到怎樣的懲罰，教師要讓全體學(xué)生認可公約，不斷完善條款。良藥甘口利于病，忠言順耳利于行。懲罰不是目的，教師在實施懲罰前與學(xué)生進行溝通，對學(xué)生進行說理教育，讓他們認識自己的錯誤，接受懲罰。

三、調(diào)查了解，體現(xiàn)公平

兼聽則明，偏聽則暗。教師要全面調(diào)查，了解事件的前因后果，分析深層次原因，才有說服力。如果教師固執(zhí)己見，一意孤行，不聽取意見和申訴，造成“冤假錯案”，讓那些犯錯的學(xué)生背上思想包袱，造成傷害就不妥了。對事不對人，不能心慈手軟，罰這個不罰那個，失信于人。

四、懲罰要適當

學(xué)生都是千差萬別的。所以，對待不同的學(xué)生，用不同的方式方法進行懲罰。例如，一般情況下不宜當眾懲罰，過激的學(xué)生要進行冷處理，外向且承受能力強的學(xué)生可當眾懲罰。另外，不同年齡、不同性別等因素也要考慮到。這樣，學(xué)生才能體會到老師的用心良苦。懲罰有人情味，學(xué)生才愿接受懲罰。

五、及時處理，監(jiān)督執(zhí)行

“言必信，行必果?！敝徽f不懲那是嚇唬人的。久而久之，你在學(xué)生的心目中會失去威信，學(xué)生以可以存在僥幸心理免責(zé)了。所以，要及時處理，要有時限。督促學(xué)生完成被罰的事情。建立記錄本，把前因后果、落實情況記錄下來。

六、懲罰有針對性，易于操作

懲罰的目的是讓學(xué)生不犯同樣的錯誤。學(xué)校是允許出錯的地方，更是改正錯誤的地方。對于懶惰的學(xué)生，要讓他們變勤快。如果不完成作業(yè)，就罰他們做多于平時的作業(yè)。不掃地，就讓他一個人補掃。不做操，就加倍操練、、、、、、對于一些小錯誤，可當堂懲罰。如用吟詩、唱歌、跳舞、講笑話、做鬼臉等等換取大家的原諒。既開心又不失臉面。學(xué)生在笑聲中接受懲罰。對于屢教不改或犯大錯誤的學(xué)生，讓他們寫幾百字的檢討書、保證書，并把規(guī)章制度抄下來或背下來，再讓他們?nèi)プ龊檬聛韽浹a自己的過失。

七、與家長密切配合經(jīng)常與家長溝通，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)。不要學(xué)生一犯錯就告狀，要講究方式方法，先抑后揚。對屢教不改的學(xué)生，可讓家長參與，共同教育好這個孩子。

沒有哪一種方法是放之四海而皆準的，教育有法，但無定法。只要是心尊重學(xué)生為前提，用愛去教育學(xué)生，才對學(xué)生將來的發(fā)展大有大有裨益。而對孩子的錯誤熟視無睹的教師，算得上是一個合格的老師嗎？

第二篇：也談賞識教育

也 談 賞 識 教 育

沈丘縣洪山鄉(xiāng)第二初級中學(xué)

劉少華

幾十年的教學(xué)實踐使我深切地體會到：教師在教學(xué)工作中應(yīng)當實施賞識教育。所謂賞識教育，筆者以為即教師面向全體學(xué)生，以關(guān)愛的心情、賞識的眼光去觀察學(xué)生、對待學(xué)生，尋找學(xué)生身上那種閃光的東西，發(fā)自內(nèi)心的、熱情洋溢地給以表揚，給以鼓勵，以發(fā)展學(xué)生的個性特點，使其朝著健康活潑、積極向上、奮發(fā)有為的方向發(fā)展。能否在教育工作中擺脫應(yīng)試教育的束縛，堅持以人為本，實施素質(zhì)教育，賞識教育的實施起著很重要的作用。勿用直言，現(xiàn)在由于高考指揮棒的作用和一些用人單位追求高學(xué)歷的做法，學(xué)校實施素質(zhì)教育還停留在教學(xué)計劃和各種會議的講話里。以考分論英雄，考的好的寵愛有加，表揚過度，一般的或?qū)W習(xí)成績一時還落在后邊的，則視而不見。有的教師帶一年課或幾年課，不僅說不出某個學(xué)生的特點，甚至連名字也喊不出來，這樣的教育里，雖然賞識了其中的一些學(xué)生，但實施的決非是賞識教育。

