第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告 2

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告

研子小學(xué)陳么春

我通過向?qū)W困生問卷調(diào)查、訪談，再結(jié)合平時(shí)的觀察，總結(jié)出學(xué)困生形成的表現(xiàn)和原因有以下幾方面：

一、學(xué)困生的表現(xiàn)：

學(xué)困生往往表現(xiàn)思想上有惰性，不肯動(dòng)腦動(dòng)手，逃避回答教師的問題，注意力不集中，自控能力差，缺乏自信等。教育者希望學(xué)困生能轉(zhuǎn)變，能進(jìn)步，這就要求教師對(duì)他們充滿期望，以積極的態(tài)度對(duì)待他們，以愛心感化他們，幫助他們樹立信心、克服偏見、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。教育心理學(xué)研究表明：興趣和自信心對(duì)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個(gè)人獲取成功的精神支柱，是一個(gè)人采取自覺行為的心理動(dòng)力源泉，是一個(gè)人成長和成才的不可缺少的心理品質(zhì)。

有關(guān)研究表明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，與同齡兒童比較，他們?cè)谏眢w發(fā)育、心理成熟、認(rèn)知策略等方面都可能存在差距。具體到每一位學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，某一方面占主導(dǎo)因素。以下作具體分析。

（1）統(tǒng)覺失調(diào)。統(tǒng)覺失調(diào)即感覺統(tǒng)合失調(diào)，也稱感覺統(tǒng)合障礙，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的常見原因之一。個(gè)體的感覺統(tǒng)合能力，是在后天與環(huán)境相互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。在個(gè)體成長過程中，個(gè)體需調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官對(duì)客觀存在的刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)，并形成各種形式的感覺，如視覺、聽覺、觸覺、本性覺等等。個(gè)體為了對(duì)外界的復(fù)雜刺激作出進(jìn)一步的反應(yīng)，需要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的作用下對(duì)各種感覺進(jìn)行組織與統(tǒng)合，從而使個(gè)體形成對(duì)外部環(huán)境的完整的知覺，并與外部環(huán)境之間構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的平衡關(guān)系。

有統(tǒng)覺失調(diào)障礙的學(xué)生，往往不會(huì)對(duì)外界的各種刺激作出適宜的反應(yīng)，不能把自己的心理活動(dòng)有意識(shí)地投向某一特定的活動(dòng)，經(jīng)常顯現(xiàn)出笨拙、手忙腳亂的現(xiàn)象。尤其是到了一個(gè)新的環(huán)境或外界的刺激過多時(shí)．由于他們接受的各種刺激不能得到適宜的反應(yīng)與釋放，從而使他們感到焦躁不安、無所適從，并通過一些多余的動(dòng)作表現(xiàn)出來。在日常生活中，他們的肌肉張力明顯不足，外表顯得懶散和虛弱，活動(dòng)時(shí)動(dòng)作不自然、拙笨，手、眼協(xié)調(diào)能力差。

（2）注意缺陷。注意，是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。正是由于這

種對(duì)事物的指向性和集中性，個(gè)體才能清晰地反映某些事物。學(xué)困生卻常存在各種原因引起的注意缺陷

其他一些研究也發(fā)現(xiàn)，有注意缺陷障礙的學(xué)生與正常學(xué)生相比，前者中有學(xué)習(xí)問題的人顯著地多于后者。至于講到學(xué)困生具體的注意缺陷，一些研究人員發(fā)現(xiàn)，在注意穩(wěn)定性、注意轉(zhuǎn)移能力上，學(xué)困生與正常學(xué)生相比無顯著缺陷，但他們?cè)谧⒁夥峙淠芰ι蟿t有明顯的缺陷，其注意廣度與正常學(xué)生相比，有明顯偏低的傾向。學(xué)困生突出地表現(xiàn)在注意集中時(shí)間短暫，缺乏堅(jiān)持性，容易受外界干擾，容易陷入多動(dòng)和沖動(dòng)狀態(tài)。

（3）認(rèn)知能力落后于同齡兒童。學(xué)困生的閱讀、書寫、計(jì)算、語言表達(dá)、聆聽溝通等基本認(rèn)知能力存在某一方面不足，嚴(yán)重的學(xué)困生會(huì)存在多方面不足。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，他們用詞貧乏、說話含糊、詞不達(dá)意；閱讀時(shí)，經(jīng)常跳字跳行；寫字時(shí)，經(jīng)常搞混字的上下或左右結(jié)構(gòu)；抄寫時(shí)，經(jīng)常漏字漏行，甚至漏段。計(jì)算速度慢，計(jì)算錯(cuò)誤多，經(jīng)常遺忘基本的計(jì)算規(guī)則，如進(jìn)位、退位、借位、乘法口訣等，計(jì)算時(shí)不停用橡皮擦涂算式。與別人交流時(shí)經(jīng)常使用單字、單詞，無法使用復(fù)雜、流暢的語言表達(dá)自己的要求，經(jīng)常用表情、動(dòng)作來表現(xiàn)自己的情緒，語言思維混亂，或不顧及別人的反應(yīng)，自言自語。課堂上無法按照教師的要求進(jìn)行思維，常常走神。

（4）知識(shí)結(jié)構(gòu)零散無序。學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以有效地喚起相關(guān)知識(shí)，不能有效地利用已喚起的知識(shí)。教育研究專家采用考試后讓學(xué)生自由回憶和提詞回憶的方式進(jìn)行考試，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能喚起大量的知識(shí)并能有效地利用之，而學(xué)困生不僅喚起的知識(shí)量少，而且也不能有效地利用之。學(xué)生不能夠回憶起已有知識(shí)的這種狀態(tài)，破稱為“喚起失敗”。喚起失敗包括兩個(gè)含義：一是學(xué)生因?yàn)槟撤N原因不能激活知識(shí)結(jié)構(gòu)中與問題解決相關(guān)的知識(shí)、喚起相關(guān)知識(shí)失敗，被認(rèn)為是導(dǎo)致成績不良的普遍原因。二是學(xué)生喚起了相關(guān)知識(shí)，卻不能有效地應(yīng)用它，這說明學(xué)困生的知識(shí)是零散的、其知識(shí)結(jié)構(gòu)是無序的。

（5）學(xué)習(xí)加工類型表淺。學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)加工類型上有很大差異。優(yōu)秀學(xué)生比學(xué)困生更注意應(yīng)用深加工手段而較少運(yùn)用表淺加工手段；學(xué)困生多注意描述性知識(shí)，而優(yōu)秀學(xué)生則注意程序性知識(shí)和情景性知識(shí)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不注重知識(shí)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的整理和分類，而只注重機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)上僅僅能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解、領(lǐng)會(huì)和識(shí)記的水平，而不能深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

（6）習(xí)得性無能。習(xí)得性無能是目前心理學(xué)家們非常關(guān)注的歸因研究領(lǐng)域之

一。它是指個(gè)人在經(jīng)歷失敗和挫折后，面臨問題所產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。美國心理學(xué)家塞坦格曼于1967年用狗作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)動(dòng)物處在無法避 開有害或不愉快的情境時(shí)所獲得的失敗經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)動(dòng)物今后應(yīng)付特定事件的能力起破壞效應(yīng)，他們會(huì)消極地接受預(yù)定的命運(yùn)，表現(xiàn)出習(xí)得性無能。

