第一篇：小學(xué)生的懲罰教育

談一談小學(xué)生的懲罰教育

隨著新課程改革的推進(jìn)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”以及“尊重學(xué)生，善待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生”已成為共識(shí)。于是，賞識(shí)教育、無批評(píng)式教育等的提法越來越熱，并反對(duì)教育中的一切懲戒性教育，似乎一批評(píng)就傷害了學(xué)生，一懲罰就違背了教育規(guī)律，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中左右為難，如履薄冰。一味的使用賞識(shí)教育而不倡導(dǎo)執(zhí)行懲罰教育的傳統(tǒng)教育模式在這些“問題孩子”面前顯得蒼白無力，這些孩子讓家長(zhǎng)和學(xué)校老師都頭痛不已，他們沒有積極的人生目標(biāo)，厭學(xué)，道德敗壞，責(zé)任意識(shí)淡薄，而且非常懶惰。因此，我們有必要重新來審視我們所否定的懲罰教育，讓懲罰教育發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

一、懲罰教育的涵義及意義

懲罰教育是以尊重愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以幫助教育學(xué)生為最終目的，對(duì)不良行為的一種強(qiáng)制糾正。是以不損害學(xué)生身心健康為前提，通過使其承擔(dān)由于自身過錯(cuò)而帶來的責(zé)任，達(dá)到使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，不再犯錯(cuò)為目標(biāo)的教育方法，它與表揚(yáng)表面上對(duì)立，實(shí)質(zhì)上統(tǒng)一，都是要達(dá)到教育人的目的。不能把懲罰教育等同于體罰或變相體罰由于懲罰教育與體罰或變相體罰有一定的相似性，使得包括社會(huì)、家長(zhǎng)甚至教育者在內(nèi)的許多人把懲罰教育與體罰或變相體罰錯(cuò)誤地聯(lián)系在了一起，甚至劃上等號(hào)，而二者實(shí)際上是存在本質(zhì)區(qū)別的。體罰是一種以身體折磨或者身體傷害作為懲罰手段，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康的強(qiáng)制教育方式，它不但違反基本的教育規(guī)律道德要求，更是被《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律所嚴(yán)格禁止的行為。而懲罰教育是為幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤而采取的一種教育行為，是對(duì)學(xué)生的不良思想行為給予的否定評(píng)價(jià)，如果沒有適當(dāng)?shù)膽土P，我們正常的教育秩序就無法得到有效的維系，也會(huì)使學(xué)生在走上社會(huì)之后，受到更大的“自然懲罰”。

二、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析

少年兒童從入學(xué)到小學(xué)畢業(yè)，接受六年制階段義務(wù)教育，心理和行為發(fā)展有一個(gè)從不成熟到初步成熟，從不定型到初步定型的過程。在其健康心理和規(guī)范行為的逐步形成過程中，所以這一時(shí)期的教育相當(dāng)顯得重要.這段時(shí)期學(xué)生還具有 兒童和半兒童、半成人的特點(diǎn)。從情感的發(fā)展來看，一般都比較活潑、富有朝氣，但又帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，從個(gè)性的發(fā)展來看。他們天真、淘氣，自我評(píng)價(jià)能力還不夠高，而且不穩(wěn)定。所以針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)既對(duì)他們嚴(yán)格要求，又使他們生動(dòng)活潑得到發(fā)展。在幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我地位和任務(wù)的基礎(chǔ)上輔以必要的約束，會(huì)更加有助于他們獨(dú)立性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

約束，顧名思義，就是加以限制，不使越出規(guī)定范圍，它在很大程度上帶有強(qiáng)制性。這個(gè)強(qiáng)制性就是懲罰教育。沒有規(guī)矩，不成方圓。讓學(xué)生按規(guī)矩做事是形成健全人格的必要前提。使他們比有對(duì)象，行有準(zhǔn)則；就是要通過多種活動(dòng)形式，采取各種有效手段，以實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。

杜威是以主張尊重兒童而著稱的現(xiàn)代教育思想的代表人物，但他仍然認(rèn)為“兒童是一個(gè)人，他必須或者像一個(gè)整體統(tǒng)一的人那樣過他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦”；兒童必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能力的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育?！?/p>

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯也曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。馬卡連柯不僅將懲罰與學(xué)生的尊嚴(yán)感聯(lián)系起來論述這一命題，而且在實(shí)踐中也成功地實(shí)現(xiàn)了懲罰與尊重的統(tǒng)一。我們可以“用懲罰來減少某一行為發(fā)生的可能性或傾向性”。在我國(guó)古代教育思想，尤其是禪宗的教育思想中，“當(dāng)頭捧喝”對(duì)人的驚醒教育作用曾經(jīng)得到過特別的強(qiáng)調(diào)。在西方，夸美紐斯曾經(jīng)在他的《大教學(xué)論》中專章論述過紀(jì)律問題。他一方面不希望學(xué)校充滿鞭撻的聲音”；另一方面又明確指出：“我們可以從一個(gè)無可爭(zhēng)辯的命題開始，就是犯了過錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰。他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了過錯(cuò)（因?yàn)樽隽说氖虑椴荒茏兂蓻]有做），而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜浮薄?/p>

但是，這是否就意味著懲罰可以不講究方式方法，乃至違背“教書育人”的教育本義呢？顯然不是。在這里，如何理解把握懲罰教育的內(nèi)涵和分寸？筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)原則、界限是值得重視的——

其一，懲罰不等于體罰——任何暴力性的懲罰都不是懲罰教育應(yīng)有的內(nèi)容，其二，懲罰必須尊重學(xué)生的人格——畢竟，懲罰的根本目的在于讓孩子懂得要為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，而并非僅僅為了“教訓(xùn)”，因此，懲罰只能罰過失，而不 2 能罰尊嚴(yán)；

其三，懲罰必須與激勵(lì)相結(jié)合，不能只罰不獎(jiǎng)，為罰而罰；最后，懲罰標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是確定、適度的，要讓受教育者清楚什么樣的行為會(huì)導(dǎo)致什么樣的懲罰，界限在哪里，并由此學(xué)會(huì)理性規(guī)范自身行為。

顯然，這些懲罰原則不僅需要教師、學(xué)校嚴(yán)格遵守，更需要家長(zhǎng)、社會(huì)的理解和配合，在正確理解、合理實(shí)施懲罰教育方面，無論教師還是家長(zhǎng)，都存在嚴(yán)重欠缺。而這樣的欠缺，實(shí)際上反映的是當(dāng)前教育界存在的一個(gè)普遍現(xiàn)實(shí)。如何改變這樣的現(xiàn)實(shí)，使我們的教育有一個(gè)更和諧的秩序基礎(chǔ)，無疑是擺在每一個(gè)關(guān)心教育者面前不容回避的課題。

賞罰分明向來是治軍良策，對(duì)于學(xué)生的管理也是這樣，只不過對(duì)于學(xué)生的管理要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)。如果說賞識(shí)教育是肯定優(yōu)點(diǎn)、鼓勵(lì)進(jìn)步，那么懲罰教育就是否定缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。人非圣賢，孰能無過？尤其是小孩子，中小學(xué)生，辨別是非的能力弱，自控能力不強(qiáng)，更是難免犯下錯(cuò)誤，養(yǎng)成壞習(xí)慣。而懲罰就是為了改正錯(cuò)誤和改掉壞習(xí)慣而設(shè)置的。我們要相信孩子在經(jīng)過懲罰之后，能夠吃一塹，長(zhǎng)一智。犯了錯(cuò)誤，就要承擔(dān)后果，這是對(duì)他人負(fù)責(zé)，也是學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)。

懲罰也是讓學(xué)生親歷道德體驗(yàn)。讓學(xué)生用自身的行為來體驗(yàn)違紀(jì)的后果，把道德教育落到了實(shí)處。比如，違反課堂紀(jì)律，打擾了大家的學(xué)習(xí)，對(duì)這樣的學(xué)生只是批評(píng)幾句，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤就完事了？這是不公平的。應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膽土P，讓其付出應(yīng)有的代價(jià)，使學(xué)生明白，違反紀(jì)律與為之付出的代價(jià)相比是不值得的，懲罰才會(huì)起到糾錯(cuò)的作用。

如果有人認(rèn)為懲罰會(huì)損害孩子的身心健康，那是因?yàn)槲覀儧]有理解真正的懲罰，或是沒有找到合理的方法。懲罰就像冷水浴，恰當(dāng)?shù)睦渌?huì)增強(qiáng)身體的抗病能力，不恰當(dāng)?shù)睦渌〔艜?huì)使人感冒。懲罰能夠警醒自己他人，具有威懾作用。教育心理學(xué)表明，學(xué)生認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀念無外乎來源于直接體驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，后者往往是通過觀察他人的行為表現(xiàn)方式及行為結(jié)果間接獲得。懲罰教育讓犯錯(cuò)者有切膚之痛，也讓其他人知道在學(xué)校里哪些可為哪些不可為，從而內(nèi)化于自己的潛意識(shí)中，不致再犯類似錯(cuò)誤。這樣的懲罰教育維護(hù)了制度的威嚴(yán)，在最大程度上保證了集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)生懲罰教育的原則