實施賞識教育，我以為教師應(yīng)該將盡可能多的時間，走進學(xué)生中去，和自己的學(xué)生交朋友，建立感情。即使是走路時碰到學(xué)生，也要用欣賞的目光去看學(xué)生，主動、熱情地與學(xué)生打招呼。一些長期被冷落或被人用異樣的目光看待的學(xué)生，一位老師用親切欣賞的目光看著他，響亮地喊出他的名字，會使他激動，會點燃他心中向上的一種欲望，起碼會一下子縮短這位學(xué)生和這位老師之間的距離。其次，賞識教育，教師應(yīng)善于從多方面了解學(xué)生。從家長那里了解學(xué)生成長的歷程及最大的特點，從其他任課老師那里了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)科特長。從學(xué)生那里了解學(xué)生日常生活中與同學(xué)、老師相處的情況，特別留意在一些小事上所表現(xiàn)出來的與眾不同的特點。這樣你就能把好學(xué)生的脈，就會比較全面的認識學(xué) 生，知道他異常表現(xiàn)背后的實質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)他身上，他們精神世界中一些閃光的東西。

接觸學(xué)生，深入學(xué)生，了解學(xué)生，是為了掌握學(xué)生的個性特點，根據(jù)學(xué)生的特點實施賞識教育，要找準學(xué)生值得賞識的地方，老師要真正的對其優(yōu)點從內(nèi)心里賞識，選擇恰當?shù)姆绞剑‘數(shù)沫h(huán)境對其表揚。好孩子是夸出來的，但老師如果不能從心里接納這個學(xué)生，表揚不切實際，會使學(xué)生覺得你老師是在做作，甚至認為你老師是在諷刺他，就難達到改變學(xué)生的初衷。

賞識教育的實施，體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)藝術(shù)，更反映了教師的教學(xué)理念，職業(yè)道德，心里健康水平，教學(xué)能力。所以要實施賞識教育，教師應(yīng)首要提高自己，提高自己的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)自己的健康心理，更新自己的教學(xué)觀念，加強業(yè)務(wù)知識的進修。一個教師，教學(xué)理念陳舊，不能愛崗敬業(yè)，就無法實施賞識教育，就不能傾心去愛自己的學(xué)生，去賞識他們身上看似平常，實在難能可貴的優(yōu)點，他們要么只盯著幾個學(xué)習(xí)成績好的，去為自己爭面子，爭成績；要么去抱怨所謂的差生，缺點太多，實在無法管教。如果老師心理健康水平低，他們就不能用正確的觀點和方法客觀如實地看待和評價學(xué)生。他們就會戴著“有色眼鏡”去看學(xué)生，他們就不可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的東西。

