第一篇：談?wù)n堂教學中個性的張揚

談?wù)n堂教學中個性的張揚

崆峒區(qū)興合莊小學易金玲

如何在課堂上培養(yǎng)學生的個性張揚的呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立民主平等的師生觀。

在傳統(tǒng)教學的中，老師總是居高臨下，課堂要以老師為中心，嚴重阻礙學生個性的發(fā)揮，也不容許他們?nèi)グl(fā)揮，學生只有配合老師講好課，課堂的出發(fā)點和歸宿是“老師講好”，學生任何個性的張揚會影響阻礙老師講好的過程。而改革開放的今天，新課程的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”?！墩n程標準》又明確指出：“學生是學習的主體”。所以改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉(zhuǎn)換為自 主學習，充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用是新課程教學的基本體現(xiàn)。教學的目的是一切為了學生、為了學生的一切，課堂上應(yīng)該尊重學生，讓學生有個性張揚的機會，老師作為平等中的首席應(yīng)該刻意去培養(yǎng)學生的個性。

二、教師要有效地組織、調(diào)控和激發(fā)學生。

學生個性的發(fā)揮不是與生俱來的，也不是自主自愿的，也需要一定的環(huán)境情境和心理氛圍，這需要教師解放學生的頭腦、雙手和學習空間，讓學生有獨立的思想，鼓勵學生求同的時候，更應(yīng)鼓勵學生求異，根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生的現(xiàn)實狀況去積極創(chuàng)設(shè)，適時進行課堂調(diào)控組織，有效地激發(fā)學生參與課堂的欲望。我們應(yīng)該教會學生說“我不懂！”、“我還有不同意見！”、“我不贊成！”等。尊重個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在自讀課文時，有人習慣于默讀，有人習慣于輕聲讀，有人習慣于大聲朗讀；在對問題的探討上有人習慣于獨立思考，有人習慣于合作討論；在表達感情上，有人習慣于用富有情感的朗讀，有人習慣于用自己的語言，有人習慣用寫心得的方式。每一種方式的選擇，對于他本人來說都是最好的，教師要給予學生以選擇學習方式的機會，讓學生用自己的方式學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。

三、營造自主學習和平等對話的良好氛圍。

師與生，生與生融為一體，實現(xiàn)零距離接觸，零距離溝通。教與學之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。所以教師要走進學生的心里，經(jīng)常詢問學生對自己教學的感受。蹲下來聽一聽學生的意見，讓學生評一評課，對我們應(yīng)該很有好處。課堂本身應(yīng)該是師生互動，相互學習，相互促進，相互提高的課堂，老師不是圣人，也有很多不懂的知識，學生提出問題對老師進行考驗，也是教師學習的一種方式，所以針對學生的抵觸或反問，教師不能有師道尊嚴的思想，要虛心學習，誠懇應(yīng)對，更不能為維護自己的尊嚴嫉恨學生。

四、教師要鼓勵學生在課堂上與眾不同、標新立異。

人云亦云是談不上什么個性的，隨大流是產(chǎn)生不了個性的，只要能自圓其說，只要有價值，都是難能可貴的個性火花，我們就要肯定、鼓勵。在教學中，我們要找到學科教學與生活的結(jié)合點，把學生帶入生活情景，引起學生的情感共鳴，是新課堂教學的和諧氛圍。這就要求我們教師要進行生活化的課堂教學設(shè)計。教學《桂林山水》可以組織學生為桂林設(shè)計廣告語活動；教學《田忌賽馬》時可以以中央電視臺體育頻道賽馬現(xiàn)場直播的形式組織教學。多開展學科實踐活動，放手讓學生在生活實踐中學到知識，在玩中學知。當然，要避免隨意的放養(yǎng)活動，不能把“隨意”當開放，把“不管”當研究，把“四人小組”當合作。探究性學習就是在教師的指導下，學生自主地進行自學、分析，獲得一種獨特的體驗。這種體驗，不必過分理性化、標準化。有句話說的好：“告訴我的我會忘掉，展示給我看的我可能會記住，參與其中的我會真正理解”，教師們應(yīng)該從這句話中得到啟示，從繁雜的教學思緒中解脫出來，這樣師生的工作和學習生活都很輕松愉悅，教師可以在愉快的教學工作中享受生活，學生也可以在開放的學習中茁壯成長，從而也使學生的個性得到了張揚，我們何樂而不為呢？