1．罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術(shù)，一定要做到公平合理，在“罰”的過程中培育人，能使學(xué)生的某些方面中“罰”中取得進(jìn)步?！傲P”不是目的，育人才是根本目的。通過“罰”的手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，加深印象，同時(shí)鍛煉學(xué)生某方面的能力。比如，對(duì)于不交作業(yè)的學(xué)生罰他補(bǔ)交作業(yè)，對(duì)于不跑早操的學(xué)生罰他補(bǔ)跑早操，對(duì)于損壞公共財(cái)務(wù)的學(xué)生要罰他經(jīng)濟(jì)賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學(xué)生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對(duì)，讓學(xué)生被罰得心服口服。一旦學(xué)生改正了錯(cuò)誤，老師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，使他在全體學(xué)生面前找回威信。這對(duì)接受懲罰的學(xué)生規(guī)范自己的行為大有益處，使之受益終身。

2、罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑、認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。但任何事物的發(fā)展都有一個(gè)度，懲罰學(xué)生也要把握一個(gè)度，切忌把話說絕，把事做得沒有余地，對(duì)學(xué)生不得抱著“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。對(duì)學(xué)生罰要適當(dāng)。這“適當(dāng)”二字的含義就是對(duì)學(xué)生的懲罰不但要讓學(xué)生能夠接受，并且樂于接受，包括生理和心理兩方面實(shí)施某種懲罰時(shí)，要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級(jí)。懲罰學(xué)生要看他違反校紀(jì)校規(guī)的程度有多大，即該對(duì)他處于何種程度的懲罰。，免走兩極，剛?cè)嵯酀?jì)，因人施教，因勢(shì)施教，就是最基本的。

3、罰中有情。有人說，愛是最好的老師?！罢?qǐng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待吧。”假如被罰的學(xué)生真是你的孩子，有誰沒有訓(xùn)斥懲罰過自己的孩子呢？你處罰孩子，難道就說明對(duì)孩子殘酷無情，沒有關(guān)愛了嗎？不！我們一直愛著自己的孩子，而且一如既往。要是把學(xué)生真正當(dāng)成自己的孩子，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就應(yīng)該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學(xué)生“畫畫”的，有罰學(xué)生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關(guān)愛。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風(fēng)更容易被學(xué)生接受，更容易催人奮進(jìn)，我們何不學(xué)習(xí)一些他的懲罰方法呢？最終要讓學(xué)生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)入正確的軌道上來。

懲罰是一種呵護(hù)，是一種藝術(shù)。只要掌握好罰的藝術(shù)，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿麻辣味的愛的懲罰又有何妨？切記：沒有懲罰的教育是 4 殘缺的教育。

懲罰”應(yīng)該是積極的有意義的；“懲罰”也不等同于“暴力”。以下幾種“懲罰”方式是我們?cè)诮逃⒆拥倪^程中應(yīng)該努力避免的。

一是無價(jià)值懲罰。比如罰寫生字100遍，罰站X分鐘，蹲馬步等等。這樣的純機(jī)械性、體力性懲罰除了可以使孩子的手腳暫時(shí)感到疲勞、酸痛，實(shí)在看不出還有什么更實(shí)際的意義。

二是精神懲罰?；虿扇￠L(zhǎng)時(shí)間不跟孩子講話，或動(dòng)員其他孩子一起孤立犯錯(cuò)誤的孩子，或采取羞辱、恐嚇等傷害孩子自尊自信的方式方法??這種精神的懲罰有時(shí)比棍棒教育更容易對(duì)孩子造成傷害。雖不傷及孩子身體，卻傷害孩子的心靈。長(zhǎng)此以往容易使被教育者產(chǎn)生孤僻、抑郁、自卑、狹隘、仇恨等諸多心理問題，很容易在教育者與被教育者之間產(chǎn)生巨大隔閡，傷害師生之間或親子之間的正常感情。

三是粗暴體罰。教育者采取打罵等暴力手段懲罰被教育者，比如，用針刺，抽嘴巴，打板子，罰跪??這已經(jīng)不是懲罰，而是傷害，甚至是犯罪了。我以前的一位同事在罰一個(gè)沒完成作業(yè)的學(xué)生時(shí)用醫(yī)生注射用的注射器向?qū)W生的手面注射水，這位老師還美其名曰他所做的一切都是出于對(duì)孩子的愛，未免無知和滑稽。最近以來連續(xù)發(fā)生的因粗暴體罰而引發(fā)的刑事案件，已經(jīng)越來越引起全社會(huì)的關(guān)注和警醒。

四是只罰不獎(jiǎng)，為罰而罰。“懲罰”只是在被動(dòng)狀態(tài)下的一種輔助教育手段。而教育孩子的最終目的是讓孩子學(xué)好。所以應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主。也就是說，“懲罰”必須與“激勵(lì)”相結(jié)合。不能只罰不獎(jiǎng)，為罰而罰。

四、懲罰教育的實(shí)踐與思考

學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，對(duì)此，教師是放任還是處罰？處罰時(shí)如何做到既嚴(yán)肅紀(jì)律又使學(xué)生心悅誠(chéng)服，如何做到既教育了違紀(jì)學(xué)生又達(dá)到一石雙鳥的教育效果呢？下面是筆者在當(dāng)班主任工作中自我總結(jié)的幾點(diǎn)解決問題的辦法供大家參考。

1、矛盾沖突：同桌等近距離的學(xué)生發(fā)生糾紛、互不相讓等。

現(xiàn)在的小學(xué)生通常比較容易沖動(dòng)，有可能會(huì)引發(fā)為打斗。遇到這種情況，教師先喝令其停止，給他們一定的時(shí)間解釋他們的行為。等學(xué)生冷靜之后，再要 5 求其寫出事情的經(jīng)過，并針對(duì)情況給予一定的懲罰，這樣，有利于學(xué)生跳出“自我保護(hù)的小圈子”，站在客觀、公正的立場(chǎng)看待別人和事情，減少他們以后犯錯(cuò)的可能。

懲罰可以視學(xué)生的具體情況而定。在所有的事情中，你可以挑選他最不喜歡的事要求他做，這樣，就可以加強(qiáng)“懲罰”的效果。這里采用的是心理學(xué)中“正性懲罰”的原理---正性懲罰指的是：在一個(gè)行為發(fā)生之后，跟隨一個(gè)刺激物的出現(xiàn)，作為結(jié)果，這個(gè)行為將來不太可能發(fā)生。這個(gè)刺激物應(yīng)該是學(xué)生不想做的事情。

2、不遵守作息制度:如遲到、早退、隨意離開課堂。

對(duì)于這類問題行為，班主任應(yīng)該在午休時(shí)間或放學(xué)時(shí)間將其留下。時(shí)間視情節(jié)而定，但最多不超過15分鐘。在留校時(shí)間班主任給學(xué)生解釋的時(shí)間，如果確實(shí)有合理原因，可以適當(dāng)減一些留校時(shí)間。對(duì)于那些沒有絲毫理由，甚至還要撒謊的學(xué)生，教師在對(duì)其進(jìn)行留校的同時(shí)，可以要求另外寫一篇有關(guān)“遵守紀(jì)律”的作文，要求寫下自己的觀點(diǎn)。最后，為了讓他加強(qiáng)紀(jì)律觀念，班主任可以“懲罰”其當(dāng)一星期的值日班長(zhǎng)。每天都有責(zé)任要開教室的門，這樣不僅讓他養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)責(zé)任心。

3、不服從教師：如不與教師合作，甚至公然挑釁教師。

班主任應(yīng)該保持冷靜頭腦，采取冷處理的方法，事后應(yīng)該要求其寫一份心理說明書，說明自己當(dāng)時(shí)的心理和現(xiàn)在的想法，并在全班同學(xué)面前做一次檢討。當(dāng)然，班主任在處理這類問題行為時(shí)，不能只滿足于學(xué)生按照要求彌補(bǔ)了過錯(cuò)，得到了懲罰，要想徹底改變這樣的學(xué)生，還應(yīng)該多與學(xué)生溝通，建立師生之間的和諧關(guān)系。

如果學(xué)生長(zhǎng)期犯同樣的錯(cuò)誤，那就得采取極端措施了。與學(xué)生簽定個(gè)人契約：教師與學(xué)生討論他的問題，然后和學(xué)生找到合適的解決辦法。契約中包括學(xué)生特定行為的改變和期限。告訴學(xué)生沒有完成預(yù)定目標(biāo)的后果，并與學(xué)生達(dá)成一致的懲罰措施，要求其簽字。班主任在實(shí)施的過程中可以適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施以促使預(yù)定目標(biāo)的完成。也可以打電話或者是與家長(zhǎng)進(jìn)行直接的會(huì)面，向家長(zhǎng)說明學(xué)生的問題行為，希望家長(zhǎng)幫助找到問題的原因，并配合解決問題。

4．課堂上講話

魏書生老師對(duì)付課內(nèi)說話，有個(gè)“說話接力本”，還有個(gè)“選舉說話能手”。全國(guó)十杰教師張思明老師當(dāng)班主任，有個(gè)班內(nèi)“十佳評(píng)選”，全體同學(xué)參與，由學(xué)生確定哪十佳，如評(píng)出“對(duì)自己要求最嚴(yán)格的人”，“對(duì)工作最負(fù)責(zé)的人”，“最樂于助人的人”，“說話最文明的人”等等。我覺得，只要班主任開動(dòng)腦筋，打開智慧之門，這些方法，原創(chuàng)的方法，都可以靈活地用到教育管理之中，并能產(chǎn)生積極而良好的教育效果。當(dāng)然，所有的方法，都得以尊重為前提。所有的方法，都要直指人心。