實施賞識教育，并不是隊學(xué)生的錯誤放任不管。誠然，學(xué)生由于所處年齡段的原因，他們情緒容易沖動，辨別是非的能力較差，自我約束力弱，加之他們所處家庭和社會環(huán)境的影響，在他們身上或多或少的存在著這樣那樣的毛病，有的甚至還很嚴重，但我敢斷言，他們都不是本質(zhì)不是主流?；叵胄r候，筆者在師生、家庭呵左鄰右舍的眼里絕對是一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但我也犯過錯誤。一次我因小事跟老師鬧情緒，不值日了。老師知道原因后問：咱班的地也掃了，你值日怎么不掃地呀？我說：“我已經(jīng)掃了啊！”其實，我和幾個同學(xué)在前門和后門各掃了咦笤帚。這時老師扳著我的肩膀一邊走一邊說，著幾天你有點情緒，能不能跟我講一下。我看著老師慈祥的面容，聽著他那親切的話語，我低下了頭，說出了事情的原委。老師并沒有批評我，只是說：“我很忙，沒有來得及做過細的調(diào)查，冤枉你了，但不要鬧情緒，一個真正的好學(xué)生是不應(yīng)該小心眼的。”我含淚點了點頭。我不知道，如果這位老師跟我一樣，你想跟老師耍性子，我單看你有多大能耐，冷刺我，挖苦我，后果將是怎么樣？還有一次，我在黑板上畫了一個人像，不知道什么原因神使鬼差，卻寫上了一位老師的名字，沒想到的是，我剛寫好，回頭一看，這位老師正好站在我的身后。他看了看我說：“你畫的不太像?！本妥叱隽私淌遥耶敃r恨不得找個地縫鉆到地下去。后來我找老師承認錯誤，老師好像沒有發(fā)生什么事似的，笑著說：“沒什么。你看我有畫的那樣嚇人嗎？”說罷，將我拉入了自己的懷里。時間已經(jīng)過去將近四十年，而這一幕還清晰地印在我的腦海里。我不知道如果老師反唇相譏，挖苦我，體罰我，從次不再理我，后果將是什么樣。還有很多這樣的事，我現(xiàn)在看來都是不可原諒的，只是我慶幸碰到了幾位非常優(yōu)秀的老師。善待學(xué)生，決不意味著放低要求，只是換一種角度去看待，換一種心態(tài)去要求。如果學(xué)生真的能夠親其師，信其道的時候，你的批評盡管嚴厲，你的要求盡管苛刻，學(xué)生也會樂于接受，如果實施賞識教育真正進入這個境界，你就會覺得天是如此高，地是如此寬，風(fēng)是如此柔，花是如此艷。你就不會覺得從教苦，施教難，你就會天天都有好心情，盡情地去品嘗自己所釀造的生活的蜜。

第三篇：也談后進生的教育策略

也談后進生的教育策略

現(xiàn)在，不少教師都注重對優(yōu)生的培養(yǎng)與教育，有的教師在完成教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，為了增長學(xué)生的見識，提高學(xué)生的成績，還專門補充某些內(nèi)容，讓他們吃得更飽，為優(yōu)生提供了優(yōu)厚的條件。不過，教師在安排面向少數(shù)優(yōu)生的同時，千萬不要忘了課堂中還有許多后進生，特別是留守學(xué)生越來越多的今天。

在全面推行素質(zhì)教育的過程中，要想全面發(fā)展學(xué)生，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，必須注重后進生的教育與培養(yǎng)。一位教育家曾說過，愛難看的孩子，才是真正的愛。這正是現(xiàn)今教育工作者最難做到的。要關(guān)愛后進生，就需要教師給他們更多的愛，更多的關(guān)心與幫助。要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，必須了解他們的心理特征，了解他們的家庭環(huán)境，了解他們的特長喜好，這樣才能找到科學(xué)的教育方法，做到對癥下藥，有的放矢。本文就此談一點膚淺的看法。

一、根據(jù)實際實施情感教育

后進生一般具有愛慕虛榮，逞能，愛與人爭論高低的特點，但他們由于學(xué)習(xí)差、品行不良，往往被人瞧不起，因而產(chǎn)生強烈的自卑感。要消除這種自卑感，形成積極向上、樂觀的良好情緒，教師一定要對他們實施情感教育。及時了解掌握他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為動機等，主動與他們交心談心，進行情感交流，注重正面引導(dǎo)。

實施情感教育，要體現(xiàn)“以愛動其心，以嚴導(dǎo)其行”的原則。愛體現(xiàn)在關(guān)心、理解上，體現(xiàn)在學(xué)生平時的生活上，體現(xiàn)在教學(xué)的每一

個環(huán)節(jié)上。如在生活上，教師課余時間應(yīng)經(jīng)常與他們一起參加活動，了解他們的內(nèi)心所需，了解他們的內(nèi)心世界，了解他們的特長，了解他們的生活情況等。特別是留守學(xué)生，絕大部分都是祖輩管理孩子，一般十分溺愛，缺少對孩子的教育方法，孩子“小皇帝”、“小公主”的心理嚴重。作為教師，要經(jīng)常開通親情電話，讓他們與自己的父母交談，教師則認真傾聽，在不知不覺中了解、掌握留守學(xué)生的心理特點，再思考實施情感教育的方法。在學(xué)習(xí)上，讓他們回答一些簡單的問題等，但在書寫、作業(yè)格式、作業(yè)字跡統(tǒng)一等方面則要求嚴格，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、抓住后進生的閃光點進行教育