總之，老師課堂培養(yǎng)學生的個性要堅持不懈、持之以恒。課堂上學生個性的張揚絕非一朝一夕之功，不可能一蹴而就，需要我們認準道路堅持走下去，不能奢望短期內(nèi)達到長遠目標的要求。

第二篇：個性張揚

“個性張揚，放飛夢想”

---辛光存

前幾天，讀了牛楠森作者的一篇文章《學校發(fā)展中要重視“人”》對我的觸動很大。自己參加工作也已經(jīng)快二十年來，通過觀察和反思當下學校教育，結(jié)合相關(guān)研究，對學校發(fā)展中的一些問題也談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

第一,現(xiàn)在的教育，受升學率、成績排名等量化因素影響，對學生的評價往往不全面，以這樣的標準評價學生對他們來說也是不公平的。他們的努力也不可能僅憑幾張試卷和成績就能全面體現(xiàn)出來的。

第二，學校中的學生一定程度存在身心發(fā)展不和諧的現(xiàn)象，學校要培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才，我們必須堅持“以人為本”的原則，結(jié)合每一個學生自身特點，“量身定做”，促其發(fā)展。

學校的 每一個學生都是具體的人。學校教師作為睿智的教育者，必須賦予學生個體以完整的價值與意義，豐富他們的學習和生活世界，每個學生都是有各自生命感受的個體的人，他們除了學習知識，還擁有自己的喜怒哀樂與酸甜苦辣。每一位學生都有自己獨特的魅力，要承認他們每一個都會出彩。

學校的 每一個學生都是充滿陽光的人。教育中的許多問題需要我們用發(fā)展的的眼光來看待。對學生的教育，我們一方面要防止教育的片面性，學校要將各種教育資源系統(tǒng)的整合起來，讓學生接受完整性、系統(tǒng)性、科學性的教育，使我們的學生全面發(fā)展。充分利用現(xiàn)代化的教育方法，喚醒和激發(fā)學生學習的欲望。

每一個學生是自我發(fā)展的人。學校教育的目的，就是要給每一位學生提供展示自己的舞臺，讓他們盡情表演，快樂健康的成長。學活力，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才，我們必須堅持“以人為本”的原則，結(jié)合每一個學生自身特點，“量身定做”，促其發(fā)展。

學校的 每一個學生都是具體的人。學校教師作為睿智的教育者，必須賦予學生個體以完整的價值與意義，豐富他們的學習和生活世界，每個學生都是有各自生命感受的個體的人，他們除了學習知識，還擁有自己的喜怒哀樂與酸甜苦辣。每一位學生都有自己獨特的魅力，要承認他們每一個都會出彩。

學校的每一個學生都是充滿陽光的人。教育中的許多問題需要我們用發(fā)展的的眼光來看待。每一個學生都是情感豐富的人。我們的教育需要的不僅僅是鍛煉學生的心智，還要鍛煉學生的身體；不僅僅讓身體從事體育運動，還要讓身體從事心智勞動；不僅僅肯定學生心智勞動的意義，還要尊重他們情感舒展的價值。

每一個學生是自我發(fā)展的人。學校教育的目的，就是要給每一位學生提供展示自己的舞臺，讓他們盡情表演，快樂

第三篇：張揚個性

張揚個性，快樂抒寫

——淺談綜合實踐活動在小學日記教學中的應(yīng)用

李士峰

最近，布置學生以日記的形式夸一夸自己的家鄉(xiāng)，每個學生都躍躍欲試，顯出極高的興趣，但日記一交上來，就令人極度掃興，因為每個孩子都根據(jù)老師的提示，寥寥數(shù)語寫出了家鄉(xiāng)的地理位置，芒山，上河城等景點。雖然每個孩子的說話水平高低不同，但內(nèi)容卻是千篇一律，無論見沒見過土豆，去沒去過芒山，知不知道何為“書法之鄉(xiāng)”，每個孩子按著老師的提示都交上來了。看著毫無個性的日記，我陷入深思。