適度的懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記住什么可以做，什么不可以做，從而主動(dòng)地認(rèn)識(shí)行為邊際界限，明確權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。英國(guó)科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)時(shí)曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家里顯然是難以寬恕的錯(cuò)誤，但是他遇到了一位高明的校長(zhǎng)，懲罰措施是畫出兩張解剖結(jié)構(gòu)圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。

如果我們始終視懲罰的唯一目的是為了教育孩子，那么我們的懲罰措施就不會(huì)出格。當(dāng)然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時(shí)候。今年我班上有一名愛上網(wǎng)吧的男生，剛開始時(shí)是偷偷去網(wǎng)吧，一開始我與其家長(zhǎng)配合做了大量的說教工作，而且要求家長(zhǎng)在家中適度控制其上網(wǎng)時(shí)間，但效果甚微，他后來居然經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，甚至給別人說“苗老師就這兩下子”。我想可能是我這種春風(fēng)化雨的溫柔方式助長(zhǎng)了他的風(fēng)氣，于是有一天我試探性地把他叫到辦公室，連大聲呵斥帶很響亮地拍打著桌子，最后還讓他寫出保證書，并果斷要求其家長(zhǎng)掐斷家里的網(wǎng)線。當(dāng)然我并沒有放棄對(duì)他的跟蹤，我指導(dǎo)其家長(zhǎng)幫助他安排課余的活動(dòng)計(jì)劃，并要求他把每天在家中的情況詳細(xì)記錄，定期交給我看。結(jié)果兩個(gè)月下來，他就沒有去過網(wǎng)吧，也慢慢把精力投入學(xué)習(xí)了。

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異，表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，成為教育者的共識(shí)，在管理學(xué)生行為方面，教師的獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰有效；許多學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更有效。所以，我們首先提倡的教育方式是獎(jiǎng)勵(lì)和賞識(shí)，懲罰是在獎(jiǎng)勵(lì)賞識(shí)勸導(dǎo)說理無效的情況下做出的最后選擇。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育?！爆F(xiàn)在迫切需要提高社會(huì)、家長(zhǎng)和教育者對(duì)懲罰教育的認(rèn)識(shí)與理解，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受完整的教育，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格。如果說賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生發(fā) 7 展起到正面引導(dǎo)的拉動(dòng)作用，那么懲罰教育起到的就是鞭策的推動(dòng)作用。一名優(yōu)秀的教師不能只用一種方法來教育學(xué)生，應(yīng)該以深刻的愛心和高超的教育技巧，將懲罰教育科學(xué)、合理地運(yùn)用，這也符合素質(zhì)教育提出的要求。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)不同的性格特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯(cuò)誤，在不傷害其自尊的前提下實(shí)施“懲罰”，是非常必要的。

第二篇：小學(xué)生的懲罰教育

小學(xué)生的懲罰教育

摘要：懲罰教育，是古代私塾、家庭以及現(xiàn)代小學(xué)學(xué)校經(jīng)常采用的一種手段。但是隨著素質(zhì)教育的提倡以及新課程改革的實(shí)施，這種傳統(tǒng)的懲罰方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)的要求。所以，在新課程目標(biāo)的體制下如何管理學(xué)生成為一個(gè)重中之重。本文通過分析前幾年小學(xué)生體罰以及其他一些懲罰的方式等問題，從而針對(duì)這些情況提出相關(guān)的策略及對(duì)策，最后為以后的小學(xué)生教育提供了一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；懲罰教育；體罰；策略

一、小學(xué)生教育現(xiàn)狀分析

古代，在私塾，如果學(xué)生不會(huì)知識(shí)等，老師只會(huì)用兩種方法：一是戒尺，二是棍棒。這些方法都是讓同學(xué)承受皮肉之苦來學(xué)習(xí)知識(shí)文化。而在現(xiàn)代也不例外。隨著科技的發(fā)展和素質(zhì)教育的提高，作為學(xué)生的終身師傅，老師是不是應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀念以及教育方法呢？所以，我們國(guó)家現(xiàn)在急需解決的是小學(xué)生的懲罰教育。相反，我們應(yīng)該提倡鼓勵(lì)與表揚(yáng)教育方式。

懲罰方式一般有兩種，體罰和變相體罰。首先，體罰是用罰站、或者打手板的方式來懲罰學(xué)生，給予學(xué)生身體上的疼痛，體罰也是一種錯(cuò)誤的教育方法。變相體罰是指除了帶來身體上的疼痛之外，主要是給學(xué)生帶來心理上的傷害。變相體罰包括罰抄東西，罰做值日等等。孩子犯了錯(cuò)，父母會(huì)對(duì)老師說：“您盡管去訓(xùn)斥，盡管罰?！钡抢蠋熞粦土P孩子,孩子不懂得是什么原因，回家就會(huì)和父母說，老師欺負(fù)他等話，父母就會(huì)去學(xué)校找老師，就會(huì)出現(xiàn)罵老師、鬧學(xué)校等現(xiàn)象。從上面可以讀出一個(gè)共同點(diǎn)：那就是給孩子帶來了無法承受的傷害，包括身體和心理上的。這些都是不可取并且要極力避免的。體罰有的時(shí)候也分老師，有的老師會(huì)破口大罵，有的老師會(huì)激勵(lì)學(xué)生，這樣的學(xué)生更有積極性和興趣去學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這樣的解決方式，一是由于老師的教學(xué)方法不同，另一方面由于現(xiàn)在的家庭當(dāng)中一家只有一個(gè)孩子，父母都把自己的孩子當(dāng)成寶貝，家長(zhǎng)對(duì)其十分嬌慣，老師對(duì)其孩子稍微指責(zé)。在現(xiàn)實(shí)生活中這種例子很多，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，孩子比較調(diào)皮。其實(shí)，作為一名教書育人的老師，我們一般應(yīng)該告訴孩子們應(yīng)該怎么做，怎樣去引導(dǎo)他，以及告訴他這樣做的好處。此外，要采用適當(dāng)?shù)幕蛘呤侄稳ソ逃⒆?，這樣老師和孩子才能愉快的相處。

其實(shí)濫用教育的原因有很多。第一，受傳統(tǒng)文化影響比較嚴(yán)重。我國(guó)傳統(tǒng)文化中教育孩子用棍子或棒子的方式屈打成招，也就是不打不成材。在這個(gè)觀念下，老師懲罰、打罵學(xué)生是天經(jīng)地義的事情。于是老師心中就有了這樣的想法，打?qū)W生是我的權(quán)利，不管他人的事情。第二，老師對(duì)學(xué)生不像對(duì)自己的孩子，老師沒有足夠的耐心和足夠的心思在學(xué)生身上。換句話說，老師只不過是為了生存才不得不去教學(xué)。最后，老師有的時(shí)候根本不注重理論的學(xué)習(xí)與掌握，以至于沒有注重孩子的心理健康教育，所以老師不能在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期教書育人。韓國(guó)學(xué)生犯錯(cuò)，老師會(huì)故意冷落孩子，老師會(huì)用別人家的孩子和他相比較，從而讓他知道哪里錯(cuò)了，有的時(shí)候小事老師把它夸大，故意說得很嚴(yán)重，從而達(dá)到震懾的目的。新加坡的教育中也有一項(xiàng)很嚴(yán)酷的教育方式就是鞭刑。想想都覺得可怕至極。相比它們，我覺得我們國(guó)家教育懲罰制度還可以。由于國(guó)家的政治制度不同，以至于教育制度不同。我們現(xiàn)實(shí)生活中，這種事情我們都見過，也許并沒有經(jīng)歷過。

二、小學(xué)教育過程中的策略

從學(xué)?？?，學(xué)校應(yīng)該提高老師的思想政治教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，完善學(xué)校的懲戒制度。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，及時(shí)溝通。此外，學(xué)校也應(yīng)制定嚴(yán)格的懲戒制度。一旦有人違例，必須嚴(yán)重處理，不管是老師還是學(xué)生。像有的地方必要的時(shí)候可以裝一些監(jiān)控，這樣也是為了學(xué)生的安全考慮，也是為了監(jiān)督老師。同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)老師的思想政治教育，從而學(xué)校與老師建成一種信任，使老師和同學(xué)有好的溝通，以至于達(dá)到激勵(lì)效果。

從老師看，老師應(yīng)該用自己的知識(shí)和文化來提高自身的思想道德素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自身的思想觀念和教學(xué)觀念，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的懲戒制度。另外，社會(huì)上應(yīng)利用媒體的力量以及一些監(jiān)督部門和監(jiān)督機(jī)構(gòu)去監(jiān)督老師及學(xué)校的管理，從而更好地杜絕懲罰教育。老師也就是教師教育者也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)法律制度的學(xué)習(xí)。國(guó)家法律規(guī)定，“對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍處理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和處分的權(quán)利“。這一項(xiàng)法律規(guī)定了老師有懲罰學(xué)生的權(quán)利，但是老師不能濫用這種權(quán)利。而且國(guó)家法律禁止體罰學(xué)生，經(jīng)過教育不改的老師，要接受行政處罰，嚴(yán)重的要追究法律責(zé)任。

從學(xué)生看，學(xué)生應(yīng)該聽父母及老師的話。有一句話說得好:”一日為師，終生為父?！案改干覀凁B(yǎng)我們，老師教育我們?nèi)绾巫鋈耍麄儾粫?huì)害我們，我們聽父母的話是理所當(dāng)然的。同時(shí)，我們也不能一直依賴他們，我們應(yīng)該有自己的想法及意見，我們要征求他們的意見去生活，去學(xué)習(xí)。他們已經(jīng)經(jīng)歷了太多，我們從父母及老師身上會(huì)學(xué)到很多知識(shí)。