后進生成績差，大多由于自信心不足，上課時思想不集中，學(xué)習(xí)興趣不濃，認為學(xué)習(xí)是一種苦差事，不管自己怎么努力也趕不上別人。特別是那些留守學(xué)生，自己在家被溺愛慣了，更缺自控力。如果教師放任自流，他們將越來越“差”。只要教師平時留意他們的言行舉止，會發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點。教師要抓住這些閃光點不放，多進行肯定與鼓勵，他們會逐步轉(zhuǎn)變觀念，慢慢向中等生甚至優(yōu)生靠攏。如當他們回答問題正確或基本正確時，全班提出表揚；為集體爭得榮譽時給予鼓勵；作業(yè)中有些許進步，教師下評語時多些激勵的話語；幫助小同學(xué)時（絕大多數(shù)都好抱打不平，但對小朋友都比較關(guān)愛）給予充分肯定等。這表揚、這鼓勵、這話語、這肯定，可能會成為他們?nèi)松霓D(zhuǎn)折點，成為他們今后走向成功的奠基石。

三、抓住后進生的興趣進行引導(dǎo)

后進生一般由于學(xué)習(xí)成績差留級多導(dǎo)致學(xué)生年齡偏大（現(xiàn)在學(xué)籍規(guī)范后這種現(xiàn)象少一些），但他們身體健壯，愛好勞動，并在這些方面表現(xiàn)出濃厚的興趣。只要教師抓住這些不放，開展適合他們需求的豐富多彩的活動，讓他們看到自己在個人、班級、學(xué)校甚至社會中的作用。如開展班級體育競賽、學(xué)生衛(wèi)生勞動競賽、住宿學(xué)生內(nèi)務(wù)整理大賽等，讓其長處得到充分的展示，激發(fā)他們的情趣，培養(yǎng)他們的能力。只要他們的興趣被激發(fā)，看到他們的長處，他們的品行會逐漸轉(zhuǎn)變，成績會慢慢提高的。

總之，教育工作者一定要轉(zhuǎn)變“唯優(yōu)”的觀念，注重對后進生的培養(yǎng)與和教育。一旦后進生轉(zhuǎn)化成功，將是教育工作者最大的成功。注：發(fā)表在《來鳳教研》2010年第二期

第四篇：也談小學(xué)生心理健康教育[最終版]

也談小學(xué)生心理健康教育

鄭井小學(xué)

趙春麗

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談幾點在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

（一）學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學(xué)生身心健康地發(fā)展。

（二）小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1、教師要尊重學(xué)生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私??

2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學(xué)生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3、教師要講誠信。“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學(xué)生情況時，會無意地把情況夸大或縮??；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過后又不認帳；有時在學(xué)生面前和同事無所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會讓學(xué)生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

（三）寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開展小學(xué)心理健康教育的根本。

1、每一位教師在上課時都應(yīng)該時刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，創(chuàng)造生動活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)生的優(yōu)點，尤其是“弱視群體”，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。

2、利用學(xué)科知識加強情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。

（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

隨著社會的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學(xué)中，兩者有機結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

第五篇：教育懲罰策略

小學(xué)班主任工作中的教育懲罰策略

巫玉

敏[摘要] 班主任是班級工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是素質(zhì)教育的主要實施者。在班主任工作中，懲罰作為教育的一種方式是無法避免的。中學(xué)班主任不僅要考慮中學(xué)生的心理特點，作好懲罰前的準備。而且還應(yīng)該不斷的反思，以采取更有針對性，更能幫助學(xué)生改正錯誤的對策。

