第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)策略行動(dòng)研究

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)策略行動(dòng)研究

桂林市臨桂縣城第二小學(xué)廖桂紅

一、研究背景

小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)中提出要注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，特別是口語(yǔ)的練習(xí)，因此，課堂上師生之間的提問(wèn)和學(xué)生之間的相互提問(wèn)是必不少的。但是在教學(xué)中提問(wèn)也是要講究藝術(shù)的，而且要注意方式方法，針對(duì)不同的學(xué)生，不同的情況，靈活多變的提問(wèn)，把握好提問(wèn)的“度”。老師提問(wèn)提得好，不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪思維，而且還可調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此，提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)之一。

在教育過(guò)程中，學(xué)生做為主體不僅要學(xué)會(huì)接受知識(shí)和消化知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)、歸納和總結(jié)，并且達(dá)到靈活運(yùn)用、互相交流的目的。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，需要教師通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂語(yǔ)言交際環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中探求知識(shí)。

有關(guān)提問(wèn)的研究，歷史久遠(yuǎn)，側(cè)重各有不同。對(duì)于提問(wèn)來(lái)說(shuō)重要的不是教師提問(wèn)什么樣的問(wèn)題，而是教師語(yǔ)篇的控制以及學(xué)生接觸語(yǔ)篇的方式。提問(wèn)的目的、問(wèn)題的類別、問(wèn)題的準(zhǔn)備、問(wèn)答過(guò)程的控制、問(wèn)題的反饋等對(duì)提問(wèn)的有效性都有著制約和影響。而提問(wèn)過(guò)程中，各種問(wèn)題的處理，則又都依賴于策略的使用。因此，對(duì)提問(wèn)策略的研究具有十分重要的意義。

二、研究目的做為一名小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷更新教育觀念，從基礎(chǔ)教育的教育觀出發(fā)，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生交際能力，要著眼于發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，煥發(fā)學(xué)生的主體性，提高教學(xué)實(shí)效性。

三、研究方法

（一）調(diào)查問(wèn)卷法：

通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。

1.你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣嗎？

A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣 2.你對(duì)提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有信心嗎？

A.非常有信心B.比較有信心C.一般D.沒(méi)有信心 3.你在英語(yǔ)課堂上積極舉手提問(wèn)嗎？

A.非常積極B.比較積極C.一般D.從來(lái)不積極 4.你課后主動(dòng)向老師提問(wèn)嗎？

A.非常主動(dòng)B.比較主動(dòng)C.一般D.很少 5.你對(duì)自己的英語(yǔ)成績(jī)滿意嗎？

A.非常滿意B.比較滿意C.一般D.不滿意 6.你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)以后重要嗎？

A.非常重要B.比較重要C.一般D.不重要 通過(guò)對(duì)五（3）班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得出以下結(jié)果：

（發(fā)放問(wèn)卷份數(shù)；64收回份數(shù)：64有效問(wèn)卷：60）

通過(guò)調(diào)查大部分的學(xué)生都知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性,都對(duì)提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有信心,但就是不敢在課堂上大膽發(fā)言,有問(wèn)題不敢向老師提問(wèn),所以如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和教師如何提出問(wèn)題讓學(xué)生自主的回答,是我們研究的目的,也是希望通過(guò)課堂上有效的提問(wèn)上學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所幫助。

（二）行動(dòng)研究法：

1、利用現(xiàn)有設(shè)備創(chuàng)造條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更符合這一學(xué)習(xí)層次及其年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言場(chǎng)景，使學(xué)生盡可能多的置身于近乎真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，并盡可能的刺激學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)適合本層次學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在多方面感受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、研究方向

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

五、研究的過(guò)程

通過(guò)在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)在英語(yǔ)課堂的交互活動(dòng)中占20%-40%，課堂上的師生“問(wèn)答”交互式活動(dòng)幾乎占上課時(shí)間的一半，對(duì)語(yǔ)言交際起著至關(guān)重要的作用，問(wèn)題可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與，通過(guò)問(wèn)題的調(diào)節(jié)，語(yǔ)言會(huì)更加清楚易懂，更加適合學(xué)生，對(duì)交互活動(dòng)的開(kāi)展具有很大的促進(jìn)作用。提問(wèn)經(jīng)常可以作為監(jiān)控學(xué)生的一種手段，提問(wèn)可以把精力不集中或開(kāi)小差的學(xué)生可將其喚回課堂活動(dòng)之中。