六年級孩子本該是好奇心，求知欲最強的時候，為何對家鄉(xiāng)的了解這么漠然，是我的錯？如果老師課前不要提示我們的家鄉(xiāng)有什么，我們應(yīng)該如何夸家鄉(xiāng)，而是先讓學生經(jīng)過調(diào)查家鄉(xiāng)，盡情的把自己的自豪之情抒發(fā)出來之后，老師再按照學生的習作情況進行點評與相應(yīng)的指導，孩子們的日記可能就會有炊煙裊裊的農(nóng)村生活，會有熙熙攘攘的村鎮(zhèn)街道，還會有充滿樂趣的游樂園了，就不會這么勉強了。所以，從現(xiàn)在開始，就要注重孩子的個性寫作，讓他們根據(jù)自己的生活空間，自己的喜怒哀樂，自己的表達方式，暢所欲言，寫自己所想，寫自己所樂，寫自己所為，充分展示自己的個性。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比個性更復(fù)雜，更豐富多彩”。因此，由每個豐富多彩的個性產(chǎn)生的精神火花，應(yīng)該是千姿百態(tài)、絢麗奪目的。那么，對學生怎樣進行個性化的日記教學呢？

一、內(nèi)容要精彩紛呈，才能張揚個性

1、寫真實日記，千姿百態(tài)

每個學生的生活環(huán)境，接觸的層面不同，所體驗到的生活也千差萬別。因而，所表達出來的內(nèi)容也應(yīng)該是千姿百態(tài)的，所以，我要求學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開心靈的窗口，去觀察大自然，觀察生活，觀察周圍的人和事。體驗旅游和游戲的樂趣，了解周圍的風土人情，生活環(huán)境，鄉(xiāng)村變化等。因為生活是寫作的源泉，大自然是寫作的聚寶盆。（1）寫自然景觀

例如：校園里新栽的幾棵銀杏樹的變化，門前的一棵茂盛的小樹，公園里一朵漂亮的花，街道上穿梭的車輛，山上流下來的清亮亮的小溪，夜幕下閃爍的星星，春天飄下的綿綿細雨等，也就是說：雷電風雨，日月星辰，山川河流，花草樹木，蔬菜禾苗，四季變化，建筑物游樂場所等都是可以捕捉的寫作點。任意抓住其中的某個寫作點，三言兩語，或長或短，寫出自己的認識，寫出自己的看法和感受感想就可以了。（2）寫生活空間

例如：幫媽媽洗衣洗碗，拖地，買東西等家務(wù)勞動，以及學校運動會，歌詠比賽，假期旅游，手拉手等公益活動都是很好的寫作點。寫清楚過程，寫出自己的內(nèi)心感受。其次也可以寫自己的玩具天地（如給芭芘娃娃換裝、百變金剛等），學習用品，家用電器等?？梢詮乃鼈兊耐庑?，顏色，作用，玩法，功能等方面來描寫。還可以評價這些物品的優(yōu)劣，標新立異。（3）寫人和動物

例如：“我的媽媽”，“愛哭的妹妹”，“我的同桌”“我的老師”等，也就是說老師、同學、親朋、鄰居、路人等都可以寫。抓住他們的外貌、語言、性格愛好、生活習慣、工作精神、道德品質(zhì)等方面來寫。喜愛小動物是孩子們的天性?，F(xiàn)在街上到處都是流浪貓，流浪狗之類的，有時也會到學校來，這正好成為寫日記的資源。還有魚、螞蟻、蝴蝶、小鳥等，地上走的爬的，天空中飛的，水里游的那些可愛的自己熟悉的小動物，都可以寫一寫。