[關(guān)鍵詞]懲罰教育 ；班主任工作 ； 反思

隨著新課改的推進，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”以及“尊重學(xué)生，善待學(xué)生，賞識學(xué)生”已成為共識。支持鼓勵表揚教育學(xué)生的呼聲很高，教育中的一切懲戒性教育都遭到反對，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中顫顫驚驚，左右為難，如履薄冰，視“罰”字為紅牌警告，提都不敢提。樣一來，學(xué)生生活在老師精心維系的蜜罐中。這種“只放糖不放鹽”的教育真能達到素質(zhì)教育的效果嗎？而筆者認為作為教育方法，本就是十八般武藝，表揚，批評，獎勵，懲罰，什么都應(yīng)該有的。針對中學(xué)生的年齡特點，表揚鼓勵多于批評處罰，這固然不錯，但絕不是不要批評處罰。因為在學(xué)生的生活中如果只有甜言蜜語，而沒有警世箴言，他們就容易迷失方向。班主任注意講究處罰的藝術(shù)，相信效果一定更好。

一、教育懲罰的含義

教育懲罰是指教師對學(xué)生的不良思想行為給予約束或否定性評價,并采取一定措施使學(xué)生改正并內(nèi)化為其自覺約束力的促進學(xué)生身心健康發(fā)展的教育方法。

二、教育懲罰的意義

懲罰權(quán)是教師的基本權(quán)力之一,它是維持教育教學(xué)活動的正常秩序,保證教育教學(xué)活動正常開展的合法權(quán)力。懲罰和賞識是激勵機制的兩個方面,是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話中》指出：教育者的任務(wù)既要激發(fā)兒童的信心，也要對學(xué)生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度，真正的教育者應(yīng)當將獎勵與批評兩者結(jié)合起來。

從學(xué)生的心理發(fā)展的特點來看，教育懲罰是必要的教育方式之一。他們正處于成長期，人生觀，價值觀，性格等都沒有成熟，很容易出現(xiàn)不良的思想行為，所以實施教育懲罰，矯正其不良行為，是促使他們健康成長的必要條件。教育懲罰有利于個體養(yǎng)成遵規(guī)守紀的習(xí)慣；教育懲罰也有利于個體社會化，使學(xué)生明白如何處理與他人，集體的關(guān)系，懂得個人的自由不能妨礙他人的利益；教育懲罰更使學(xué)生學(xué)會負責(zé)，便讓他們建立起要為自己行為負責(zé)的責(zé)任心。

三、懲罰原則

1、罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術(shù)，一定要做到公平合理，在“罰”的過程中培育人，能使學(xué)生的某些方面中“罰”中取得進步。“罰”不是目的，育人才是根本目的。通過“罰”的手段讓學(xué)生認識錯誤，加深印象，同時鍛煉學(xué)生某方面的能力。比如，對于不交作業(yè)的學(xué)生罰他補交作業(yè)，對于不跑早操的學(xué)生罰他補跑早操，對于損壞公共財務(wù)的學(xué)生要罰他經(jīng)濟賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學(xué)生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對，讓學(xué)生被罰得心服口服。一旦學(xué)生改正了錯誤，老師應(yīng)該及時給予鼓勵表揚，使他在全體學(xué)生面前找回威信。這對接受懲罰的學(xué)生規(guī)范自己的行為大有益處，使之受益終身。

2、罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑、認識缺點、改正錯誤。但任何事物的發(fā)展都有一個度，懲罰學(xué)生也要把握一個度，切忌把話說絕，把事做得沒有余地，對學(xué)生不得抱著“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。對學(xué)生罰要適當。這“適當”二字的含義就是對學(xué)生的懲罰不但要讓學(xué)生能夠接受，并且樂于接受，包括生理和心理兩方面實施某種懲罰時，要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級。懲罰學(xué)生要看他違反校紀校規(guī)的程度有多大，即該對他處于何種程度的懲罰。，免走兩極，剛?cè)嵯酀?，因人施教，因勢施教，就是最基本的?/p>

3、罰中有情。有人說，愛是最好的老師?！罢埌褜W(xué)生當成自己的孩子看待吧?！奔偃绫涣P的學(xué)生真是你的孩子，有誰沒有訓(xùn)斥懲罰過自己的孩子呢？你處罰孩子，難道就說明對孩子殘酷無情，沒有關(guān)愛了嗎？不！我們一直愛著自己的孩子，而且一如既往。要是把學(xué)生真正當成自己的孩子，學(xué)生犯了錯誤，就應(yīng)該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學(xué)生“畫畫”的，有罰學(xué)生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關(guān)愛。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風(fēng)更容易被學(xué)生接受，更容易催人奮進，我們何不學(xué)習(xí)一些他的懲罰方法呢？最終要讓學(xué)生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯誤，轉(zhuǎn)入正確的軌道上來。