三、懲戒教育的作用

說實(shí)話，沒有懲戒的教育是不完全的教育。因?yàn)閼土P教育也是現(xiàn)代教育過程中很重要的一部分。它在教育中所起到的作用是其他教育所無法比擬的。其實(shí)，大家并不能安全的把懲罰與體罰區(qū)分開。體罰就是肉體上的折磨，而懲罰主要是心靈上的傷害。雖然科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但是文化和教育也應(yīng)該相應(yīng)的提升。體罰比較適合于古代的教育方式。懲罰教育應(yīng)該在尊重同學(xué)的自尊心的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)勇于接受自己的錯(cuò)誤。這種教育方式更讓同學(xué)們接受，從而成為一個(gè)人醫(yī)生寶貴的財(cái)富。

四、結(jié)語

懲罰教育，在小學(xué)教育中就是一把雙刃劍，如果利用得好，它將會(huì)產(chǎn)生很大的積極力量，從而促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)，也能增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的友誼。如果利用的不好，將會(huì)有相反的作用。因此，在素質(zhì)教育的要求下，教育要掌握好度。隨著種種教育問題的出現(xiàn)，我相信懲罰教育一定會(huì)改變它原有的壞的方面，從而發(fā)揮出它應(yīng)有的魅力。參考文獻(xiàn)：

〔1〕夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京: 教育科學(xué)出版社, 1999.198.〔2〕鄭三元.幼兒園常規(guī)教育的困境與出路〔J〕.人民教育, 2006,(11)。〔3〕張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展〔M〕.北京: 北京師范大學(xué)出版社, 1999: 133.〔4〕B·J·瓦茲沃思.皮亞杰的認(rèn)知和情感發(fā)展理論〔M〕.徐夢(mèng)秋,沈明明,譯.廈門:廈門大學(xué)出版社, 1989: 199-120.〔5〕A·C·馬卡連柯.家庭和兒童教育〔M〕.麗娃,譯.上海: 上海人民出版社,2005: 67.

第三篇：談一談小學(xué)生的懲罰教育

教育賦予我們的權(quán)利——

談一談中小學(xué)生的懲罰教育 摘要：懲戒也是一種教育，沒有懲戒的教育是不完整的教育。懲戒教育與賞識(shí)教育，是構(gòu)成同一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，它是一個(gè)統(tǒng)一體。教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù),作為教育手段之一的懲戒,與體罰截然不同?！皯徒浣逃本褪亲尫稿e(cuò)的學(xué)生經(jīng)受一定的“心理挫折”，從內(nèi)心深處反省自己的錯(cuò)誤行為。這樣不僅使學(xué)生形成了堅(jiān)強(qiáng)的性格，而且更能培養(yǎng)他們勇于正視和改正錯(cuò)誤的心理承受能力，磨練他們的意志。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育

恩威并重

心理原則

共助教育

隨著新課程改革的推進(jìn)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”以及“尊重學(xué)生，善待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生”已成為共識(shí)。于是，賞識(shí)教育、無批評(píng)式教育等的提法越來越熱，并反對(duì)教育中的一切懲戒性教育，似乎一批評(píng)就傷害了學(xué)生，一懲罰就違背了教育規(guī)律。然而讓我們看到是——

案例一：某省會(huì)初級(jí)中學(xué)一名女生，因與校外人員談戀愛，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。教師知道后，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并多次對(duì)其進(jìn)行說服教育，但該女生卻不以為然，依舊我行我素，后因失戀，竟在家中偷偷吞服大劑量安安眠藥。幸虧發(fā)現(xiàn)及時(shí)，經(jīng)搶救脫離危險(xiǎn)。

案例二：某市初級(jí)中學(xué)一男生，因迷戀上網(wǎng)，上課昏昏欲睡，作業(yè)經(jīng)常不交，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，老師教育、教育再教育，可該生屢教屢犯，令老師非常頭痛，無可奈何。當(dāng)班上同學(xué)勸說該生要聽老師話時(shí)，該生竟說：“老師不過說說而已，不痛不癢，他能拿我怎么樣？”

案例三：南方某省會(huì)城市初級(jí)中學(xué)兩名男生，放學(xué)后就去玩電子游戲，把錢花光了，就開始拿東西抵押。老師多次勸阻教育他們，他們不但不聽，反而去偷東西，越偷膽子越大，最后走上了犯罪的道路。

一味的使用賞識(shí)教育而不倡導(dǎo)執(zhí)行懲罰教育的教育模式在這些“問題孩子”面前顯得蒼白無力，這些孩子讓家長(zhǎng)和學(xué)校老師都頭痛不已，他們沒有積極的人生目標(biāo)，厭學(xué)，道德敗壞，責(zé)任意識(shí)淡薄，而且非常懶惰。中國(guó)青少年研究中心發(fā)布中國(guó)“十五”期間青年發(fā)展?fàn)顩r和“十一五”期間青年發(fā)展趨勢(shì)研究報(bào)告。報(bào)告指出，“十五”期間青少年犯罪增加68％，未來5年青少年犯罪總量將進(jìn)一步增加。學(xué)生暴力事件舉不勝舉，暴力程度越來越嚴(yán)重，當(dāng)懲戒已經(jīng)遠(yuǎn)離，教育只剩下賞識(shí)的時(shí)候，它留給我們的卻是沉痛的思考?！皟蓵?huì)”期間，全國(guó)人大代表、石家莊市第二中學(xué)校長(zhǎng)邵喜珍訴說了當(dāng)前教師的無奈和焦慮：“由于片面強(qiáng)調(diào)賞識(shí)、尊重、以人為本的教育，導(dǎo)致了社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)孩子形成一種畸形的保護(hù)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤老師現(xiàn)在根本就不敢管?！彼J(rèn)為，作為教育的藝術(shù)，教育懲戒更是一種博大的愛。邵喜珍代表說出了廣大教師的心里話。長(zhǎng)期以來，體罰教育受到社會(huì)各界的口誅筆伐，這是令人鼓舞的，因?yàn)樽鹬睾捅Ｗo(hù)未成年人身心健康是教育的職責(zé)。但可悲的是，我們又走上了另一個(gè)極端，在一些學(xué)校，正當(dāng)?shù)膽徒湟渤闪恕案邏壕€”，因而出現(xiàn)了所謂的“無批評(píng)教育”??。因此，我們有必要重新來審視我們所否定的懲罰教育，讓懲罰教育發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

一、懲罰教育的涵義及意義

懲罰教育是以尊重愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以幫助教育學(xué)生為最終目的，對(duì)不良行為的一種強(qiáng)制糾正。是以不損害學(xué)生身心健康為前提，通過使其承擔(dān)由于自身過錯(cuò)而帶來的責(zé)任，達(dá) 1 到使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，不再犯錯(cuò)為目標(biāo)的教育方法，它與表揚(yáng)表面上對(duì)立，實(shí)質(zhì)上統(tǒng)一，都是要達(dá)到教育人的目的。不能把懲罰教育等同于體罰或變相體罰由于懲罰教育與體罰或變相體罰有一定的相似性，使得包括社會(huì)、家長(zhǎng)甚至教育者在內(nèi)的許多人把懲罰教育與體罰或變相體罰錯(cuò)誤地聯(lián)系在了一起，甚至劃上等號(hào)，而二者實(shí)際上是存在本質(zhì)區(qū)別的。體罰是一種以身體折磨或者身體傷害作為懲罰手段，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康的強(qiáng)制教育方式，它不但違反基本的教育規(guī)律道德要求，更是被《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律所嚴(yán)格禁止的行為。而懲罰教育是為幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤而采取的一種教育行為，是對(duì)學(xué)生的不良思想行為給予的否定評(píng)價(jià)，如果沒有適當(dāng)?shù)膽土P，我們正常的教育秩序就無法得到有效的維系，也會(huì)使學(xué)生在走上社會(huì)之后，受到更大的“自然懲罰”。

二、中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析

少年兒童從入學(xué)到畢業(yè)，接受九年制階段義務(wù)教育，心理和行為發(fā)展有一個(gè)從不成熟到初步成熟，從不定型到初步定型的過程。在其健康心理和規(guī)范行為的逐步形成過程中，所以這一時(shí)期的教育相當(dāng)顯得重要.這段時(shí)期學(xué)生還具有兒童和半兒童、半成人的特點(diǎn)。從情感的發(fā)展來看，一般都比較活潑、富有朝氣，但又帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，從個(gè)性的發(fā)展來看。他們天真、淘氣，自我評(píng)價(jià)能力還不夠高，而且不穩(wěn)定。所以針對(duì)中小學(xué)生年齡特點(diǎn)既對(duì)他們嚴(yán)格要求，又使他們生動(dòng)活潑得到發(fā)展。在幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我地位和任務(wù)的基礎(chǔ)上輔以必要的約束，會(huì)更加有助于他們獨(dú)立性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

約束，顧名思義，就是加以限制，不使越出規(guī)定范圍，它在很大程度上帶有強(qiáng)制性。這個(gè)強(qiáng)制性就是懲罰教育。沒有規(guī)矩，不成方圓。讓學(xué)生按規(guī)矩做事是形成健全人格的必要前提。使他們比有對(duì)象，行有準(zhǔn)則；就是要通過多種活動(dòng)形式，采取各種有效手段，以實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。