我們都知道問(wèn)題提得好，可激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，刺激學(xué)生的課堂參與，同時(shí)也幫助教師檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。如果問(wèn)題提問(wèn)不當(dāng)，則會(huì)起到相反的結(jié)果，如果問(wèn)題太難或太易，學(xué)生容易消極；如果問(wèn)題本身太長(zhǎng)會(huì)增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，增加理解的困難；如果只提問(wèn)主動(dòng)的學(xué)生，課堂則有可能被幾個(gè)活躍的學(xué)生所壟斷，其他學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。所以針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的這些的問(wèn)題，我在反復(fù)的思考，特別是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該如何去設(shè)計(jì)它的教學(xué)過(guò)程，如何掌握提問(wèn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用？

針對(duì)以上問(wèn)題，我上了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)第六冊(cè)第二模塊，本次授課的對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)教師的肢體語(yǔ)言和課堂用語(yǔ)都比較

熟悉，而且本班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)保持著很濃厚的興趣，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，所以在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言情景，通過(guò)自己去旅游拍攝的照片，互相介紹自己旅游時(shí)所經(jīng)歷的事和所看到的物，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)，從而培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，讓學(xué)生在快樂(lè)的情景中掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。首先，在課堂教學(xué)中采取多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。第二，利用手中的卡片造句，在每一句子上進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生層層遞進(jìn)，由易到難，還設(shè)計(jì)了多層次多形式的訓(xùn)練，避免了機(jī)械地、枯燥無(wú)味的操練，為新知做鋪墊。第三，通過(guò)師生之間的對(duì)話，談?wù)撟约核ミ^(guò)的地方，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與合作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握東西南北方位的描述，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后通過(guò)觀看圖片,進(jìn)行簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述,為描述自己的旅游經(jīng)歷做好伏筆.然后再帶著問(wèn)題有目的地去聽(tīng)課文,這樣讓學(xué)生易于理解課文,又能滲透聽(tīng)的策略的培養(yǎng)。

通過(guò)師生之間的有效地提問(wèn)，關(guān)注到各層次學(xué)生的掌握情況，學(xué)生在小組活動(dòng)和全班交替活動(dòng)中，學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

六、研究的結(jié)果

通過(guò)不斷的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生起到了一定幫助，學(xué)生在課堂上不但積極舉手回答問(wèn)題，而且還主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，向同學(xué)提出問(wèn)題，取得了一定的成效。

1、啟發(fā)性提問(wèn)。教師提出的問(wèn)題要具體、明確、要使學(xué)生知道為什么要回答這樣的問(wèn)題，要達(dá)到什么樣的要求。例如：在教動(dòng)物類時(shí)，首先說(shuō)說(shuō)我們常見(jiàn)的動(dòng)物有哪些？然后再通過(guò)多媒體展示動(dòng)物世界里其它稀有的動(dòng)物。提出：“Do you know the other animals? Do you like them? Can you tell me more about the animals stories?” 在這過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)由易到難，由淺到深，由具體到抽象。因?yàn)閷W(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生先體驗(yàn)到成功的喜悅，嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，然后再逐步加大難度。如果問(wèn)題難度較大，教師可分小組討論，再作回答，這樣既可讓全班同學(xué)參與討論，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生的思維也得到了較好的發(fā)展，這樣他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握出會(huì)變得輕松愉快。

2、引導(dǎo)性提問(wèn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們常常使用引導(dǎo)法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生做出正確的回答。如在教Module 9 Unit 1I feel happy.時(shí)，先讓學(xué)生看老師在黑板上畫(huà)的簡(jiǎn)筆，是不同的表情圖，然后老師通過(guò)自己的臉部表情，提出問(wèn)題：How do I feel? Do I feel sad? Can you tell me how do you feel? Do you feel hungry? 等等，這一系列的設(shè)問(wèn)就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的表情并迅速的理解了課文中Sam和Linglimg之間的對(duì)話。

3、層次性提問(wèn)。課堂教學(xué)中提問(wèn)不應(yīng)具有層次性和廣泛性，要注意面向全體，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮“整體效應(yīng)”。教師針對(duì)不同的學(xué)生提出的問(wèn)題也應(yīng)不同，比如對(duì)于有困難的學(xué)生應(yīng)提一些簡(jiǎn)單的，對(duì)于中等水平的學(xué)生提出理解性的問(wèn)題，而對(duì)于較好水平的學(xué)生提出一些富有創(chuàng)造性的問(wèn)題。如在教 Module6Unit2 It’s in the north of China.時(shí)，針對(duì)這類學(xué)生我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)不同層次的問(wèn)題目：

A)Where did Lingling go?B)Where is Xinjiang? C)What mountain did she climb?

D）What have you learnt from the text?