懲罰是一種呵護，是一種藝術(shù)。只要掌握好罰的藝術(shù)，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿麻辣味的愛的懲罰又有何妨？切記：沒有懲罰的教育是殘缺的教育。

四、教育懲罰策略實例

1、矛盾沖突：同桌等近距離的學(xué)生發(fā)生糾紛、互不相讓等。

現(xiàn)在的小學(xué)生通常比較容易沖動，有可能會引發(fā)為打斗。遇到這種情況，教師先喝令其停止，給他們一定的時間解釋他們的行為。等學(xué)生冷靜之后，再要求其寫心理病歷。寫明疾病原因，時間，治療方法。這樣，有利于學(xué)生跳出“自我保護的小圈子”，站在客觀、公正的立場看待別人和事情，減少他們以后犯錯的可能。

懲罰可以視學(xué)生的具體情況而定。在所有的事情中，你可以挑選他最不喜歡的事要求他做，這樣，就可以加強“懲罰”的效果。這里采用的是心理學(xué)中“正性懲罰”的原理---正性懲罰指的是：在一個行為發(fā)生之后，跟隨一個刺激物的出現(xiàn)，作為結(jié)果，這個行為將來不太可能發(fā)生。這個刺激物應(yīng)該是學(xué)生不想做的事情。

2、不遵守作息制度:如遲到、早退、隨意離開課堂。

對于這類問題行為，班主任應(yīng)該在午餐時間或放學(xué)時間將其留下。時間視情節(jié)而定，但最多不超過15分鐘。在留校時間班主任給學(xué)生解釋的時間，如果確實有合理原因，可以適當減一些留校時間。對于那些沒有絲毫理由，甚至還要撒謊的學(xué)生，教師在對其進行留校的同時，可以要求另外寫一篇有關(guān)“遵守紀律”的作文，要求寫下自己的觀點。最后，為了讓他加強紀律觀念，班主任可以“懲

罰”其當一星期的值日班長。每天都有責(zé)任要開教室的門，這樣不僅讓他養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)責(zé)任心。

3、不服從教師：如不與教師合作，甚至公然挑釁教師。

班主任應(yīng)該保持冷靜頭腦，采取冷處理的方法，事后應(yīng)該要求其寫一份心理說明書，說明自己當時的心理和現(xiàn)在的想法，并在全班同學(xué)面前做一次檢討。當然，班主任在處理這類問題行為時，不能只滿足于學(xué)生按照要求彌補了過錯，得到了懲罰，要想徹底改變這樣的學(xué)生，還應(yīng)該多與學(xué)生溝通，建立師生之間的和諧關(guān)系。

如果學(xué)生長期犯同樣的錯誤，那就得采取極端措施了。與學(xué)生簽定個人契約：教師與學(xué)生討論他的問題，然后和學(xué)生找到合適的解決辦法。契約中包括學(xué)生特定行為的改變和期限。告訴學(xué)生沒有完成預(yù)定目標的后果，并與學(xué)生達成一致的懲罰措施，要求其簽字。班主任在實施的過程中可以適當運用獎勵措施以促使預(yù)定目標的完成。也可以打電話或者是與家長進行直接的會面，向家長說明學(xué)生的問題行為，希望家長幫助找到問題的原因，并配合解決問題。

4．課堂上講話

魏書生老師對付課內(nèi)說話，有個“說話接力本”，還有個“選舉說話能手”。全國十杰教師張思明老師當班主任，有個班內(nèi)“十佳評選”，全體同學(xué)參與，由學(xué)生確定哪十佳，如評出“對自己要求最嚴格的人”，“對工作最負責(zé)的人”，“最樂于助人的人”，“說話最文明的人”等等。黨內(nèi)自律有個批評與自我批評。我覺得，只要班主任開動腦筋，打開智慧之門，這些方法，原創(chuàng)的方法，都可以靈活地用到教育管理之中，并能產(chǎn)生積極而良好的教育效果。當然，所有的方法，都得以尊重為前提。所有的方法，都要直指人心。