杜威是以主張尊重兒童而著稱的現(xiàn)代教育思想的代表人物，但他仍然認(rèn)為“兒童是一個(gè)人，他必須或者像一個(gè)整體統(tǒng)一的人那樣過他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦”；兒童必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能力的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育?！?/p>

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯也曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。馬卡連柯不僅將懲罰與學(xué)生的尊嚴(yán)感聯(lián)系起來論述這一命題，而且在實(shí)踐中也成功地實(shí)現(xiàn)了懲罰與尊重的統(tǒng)一。我們可以“用懲罰來減少某一行為發(fā)生的可能性或傾向性”。在我國(guó)古代教育思想，尤其是禪宗的教育思想中，“當(dāng)頭捧喝”對(duì)人的驚醒教育作用曾經(jīng)得到過特別的強(qiáng)調(diào)。在西方，夸美紐斯曾經(jīng)在他的《大教學(xué)論》中專章論述過紀(jì)律問題。他一方面不希望學(xué)校充滿鞭撻的聲音”；另一方面又明確指出：“我們可以從一個(gè)無可爭(zhēng)辯的命題開始，就是犯了過錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰。他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了過錯(cuò)（因?yàn)樽隽说氖虑椴荒茏兂蓻]有做），而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜浮薄?/p>

三、小學(xué)生懲罰教育的原則

懲戒是一種必不可少的教育方式。但懲戒要適度。要有一定的原則。

1、恩威并重原則：我們常說，嚴(yán)能生威，愛能近人，因此在日常工作中對(duì)學(xué)生一定要關(guān)愛有加，真正意義上完全徹底的為學(xué)生服務(wù)；但學(xué)生如有缺點(diǎn)，犯錯(cuò)誤，教師一定要指正并督促其改過，絕不可睜一只眼，閉一只眼，姑息遷就，放任自流。只要老師是真心誠(chéng)意關(guān) 2 愛學(xué)生，即使他是很嚴(yán)厲，學(xué)生也知道老師是為他們好的，也會(huì)理解老師，支持老師的，教育工作才會(huì)取得理想成果。我們身邊都不乏這樣的例子，有的學(xué)生非常頑劣，自己父母都拿他沒轍，后來遇見一位嚴(yán)師，竟然把他調(diào)教成人?！洞笳T》里的白景奇就是一個(gè)典型的例子。嚴(yán)和愛是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，教師只有在教育過程中對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求又尊重關(guān)心，才能建立一個(gè)情理交融的師生關(guān)系，才能在自己身邊產(chǎn)生一種親合力，樹立和鞏固起那種倍受敬畏的威信。

2、一視同仁原則：有教育專家就“我心中的理想教師”做過調(diào)查，“對(duì)人對(duì)事公平合理”被學(xué)生列入標(biāo)準(zhǔn)之一，只要對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，就可讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種平等的心理。對(duì)教師采用的行為才能心悅誠(chéng)服?？梢姽綄?duì)每一個(gè)學(xué)生是懲戒的前提。

3、因性施懲原則：我們平日里常聽到不少有關(guān)教育的一些報(bào)道：說有的學(xué)生被教師當(dāng)眾批評(píng)，回家自殺了；說有學(xué)生被教師當(dāng)眾羞辱，知恥后勇，考到了某某學(xué)校。同樣的因卻結(jié)出了不一樣的果，因此我說在懲戒學(xué)生上一定要注意受懲者的性格因素，要圍繞性格進(jìn)行懲戒。如內(nèi)向的學(xué)生可采用間接迂回為本的方式，必要的時(shí)候可進(jìn)行隱性的批評(píng)，如事發(fā)的一個(gè)眼神，事后的單獨(dú)談話等等，可對(duì)性格外向的學(xué)生我們?cè)谑偷臅r(shí)候，可采取選擇性的懲罰：如罰背詩（幾首）、罰值日，罰跑步，罰站??自選其一。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論自己制定懲戒措施。這樣將主動(dòng)權(quán)交回學(xué)生，讓學(xué)生有選擇的對(duì)自己進(jìn)行懲戒，在適度的懲戒中讓本人明白什么是不當(dāng)行為，同時(shí)以一告百，讓所有的學(xué)生都受到教育。

4、以趣施懲原則：所謂以趣施懲就是以學(xué)生的興趣愛好為內(nèi)容進(jìn)行懲戒。記得我中學(xué)時(shí)一個(gè)學(xué)生一次課上在底下偷偷的玩賽車被老師當(dāng)眾拿住，眾人目光一致向著老師，看如何處理那位學(xué)生。我們都知道這個(gè)學(xué)生平時(shí)里就愛搗鼓這些玩具。誰知老師卻罰他用一周的時(shí)間做一份賽車的類別、性能、用途的調(diào)查報(bào)告，過程略過不說，結(jié)果他的報(bào)告放到科技比賽中還獲了個(gè)一等獎(jiǎng)。初嘗甜頭后，那位學(xué)生竟然和老師成了莫逆知交。當(dāng)然在課上他的小動(dòng)作也就沒有了，成績(jī)也很快上升??以趣施懲，可以讓學(xué)生在懲戒中享受興趣，甚至獲得成功。此不失為一個(gè)頗得生心的方式。當(dāng)然在懲戒之前，我們必然要充分了解受懲對(duì)象。了解學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好，這樣才能使我們的懲戒內(nèi)容有的放失。才能在懲戒中認(rèn)識(shí)自我，提高自我。

5、依據(jù)學(xué)生的心理原則：作為一種教育手段，懲戒必須要達(dá)到告誡的目的，引起受懲者對(duì)錯(cuò)誤的注意；同時(shí)，由于懲戒是以懲罰為手段的，所以要努力避免由此而給學(xué)生身心健康帶來的副作用。因此，問題不在于教育需不需要懲戒，而在于教育者如何實(shí)施懲戒。我認(rèn)為教師使用懲戒時(shí)要做到：

（一）懲戒要以尊重為前提。任何教育方式，其效用的發(fā)揮必須以能觸動(dòng)學(xué)生的心靈為前提，懲戒也不例外。教師要依據(jù)學(xué)生的性格和心理，設(shè)計(jì)他們可接受的懲戒形式，讓學(xué)生明白懲戒的理由，懂得懲戒的必要性。

（二）懲戒要善于“設(shè)身處地”。為了更好地做到懲戒的可接受性，教師在實(shí)施懲戒前要站在學(xué)生的角度“設(shè)身處地”想象懲戒的背景、懲戒的過程和懲戒的結(jié)果，如此產(chǎn)生的懲戒方式應(yīng)該是既能達(dá)到告誡學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤注意的目的，又不至于傷害學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生不滿、抵觸情緒。

（三）懲戒要做到適可而止。一方面，懲戒只要達(dá)到一定的告誡目的即可，切忌求全責(zé)備，要知道“真理再往前多走一步就會(huì)變成謬誤”，懲戒過了頭就會(huì)變成體罰。另一方面，教師對(duì)懲戒 3 的過程要多一點(diǎn)監(jiān)控，多一點(diǎn)反思，不能對(duì)正在實(shí)施的懲戒不問不管，既要有始有終，更要關(guān)注過程。在懲戒實(shí)施過程中，一旦發(fā)現(xiàn)效果不理想，就要考慮懲戒的純利終止。

（四）懲戒要及時(shí)肯定學(xué)生。懲戒并不排斥肯定與褒揚(yáng)，教師要敢于打破成見，堅(jiān)持就事論事，學(xué)生一旦有了改變就要加以褒揚(yáng)，一旦有了進(jìn)步就要加以肯定。如此就能加深學(xué)生對(duì)懲戒的印象，促使學(xué)生理解老師實(shí)施懲戒的良苦用心，有利于懲戒作用的充分發(fā)揮。

四、教育懲罰中還應(yīng)注意幾個(gè)問題。

(一)實(shí)事求是：學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因往往很復(fù)雜，班主任在處理學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)切忌感情沖動(dòng)，更不要不分青紅皂白地懲罰，而應(yīng)首先冷靜地分析學(xué)生不良行為的原因，進(jìn)行全面深入的調(diào)查，弄清事實(shí)真相，再?zèng)Q定是否懲罰，如何懲罰。

(二)讓學(xué)生了解為什么受懲罰：班主任老師在懲罰學(xué)生的時(shí)候，必須講清道理，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生對(duì)教師的處理心服口服，懲罰必須讓受罰者心悅誠(chéng)服，這樣才能使其從內(nèi)部控制自己的行為，從而達(dá)到自我教育的目的。

(三)罰要及時(shí)：及時(shí)的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，能使他們更清楚地看到錯(cuò)誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會(huì)因事過境遷而使學(xué)生忘記，淡化錯(cuò)誤行為，懲罰意義也不大。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不能聽之任之，等到學(xué)生的錯(cuò)誤行為造成危害后再來“揭傷疤”，“算總帳”這樣易使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感和對(duì)立，不利于學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

(四)對(duì)事不對(duì)人：懲罰是否定學(xué)生的不良行為，而不是否定學(xué)生本人。要把懲罰限制在學(xué)生的不良行為上，就事論事，如不準(zhǔn)逃學(xué)、不準(zhǔn)講臟話、不準(zhǔn)打人，不準(zhǔn)拿別人的東西等。避免“我討厭你”、“你把我的臉都丟盡了”等傷害性語言，也不能讓學(xué)生感到老師內(nèi)心對(duì)他的冷淡、輕蔑的態(tài)度。