許多教育工作者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生常常表現(xiàn)出習(xí)得性無能。大多數(shù)學(xué)困生由于經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗，他們會(huì)因此而對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；他們?cè)谇楦猩闲幕乙鈶?、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學(xué)習(xí)。這些學(xué)困生往往把學(xué)生習(xí)成績差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)未來成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。

二．產(chǎn)生原因：

對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難大多都是從厭學(xué)開始的，而學(xué)生的厭學(xué)在很大程度上取決于教師，取決于教師的教學(xué)情感?，F(xiàn)實(shí)中，我們給與學(xué)生多少尊重？給與學(xué)生多少參與的機(jī)會(huì)？給與學(xué)生多少思維的空間？滿足了學(xué)生多少感受成功的渴求？學(xué)生的潛力創(chuàng)造力又有多少得到我們的充分發(fā)掘？

知識(shí)的學(xué)習(xí)，本身是一件非常艱苦的工作，他需要付出心血和努力。同理，未成年人由于他們自身年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)所決定，在接受教育的過程中，除了學(xué)業(yè)上的學(xué)習(xí)之外，更多的是對(duì)教育者自身的關(guān)注，常常由于教育者缺乏敬業(yè)精神或人格魅力，缺乏對(duì)教育對(duì)象的心理關(guān)懷，缺乏對(duì)所從事專業(yè)的潛心探索和研究，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成影響，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋生。具體分析如下：

1、家庭的原因。一是家長的嬌慣和放縱；二是現(xiàn)在30%以上的農(nóng)村家長外出務(wù)工，疏于對(duì)子女的管理，不少“留守學(xué)生”逐漸養(yǎng)成了任性、自私、懶惰的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣；三是一些單親家庭的孩子，缺少父愛或母愛，這樣的農(nóng)村家庭，一般都比較貧困，家長很少顧及孩子的感受和需要，更不必說如何對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育了。

2、智力的原因。個(gè)別孩子智力確實(shí)較差，但這畢竟為數(shù)不多。

3、學(xué)校的原因。不少孩子之所以成為學(xué)困生，確實(shí)與我們的教育方法、與我們的教師素質(zhì)、與我們的教育管理有關(guān)。

（1）教師對(duì)學(xué)生過高的要求，導(dǎo)致學(xué)生心理上的過分焦慮，造成厭學(xué)情緒滋生;

（2）學(xué)業(yè)安排過于緊張，學(xué)生大腦始終處于緊張狀態(tài)，造成思維抑制，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；

（3）教師對(duì)學(xué)生心理缺乏了解和掌握，不經(jīng)意中傷害了學(xué)生，使學(xué)生由厭煩教師遷移至厭煩教師所授學(xué)科造成學(xué)生偏科現(xiàn)象出現(xiàn)，厭學(xué)情緒滋生，學(xué)習(xí)成績下降；

（4）教師自身專業(yè)素質(zhì)過低，缺乏敬業(yè)精神，專業(yè)知識(shí)和能力水平過低，導(dǎo)致學(xué)生成績下降，亦造成學(xué)困生的形成。

4、社會(huì)的原因。社會(huì)上的不良現(xiàn)象確實(shí)也嚴(yán)重地影響著學(xué)生的健康成長，不少學(xué)生因此而厭學(xué)逃學(xué)甚至輟學(xué)。當(dāng)前，未成年人犯罪呈上升趨勢(shì)，其中的大多數(shù)人就都是因厭學(xué)而輟學(xué)的學(xué)困生。

5、學(xué)校、家庭、社會(huì)教育不合拍。比如，學(xué)校教育學(xué)生“要拾金不昧”，家長教育孩子說“撿到錢就是自己的”；學(xué)校教育說賭博是社會(huì)公害，學(xué)生出校門后看到農(nóng)村街邊院壩到處都是茶館，人們都在打牌。

第二篇：學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告

三年級(jí)學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告

作者：墊江縣望月小學(xué) 王瓊

一、調(diào)查目的：

根據(jù)以人為本的教育宗旨，我們必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長，有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護(hù)學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。

我們針對(duì)在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過程中遇到的問題，將語文、數(shù)學(xué)日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，進(jìn)行《應(yīng)用教育技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究》的課題研究，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求小學(xué)義務(wù)教育階段教育質(zhì)量提升的措施；對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平都起到積極的作用。在“語文數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、歸因研究”過程中，通過設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問卷，通過對(duì)學(xué)困生進(jìn)行摸底調(diào)查、教師的科學(xué)分析，以及與學(xué)生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，總結(jié)出其形成學(xué)困問題的具體原因。

二、調(diào)查時(shí)間： 2014年9月

三、調(diào)查對(duì)象：

望月小學(xué)三年級(jí)73名學(xué)生。

四、調(diào)查過程： 1.概念的界定

不同學(xué)者、不同學(xué)科往往從自己的觀點(diǎn)或自己所感興趣的方面出發(fā)來定義學(xué)困生。到目前為止，有關(guān)學(xué)困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續(xù)。造成這種差異的主要原因除了學(xué)困生現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性之外，還與每一學(xué)者或每一學(xué)科從自己觀點(diǎn)出發(fā)來看問題有關(guān)。研究者目前比較一致的認(rèn)為，學(xué)困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個(gè)維度：第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第二，必須強(qiáng)調(diào)智力正常，但在學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難。第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。

2.具體實(shí)施

（1）確定個(gè)案，在調(diào)查研究、前測(cè)的基礎(chǔ)上，在學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案。

（2）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“學(xué)困生”形成主要原因的問卷調(diào)查，從學(xué)困生的基本情況、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)困生形成的影響、學(xué)校因素對(duì)學(xué)困生形成的影響、學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)困生形成的影響等四個(gè)方面收集數(shù)據(jù)。

（3）與學(xué)困生本人以進(jìn)行談話，了解他在學(xué)習(xí)上遇到的障礙，進(jìn)而了解其心理、情緒等。

（4）選取具有代表性的學(xué)困生采取家訪、電訪的形式進(jìn)一步了解學(xué)困生的家庭教育情況。

（5）通過對(duì)本班學(xué)生及任課教師的訪談，了解學(xué)困生的在校的各方面表現(xiàn)。

（6）對(duì)學(xué)困生的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平測(cè)試進(jìn)行客觀的分析。

3.數(shù)據(jù)整理 課題組成員以書面的形式匯報(bào)學(xué)困生的基本情況，依據(jù)所報(bào)材料及研究人員收集到的數(shù)據(jù)，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。為了使后期 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略專題研究” 有目的、有計(jì)劃、有效地進(jìn)行，組員對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。

五、成因分析（一、家長問卷

二、課堂觀察

三、學(xué)習(xí)反饋）(一)綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：

望月小學(xué)三年級(jí)學(xué)困生23人，約占總數(shù)的31%左右，學(xué)困生中男女生的比例大約為7：4。他們是：胡世杰 陳泓羽 楊茂喜 周余汶希 梁靖雯 葉江渝 彭琳 張俊楠 郭玉勤 孫汶宏 夏俊楠

(二)根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)困生情況分析如下： 1.性別：男生13人 女生10人 2.家庭所在地環(huán)境：均住在農(nóng)村