不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的回答，這樣就達(dá)到了我設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題的效果。通過(guò)改變英語(yǔ)提問(wèn)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況比以前有了明顯的改善，最近的一次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：

通過(guò)反思教學(xué)，我認(rèn)為自己在教學(xué)過(guò)程中得到不斷的磨練，要想成為一名合格并優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，我感到自己責(zé)任的重大，因此我必須在不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法的同時(shí)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，爭(zhēng)取做到更好。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究

隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認(rèn)識(shí)到教育的真正實(shí)質(zhì)是為人的發(fā)展服務(wù)。課堂上教師的一切活動(dòng)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，包括為了提高教育教學(xué)效率而設(shè)計(jì)的各種有效提問(wèn)。我們既要注意研究教師對(duì)課堂問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，即提問(wèn)的次數(shù)，提問(wèn)的內(nèi)容，提問(wèn)的方式等等，還要留心來(lái)自于學(xué)生的發(fā)問(wèn)，利用這些過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維力，理解力和善于發(fā)問(wèn)的能力。

一，提問(wèn)的次數(shù)要得當(dāng)

教師的提問(wèn)要抓住點(diǎn)，例如：趣味點(diǎn)、深入點(diǎn)、困惑點(diǎn)、空白點(diǎn)等處將問(wèn)題設(shè)計(jì)得精而準(zhǔn)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問(wèn)，以多取勝，更不能問(wèn)過(guò)算數(shù)，問(wèn)題要有準(zhǔn)確性、針對(duì)性和思維性。如果將真問(wèn)題和假問(wèn)題一股腦的堆給學(xué)生，一堂課幾乎被問(wèn)題囊括，那么學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、提問(wèn)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

隨著把培養(yǎng)思維、開(kāi)發(fā)智力做為教育目標(biāo)以來(lái)，課堂提問(wèn)優(yōu)化設(shè)計(jì)已經(jīng)做為一門(mén)專門(mén)的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問(wèn)。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)已經(jīng)成為每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技能。

1、圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)提問(wèn)。

語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問(wèn)應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問(wèn)題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《你們想錯(cuò)了》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“‘你們想錯(cuò)了’中的‘你們’指的是誰(shuí)？他們是怎樣‘想’的？為什么說(shuō)他們這樣想是‘錯(cuò)了’？”這幾個(gè)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來(lái)思索，從而理解方志敏的好品質(zhì)，體會(huì)出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。

（1）、提問(wèn)的內(nèi)容要有思維價(jià)值

如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師

常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛懿荒芨淖兎部ǖ奶幘?？為什么？這又說(shuō)明了什么？這樣的問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問(wèn)要明確具體

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位教師在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“對(duì)課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人’作題目?！薄耙?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問(wèn)題：“這篇課文著重寫(xiě)的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰(shuí)能從課文描寫(xiě)的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問(wèn)點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有所悟：“課文描寫(xiě)了三個(gè)人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步追問(wèn)：“作者描寫(xiě)這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)?！?/p>

2、提問(wèn)要立足于重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

課堂提問(wèn)不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫(xiě)到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題重點(diǎn)研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機(jī)組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問(wèn)，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。如教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)我針對(duì)關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡設(shè)計(jì)提問(wèn)”“什么是奇跡，為什么說(shuō)長(zhǎng)城在歷史上是一個(gè)奇跡？”學(xué)生通過(guò)讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長(zhǎng)城高大堅(jiān)固不但是一個(gè)奇跡，在沒(méi)有吊車、起重機(jī)的情況下，就靠無(wú)數(shù)肩膀無(wú)數(shù)只手修建成了萬(wàn)里長(zhǎng)城，它凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧更是一個(gè)奇跡。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬(wàn)里長(zhǎng)城，更會(huì)油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點(diǎn)也就突破了。其實(shí)，難和易往往是相對(duì)而立的，也是因

人而異。只要能根據(jù)教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，其難也易了。

3、結(jié)語(yǔ)留疑

就是在結(jié)束授課時(shí)提出問(wèn)題,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。這也是我們經(jīng)常用的，最后的問(wèn)題起一個(gè)承上啟下的作用。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷地見(jiàn)疑(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)、質(zhì)疑(提出問(wèn)題)和布疑(解決問(wèn)題)的過(guò)程。問(wèn)題提出來(lái)了，學(xué)生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時(shí)還預(yù)示著多種答案,使學(xué)生暫時(shí)處于莫衷一是的境地,直到問(wèn)題解決了，學(xué)生才放下這顆心，但教師又來(lái)一問(wèn)??就這樣，在設(shè)疑和釋疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中講完一堂課.有時(shí)臨下課再提一個(gè)問(wèn)題，以起到“且聽(tīng)下回分解”的作用。聽(tīng)這樣的課,簡(jiǎn)直就是一種藝術(shù)享受。