(五)寓教于罰：對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)施一定的懲罰，是教育和管理學(xué)生的必要手段，但必須清醒認(rèn)識(shí)到，懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。任何形式的懲罰，都應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)容。班主任對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，萬不可罰不擇法、罰而無度、為罰而罰、以罰代教。要避免抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，上綱上線，窮追猛打，“痛打落水狗”式的批評(píng)。

(六)懲罰要依法辦事：懲罰必須以校紀(jì)校規(guī)為依據(jù)，必須與班規(guī)相符合，而班規(guī)要求全班同學(xué)民主討論確定，這樣的“懲罰”已不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。這樣做，犯錯(cuò)誤的同學(xué)容易接受，不會(huì)認(rèn)為是老師對(duì)他過不去，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和法治精神。

(七)懲罰后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為造成的后果進(jìn)行補(bǔ)救：如學(xué)生動(dòng)手打人，班主任除批評(píng)外，還要讓學(xué)生向?qū)Ψ劫r禮道歉，造成傷害的要賠償損失，挽回在對(duì)方身上造成的有害影響，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)的好品質(zhì)。

總之，育人是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，努力做到十八般武藝樣樣精通。沒有一種方法是適用于所有學(xué)生的。當(dāng)正面教育難以奏效時(shí)，我們要勇敢地拿起懲罰這支利劍。我們深深記得馬卡連科一句話：合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和才能，能培養(yǎng)學(xué)生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力……適當(dāng)?shù)膽土P，不僅是一個(gè)教育者的權(quán)利，也是一個(gè)教育者的義務(wù)。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓懲戒回歸教育！

素質(zhì)教育的今天，體罰及變相體罰，讓所有的人都產(chǎn)生了厭惡感，但教育又不是那么的 理想化，如何讓學(xué)生體驗(yàn)到上學(xué)的樂趣，讓教師在教育中沒有沉重的陰影及負(fù)擔(dān)，需要我們每個(gè)人都來關(guān)注，還教師和學(xué)校必須具有教育懲戒的權(quán)力，同時(shí)給教育懲戒立法，使其具有可操作性和規(guī)范性。面對(duì)新的問題，我們可以與時(shí)俱進(jìn)，可在教育環(huán)境上，希望我們?nèi)鐣?huì)都能真正意義的共助教育！

參考文獻(xiàn)：

⑴燕國(guó)材，論責(zé)任心及其培養(yǎng) [J] 中學(xué)教育 1997（10）3 ⑵張積家，試論責(zé)任心的心理結(jié)構(gòu) [J] 教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（4）44-45 ⑶姜勇，龐麗娟，學(xué)生責(zé)任心維度構(gòu)成的探索性因子分析 [J] 心理科學(xué) 2000（4）417

第四篇：小學(xué)生懲罰條例

小學(xué)生懲罰條例

一、指導(dǎo)思想

為進(jìn)一步建設(shè)學(xué)?！皣?yán)、勤、愛、實(shí)”的好校風(fēng)，及時(shí)懲罰違紀(jì)現(xiàn)象，教育學(xué)生，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，造就新世紀(jì)優(yōu)秀人才，特制訂以下條例：

二、具體內(nèi)容及處理

1、學(xué)生穿奇裝異服的；體育課不穿運(yùn)動(dòng)服的，均通報(bào)批評(píng)。教不改的，給予警告以上的處分。

2、男生留長(zhǎng)發(fā)，女生燙發(fā)；學(xué)生染發(fā)（黑發(fā)除外）或理光頭的，均限期整改，并通報(bào)批評(píng)，屢教不改的，給予警告以上的處分。

3、學(xué)生不佩戴?；?，少先隊(duì)員不戴紅領(lǐng)巾的，均通報(bào)批評(píng)。屢教不改的，給予警告以上處分。

4、學(xué)生戴首飾，攜帶手機(jī)、BB機(jī)等通訊工具的，均沒收違紀(jì)物品（沒收的物品，學(xué)期結(jié)束時(shí)由學(xué)生及家長(zhǎng)領(lǐng)回），并通報(bào)批評(píng)，屢教不改的，作警告以上的處分。

5、學(xué)生留長(zhǎng)指甲；涂指甲、腳甲；化妝（特殊情況除外）的，均通報(bào)批評(píng)。屢教不改的，作警告以上的處分。

6、學(xué)生穿高跟鞋、厚底鞋、拖鞋（宿舍除外）體育課不穿運(yùn)動(dòng)鞋的，均作通報(bào)批評(píng)。屢教不改的，給予警告以上級(jí)的處分。

7、學(xué)生隨地大小便、隨地吐痰、亂扔紙屑果皮、亂寫亂畫、污損墻壁、平時(shí)無故不參加衛(wèi)生清潔的，罰搞衛(wèi)生或賠償損失，并作警告處分。屢教不改或情節(jié)嚴(yán)重的，給予記過以上的處分。

8、對(duì)吸煙或喝酒的同學(xué)，給予警告處分。屢教不改的，給予記過以上的處分。

9、違反學(xué)校作息紀(jì)律，上課時(shí)間在教室或周圍追逐、大聲喧嘩，或以其它方式影響別人學(xué)習(xí)者；休息時(shí)間在宿舍吵鬧，點(diǎn)燈或在宿舍外喧嘩者；不按時(shí)作息，在衛(wèi)生間沖涼、洗衣服或在宿舍走廊乘涼者。均作通報(bào)批評(píng)。情節(jié)嚴(yán)重或?qū)医滩桓恼撸o予警告以上的處分。

10、私接電線，私換或私用電器的同學(xué)，給予記過以上的。

11、不遵守宿舍管理規(guī)定，內(nèi)務(wù)不整齊的，故意損壞床位表（卡）、安全擋板的，故意弄臟、弄濕宿舍地面的。均通報(bào)批評(píng)。屢教不改的，給予警告以上的處分。未經(jīng)批準(zhǔn)，私自收留外來人員住宿的，作警告處分。情節(jié)嚴(yán)重的，作記過以上的處分。

12、學(xué)生爬圍墻出入的；撬鎖或偷配鎖匙的；爬防盜網(wǎng)出入的。均給予記過以上的處分。

13、在校內(nèi)打撲克功在休息時(shí)間下棋的同學(xué)，給予警告處分。屢教不改的，給予記過以上的處分。利用撲克賭博的，給予記過以上的處分。

14、一周內(nèi)，遲到或早退達(dá)3次者，通報(bào)批評(píng)，達(dá)5次以上者警告處分，一天內(nèi)連續(xù)遲到或早退達(dá)3次者，給予警告處分，達(dá)5次以上者記過處分。

15、學(xué)生無故曠課1節(jié)，口頭批評(píng)；一周內(nèi)，無故曠課達(dá)3節(jié)者，通報(bào)批評(píng)；無故曠課達(dá)5節(jié)者，記過處分；一個(gè)學(xué)期累計(jì)無故曠課達(dá)36節(jié)者，作自動(dòng)退學(xué)處理。無故曠體育課達(dá)10節(jié)者，體育成績(jī)不合格，體育成績(jī)不達(dá)標(biāo)者，不能評(píng)為三好學(xué)生。體育不合格者，不準(zhǔn)畢業(yè)。

16、學(xué)生不經(jīng)批準(zhǔn)，隨意外出，在校外游竄的，通報(bào)批評(píng)；屢教不改的，警告處分；外出上網(wǎng)或打游戲機(jī)者，違反一次的作警告處分；違反兩次的作記過處分；違反三次的作留校察看的處分；違反四次的由家長(zhǎng)領(lǐng)回教育或作飭令退學(xué)的處分。

17、有意損壞公共財(cái)物，損壞或撕毀圖書館、閱覽室書報(bào)；損壞實(shí)驗(yàn)室、電腦室、語音室、音樂室、電教室等功能室的儀器設(shè)備的；損壞門窗、床、水龍頭、洗手盆的，毀壞學(xué)?；ú輼淠镜模磧r(jià)賠償損失外，還給予記過以上的處分，故意浪費(fèi)水電的，通報(bào)批評(píng)。屢教不改的，作記過以上的處分。

18、違反紀(jì)律，又不服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、校警、值日生或其他有關(guān)人員管理的，講假話或知情不報(bào)的；拒不承認(rèn)錯(cuò)誤的；頂撞或辱罵老師的，給他人起外號(hào)的或有意誹謗的，均給予記過以上的處分。

19、學(xué)生有盜竊行為的，給予記過處分；屢教不改或情節(jié)嚴(yán)重的，作飭令退學(xué)的處分，并移交公安機(jī)關(guān)。不經(jīng)別人同意，強(qiáng)行使用別人物品的，通報(bào)批評(píng)，情節(jié)嚴(yán)重或或?qū)医滩桓牡?，作警告以上的處分?/p>

20、對(duì)敲詐勒索者，作記過以上的處分。情節(jié)嚴(yán)重的，移交公安機(jī)關(guān)。

21、學(xué)生有打架行為的，作記過以上的處分。因打架造成受傷的，雙方要先交500元人民幣作備用醫(yī)藥費(fèi)（多還少補(bǔ)），對(duì)故意搬弄是非，來訪來訪惡言傷人的，作警告處分。