3.孩子學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人:父6人 母3人 其他14人 4.父母期待孩子的學(xué)習(xí)成績：優(yōu)秀 15人 良好 8人 5.家庭其他成員過分溺愛： 大 7人 一般9人 小7人 6.父母教育方式簡單粗暴： 大9人 一般6人 小8人 7.家庭經(jīng)濟(jì)條件：很好1人 一般6人 較差16人 8.父母職業(yè)：都無固定工作，多數(shù)是打工或在家務(wù)農(nóng) 9.孩子有自己固定的安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所：有9人 無14人 10.孩子的家庭勞動(dòng)： 多2人 一般7人 少14人

11.老師講課是否聽懂：聽得懂9人 大部分聽得懂7人 一點(diǎn)都聽不懂7人(三)通過研究人員對(duì)“學(xué)困生形成主要原因的問卷調(diào)查”的結(jié)果及所做出的分析可以看出：

1.通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，男生占學(xué)困生的大多數(shù)，其中大多數(shù)都是因父母在外打工，沒時(shí)間監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。

2.絕大部分沒有人負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)，父母缺乏穩(wěn)定的工作，相應(yīng)的知識(shí)水平也較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé);大部分沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有過重的家庭勞動(dòng);家人對(duì)他們的期望值不高，而且比較溺愛他們。

3.班級(jí)里貪玩的學(xué)生比較多，課堂紀(jì)律不太好。這些學(xué)生自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。對(duì)于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對(duì)他們的提問也還不夠多。

4.大多數(shù)學(xué)困生還是喜歡上語數(shù)課的，且有點(diǎn)進(jìn)步，但上課發(fā)言還不夠積極。有進(jìn)取心，但怕動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)不能持之以恒。

(四)通過與部分學(xué)困生家長的調(diào)查了解，可以看出家長方面導(dǎo)致學(xué)困生的成因：

1.對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績雖不滿意，但也不注重學(xué)習(xí)成績的提升。2.對(duì)孩子的家庭輔導(dǎo)很多時(shí)候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化與提高過重于寄希望于學(xué)校和教師。

3.在和教師溝通輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面的方式方法、力度極差勁。

六、結(jié)論

通過有效調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，三年級(jí)有學(xué)困生11人。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因（個(gè)人因素）

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時(shí)貪玩，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好語數(shù)缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)；課堂上也不會(huì)及時(shí)做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此下去，語數(shù)學(xué)習(xí)越發(fā)困難。

（二）外部原因（環(huán)境因素）

1.社會(huì)的因素。社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。在這個(gè)游戲、網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時(shí)也對(duì)那些自控能力差的學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

2.家庭因素。父母離異或打工沒時(shí)間照顧，由其爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對(duì)其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

七、轉(zhuǎn)化的策略及建議

在分析出的學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因的基礎(chǔ)上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學(xué)和研究工作中，應(yīng)有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)結(jié)合我班的具體情況，根據(jù)代表性大的學(xué)困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學(xué)困生調(diào)適策略，并在日常的教育教學(xué)過程中，加以具體的實(shí)踐研究。

1.學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)。

師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最主要的人際關(guān)系，教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間在理智、情感、行為諸方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的人際交往過程，建立良好的師生人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。而教師與后進(jìn)生的關(guān)系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進(jìn)生所尊敬；而尊敬老師的后進(jìn)生往往又會(huì)順應(yīng)老師的期望，以滿腔的熱情投入學(xué)習(xí)。

2.學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)。

教師的心目中要有學(xué)困生，但我們絕不能把他們當(dāng)成是學(xué)困生，特別是不能把們他當(dāng)成是永久的學(xué)困生。針對(duì)學(xué)困生，我們要做到：“挖掘閃光點(diǎn)，扶持起步點(diǎn)，把握轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)”，要向?qū)W困生多提供成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)困生多體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，多品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅；尊重學(xué)困生的人格，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)的挫折次數(shù)，以此來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信心。只有這樣，我們才會(huì)自覺的培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。

3.學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差的內(nèi)在因素。因此，在學(xué)困生的身邊樹立榜樣，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來改變他們?cè)械牟涣剂?xí)慣；針對(duì)不同的學(xué)困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強(qiáng)的 信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是我們研究人員在教學(xué)和研究工作中著重解決的重要問題。

4.學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)中好的學(xué)習(xí)方法相對(duì)缺失，對(duì)學(xué)習(xí)方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們探求學(xué)法的積極性，長期以往必定影響他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展及學(xué)習(xí)成績的提高。針對(duì)學(xué)科及不同學(xué)困生的特點(diǎn)，研究人員應(yīng)當(dāng)因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對(duì)他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實(shí)踐。平時(shí)的教學(xué)中，我們要變課后輔導(dǎo)為課前指導(dǎo)、課內(nèi)點(diǎn)撥、課后補(bǔ)差等方法。從而使他們按照老師的指導(dǎo)，掌握適合自己特點(diǎn)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，借助自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，更有效地做到成功地轉(zhuǎn)化。要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。我們的教育教學(xué)的實(shí)踐及學(xué)困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)、提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。

第三篇：學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告

學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告

一、調(diào)查目的：

根據(jù)以人為本的教育宗旨，我們必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長，有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護(hù)學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。

我校針對(duì)在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過程中遇到的問題，將教育教學(xué)與科研工作相結(jié)合，進(jìn)行了《學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及教育矯正研究》的課題研究。旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求義務(wù)教育階段學(xué)生管理工作提升的措施；推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平都有積極意義。

在“語文學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、歸因研究”過程中，通過設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問卷，通過對(duì)學(xué)生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學(xué)困生的成因。通過對(duì)學(xué)困生進(jìn)行摸底調(diào)查、教師的科學(xué)分析，總結(jié)出其形成學(xué)困問題的具體原因。

二、調(diào)查時(shí)間：

2016年2月——2017年1月

三、調(diào)查對(duì)象：

城關(guān)中學(xué)三個(gè)年級(jí)各班抽取一定數(shù)量的學(xué)生。

四、調(diào)查過程：

1、概念的界定

學(xué)困生：不同學(xué)生、不同學(xué)科往往從自己的觀點(diǎn)或自己所感 興趣的方面出發(fā)來定義學(xué)困生。到目前為止，有關(guān)學(xué)困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續(xù)。造成這種差異的主要原因除了學(xué)困生現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性之外，還與每一學(xué)生或每一學(xué)科從自己觀點(diǎn)出發(fā)來看問題有關(guān)。目前比較一致的認(rèn)為，學(xué)困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個(gè)維度：第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第二，必須強(qiáng)調(diào)智力正常，但在學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難。第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。第五，有必要的話，還應(yīng)提出特殊教育的需要性。

根據(jù)上面的維度，課題組研究人員把學(xué)困生定義為：第一，學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)（智商）落在正常范圍之內(nèi)，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，具體地說，在某門或幾門課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷；第二，學(xué)困生兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪造成；第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（及格水平）或達(dá)到教育大綱所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。這是那些在學(xué)習(xí)語文學(xué)科上存在困難的學(xué)生。

2、具體實(shí)施

（1）確定個(gè)案，在調(diào)查研究、前測(cè)的基礎(chǔ)上，選擇一定數(shù) 量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案。

（2）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“學(xué)困生”形成主要原因的問卷調(diào)查，從學(xué)困生的基本情況、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)困生形成的影響、學(xué)校因素對(duì)學(xué)困生形成的影響、學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)困生形成的影響等四個(gè)方面收集數(shù)據(jù)。