總之，課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛(ài)。

課堂提問(wèn)不僅僅是教師的特權(quán)，還是孩子們探索知識(shí)的有效手段。我們?cè)诓粩嘌芯拷處熖釂?wèn)的策略之余，還要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來(lái)的生機(jī)。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問(wèn)藝術(shù)中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。學(xué)生向教師提問(wèn)比老師提問(wèn)學(xué)生更有意義，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展作用更大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問(wèn)的多少，正是他們思維能力強(qiáng)弱和探索程度高低的標(biāo)志。這正是符合新課標(biāo)的要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段之一，也是實(shí)現(xiàn)師生角色互換的途徑之一，1、立足于自我困惑。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出。它是學(xué)生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，學(xué)生提出：（1）課文主要寫(xiě)的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長(zhǎng)了。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫(xiě)滿墻的爬山虎？

2、鐘情于千千情結(jié)。

情感總是與認(rèn)知相互交織在一起，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應(yīng)善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抒懷。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生心潮澎湃，有的說(shuō)：“我十分激動(dòng)！”有的說(shuō)：“我悲痛萬(wàn)分！”有的說(shuō)：“我慚愧極了！”有的說(shuō)：“我無(wú)比痛恨！”我緊接著有引導(dǎo)：“你的情感是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生又投入了積極的思考之中。

“構(gòu)建有效的的課堂，提高教學(xué)效率”離不開(kāi)教師的教學(xué)藝術(shù)，提問(wèn)策略，也離不開(kāi)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，即積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于辯論，把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的位置。所以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生的的思維迅速發(fā)展，為學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。如果教師在這個(gè)過(guò)程中能夠由衷的欣賞，與學(xué)生一起誠(chéng)意的探討，就會(huì)像一味催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生良好的反應(yīng)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，最終使學(xué)生成為有自主學(xué)習(xí)能力的人

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問(wèn)要領(lǐng)，切實(shí)掌握提問(wèn)策略，精心設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，并有意注意學(xué)生的發(fā)問(wèn)，質(zhì)疑，從中找出切入點(diǎn)，更好地完成三個(gè)圍度的目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的

第三篇：《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究》

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究》

課題研究論證報(bào)告

白駒鎮(zhèn)中心小學(xué)

丁

玲

本課題組成員通過(guò)收集資料、組織討論、對(duì)相關(guān)資料的研究，對(duì)《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究》這一課題進(jìn)行論證，論證報(bào)告如下：

一、本課題研究的基本內(nèi)容、所解決的問(wèn)題

（一）、影響小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性因素的研究

1、教學(xué)目標(biāo)的缺失

課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗(yàn)在備課，沒(méi)有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，影響課堂教學(xué)有效性。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

作為外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)良好的環(huán)境。而小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過(guò)程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長(zhǎng)雖然重視英語(yǔ)，但不懂英語(yǔ)，學(xué)生缺少會(huì)話和運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。

3、活動(dòng)意義的缺失

教學(xué)活動(dòng)的意義在于為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開(kāi)展。而目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，有的為活動(dòng)而活動(dòng)，具有娛樂(lè)性，卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動(dòng)失去了意義。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失 課堂教學(xué)是否有效與評(píng)價(jià)的方式密切聯(lián)系，但綜觀小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書(shū)面測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒(méi)有檢測(cè)目標(biāo)是否落實(shí)的方法和手段。

（二）、新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性策略的研究

1、課前準(zhǔn)備的有效性策略

課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，切實(shí)提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過(guò)課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，那么在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，如何有效的運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？如何提高單詞、句型教學(xué)的有效性？如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面教師要加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對(duì)課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題有更為清晰和深入的體悟。

二、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景及意義

課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對(duì)新課程理念的理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，使課堂教學(xué)改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無(wú)效和低效問(wèn)題。作為教學(xué)一線的小學(xué)英語(yǔ)老師，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是有比較客觀的了解的，目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)確實(shí)存在兩個(gè)“傾向”的現(xiàn)象。

（一）、課堂呈“娛樂(lè)化”傾向

從學(xué)生用書(shū)來(lái)看，卡通味過(guò)濃，學(xué)科味不夠，書(shū)上有卡通繪畫(huà)、歌曲歌謠和各種游戲等等，內(nèi)容豐富多彩，但是缺少準(zhǔn)確的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去就是沒(méi)有入門(mén)；從課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師只是取樂(lè)了學(xué)生，而沒(méi)有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，英語(yǔ)課堂上老師準(zhǔn)備大量的圖片、實(shí)物和多媒體等，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過(guò)程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學(xué)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場(chǎng)面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？課堂教學(xué)忽視英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果空空洞洞的局面。