22、學(xué)生不按要求停放單車的；在校內(nèi)騎單車或騎摩托車的。扣留車輛（摩托車從被扣之日起，家長(zhǎng)必須在三天內(nèi)到學(xué)校信念認(rèn)領(lǐng)，過期的則移交公安機(jī)關(guān)），騎摩托車的同學(xué)作警告處分，有兩次以上騎摩托車的作記過以上的處分。

23、學(xué)生違反飾演飯?zhí)霉芾硪?guī)定，不排隊(duì)或不按指定位置吃飯的，不把剩飯剩菜倒進(jìn)指定地點(diǎn)的；無票吃飯的；有意浪費(fèi)的；私取他人餐具就餐的；亂倒水的；餐具不按指定位置放置的；未經(jīng)批準(zhǔn)，在外面食飯的；大聲喧嘩或粗言穢語的，均作警告處分。屢教不改的，作記過以上的處分。

24、學(xué)生不遵守考試紀(jì)律，有作弊行為的，先扣除該科成績(jī)的30%，并給予警告處分；受處分后，繼續(xù)作弊的，給予記過的處分，并取消該科的考試成績(jī)。無故不參加考試不交試卷的，作記過處分。提前交卷或交白卷的，在試卷上寫不文明、不健康的文字或畫不文明的圖畫的，給予警告生分。

25、對(duì)特招的“體藝生”，不服從管理，無特殊情況參加訓(xùn)練時(shí)間不到總訓(xùn)練時(shí)間的三分之二，而其他方面表現(xiàn)又不好的，操行分降到50分以下者，給予記過以上的處分，并轉(zhuǎn)為擇校生。對(duì)參加訓(xùn)練時(shí)間不到總訓(xùn)練時(shí)間的三分之一，而其他表現(xiàn)又不好，操行分降到50分以下者，給予警告處分；經(jīng)學(xué)校選拔訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員或演員，無正當(dāng)理由而拒絕參加比賽或演出的；不聽指揮，影響比賽或演出的。均給予警告處分。

26、對(duì)撕毀學(xué)校墻報(bào)、布告或涂改通知的學(xué)生，給予記過以上的處分。

27、學(xué)生無故不參加開會(huì)或開會(huì)時(shí)紀(jì)律差的；無故不參加學(xué)校組織的活動(dòng)的；外出活動(dòng)時(shí)其違紀(jì)行為影響學(xué)校聲譽(yù)的，均給予警告處分，屢教不改或情節(jié)嚴(yán)重的，給予記過以上的處分。

28、對(duì)參加封建迷信活動(dòng)或參加非法集會(huì)的；看宣傳色情、兇殺、迷信等書刊的；看黃色錄像的；唱不健康歌曲的，均給予記過處分；對(duì)參與“黃、賭、毒”活動(dòng)的，作留校察看的處分。情節(jié)嚴(yán)重的，移交公安機(jī)關(guān)。

29、學(xué)生參加“法輪功”等邪教活動(dòng)的，給予留校察看以上的處分。

30、學(xué)生有談戀愛行為不端，情節(jié)較輕的，兒警告處分；情節(jié)嚴(yán)重的，給予

記過處分；情節(jié)特別嚴(yán)重的，作飭令退學(xué)或開除的處分。

31、學(xué)生擅自外出活動(dòng)（包括登山、游泳、野炊等）的；聚眾搞生日晚會(huì)的，均給予記過以上的處分。

32凡操行分全學(xué)期累計(jì)總分沒有達(dá)到120分的，不能評(píng)為“三好學(xué)生或優(yōu)秀班干”；操行分全學(xué)期累計(jì)總分不到100分的，不能參加各類評(píng)優(yōu)；學(xué)生操行分在50分以下的，給予警告處分；操行分降到零分的，給予記過處分；操行分降到負(fù)50至99分的，給予留校察看的處分；操行分降到負(fù)100分的，給予飭令退學(xué)的處分。下取生被飭令退學(xué)的，改造批準(zhǔn)回校后，作擇校生處理。

33、凡被處分的同學(xué)，受處分的學(xué)期不能參加評(píng)優(yōu)或享受其他減免；凡被處分而又沒有申請(qǐng)撤銷處分的同學(xué)不準(zhǔn)畢業(yè)。

林塵鎮(zhèn)蓮塘邊小學(xué) 二00九年九月一日

第五篇：教育懲罰策略

小學(xué)班主任工作中的教育懲罰策略

巫玉

敏[摘要] 班主任是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。在班主任工作中，懲罰作為教育的一種方式是無法避免的。中學(xué)班主任不僅要考慮中學(xué)生的心理特點(diǎn)，作好懲罰前的準(zhǔn)備。而且還應(yīng)該不斷的反思，以采取更有針對(duì)性，更能幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]懲罰教育 ；班主任工作 ； 反思

隨著新課改的推進(jìn)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”以及“尊重學(xué)生，善待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生”已成為共識(shí)。支持鼓勵(lì)表揚(yáng)教育學(xué)生的呼聲很高，教育中的一切懲戒性教育都遭到反對(duì)，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中顫顫驚驚，左右為難，如履薄冰，視“罰”字為紅牌警告，提都不敢提。樣一來，學(xué)生生活在老師精心維系的蜜罐中。這種“只放糖不放鹽”的教育真能達(dá)到素質(zhì)教育的效果嗎？而筆者認(rèn)為作為教育方法，本就是十八般武藝，表揚(yáng)，批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰，什么都應(yīng)該有的。針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，表揚(yáng)鼓勵(lì)多于批評(píng)處罰，這固然不錯(cuò)，但絕不是不要批評(píng)處罰。因?yàn)樵趯W(xué)生的生活中如果只有甜言蜜語，而沒有警世箴言，他們就容易迷失方向。班主任注意講究處罰的藝術(shù)，相信效果一定更好。

一、教育懲罰的含義

教育懲罰是指教師對(duì)學(xué)生的不良思想行為給予約束或否定性評(píng)價(jià),并采取一定措施使學(xué)生改正并內(nèi)化為其自覺約束力的促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育方法。

二、教育懲罰的意義

懲罰權(quán)是教師的基本權(quán)力之一,它是維持教育教學(xué)活動(dòng)的正常秩序,保證教育教學(xué)活動(dòng)正常開展的合法權(quán)力。懲罰和賞識(shí)是激勵(lì)機(jī)制的兩個(gè)方面,是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話中》指出：教育者的任務(wù)既要激發(fā)兒童的信心，也要對(duì)學(xué)生心靈里滋長(zhǎng)的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度，真正的教育者應(yīng)當(dāng)將獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)兩者結(jié)合起來。

從學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，教育懲罰是必要的教育方式之一。他們正處于成長(zhǎng)期，人生觀，價(jià)值觀，性格等都沒有成熟，很容易出現(xiàn)不良的思想行為，所以實(shí)施教育懲罰，矯正其不良行為，是促使他們健康成長(zhǎng)的必要條件。教育懲罰有利于個(gè)體養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣；教育懲罰也有利于個(gè)體社會(huì)化，使學(xué)生明白如何處理與他人，集體的關(guān)系，懂得個(gè)人的自由不能妨礙他人的利益；教育懲罰更使學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，便讓他們建立起要為自己行為負(fù)責(zé)的責(zé)任心。

三、懲罰原則

1、罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術(shù)，一定要做到公平合理，在“罰”的過程中培育人，能使學(xué)生的某些方面中“罰”中取得進(jìn)步?！傲P”不是目的，育人才是根本目的。通過“罰”的手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，加深印象，同時(shí)鍛煉學(xué)生某方面的能力。比如，對(duì)于不交作業(yè)的學(xué)生罰他補(bǔ)交作業(yè)，對(duì)于不跑早操的學(xué)生罰他補(bǔ)跑早操，對(duì)于損壞公共財(cái)務(wù)的學(xué)生要罰他經(jīng)濟(jì)賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學(xué)生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對(duì)，讓學(xué)生被罰得心服口服。一旦學(xué)生改正了錯(cuò)誤，老師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，使他在全體學(xué)生面前找回威信。這對(duì)接受懲罰的學(xué)生規(guī)范自己的行為大有益處，使之受益終身。

2、罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑、認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。但任何事物的發(fā)展都有一個(gè)度，懲罰學(xué)生也要把握一個(gè)度，切忌把話說絕，把事做得沒有余地，對(duì)學(xué)生不得抱著“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。對(duì)學(xué)生罰要適當(dāng)。這“適當(dāng)”二字的含義就是對(duì)學(xué)生的懲罰不但要讓學(xué)生能夠接受，并且樂于接受，包括生理和心理兩方面實(shí)施某種懲罰時(shí)，要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級(jí)。懲罰學(xué)生要看他違反校紀(jì)校規(guī)的程度有多大，即該對(duì)他處于何種程度的懲罰。，免走兩極，剛?cè)嵯酀?jì)，因人施教，因勢(shì)施教，就是最基本的。

3、罰中有情。有人說，愛是最好的老師。“請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待吧。”假如被罰的學(xué)生真是你的孩子，有誰沒有訓(xùn)斥懲罰過自己的孩子呢？你處罰孩子，難道就說明對(duì)孩子殘酷無情，沒有關(guān)愛了嗎？不！我們一直愛著自己的孩子，而且一如既往。要是把學(xué)生真正當(dāng)成自己的孩子，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就應(yīng)該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學(xué)生“畫畫”的，有罰學(xué)生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關(guān)愛。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風(fēng)更容易被學(xué)生接受，更容易催人奮進(jìn)，我們何不學(xué)習(xí)一些他的懲罰方法呢？最終要讓學(xué)生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)入正確的軌道上來。