（3）與學(xué)困生本人以進(jìn)行談話，了解他在學(xué)習(xí)上遇到的障礙，進(jìn)而了解其心理、情緒等。

（4）選取具有代表性的學(xué)困生采取家訪、電訪的形式進(jìn)一步了解學(xué)困生的家庭教育情況。

（5）通過對(duì)本班學(xué)生及任課教師的訪談，了解學(xué)困生的在校的各方面表現(xiàn)。

（6）對(duì)學(xué)困生的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平測(cè)試進(jìn)行客觀的分析。

3、數(shù)據(jù)整理

課題組成員以書面的形式匯報(bào)學(xué)困生的基本情況，我本人依據(jù)所報(bào)材料及研究人員收集到的數(shù)據(jù)，分析小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。為了使后期 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略專題研究” 有目的、有計(jì)劃、有效地進(jìn)行，我本人又對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。

五、材料分析

(一)綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：

學(xué)困生約占總數(shù)的13%左右，學(xué)困生中男女生的比例大約為5：2，隨年級(jí)的升高學(xué)困生呈增長趨勢(shì)。

(二)根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)困生情況分析如下：

1、學(xué)生年齡：13-16歲

2、性別：男生64人 女生26人

3、戶籍類別：城市59人 農(nóng)村31人

4、家庭所在地環(huán)境：城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)33人 城鄉(xiāng)結(jié)合30 農(nóng)村27人

5、獨(dú)生子女：74人是 16人不是

6、孩子學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人:父12人 母26人 其他52人

7、父母期待孩子的學(xué)習(xí)成績：優(yōu)秀27人 良好33人 一般30人

8、家庭其他成員過分溺愛： 大15人 一般64人 小11人

9、父母教育方式簡單粗暴： 大2人 一般73人 小15人

10、家庭經(jīng)濟(jì)條件：很好12人 一般50人 較差28 人

11、父母職業(yè)：只有個(gè)別是有固定工作，大部分下崗職工，少數(shù)是打工、經(jīng)商

12、孩子有自己固定的安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所：有77人 無13人

13、孩子的家庭勞動(dòng)： 多6人 一般27人 少57人

14、老師講課是否聽懂：聽得懂26人 大部分聽得懂54人 一點(diǎn)都聽不懂10人

15、認(rèn)為老師嚴(yán)格與否：很嚴(yán)格36人一般52人 不嚴(yán)格2人

16、老師是否提問自己：經(jīng)常12人 有時(shí)57人 很少 11人

17、覺得知識(shí)是否難：很難41人 一般25人 不難24人

18、覺得班級(jí)同學(xué)是否愛學(xué)習(xí)：39個(gè)覺得大部分愛學(xué)習(xí)5 1個(gè)覺得有時(shí)愛學(xué)習(xí)

19、是否喜歡上語文課：喜歡37人 一般33人 不喜歡20 20、語文課愛發(fā)言：喜歡33人 一般35人 不愛22人

21、上課時(shí)喜歡干什么：聽老師講課38人 和同學(xué)講話21人 想其他事情32人

22、學(xué)習(xí)是否進(jìn)步：很大11 有點(diǎn)進(jìn)步50人 沒有29

23、當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，你會(huì)：放松一下61人 更加努力29人

24、當(dāng)學(xué)習(xí)退步時(shí)，你會(huì)：很擔(dān)心，努力學(xué)習(xí)趕上去10人 很擔(dān)心，但不知道努力學(xué)習(xí)58無所謂22

25、你平時(shí)是否看課外書：看34人 有時(shí)看45人 不看11人

26、你的學(xué)習(xí)成績是否想超過同學(xué)：很想10人 有點(diǎn)想50 無所謂26 不想4

27、你放學(xué)后先做什么：寫作業(yè)30人 看電視36 打游戲機(jī)2 和同學(xué)玩22

28、你是否想做作業(yè)：作業(yè)多，不想做11人 作業(yè)難，不會(huì)做33人 只想玩，不愿做 46人

29、學(xué)習(xí)有困難時(shí)想找誰幫助：找老師14人 找同學(xué) 30 找父母46人

30、為什么要學(xué)習(xí)：為父母21 為老師3 為自己66(三)通過研究人員對(duì)“學(xué)困生形成主要原因的問卷調(diào)查”的結(jié)果及所做出的分析可以看出：

1、通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，男生占學(xué)困生的大多數(shù)，其中大多是居住在農(nóng)村從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)而來的學(xué)生。

2、絕大部分有人負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)但父母缺乏穩(wěn)定的工作相應(yīng)的知識(shí)水平也較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé);大部分有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有過重的家庭勞動(dòng);家人對(duì)他們的期望值很高，但比較溺愛他們。

3、班級(jí)里貪玩的學(xué)生比較多，課堂紀(jì)律不太好。這些學(xué)生自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。對(duì)于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對(duì)他們的提問也還不夠多。

4、大多數(shù)學(xué)困生還是喜歡上語文課的，且有點(diǎn)進(jìn)步，但上課發(fā)言還不夠積極。有進(jìn)取心，但怕動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)不能持之以恒。

(四)通過與部分學(xué)困生家長的調(diào)查了解，可以看出家長的情況：

1、對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績不滿意，特別注重學(xué)習(xí)成績的提升。

2、對(duì)孩子的家庭輔導(dǎo)很多時(shí)候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化與提高寄希望于學(xué)校和教師的成分較大。

3、在和教師溝通輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方面的力度不夠。

六、發(fā)現(xiàn)的問題及結(jié)論

通過課題組成員的有效調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，每班確定學(xué)困生 10人。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因（個(gè)人因素）

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時(shí)貪玩，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。

3、學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)；課堂上也不會(huì)及時(shí)做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此下去，學(xué)習(xí)越發(fā)困難。

（二）外部原因（環(huán)境因素）

1、社會(huì)的因素。社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。在這個(gè)游戲、網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時(shí)也對(duì)那些自控能力差的學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

2、家庭因素。父母離異或外出打工，由其爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對(duì)其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

七、轉(zhuǎn)化的策略及建議

在分析出的小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因的基礎(chǔ)上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學(xué)和研究工作中，應(yīng)有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)結(jié)合我校的具體校情，根據(jù)代表性大的學(xué)困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學(xué)困生調(diào)適策略，并在日常的教育教學(xué)過程中，加以具體的實(shí)踐研究。

1、學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)。

師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最主要的人際關(guān)系，教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間在理智、情感、行為諸方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的人際交往過程，建立良好的師生人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。而教師與后進(jìn)生的關(guān)系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進(jìn)生所尊敬；而尊敬老師的后進(jìn)生往往又會(huì)順應(yīng)老師的期望，以滿腔的熱情投入學(xué)習(xí)。

2、學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)。

教師的心目中要有學(xué)困生，但我們絕不能把他們當(dāng)成是學(xué)困生，特別是不能把們他當(dāng)成是永久的學(xué)困生。針對(duì)學(xué)困生，我們要做到：“挖掘閃光點(diǎn)，扶持起步點(diǎn)，把握轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)”，要向?qū)W困生多提供成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)困生多體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，多品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅；尊重學(xué)困生的人格，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)的挫折次數(shù)，以此來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信心。只有這樣，我們才會(huì)自覺的培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。

3、學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差的內(nèi)在因素。因此，在學(xué)困生的身邊樹立榜樣，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來改變他們?cè)械牟涣剂?xí)慣；針對(duì)不同的學(xué)困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強(qiáng)的信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是我們研究人員在教學(xué)和研究工作中著重解決的重要問題。