（二）、課堂呈“知識(shí)化”傾向

隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但是許多學(xué)校英語(yǔ)教師配備不足，英語(yǔ)課時(shí)安排不足，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上只是教教單詞、練練句型，學(xué)生在課堂上缺少互動(dòng)，幾乎沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)，一節(jié)課跟讀下來(lái)，學(xué)生不知道自己讀的是什么；也有許多學(xué)校是比較重視英語(yǔ)教學(xué)的，每周安排三節(jié)英語(yǔ)課，有專職的英語(yǔ)教師，但是受到大環(huán)境的影響，英語(yǔ)仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測(cè)課堂教學(xué)有效性的有效方法和手段，教師平常的英語(yǔ)課堂教學(xué)也只求讓學(xué)生能跟、能讀?！笆谥詽O”是課堂教學(xué)的智慧所在，真諦所在。有這樣一個(gè)例子，教師教學(xué)單詞“stomach ache”，課堂上這個(gè)單詞從教師口中出現(xiàn)了36次，動(dòng)作示范了也有20左右，學(xué)生跟讀有25次，但課后老師問(wèn)學(xué)生“胃痛”用英語(yǔ)怎么說(shuō)，學(xué)生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識(shí)而缺乏學(xué)法指導(dǎo)的課，教師教的再累也是低效的、無(wú)效的。

當(dāng)然造成低效課堂教學(xué)的原因還有教師自身素質(zhì)的問(wèn)題，有學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不足（如：大班化，專用教室，教學(xué)媒體）的問(wèn)題等，都困擾并直接影響了課堂實(shí)效。但是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的娛樂(lè)化、知識(shí)化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。所以，我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)有效性的研究是很有必要的，它是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素：

1、教學(xué)活動(dòng)：加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國(guó)朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書(shū)，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》，也提出有效教學(xué)理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2、教師特征：西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為。

3、教學(xué)技術(shù)：美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特同時(shí)指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。

四、課題研究的步驟

本課題自2012年1月開(kāi)始至2012年12月結(jié)束，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報(bào)；

2、制定課題研究的實(shí)施方案，進(jìn)一步明確課題組成員的分工與任務(wù)；

第二階段：研究階段（2012年3月-2012年10月）

1、課題組修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作；

2、定期召開(kāi)課題組核心成員會(huì)議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強(qiáng)化目標(biāo)落實(shí)；

3、邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者指導(dǎo)課題研究；

4、逐步完成有關(guān)論文，力爭(zhēng)公開(kāi)發(fā)表，召開(kāi)中期研究成果研討會(huì)，做好研究過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；

第三階段：總結(jié)階段（2012年10月-2012年12月）

1、完成課題研究報(bào)告；

2、編著出版研究成果：論文與教學(xué)案例等；

3、成果提交鑒定、驗(yàn)收、結(jié)題。

五、完成課題的可行性分析

1、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課題實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo)，做到英語(yǔ)教研機(jī)構(gòu)健全，英語(yǔ)課題研究人員落實(shí)職責(zé)分明，分工合作，相互促進(jìn)。

2、抓好過(guò)程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進(jìn)的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

4、及時(shí)請(qǐng)教有關(guān)專家，為課題有效實(shí)施提共保證。

5、不同階段，用不同方式評(píng)價(jià)英語(yǔ)課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過(guò)綜合、反饋、分析，形成英語(yǔ)語(yǔ)言交際教學(xué)研究總結(jié)

六、課題研究的理論成果預(yù)期 1.探尋一系列小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性策略，促進(jìn)我校小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力和創(chuàng)新思維能力，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、課題研究的預(yù)期成果

1．課題研究報(bào)告（課題研究方案、課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、課題論證報(bào)告、課題中期報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告）和課題工作報(bào)告。

2．教師研究過(guò)程中的公開(kāi)觀摩課、課件等。

3.教師研究過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告等論文以及優(yōu)秀案例分析。

4．各類獲獎(jiǎng)的材料、證書(shū)。5．學(xué)生的成績(jī)顯示等相關(guān)材料。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略研究

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作 杰克的悲劇與海明威的世界觀 2 論商務(wù)談判中的文化因素 寫(xiě)作的真“趣”——對(duì)《坎特伯雷故事集》的文體學(xué)分析 4 論《圍城》的幽默語(yǔ)翻譯 淺析希臘羅馬文化對(duì)英語(yǔ)詞匯的影響 威廉福克納《圣殿》小說(shuō)創(chuàng)作里的自卑情結(jié) 7 公益廣告中雙關(guān)語(yǔ)的應(yīng)用及其翻譯 8 《肖申克的救贖》中安迪的形象分析 《馬克?吐溫—美國(guó)的鏡子》中的中英文銜接手段的對(duì)比和翻譯 A Lost New Woman in Patriarchal Society–Esther Greenwood’s Madness in Sylvia Plath’s The Bell Jar 11 A Study on Cultural Shock in Intercultural Communication 12 試比較《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》與《哈克貝利芬歷險(xiǎn)記》中主人公性格異同點(diǎn) 13 A Comparison of the English Color Terms 14 圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 15 《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態(tài)觀 16 論古詩(shī)的翻譯技巧 《名利場(chǎng)》中男性與女性形象解析 18 英文電影片名翻譯的歸化與異化 從語(yǔ)言負(fù)遷移角度分析英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的誤譯現(xiàn)象 20 《追風(fēng)箏的人》翻譯中的美學(xué)體現(xiàn) 21 新聞標(biāo)題中的對(duì)話性 試析《湯姆叔叔的小屋》中兩個(gè)奴隸的性格和命運(yùn) 23 論廣告定位中的文化沖突及對(duì)策 24 淺析簡(jiǎn)愛(ài)的雙重性格 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見(jiàn)》中的愛(ài)情婚姻觀 26 淺析小組合作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 27 對(duì)美國(guó)總統(tǒng)就職演說(shuō)的文體分析 On English Film Title Translation from the Perspective of Skopostheorie 29 以《刮痧》和《功夫熊貓》為例分析中美文化從沖突到融合的過(guò)渡 30 從麥當(dāng)勞看美國(guó)快餐文化 31 淺談來(lái)自《圣經(jīng)》的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ) 32 論“老友記”中的幽默翻譯