懲罰是一種呵護(hù)，是一種藝術(shù)。只要掌握好罰的藝術(shù)，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿麻辣味的愛的懲罰又有何妨？切記：沒有懲罰的教育是殘缺的教育。

四、教育懲罰策略實(shí)例

1、矛盾沖突：同桌等近距離的學(xué)生發(fā)生糾紛、互不相讓等。

現(xiàn)在的小學(xué)生通常比較容易沖動(dòng)，有可能會(huì)引發(fā)為打斗。遇到這種情況，教師先喝令其停止，給他們一定的時(shí)間解釋他們的行為。等學(xué)生冷靜之后，再要求其寫心理病歷。寫明疾病原因，時(shí)間，治療方法。這樣，有利于學(xué)生跳出“自我保護(hù)的小圈子”，站在客觀、公正的立場(chǎng)看待別人和事情，減少他們以后犯錯(cuò)的可能。

懲罰可以視學(xué)生的具體情況而定。在所有的事情中，你可以挑選他最不喜歡的事要求他做，這樣，就可以加強(qiáng)“懲罰”的效果。這里采用的是心理學(xué)中“正性懲罰”的原理---正性懲罰指的是：在一個(gè)行為發(fā)生之后，跟隨一個(gè)刺激物的出現(xiàn)，作為結(jié)果，這個(gè)行為將來不太可能發(fā)生。這個(gè)刺激物應(yīng)該是學(xué)生不想做的事情。

2、不遵守作息制度:如遲到、早退、隨意離開課堂。

對(duì)于這類問題行為，班主任應(yīng)該在午餐時(shí)間或放學(xué)時(shí)間將其留下。時(shí)間視情節(jié)而定，但最多不超過15分鐘。在留校時(shí)間班主任給學(xué)生解釋的時(shí)間，如果確實(shí)有合理原因，可以適當(dāng)減一些留校時(shí)間。對(duì)于那些沒有絲毫理由，甚至還要撒謊的學(xué)生，教師在對(duì)其進(jìn)行留校的同時(shí)，可以要求另外寫一篇有關(guān)“遵守紀(jì)律”的作文，要求寫下自己的觀點(diǎn)。最后，為了讓他加強(qiáng)紀(jì)律觀念，班主任可以“懲

罰”其當(dāng)一星期的值日班長(zhǎng)。每天都有責(zé)任要開教室的門，這樣不僅讓他養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)責(zé)任心。

3、不服從教師：如不與教師合作，甚至公然挑釁教師。

班主任應(yīng)該保持冷靜頭腦，采取冷處理的方法，事后應(yīng)該要求其寫一份心理說明書，說明自己當(dāng)時(shí)的心理和現(xiàn)在的想法，并在全班同學(xué)面前做一次檢討。當(dāng)然，班主任在處理這類問題行為時(shí)，不能只滿足于學(xué)生按照要求彌補(bǔ)了過錯(cuò)，得到了懲罰，要想徹底改變這樣的學(xué)生，還應(yīng)該多與學(xué)生溝通，建立師生之間的和諧關(guān)系。

如果學(xué)生長(zhǎng)期犯同樣的錯(cuò)誤，那就得采取極端措施了。與學(xué)生簽定個(gè)人契約：教師與學(xué)生討論他的問題，然后和學(xué)生找到合適的解決辦法。契約中包括學(xué)生特定行為的改變和期限。告訴學(xué)生沒有完成預(yù)定目標(biāo)的后果，并與學(xué)生達(dá)成一致的懲罰措施，要求其簽字。班主任在實(shí)施的過程中可以適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施以促使預(yù)定目標(biāo)的完成。也可以打電話或者是與家長(zhǎng)進(jìn)行直接的會(huì)面，向家長(zhǎng)說明學(xué)生的問題行為，希望家長(zhǎng)幫助找到問題的原因，并配合解決問題。

4．課堂上講話

魏書生老師對(duì)付課內(nèi)說話，有個(gè)“說話接力本”，還有個(gè)“選舉說話能手”。全國(guó)十杰教師張思明老師當(dāng)班主任，有個(gè)班內(nèi)“十佳評(píng)選”，全體同學(xué)參與，由學(xué)生確定哪十佳，如評(píng)出“對(duì)自己要求最嚴(yán)格的人”，“對(duì)工作最負(fù)責(zé)的人”，“最樂于助人的人”，“說話最文明的人”等等。黨內(nèi)自律有個(gè)批評(píng)與自我批評(píng)。我覺得，只要班主任開動(dòng)腦筋，打開智慧之門，這些方法，原創(chuàng)的方法，都可以靈活地用到教育管理之中，并能產(chǎn)生積極而良好的教育效果。當(dāng)然，所有的方法，都得以尊重為前提。所有的方法，都要直指人心。

5．對(duì)個(gè)別問題學(xué)生，班主任可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以適度的懲罰。

懲罰不等于體罰，它是針對(duì)問題學(xué)生的一種強(qiáng)制性的糾偏行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受范圍內(nèi)采取的一種不得已的教育措施（青少年教育專家孫云曉語）。適度的懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記住什么可以做，什么不可以做，從而主動(dòng)地認(rèn)識(shí)行為邊際界限，明確權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。英國(guó)科學(xué)家麥克

勞德上小學(xué)時(shí)曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家里顯然是難以寬恕的錯(cuò)誤，但是他遇到了一位高明的校長(zhǎng)，懲罰措施是畫出兩張解剖結(jié)構(gòu)圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。

如果我們始終視懲罰的唯一目的是為了教育孩子，那么我們的懲罰措施就不會(huì)出格。當(dāng)然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時(shí)候。今年我班上有一名愛上網(wǎng)吧的男生，剛開始時(shí)是偷偷去網(wǎng)吧，一開始我與其家長(zhǎng)配合做了大量的說教工作，而且要求家長(zhǎng)在家中適度控制其上網(wǎng)時(shí)間，但效果甚微，他后來居然經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，甚至給別人說“巫老師就這兩下子”。我想可能是我這種春風(fēng)化雨的溫柔方式助長(zhǎng)了他的風(fēng)氣，于是有一天我試探性地把他叫到辦公室，連大聲呵斥帶很響亮地拍打著桌子，最后還讓他寫出保證書，并果斷要求其家長(zhǎng)掐斷家里的網(wǎng)線。當(dāng)然我并沒有放棄對(duì)他的跟蹤，我指導(dǎo)其家長(zhǎng)幫助他安排課余的活動(dòng)計(jì)劃，并要求他把每天在家中的情況詳細(xì)記錄，定期交給我看。結(jié)果兩個(gè)月下來，他就沒有去過網(wǎng)吧，也慢慢把精力投入學(xué)習(xí)了。

6.倡導(dǎo)“綠色懲戒”

處理違紀(jì)學(xué)生，必須遵守《違紀(jì)處理程序》。我們大力倡導(dǎo)“綠色懲戒”，要求班主任做到因材施教，鐵紀(jì)柔腸。盧梭說：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結(jié)果?！?綠色懲戒，是班級(jí)工作至高無上、永無止境的藝術(shù)之一。

學(xué)生中的不良現(xiàn)象，不論多深的頑疾，歸根到底，還得要由學(xué)生自己來消滅。這是一條樸素的規(guī)律。我們所有班主任與德育工作者所要做的，就是從中生發(fā)出信心和智慧，促成被教育者的自我覺醒。這樣，我們的班級(jí)就會(huì)逐步打造成學(xué)生的精神之居、生命之所、歡樂之園、互愛之地。

五、班主任的反思

班主任對(duì)問題行為的反應(yīng)往往受到觀察到的周圍的成年人對(duì)待學(xué)生的方式的影響，也可能受到小時(shí)候所接受的教育方式的影響。童年的經(jīng)歷可能會(huì)對(duì)班主任采取適當(dāng)?shù)膽土P辦法有幫助，可是，要注意到過去對(duì)這些問題行為很有效的方法是不是適合當(dāng)今的學(xué)生，而且應(yīng)該不斷總結(jié)合適的對(duì)策。

必要時(shí)班主任需要“自我懲罰”，每個(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，教師也一樣，并不是什么圣人。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，也可能會(huì)出現(xiàn)問題：如上課遲到，處理課堂違紀(jì)等問題不當(dāng)。教師不應(yīng)該掩飾自己的錯(cuò)誤，而應(yīng)該當(dāng)著學(xué)生的面懲罰自己。如懲罰自己打掃教室，罰自己為班級(jí)的學(xué)生做一件好事等。懲罰自己不僅不會(huì)降低老師的威信，而且會(huì)起到很好的威懾作用。學(xué)生在教師榜樣的帶動(dòng)下，也會(huì)學(xué)會(huì)“自我反省，自我懲罰”。

總之，學(xué)生是我們的教育對(duì)象，如果失去學(xué)生，我們教師的存在將無任何意義，因此我們要關(guān)愛、盡全心全力教育學(xué)生?！皢栴}學(xué)生”也是富有個(gè)性、靈性的未成年生命個(gè)體，作為班主任老師，我們要義無反顧地承擔(dān)起教育他們的重任，我堅(jiān)信，只要班主任老師多一點(diǎn)愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，認(rèn)真研究問題成因，我們就可以對(duì)問題學(xué)生的教育作更多富有成效的工作。