通過這樣引導，豐富了他們的日記源頭。日記的內(nèi)容就廣泛而鮮活了。學生就有話可寫，不再寫空話假話套話，不再無病呻吟了。

2、寫特色日記，絢麗多彩

（1）想象日記：亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想”。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨特是它的特點。遠古時代，人們編織的神話故事，在科技高度發(fā)展的當今社會，許多想象中的神話已成為現(xiàn)實。所以，我抓住小孩子想像力豐富的特點，讓他們把自己想像成孫悟空，想像成噢特曼，想像成白雪公主等等，調(diào)動他們內(nèi)在的潛質(zhì)，挖掘他們的智慧潛能和創(chuàng)造潛能?？梢?，想象日記，為日記開啟了鮮活的永不枯竭的源泉。

（2）摘抄日記：拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上收集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活”。所以，我一個星期只布置一到兩篇日記。愿意自己寫的就是自己，不愿意寫的就摘抄。但一定不能整篇抄，只選某段精彩的部分抄。使日記成為以后寫作時取之不盡的“寶庫”。

（3）讀寫結(jié)合日記：讀寫結(jié)合是丁有寬研究的經(jīng)久不衰的寫作模式。而我們在教學中也可以這樣。比如：學了“蜜蜂引路”后，讓學生續(xù)寫故事結(jié)尾。學了“我為你驕傲”后，讓學生寫“我的留言條上寫的是什么”等等。

二、注重激勵性評價，突顯學生個性

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本領(lǐng)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。為了保證日記的個性化、時效性，我爭取在第一時間對學生日記進行批改、點評。主要有以下兩點做法：

1、激勵性評價：認真看學生日記，對學生的日記寫好激勵性的評價語言，那怕一個詞，一個句子寫得好，也要作上記號和寫上批語。切記輕易否定學生的日記，不用一把尺子衡量每個人。讓學生保持積極的心態(tài)，飽滿的熱情和強烈表達欲望。要讓他們把日記當著是和老師作書面的心里交流。

2、多講評展示：每周三、五（因為第一節(jié)課是語文，所以暫不收日記）上課前用十五分鐘時間隨機叫學生讀自己的日記，并讓全班同學對日記的優(yōu)缺點進行評價，當然我及時教育孩子們要用欣賞的眼光來評價別人。這樣，極大的激發(fā)了學生寫作的興趣，都爭先恐后的要求自己讀日記，因為每個孩子都希望自己能得到同學及老師的肯定，這樣也很好的遏止有個別偷懶的學生不完成日記的習慣，可謂一舉三得。一位哲人說：“不要吝嗇你的贊美，你撒播的是激勵的種子，而孩子們收獲的是自信，快樂，激情”。所以，讓我們創(chuàng)造一個輕松、快樂的寫作氛圍，讓孩子們張揚個性，快樂抒寫。

第四篇：個性張揚

語文教學中，怎樣讓學生個性飛揚？

答：陶行知先生說道:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹鯓硬拍茏寣W生成為學習的主人，讓他們個性飛揚，充分發(fā)揮他們的聰明才智呢，我認為做到以下幾個方面對他們益處多多。

一、情境教學,讓學生在樂趣中學習。

興趣是最好的教師。學生有了興趣,才會產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學習。李吉林老師的“情景教學法”就是典范，孩子是有情之人，他們易感染，易動情，我在語文教學中，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)孩子們的興趣,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而張揚他們的個性。如在教學《草原》一文時，我先在課前精心地制作了許多草原的圖片，還沒講新課時就讓他們欣賞草原的美景，學生的學習興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，學習課文，水到渠成。

二、多種感官的積極參與，讓學生充分展現(xiàn)自我語文課堂教學是師生的雙邊活動，學生帶老師的帶領(lǐng)下積極參與學習，學習的主角是學生，不是老師。他們要通過自己的努力獲取知識，不動筆墨不讀書，教學中就要善于讓學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才能讓他們獲取更廣闊的知識。如在教學《青海高原一株柳》一文時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，要求學生做到邊讀邊想邊批注。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，這樣的課堂生機勃勃，充滿活力，孩子們收益豈能不多？