E-C Translation of Film Titles from Cultural Perspective 34

從功能翻譯理論視角看《破產(chǎn)姐妹》的字幕翻譯 36 功能翻譯理論關(guān)照下的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)標(biāo)題翻譯 37 A Comparison of the English Color Terms 38 論企業(yè)簡(jiǎn)介中文到英文的翻譯

紐馬克交際翻譯理論指導(dǎo)下的外宣材料英譯

論《無(wú)名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲劇的原因 41 The Loneliness in Far From the Madding Crowd 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

淺論《洛麗塔》主人公悲劇命運(yùn)的根源

二元對(duì)立模型在伍爾夫《達(dá)洛衛(wèi)夫人》中的應(yīng)用

An Archetypal Study of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye 45 女性主義視角下《大地》的解讀 46 反思任務(wù)型教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用

《二十二條軍規(guī)》中關(guān)于軍規(guī)的控制及反控制 48 《馬丁伊登》中馬丁伊登美國(guó)夢(mèng)的分析 49 從《霧都孤兒》看查爾斯?狄更斯的善惡觀

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從生態(tài)批評(píng)主義角度看《白鯨》的生態(tài)觀

老紐約下的女性悲劇——對(duì)《純真年代》中兩位女性的分析 54 組織學(xué)習(xí)障礙及相應(yīng)的對(duì)策

Disillusionment of American Dream in death of a salesman 56 從核輻射報(bào)道看英國(guó)報(bào)紙行文的語(yǔ)言特征 57 小學(xué)英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)新教育研究

以女性主義看《傲慢與偏見(jiàn)》中的女性形象 59 試論漢語(yǔ)新詞的英譯 60 中西方飲酒禮儀的比較 61 漢語(yǔ)新詞及其英譯策略研究 62 網(wǎng)絡(luò)微博語(yǔ)言特征 63 蓋茨比的人物形象分析

英語(yǔ)諺語(yǔ)中關(guān)系分句之先行詞he高頻使用之探析

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 66 從文化的角度理解《喜福會(huì)》中的母女關(guān)系

The Major Characters in Wuthering Heights under the Perspective of Ethics 68 從合作原則看卡爾登的性格特點(diǎn) 69 英語(yǔ)新詞的形成特征

Foreignization as a Translation Approach－－On the Translation of Culture-Loaded Words and Expressions in Wei-ch’eng 71 語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 73 論“成長(zhǎng)的煩惱”中的美國(guó)家庭文化 74 A Comparison of the English Color Terms 75 簡(jiǎn)?奧斯汀《諾桑覺(jué)寺》中人物對(duì)愛(ài)情和婚姻的不同態(tài)度 76 《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫人物形象分析 77 論幽默元素在《老友記》字幕中的翻譯 78 《呼嘯山莊》敘事視角多元性研究 79 從卡明斯的L（a 看視覺(jué)詩(shī)的可譯潛勢(shì)

Analyzing the Symbolic Meaning of The Call of the Wild 81 論弗吉尼亞伍爾夫《海浪》的人物刻畫(huà) 82 論網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的特征

《晚安,媽媽》中公共汽車和洗衣機(jī)的象征寓意

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

跨文化交際中恭維語(yǔ)的語(yǔ)用失誤及其文化透視

認(rèn)識(shí)、尋找和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值——剖析《飄》中的人生價(jià)值 86 文化負(fù)載詞的翻譯策略

論禮貌制約下You-attitude在英語(yǔ)商務(wù)信函中的用法 88 文化負(fù)遷移對(duì)翻譯的影響 89 《夏日鳥(niǎo)籠》的女性主義解讀

淺析《戀愛(ài)中的女人》中勞倫斯的愛(ài)情觀

黑人社區(qū)的替罪羊－－ 論托尼?莫里森《最藍(lán)的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 92 英語(yǔ)廣告語(yǔ)中的隱喻認(rèn)知