4、學(xué)困學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)中好的學(xué)習(xí)方法相對(duì)缺失，對(duì)學(xué)習(xí)方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們探求學(xué)法的積極性，長期以往必定影響他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展及學(xué)習(xí)成績的提高。針對(duì)學(xué)科及不同學(xué)困生的特點(diǎn)，研究人員應(yīng)當(dāng)因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對(duì)他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實(shí)踐。平時(shí)的教學(xué)中，我們要變課后輔導(dǎo)為課前指導(dǎo)、課內(nèi)點(diǎn)撥、課后補(bǔ)差等方法。從而使他們按照老師的指導(dǎo)，掌握適合自己特點(diǎn)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，借助自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，更有效地做到成功地轉(zhuǎn)化。

要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。我們的教育教學(xué)的實(shí)踐及學(xué)困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)、提高能力，才能大面積 提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。

第四篇：學(xué)困生成因調(diào)查問卷

學(xué)困生形成的主要原因的調(diào)查問卷

同學(xué):

您好!占用你一點(diǎn)寶貴的時(shí)間,請(qǐng)你和我們共同完成這項(xiàng) 《農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究》的調(diào)查問卷。為了了解我校學(xué)困生形成的主要原因，制定相應(yīng)的對(duì)策和措施，請(qǐng)你將自己的真實(shí)情況和想法告訴我們，你的意見和建議對(duì)我校學(xué)困生的研究將提供重要的幫助，以便我們優(yōu)化教育資源，為大家提供更好的服務(wù)。

問卷中的答案無所謂對(duì)、錯(cuò)。本次調(diào)查不記名，只求真實(shí)。

學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)、或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)基本要求的學(xué)生。

祝您在今后的學(xué)習(xí)中取得更大的成績！謝謝！

填表說明：

（1）凡符合你的情況和想法的項(xiàng)目，請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)劃“√”或在 中填寫。希望你每題都能打“√”，不要遺漏。

（2）如果有些題目未能列出適合你的情況和想法的項(xiàng)目，請(qǐng)?jiān)谠擃}的“其它”欄或空白處填寫你的具體意見、建議和想法。

一、基本情況：

1.你的年齡（周歲）

2.性別 男()女()

3.班級(jí)：

4.家庭住址：

二、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)困生形成的影響

1.獨(dú)生子女 大()一般()小()

2.家庭意外變故 大()一般()小()

3.父母的期望值過高而無法實(shí)現(xiàn) 大()一般()小()

4.家庭其他成員過分溺愛 大()一般()小()

5.父母在管教方面放任自流 大()一般()小()

6.父母教育方式簡單粗暴 大()一般()小()

7.家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越 大()一般()小()

8.家庭經(jīng)濟(jì)條件困難 大()一般()小()

9.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差（父母關(guān)系不和、經(jīng)常賭博、酗酒、品行不端）

大()一般()小()

10.繁雜的家庭勞動(dòng) 大()一般()小()

11.家長對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念滯后大()一般()小()

12.家長素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難大()一般()小()社會(huì)因素對(duì)學(xué)困生形成的影響

1.“經(jīng)商潮” 和“拜金主義” 大()一般()小()

2.大學(xué)生不包分配,就業(yè)難 大()一般()小()

3.社會(huì)分配不公及“新的讀書無用論” 大()一般()小()

4.經(jīng)常光顧網(wǎng)吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說大()一般()小()1

5.經(jīng)常參與賭博大()一般()小()

6.參與拉幫結(jié)派,結(jié)交一些不良朋友大()一般()小()

四、學(xué)校因素對(duì)學(xué)困生形成的影響

1.教師的教育方式簡單粗暴 大()一般()小()

2.教師的教學(xué)方式陳舊、不當(dāng) 大()一般()小()

3.教師的業(yè)務(wù)能力低 大()一般()小()

4.教師的思想道德素質(zhì)低下 大()一般()小()

5.教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不公 大()一般()小()

6.片面追求升學(xué)率 大()一般()小()

7.學(xué)校、班級(jí)管理不嚴(yán) 大()一般()小()

8.學(xué)校班額過大,教師無暇顧及個(gè)體學(xué)生大()一般()小()

9.學(xué)校頻繁考試、排名 大()一般()小()

10.課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大 大()一般()小()

11.課程“繁、難、偏、舊”學(xué)習(xí)興趣不高大()一般()小()

12.學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正 大()一般()小()

13.統(tǒng)一的教材、相同的進(jìn)度、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)要求 大()一般()小()

14.學(xué)習(xí)資源單一,不符合自己的學(xué)習(xí)需要 大()一般()小()

五、學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)困生形成的影響

1.孤僻、自卑、悲觀的個(gè)性 大()一般()小()

2.懶惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大()一般()小()

3.在初中階段，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差 大()一般()小()

4.學(xué)生承受挫折的能力差 大()一般()小()

5.義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差 大()一般()小()

6.“不會(huì)學(xué)” 大()一般()小()

7.自控能力差 大()一般()小()

8.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 大()一般()小()

9.缺乏競爭意識(shí),上進(jìn)心不強(qiáng) 大()一般()小()

10.不能按時(shí)完成作業(yè) 大()一般()小()

11.缺乏學(xué)習(xí)反思 大()一般()小()

12.依賴心理強(qiáng),坐等坐待老師的講解和答案,缺乏積極思考 大()一般()小()

13.心理波動(dòng)大,學(xué)的好一些就忘乎所以,學(xué)的差一些就情緒低落,思想開小差

大()一般()小()

14.付出得多而效率低、效果差 大()一般()小()

15.不能正確處理與異性朋友之間的關(guān)系大()一般()小()

16.不能正確處理師生之間的關(guān)系 大()一般()小()

17.不能正確處理與家庭其他成員之間的關(guān)系 大()一般()小()

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對(duì)策

內(nèi)容摘要：學(xué)困生的減少和教育轉(zhuǎn)化是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題，也是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)。近幾年我通過大量的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自身心理障礙是形成學(xué)習(xí)困難的主要原因，而這些心理的形成又與我們現(xiàn)在的教育理念、教學(xué)方法存在著密切的關(guān)系。為此針對(duì)學(xué)困生的自身不良心理特征，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中存在的種種弊端，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中減少和轉(zhuǎn)化學(xué)困生有以下對(duì)策：

1、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因；

2、減少小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)困生的形成；

3、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策；

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對(duì)策的實(shí)施，極大促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理障礙；潛能；對(duì)策

學(xué)校作為社會(huì)各類人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，必須使每個(gè)學(xué)生達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。曾有教育專家指出“學(xué)校是要十分重視對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個(gè)差生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價(jià)值”，素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因確實(shí)產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要，因此，我就從這一問題進(jìn)行了初步的探索。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的減少和轉(zhuǎn)化的重要性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)知識(shí)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一提法反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神。新課程背景下的數(shù)學(xué)教育是面向全體的教育，數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)是不可回避的問題。因此，研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，采取及時(shí)、有效的方法加以引導(dǎo)，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，教會(huì)他們生活中必須掌握的基本數(shù)學(xué)知識(shí)。十分必要的，是刻不容緩的。