5．對個別問題學(xué)生，班主任可以在適當?shù)臅r候給以適度的懲罰。

懲罰不等于體罰，它是針對問題學(xué)生的一種強制性的糾偏行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受范圍內(nèi)采取的一種不得已的教育措施（青少年教育專家孫云曉語）。適度的懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記住什么可以做，什么不可以做，從而主動地認識行為邊際界限，明確權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。英國科學(xué)家麥克

勞德上小學(xué)時曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家里顯然是難以寬恕的錯誤，但是他遇到了一位高明的校長，懲罰措施是畫出兩張解剖結(jié)構(gòu)圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。

如果我們始終視懲罰的唯一目的是為了教育孩子，那么我們的懲罰措施就不會出格。當然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時候。今年我班上有一名愛上網(wǎng)吧的男生，剛開始時是偷偷去網(wǎng)吧，一開始我與其家長配合做了大量的說教工作，而且要求家長在家中適度控制其上網(wǎng)時間，但效果甚微，他后來居然經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，甚至給別人說“巫老師就這兩下子”。我想可能是我這種春風(fēng)化雨的溫柔方式助長了他的風(fēng)氣，于是有一天我試探性地把他叫到辦公室，連大聲呵斥帶很響亮地拍打著桌子，最后還讓他寫出保證書，并果斷要求其家長掐斷家里的網(wǎng)線。當然我并沒有放棄對他的跟蹤，我指導(dǎo)其家長幫助他安排課余的活動計劃，并要求他把每天在家中的情況詳細記錄，定期交給我看。結(jié)果兩個月下來，他就沒有去過網(wǎng)吧，也慢慢把精力投入學(xué)習(xí)了。

6.倡導(dǎo)“綠色懲戒”

處理違紀學(xué)生，必須遵守《違紀處理程序》。我們大力倡導(dǎo)“綠色懲戒”，要求班主任做到因材施教，鐵紀柔腸。盧梭說：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結(jié)果?！?綠色懲戒，是班級工作至高無上、永無止境的藝術(shù)之一。

學(xué)生中的不良現(xiàn)象，不論多深的頑疾，歸根到底，還得要由學(xué)生自己來消滅。這是一條樸素的規(guī)律。我們所有班主任與德育工作者所要做的，就是從中生發(fā)出信心和智慧，促成被教育者的自我覺醒。這樣，我們的班級就會逐步打造成學(xué)生的精神之居、生命之所、歡樂之園、互愛之地。

五、班主任的反思

班主任對問題行為的反應(yīng)往往受到觀察到的周圍的成年人對待學(xué)生的方式的影響，也可能受到小時候所接受的教育方式的影響。童年的經(jīng)歷可能會對班主任采取適當?shù)膽土P辦法有幫助，可是，要注意到過去對這些問題行為很有效的方法是不是適合當今的學(xué)生，而且應(yīng)該不斷總結(jié)合適的對策。

必要時班主任需要“自我懲罰”，每個人都有犯錯的時候，教師也一樣，并不是什么圣人。在日常的教學(xué)活動中，也可能會出現(xiàn)問題：如上課遲到，處理課堂違紀等問題不當。教師不應(yīng)該掩飾自己的錯誤，而應(yīng)該當著學(xué)生的面懲罰自己。如懲罰自己打掃教室，罰自己為班級的學(xué)生做一件好事等。懲罰自己不僅不會降低老師的威信，而且會起到很好的威懾作用。學(xué)生在教師榜樣的帶動下，也會學(xué)會“自我反省，自我懲罰”。

總之，學(xué)生是我們的教育對象，如果失去學(xué)生，我們教師的存在將無任何意義，因此我們要關(guān)愛、盡全心全力教育學(xué)生。“問題學(xué)生”也是富有個性、靈性的未成年生命個體，作為班主任老師，我們要義無反顧地承擔(dān)起教育他們的重任，我堅信，只要班主任老師多一點愛心、耐心、細心和責(zé)任心，認真研究問題成因，我們就可以對問題學(xué)生的教育作更多富有成效的工作。