從《胎記》中阿米那達(dá)布的人物分析看人性的原始表達(dá) 94 論莎士比亞戲劇作品中的父權(quán)意識(shí) 95 言語(yǔ)行為理論下的英語(yǔ)廣告雙關(guān) 96 從《蜘蛛俠》系列看美國(guó)的英雄主義

暗夜中的精靈——論《尋歡作樂(lè)》中的羅西

元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)

淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱翻譯策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英語(yǔ)國(guó)家國(guó)歌中愛(ài)國(guó)主義的話語(yǔ)建構(gòu) 104

靈魂的真實(shí)——《達(dá)洛衛(wèi)夫人》意識(shí)流剖析 106 從中英婚俗看兩國(guó)文化差異

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對(duì)白 108 《紅字》中善與惡的不同結(jié)局

沙博理《水滸傳》譯本中文化詞的翻譯 110 物欲與愛(ài)情的搏弈——《傲慢與偏見(jiàn)》中的婚戀觀對(duì)現(xiàn)代女大學(xué)生婚戀觀的啟示習(xí)策略的實(shí)證研究

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 112 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 113 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》中的女權(quán)主義分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 從《蜘蛛俠》系列看美國(guó)的英雄主義

116(英語(yǔ)系經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))論蘋(píng)果公司的撇脂定價(jià)策略

對(duì)比分析苔絲和蓓基－－哈代《德伯家的苔絲》和薩克雷《名利場(chǎng)》 118 目的論視角下公益廣告的翻譯

論路易莎·梅·奧爾科特《小婦人》中的女性主義 120 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯中的性別歧視現(xiàn)象 121 中西方文化中顏色詞的隱喻比較研究 122 瑪莎?諾曼戲劇中的母女關(guān)系研究

《到燈塔去》中的兩性主義—抵達(dá)人類和諧的完美道路 124 《聞香識(shí)女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

合作教學(xué)理論在初中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用 127 從文化視角看部分英漢習(xí)語(yǔ)的異同

用會(huì)話含義理論分析《傲慢與偏見(jiàn)》中的人物對(duì)白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 淺析《阿拉比》中男孩的心理成長(zhǎng)歷程 131 接受理論視角下英文商標(biāo)名漢譯研究

中美面子觀比較及其對(duì)商務(wù)談判策略的啟示 133 淺析《飄》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 愛(ài)麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術(shù)觀的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)禮貌現(xiàn)象研究 138 解析《喧嘩與騷動(dòng)》中凱蒂悲劇的必然性 139 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創(chuàng)新 140 新加坡英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)比較研究

從美劇《生活大爆炸》看美國(guó)式幽默

現(xiàn)代社會(huì)的荒誕性——從黑色幽默解讀《毛猿》

143(英語(yǔ)系經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))淺談成本領(lǐng)先策略對(duì)于企業(yè)發(fā)展的影響－－以格蘭仕為例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 從關(guān)聯(lián)理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 146 《純真年代》中社會(huì)與個(gè)人的碰撞

英漢基本姿勢(shì)動(dòng)詞（立、坐、躺）的語(yǔ)義實(shí)證比較研究 148 從電影《七宗罪》看‘七宗罪’與基督教傳統(tǒng)的關(guān)系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 對(duì)《推銷員之死》的價(jià)值探討

151 英語(yǔ)影視作品中字幕翻譯的幽默轉(zhuǎn)化策略——以老友記為例 152 比較《簡(jiǎn)愛(ài)》中女性“陳規(guī)形象”與《飄》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點(diǎn) 154 詞組詞匯學(xué)習(xí)方法

155 《傲慢與偏見(jiàn)》與《勸導(dǎo)》中婚姻模式的對(duì)比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美學(xué)視角下美劇《吸血鬼日記》的字幕翻譯—以疑問(wèn)句為例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影視片對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 160 論跨文化交際中的中西文化沖突 161 禮貌原則在口譯中的應(yīng)用

162 從才能選秀看中西方夢(mèng)想觀念的異同

163 《浮生六記》英譯本文化詞翻譯策略探析(開(kāi)題報(bào)告+論文)164 《紅字》中的圣經(jīng)典故與象征意義 165 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 166 中西文化差異在家庭教育中的體現(xiàn)

167 《戀愛(ài)中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對(duì)其愛(ài)情觀的影響 168 廣告的翻譯原則和方法