二、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）對(duì)學(xué)困生的理解

所謂學(xué)困生，就是指那些在知識(shí)、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。

（二）、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

要想解決數(shù)學(xué)學(xué)困生向“中等生”、“優(yōu)等生”的轉(zhuǎn)化，首先我們要來分析一下數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因。

1、個(gè)人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。

（1)、理解題意的能力非常差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個(gè)普遍的問題，就是對(duì)于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說的話，這可能跟現(xiàn)在的老師與父母、長輩或者學(xué)前教育時(shí)幼兒園老師的語言表達(dá)方式不同有關(guān)，也可能是孩子年紀(jì)尚小，語言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)住＃?)、思考的表面性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單

一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。

（3)、過分依賴感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會(huì)多方面探索解決問題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。

（4)、思維定勢(shì)。輕信于解題的經(jīng)驗(yàn)，輕信于固定的思路，形成思維定勢(shì)，不能根據(jù)新問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。

（5)、運(yùn)算推理能力差，解題步驟不清晰，不會(huì)合情推理，由條件不會(huì)發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過程錯(cuò)誤。

（6)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生特別是文科生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對(duì)象間的相互關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。

2、個(gè)人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體又有如下幾種：

（1）、消極心理。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)至對(duì)自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過且過，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）、從眾心理。學(xué)困生由于平時(shí)長期受老師同學(xué)幫助和家長的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦思考的意識(shí)；作業(yè)和提問中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對(duì)知識(shí)的一知半解。

（3）、焦慮心理。學(xué)困生由于成績較差，常擔(dān)心老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探索、去克服困難。同時(shí)也造成人際關(guān)系緊張，常對(duì)客觀情況做過分嚴(yán)重的估計(jì)，使自己在學(xué)習(xí)中常感到無名的恐懼。

（4）、自卑心理。學(xué)困生由于缺乏必要學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績上不去，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另一方面，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過了學(xué)困生心理接受能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望。

（5）、厭學(xué)心理。學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。

三、減少小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)困生的形成

學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上的問題往往不是單一的而是一種綜合癥狀，如：知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)技能低、習(xí)慣不良、態(tài)度不端正，或者還有人格適不良和行為問題。每個(gè)學(xué)生的問題各有側(cè)重，抓住主要問題，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主導(dǎo)因素，制定出相應(yīng)的干擾方案和教育教學(xué)策略，從而幫助他們掃除“學(xué)習(xí)策略障礙”，但對(duì)于低段學(xué)生來說，尤其是一、二年級(jí)的孩子，在學(xué)習(xí)上還沒有一個(gè)定勢(shì)，學(xué)困生的界定不能立刻確定，那就要求老師要做好基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，做好學(xué)習(xí)的診斷，做好各環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，從而形成對(duì)策，減少學(xué)困生的形成。

（一）、認(rèn)真分析教材，基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)

低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)年級(jí)，也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)的年級(jí)，所以教學(xué)一年級(jí)的老師往往要更細(xì)心、認(rèn)真的解讀教材。

1、全面理解教材

全面理解教材就是把握本教材教什么，學(xué)生要掌握什么知識(shí)；認(rèn)真細(xì)讀教參與課標(biāo)，了解教學(xué)的重難點(diǎn)。

2、根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)與課時(shí)，整合教材 首先，每位教師都應(yīng)該有駕馭教材的能力，不一定要按教材所說的課時(shí)去開展教學(xué)，可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及對(duì)教材的理解來組織教學(xué)。

其次要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)單元應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么知識(shí)，老師必需要清晰、要知道，并寫好單元的教學(xué)目標(biāo)及做好本單元的整體設(shè)計(jì)。

最后還要設(shè)計(jì)好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而且目標(biāo)要明確、易于操作、并體現(xiàn)三維。例如我設(shè)計(jì)的《百以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過實(shí)際的情境、小研究，正確計(jì)算100以內(nèi)的進(jìn)位加法；

2、在小研究中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，訓(xùn)練思維的靈活性，得出多樣化的算法；

3、從小組活動(dòng)中培養(yǎng)小組合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。此目標(biāo)不僅切合生本教學(xué)的理念，更是因我所教學(xué)班級(jí)而定，其目標(biāo)就主要還是讓學(xué)生能正確計(jì)算“進(jìn)位加”這一知識(shí)點(diǎn)。

（二）、做好學(xué)習(xí)診斷，基于錯(cuò)例的分析

學(xué)生在數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度和解決，一般都不是很復(fù)雜，但是，從傳統(tǒng)的思維品質(zhì)訓(xùn)練觀出發(fā)，往往把事情解釋得非常嚴(yán)重、復(fù)雜和難以解決，還會(huì)導(dǎo)致許多不堪設(shè)想的消極后果。所以要做好學(xué)習(xí)診斷，基于錯(cuò)例的分析。

學(xué)習(xí)診斷是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)等，其過程是：找出致困知識(shí)點(diǎn)——分析錯(cuò)例——學(xué)生學(xué)習(xí)診斷——重新教學(xué)設(shè)計(jì)及練習(xí)——后測(cè)情況反饋等。其實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有學(xué)生出錯(cuò)，而對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，他這個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)了，并不代表其它知識(shí)點(diǎn)對(duì)他是個(gè)難點(diǎn)，因此在教學(xué)中要抓住學(xué)生錯(cuò)得特別多、而且是同一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)較多不同錯(cuò)例的情況進(jìn)行知識(shí)的診斷與分析。我在教學(xué)“左右”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，如： 錯(cuò)例一：

此題學(xué)生沒有認(rèn)真審題，沒分清“幾個(gè)”還是“第幾”，導(dǎo)致題目做錯(cuò)。錯(cuò)例二：

學(xué)生對(duì)“左右”不理解，既沒分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，所以不懂做相關(guān)的題目，可重組知識(shí)點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行教學(xué)。

通過錯(cuò)例的分析后進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)《左右》這一知識(shí)點(diǎn)的診斷與分析：左右這一知識(shí)點(diǎn)的引入是有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人類的生存空間，而“左右”這一知識(shí)點(diǎn)是出現(xiàn)問題最多、最難解決的，學(xué)生既沒分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，經(jīng)常左右不分，又沒弄清清“幾個(gè)”還是“第幾”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，只要求初步認(rèn)識(shí)、掌握左右的相對(duì)性即可，具體地說：只要能夠正確分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判斷自己的左邊和右邊有什么就足夠了。其實(shí)，從教學(xué)左右的目的看，主要是為了通過發(fā)展學(xué)生的方位知覺來幫助學(xué)生認(rèn)知物體的相對(duì)位置，并形成初步的空間觀念。針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的情況，我重新設(shè)計(jì)了有關(guān)《左右》這一知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題，讓學(xué)生再一次鞏固此知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)后續(xù)的練習(xí)題進(jìn)行“后測(cè)情況反饋”平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“左右”，如做好題目的舉左手，以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)此知識(shí)，理解此知識(shí)，不在這一知識(shí)點(diǎn)上導(dǎo)致致困。