三、學習方式的多樣，讓課堂活了。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生學習，比賽讀，賽背，小組報，演課本劇，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。孩子們的個性得到了盡情的發(fā)揮，能力也得到了提升，知識也得到了積累。如：我在教學《負荊請罪》一文時，讓學生在閱讀中抓重點詞句，引導學生對文中人物的語言進行反復(fù)誦讀，來感悟人物的特點。然后學生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，活靈活現(xiàn)的表演引得了陣陣的掌聲，這樣的課堂孩子們的個性怎么能不飛揚呢？

總之，孩子們個性飛揚的方法還有很多，在以后的教學中，我將繼續(xù)發(fā)揮孩子們的聰明才智，運用孩子們喜歡的教學方法在樂學中，學習知識，個性飛揚。

第五篇：在小學語文課堂教學中張揚學生的個性(第一篇)

在小學語文課堂教學中張揚學生的個性

摘要：新課程標準提出了發(fā)展學生個性的重要性，在小學語文課堂教學中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動學生感官、發(fā)展學生思維等方式，實現(xiàn)學生個性的發(fā)展與張揚，提高學生全面的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂教學、張揚、個性、新課標指出學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。小學語文教師應(yīng)準確把握教學導向，改變教師一言堂的教學形式，擺脫應(yīng)試教育的束縛，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的智慧，構(gòu)建活力課堂。為了實現(xiàn)語文教學的目標，語文教師要想出策略，來張揚學生的個性，發(fā)展學生的個性。

一、讓學生在教學情境中熱愛學習，投入學習。

興趣是最好的老師。任何一樣活動，學生如果有強烈的興趣，一定會保持熱情和欲望，主動投入地堅持。在語文課堂教學中，教師要讓學生動起來，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生享受到學習語文的樂趣和興致，積淀學生的語文素養(yǎng)。例如，在古詩《楓橋夜泊》的教學中，我繪制了楓橋夜泊圖，用紅色的卡紙剪了許多美麗的楓葉，在講課的過程中，我講述娓娓動聽的故事導入，還給學生播放了遠處的鐘聲等，隨著伴奏音樂《春江花月夜》的緩緩響起，學生仿佛走進了真實的情景中，被深深吸引了，學習興趣濃厚，積極抒發(fā)情感。教師趁勢揭示文章的思想感情。學生在進入情境中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，就能發(fā)展學生的靈性，開啟智慧之門，發(fā)表個性化的見解和獨特的感受。

二、讓學生在充分感官中全面發(fā)展，展示自我。

語文教學活動是雙邊活動。語文教師要巧妙提問，積極引導學生思考，點撥學生思維，讓學生收獲新知識。學生是課堂真正的主人。教師要調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面參與，發(fā)揮動手、動口、動腦的作用，發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學生在積極思考中，保持學習的最佳狀態(tài)。例如，在《詹天佑》的教學中，我讓學生提出問題，并帶著問題走進課文，將找到的答案用筆劃出來，并作出不懂的符號。教師指導學生自主性學習，讓學生邊讀邊想邊動手，通過多種感官的調(diào)動，最大化地發(fā)展學生的智力，提高學生的能力，讓學生學會自主性學習，并在自主性學習中掌握知識，形成能力。通過這些方法，讓學生全方位參與學習，能激發(fā)學生學習積極性，全面保證學生課堂參與度，讓語文課堂高效、活力。