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析 171 淺析中式菜名的英譯

172 她們的自我選擇—解讀簡(jiǎn)奧斯汀傲慢與偏見(jiàn)中女性的婚戀觀 173 從敘事學(xué)角度分析艾麗絲?門(mén)羅的《逃離》

174 簡(jiǎn)析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現(xiàn) 175 英國(guó)個(gè)人主義價(jià)值觀在英語(yǔ)成語(yǔ)中的體現(xiàn) 176 霍?！都t字》女性主義的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古詩(shī)英譯中意象與意境的處理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探討發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論在高中任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用 181 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉(zhuǎn)變 182 從模因論角度研究中文新聞標(biāo)題中的流行語(yǔ)

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 論伊恩?麥克尤恩《贖罪》中的原罪和救贖 186 《石頭天使》中哈格形象的女性主義解讀

187 對(duì)“細(xì)密畫(huà)”的背叛亦或拯救？——從《我的名字叫紅》看文明沖突下的陣痛 188 商務(wù)電子郵件中禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用 189 概念隱喻視角下看莎士比亞十四行詩(shī) 190 論搖滾音樂(lè)在西方文化之中的地位 191 威廉?？思{作品中的悲劇美學(xué)思想 192 文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 193 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭 194 淺析《老人與?！分猩Ｌ醽喐绲男愿?195 目的論視角下旅游景區(qū)公示語(yǔ)誤譯的研究 196 《紫色》主題的表現(xiàn)手法 197 論漢語(yǔ)景點(diǎn)名稱的英譯

198 從《西風(fēng)頌》初析雪萊的反傳統(tǒng)人格特征 199 英語(yǔ)體育新聞標(biāo)題的特點(diǎn)及其翻譯

200 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與?！分魅斯宋锓治?/p>

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的行動(dòng)研究

《小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的行動(dòng)研究》讀書(shū)心得

李蘭濤

提問(wèn)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的重要渠道。素質(zhì)教育的目標(biāo)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而這一目標(biāo)是通過(guò)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的達(dá)成得以實(shí)現(xiàn)的。提問(wèn)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的一條重要渠道。提問(wèn)涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)習(xí)過(guò)程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能程度等作用；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)，反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果等作用。

那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂效率呢？讀了《小學(xué)英語(yǔ)教師課堂課堂提問(wèn)的行動(dòng)研究》以后，我對(duì)課堂提問(wèn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：

1.提問(wèn)應(yīng)遵循鼓勵(lì)性原則。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考,變被動(dòng)回答問(wèn)題為主動(dòng)積極，從而促進(jìn)課堂效率的提高。教師要使每一個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己想法。

2．提問(wèn)應(yīng)遵循的適當(dāng)性原則。教師的提問(wèn)不要超出課堂所學(xué)的范圍和學(xué)生的智能水平，選擇合適的問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。不同的目的的提問(wèn)在教學(xué)中的安排有所不同。把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問(wèn)。這時(shí)提問(wèn)定能促使他們積極思維，上下求索。一般情況下，要關(guān)注兩方面：一是學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)；二是發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要相吻合。如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、拓展處、轉(zhuǎn)折處時(shí)，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。而把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有利于提高課堂效率。

3．提問(wèn)應(yīng)遵循的靈活性原則。老師的靈活提問(wèn)對(duì)孩子很重要，可以活躍思維，提高學(xué)習(xí)能力。所以教師提出的問(wèn)題應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，從而解放學(xué)生的思想。只有靈活提問(wèn)，做到因材施“問(wèn)”，才能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意，使他們愉快的接受知識(shí)，提高其英語(yǔ)交際能力才能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意，使他們愉快的接受知識(shí)，提高其英語(yǔ)交際能力。

要把握好問(wèn)題的難易度，應(yīng)注意三點(diǎn)：一要緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題；二要解放學(xué)生的思想，營(yíng)造出師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，讓他們自由展示個(gè)性；三要有適中思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

顯然,教師的提問(wèn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。教師問(wèn)什么、如何問(wèn)影響著孩子學(xué)什么、如何學(xué)?？v觀大量的教學(xué)實(shí)踐，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí),活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，有著積極作用。因此，教師必須優(yōu)化課堂提問(wèn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好英語(yǔ)。

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，最大限度地獲取信息，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效果。

1、互動(dòng)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，兩者都是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏課堂參與的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效果事倍功半。而互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，教師以自身教學(xué)方式影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學(xué)效果。

2、互動(dòng)式教學(xué)注重立足問(wèn)題，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)。

互動(dòng)式教學(xué)通過(guò)不間斷地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生不斷地多角度地進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的才智，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的思維，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3、互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

互動(dòng)式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。同時(shí)，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

4、互動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境。

互動(dòng)式教學(xué)注重把課堂教學(xué)形象、生動(dòng)、審美化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間，讓學(xué)生成為課堂角色的扮演者，成為道德價(jià)值的主體，在互動(dòng)交流中啟迪真、善、美，從而樹(shù)立自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)實(shí)踐證明，互動(dòng)式的課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于構(gòu)建課堂平等和諧的師生關(guān)系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。