（三）、反思教學(xué)方法，基于課堂教學(xué)效果

現(xiàn)代的教學(xué)理念是“以生為本”，以“做數(shù)學(xué)”、以貼近生活動(dòng)實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)。所以我們要跟進(jìn)時(shí)代的腳步，不斷的更新自己的教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)各種不同的教學(xué)理念，而且對(duì)于自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的反思，另外再配合自己學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，相信這樣的教學(xué)，可以減少學(xué)困生的形成。例如：我在教學(xué)《平面圖形的特征》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自己用小研究的表格寫出各種平面圖形的特征，然后匯報(bào)，最后小結(jié)各種平面圖形的特征。由于我當(dāng)初目標(biāo)設(shè)計(jì)過高、難度過大，要讓一年級(jí)的孩子用小研究的表格寫出來是不可能的，只能讓孩子去說。而且在設(shè)計(jì)研究目的的時(shí)候不夠明確，應(yīng)在教學(xué)前給學(xué)生指明方向：你可以從觀察邊、角，或者進(jìn)行六種圖形的分類來進(jìn)行研究，這樣學(xué)生不僅明確了研究的目的，還知道怎樣去把圖形分類?？傊贤暾n后學(xué)生對(duì)這一課時(shí)的知識(shí)不理解，我馬上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，并在聽取其他老師的意見后重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重上了一節(jié)課，及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)救措施。最后，這一單元的評(píng)研是全冊(cè)成績最好的、學(xué)生學(xué)得最扎實(shí)的?？梢?，課后的及時(shí)反思與教學(xué)方法的不斷更新，可以減少甚至避免致困因素的形成?？傊敖逃切男南嘤〉幕顒?dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”，只要從低年級(jí)開始抓起，抓準(zhǔn)致困的知識(shí)點(diǎn)，充分做好致困知識(shí)點(diǎn)的分析與診斷，并及時(shí)地突破致困知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)困生還會(huì)存在嗎？

四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

(一)讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的美

數(shù)學(xué)包羅萬象，豐富之極，它如同一個(gè)五彩繽紛的樂園，處處充滿著美。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體美、數(shù)學(xué)概括的簡潔美、數(shù)學(xué)思維的哲理美、數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)涵美??數(shù)學(xué)中一個(gè)個(gè)簡潔的定理、一幅幅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關(guān)系式??這些都是數(shù)學(xué)家的心靈智慧撞擊所迸發(fā)出來的一種和諧、莊嚴(yán)、永恒的美。但是這種數(shù)學(xué)知識(shí)潛在的美、含蓄的美，是不會(huì)自發(fā)地起作用。教學(xué)的藝術(shù)正是要千方百計(jì)地挖掘它的美，渲染它的美，體驗(yàn)它的美。教師要積極創(chuàng)造條件，通過各種方式讓每一個(gè)學(xué)生去感受它的美，升華它的美。用美的力量去燃燒學(xué)生思維的“火花”。

(二)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)對(duì)于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對(duì)于兒童來講則是形象的、熟悉的。如果孩子們能在生活中找到數(shù)學(xué)模型，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)理論就會(huì)變得生動(dòng)鮮活起來。與孩子們密切相連的生活事例會(huì)使他們有一種特別的親切感，會(huì)一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)絕不是純粹的數(shù)學(xué)游戲，不是單純的計(jì)算，不是束之高閣的性質(zhì)、定理、法則，更不是虛無飄渺的推理判斷，現(xiàn)代數(shù)學(xué)是一種直接用于生活的技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，只要我們教師善于將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相溝通，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境，孩子們就會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在我的身邊，我就生活在數(shù)學(xué)之中。孩子們就會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種想了解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的愿望，繼而會(huì)喜歡數(shù)學(xué)。孩子們擁有了這樣一種積極的心態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)入數(shù)學(xué)樂園去探索、去創(chuàng)造的欲望。

教學(xué)中教師要千方百計(jì)地想辦法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中享受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味。這樣學(xué)生才能逐漸地愛上數(shù)學(xué)，可以持久地集中精力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“愛學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)”這樣一個(gè)良性循環(huán)。創(chuàng)造思維的火花正是從這里燃起。

（三）加強(qiáng)教育培養(yǎng)，調(diào)整心理狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，首先取決于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)因發(fā)揮程度，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育培養(yǎng)和激發(fā)，千方百計(jì)地燃起學(xué)困生內(nèi)在的求知欲，不但增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

1、多途激勵(lì)，調(diào)整學(xué)生心態(tài)

學(xué)困生由于長期受到學(xué)習(xí)上的挫折，使他們?nèi)狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)自信心，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須利用多種途徑，來調(diào)整學(xué)生的不良心態(tài)。

（1）、情感激勵(lì)。“親其師而信其道”，學(xué)生對(duì)教師有著較強(qiáng)的情感依戀，尤其學(xué)困生對(duì)人際關(guān)系更為敏感。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先必須清楚了解每個(gè)學(xué)困生的內(nèi)心世界，把教師的愛撒向全體學(xué)生，并始終明確的表示對(duì)學(xué)困生寄予厚望。其次教師要善于創(chuàng)設(shè)同學(xué)之間的一種互幫互學(xué)的人際關(guān)系，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在積極性。

（2）、目標(biāo)激勵(lì)。教學(xué)中我們要善于把握學(xué)困生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，引導(dǎo)幫助其設(shè)置合乎自身水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力為其創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)目標(biāo)情境，喚起學(xué)生追求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的欲念和情感。

2、激發(fā)興趣，形成心理動(dòng)力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！睂W(xué)習(xí)的興趣直接影響到學(xué)習(xí)的效果與成敗。我們根據(jù)心理學(xué)原理，通過激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣來充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生潛在的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生愛學(xué)，形成心理動(dòng)力，提高學(xué)業(yè)成績。

（1）、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知欲望

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之需，無處不用數(shù)學(xué)?！蔽以诮獭氨容^數(shù)的大小”這節(jié)數(shù)學(xué)課，借鑒一位老師用生活的數(shù)據(jù)來切入。我讓學(xué)生寫出一個(gè)接近6000的數(shù)并問：在生活中有什么接近6000的數(shù)？

出示：長江全長6300千米

黃河全長5464千米

學(xué)生自主比較長江黃河的長度。師：長江是我們中國最長的一條河流，它在世界上也是數(shù)得上的。

接著出示世界上最長的四大河流： 亞馬遜河

6440千米 長江

6300千米 尼羅河

6695千米 密西西比河 6020千米

師：長江排第幾？學(xué)生比較得出：排第三。

師：中國是一個(gè)偉大的民族，我國還有很多排在第一的。老師聽到新聞，青藏公路貫通了，它具有世界上的9個(gè)第一。

師：給你們課后留個(gè)作業(yè)，找一找我國的世界之最，找一找青藏公路的9個(gè)第一。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于學(xué)生感興趣的生活背景，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。本節(jié)課，老師跳出教材，選擇了這樣一組讓學(xué)生知道后油然而生自豪感與愛國情懷的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在比較中不但獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，也豐富了學(xué)生的情感，讓學(xué)生在驚訝與贊嘆中獲得一種知識(shí)的力量。這樣的設(shè)計(jì)增加了這節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)涵和趣味，把生活中的內(nèi)容賦予了數(shù)學(xué)的靈動(dòng)，又給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生活的情趣。課堂是知識(shí)傳遞的驛站，更是學(xué)生生命成長的殿堂。老師駕馭的數(shù)學(xué)課堂，不僅包括知識(shí)的傳授，智慧的開啟，更包括心靈的點(diǎn)撥和生命的潤澤。（2）、巧妙靈活地引導(dǎo)“探究”

教學(xué)的藝術(shù)不僅要激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情與需要，更要有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)探究的過程，享受參與探究的快樂。激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以《圓錐體體積計(jì)算》為例。我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際探究的背景并提供了探究的材料。學(xué)生開始了以小組為單位的合作探究，提出猜想，動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證結(jié)論。小組里個(gè)個(gè)有分工，人人有責(zé)任，大家充分利用實(shí)驗(yàn)材料把每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來。

多次的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓錐體與圓柱體在“等高不等底”或“等底不等高”的情況下，它們之間的體積關(guān)系是不確定的；當(dāng)它們存在著“等底等高”關(guān)系時(shí)，總是1份與3份固定不變的關(guān)系。同學(xué)們并沒有因得出結(jié)論而滿足，而是進(jìn)行了更為深入的討論??