三、讓學生在思維騰飛中實現(xiàn)自我，互動學習。

語文教學中，教師要帶領(lǐng)學生理解文本，體會含義，發(fā)揮學生的個性化理解，讓學生抒發(fā)個性化見解。教師要善于引導學生，讓學生在思考中總結(jié)經(jīng)驗，積累知識，發(fā)表個性化見解，辯論有意義的問題。在辯論中，讓學生理解感悟知識，發(fā)揮無窮的知識，再博學的人也會有缺點，學習永無止境。教師創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓學生在自主學習中實現(xiàn)自我價值。讓學生在思考中學會鍛煉思維，碰撞思維的火花，讓課堂散發(fā)生機。如在教學《他應(yīng)該感到自豪才是》中，我問學生：“學了這個故事，你們懂得了什么道理？”很多學生都回答了要挖掘事物的作用，尊重他人，并學會生活。在學生回答的過程中，學生理解了事物的美不美不在外表，要看有沒有實際的用處。教師讓學生展開討論中，學會學習方法。教師讓學生在討論的基礎(chǔ)上做出總結(jié)，讓學生對文章的含義產(chǎn)生深刻的理解。這樣，學生獨立思考的積極性得到增強，學生的個性得到張揚。

四、讓學生在多樣的朗讀中活躍自己，張揚個性。

小學語文課本的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，構(gòu)建語境的描述，語言的精彩，理解深邃的思想，抒發(fā)獨到的見解，引導學生感悟。教師要讓學生通過各種形式的朗讀，學會讀書，學會朗誦，學會寫讀后感，讓學生發(fā)展智慧潛能，發(fā)展學生的特長。例如：我在教學《錢學森》一課時，讓學生掌握閱讀重點，對課文反復(fù)閱讀，通過獨誦、合誦、表演性朗讀、配樂朗誦等方式，感悟內(nèi)心的想法和對藝術(shù)的學習態(tài)度，教師還可以讓學生自編自演課本劇，讓學生通過逼真的表演，豐富的語言，逼真的表演，實現(xiàn)對課文的理解，教學讓學生感悟閱讀本質(zhì)，實現(xiàn)具體的表達，在品讀課文中實現(xiàn)對思想內(nèi)容理解的提升。

五、讓學生在互相尊重中品味成功。

教師要熱愛學生，并平等對待學生，師生關(guān)系促進學生提高，教師要關(guān)注學生的言行，并密切關(guān)注學困生。教師要給學生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并讓學生的美點和亮點得到展現(xiàn)，引導學生互相尊重，發(fā)揮特長優(yōu)勢。教師要注意自己的言行，教師的批評會挫傷學生的自信心，教師要發(fā)揮學習的主動性，要發(fā)展自己的興趣。語文教師要創(chuàng)造條件讓學生收獲成功，獲得成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。教師要創(chuàng)造條件讓學生獲得成功，收獲成功的快樂，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生行動起來，展現(xiàn)真實的自我。

教師怎樣才能提高所有學生的學習積極性呢，教師要實施分層教學，讓成績差的學生回答淺顯的問題，從書中能找到答案的問題，并多進行基礎(chǔ)訓練題和作業(yè)的練習，對于作業(yè)要及時評講，并逐步提高作業(yè)訓練難度，提高作業(yè)訓練要求，讓學困生在訓練中收獲進步，感受成功的快樂。另外，教師要及時給予激勵性評價。比如，教師可以稱贊學生：“你很聰明，要多一些努力，你會學得更棒?！痹俦热纾骸澳闶莻€愛動腦筋的好學生，通過努力，你可以學得更好?！痹俦热纾骸澳愕乃悸泛苄路f，看法很獨特?！?/p>

這樣的激勵性評價，承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，讓學生心理上收獲成長。學生也會更加喜歡上語文課，也會更加喜歡語文。

綜上所述，語文教師要想辦法，讓語文課充滿活力，讓語文課堂成為學生熱愛學習，施展抱負的樂園。讓學生在積極的學習活動中，發(fā)展個性，張揚個性，讓學生在課堂上心靈飛揚，激揚夢想。充分展現(xiàn)個性的課堂，是陽光明媚的課堂，充滿活力的課堂，是給學生充分發(fā)展空間的課堂。

參考文獻：１．葉美形 發(fā)展學生個性 精彩語文課堂 《小學教學參考》2008年第18期