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。學(xué)生在解決問題的過程中，體驗(yàn)著科學(xué)的探究方法，感受著成功的喜悅與合作學(xué)習(xí)的快樂。（3）、及時(shí)反饋矯正，掃除認(rèn)知障礙

及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括作業(yè)的正誤、成績的好壞、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的成敗。如在教學(xué)中設(shè)置不同層次要求的練習(xí)，使學(xué)困生適應(yīng)其“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”逐步向“最近發(fā)展區(qū)”過渡，并對(duì)每一位學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂進(jìn)行批改矯正，對(duì)典型的錯(cuò)誤大家一起會(huì)診，進(jìn)行分析，使學(xué)困生通過信息反饋了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)與不足，而且從中也看到自己的成功和進(jìn)步。

3、培養(yǎng)良好意質(zhì)品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，良好的意志品質(zhì)是學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的保證。我在實(shí)踐中主要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了三方面的培養(yǎng)：

（1）、自覺性的培養(yǎng)。教學(xué)中根據(jù)學(xué)困生心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知前要把每一單元每一課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生講清楚，增強(qiáng)學(xué)生的目的性、自覺性。

（2）、自制力的培養(yǎng)。我從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，增強(qiáng)學(xué)困生的自控力，改變學(xué)困生那種出現(xiàn)思維受阻就煩躁不安，一嘗試失敗就情緒混亂的現(xiàn)象。如針對(duì)學(xué)困生對(duì)四則運(yùn)算計(jì)算沒有耐心，經(jīng)常出錯(cuò)的現(xiàn)象，讓學(xué)困生按一看二想三算四查一步一步一回頭的方法來自我調(diào)控計(jì)算過程。

（3）、自激力的培養(yǎng)。學(xué)困生由于存在著一定的依賴心理，不愿主動(dòng)的去挖掘知識(shí)提供的信息，不愿深究剖析，而是期待得到問題以外的暗示。針對(duì)上述情況，在教學(xué)中重視知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)，以突出知識(shí)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生建立“依靠自己是獲取知識(shí)最可靠的力量”的觀念，使學(xué)生多成功，從而激發(fā)內(nèi)在的潛力。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程，順應(yīng)心理規(guī)律

在教學(xué)中，我們必須改變過去一刀切的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生心理，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓其也嘗到成功的喜悅和體驗(yàn)，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，從而消除學(xué)習(xí)心理上的障礙。

1、優(yōu)化提問手段

課堂提問是教師獲取反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，那么課堂提問對(duì)學(xué)困生問些什么？怎么問呢？在課題實(shí)施中我的做法是：

（1）、注意提問的時(shí)效

數(shù)學(xué)課堂提問中，要針對(duì)學(xué)困生的心理特征和課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的問題。

（2）、注意提問的技術(shù)

對(duì)學(xué)困生的提問我力求做到：首先，問題應(yīng)表述正確，通俗易懂，對(duì)一些難理解的術(shù)語，可適當(dāng)?shù)挠梅窖越忉尅Ｆ浯?，提問中?yīng)留給學(xué)困生足夠的思考時(shí)間和自我補(bǔ)充自我修改的時(shí)間，降低其焦慮程度。再次，提問到的學(xué)困生不能回答時(shí)，我采取適當(dāng)?shù)幕貑枺Ｗo(hù)其自尊心。（3）、幫助學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)困生的問題意識(shí)非常淡薄，不能或很少提問，究其原因主要是不取問和不會(huì)問，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我想方設(shè)法的幫助學(xué)生敢問、會(huì)問。

2、優(yōu)化作業(yè)手段

（1）、改革作業(yè)布置形式。對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。

①、保質(zhì)完成a類基礎(chǔ)題?；A(chǔ)題是教材中應(yīng)該掌握的雙基要求，難度較低，學(xué)困生通過主觀努力能夠完成。

②、積極探索b類基礎(chǔ)發(fā)展題?；A(chǔ)發(fā)展題是例題的變式和深化，或是學(xué)生在理解知識(shí)基礎(chǔ)上的自編和自練，這類題允許學(xué)困生在自己的能力范圍內(nèi)自主選擇。

③、興趣嘗試c類發(fā)展題。發(fā)展題多為開放題，無固定解題策略或無固定答案。學(xué)困生通過直覺思維和實(shí)踐操作，也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。（2）、改革作業(yè)評(píng)價(jià)方法

對(duì)學(xué)困生作業(yè)的整體評(píng)價(jià)一律使用優(yōu)秀，即正確完成a類基礎(chǔ)題的給優(yōu)秀，做錯(cuò)訂正仍給優(yōu)秀。對(duì)多完成作業(yè)的加一些激勵(lì)性評(píng)語。如“真棒”“這次作業(yè)和前次比，進(jìn)步很大”“再努力一把，就成功了”。

（五）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

我們?cè)诮虒W(xué)中要改變過去那種重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程的不良傾向，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）、課前預(yù)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)，首先要從自學(xué)課本開始，指導(dǎo)預(yù)習(xí)課本從以下幾方面進(jìn)行：講的是什么內(nèi)容，題目怎么做，為什么是這樣做，還可以怎樣想。通過預(yù)習(xí)使學(xué)困生對(duì)新知有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)有困難的地方學(xué)困生可注上記號(hào)，在課堂中就可帶著問題投入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)困生聽課更具有目的性、針對(duì)性。

（2）、課后整理：要培養(yǎng)學(xué)困生先復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識(shí)，再做作業(yè)，最后把學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整理的習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

（1）、操作方法的指導(dǎo)。小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。對(duì)于他們來說，思維離不開形象和動(dòng)作，學(xué)困生尤其如此。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)從直觀學(xué)具入手，加強(qiáng)操作方法指導(dǎo)，讓學(xué)困生在老師的指導(dǎo)下有目的、有步驟、有條理地展開思維。如在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼、看、想、說等過程指導(dǎo)操作，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

（2）、思考方法的指導(dǎo)。學(xué)生肯于思考問題要靠教師的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)思考方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解課題，明確要找能被2 整除的數(shù)的特征應(yīng)按從小到大的順序先寫出一些能被2整除的數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的什么特征，最后歸納：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。再通過枚舉，確認(rèn)能被2整除的數(shù)的特征。當(dāng)教學(xué)能被5整除的數(shù)的特征時(shí)，就放手讓學(xué)困生用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生不但掌握了能被2、5整除的數(shù)的特征，同時(shí)還學(xué)會(huì)了思考問題的方法。

五、效果分析

通過幾年的策略實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的矯正和預(yù)防起到了明顯的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、增強(qiáng)了主體意識(shí)，形成了樂學(xué)氛圍

策略實(shí)施后，極大的改善了師生關(guān)系，使教師樂于指導(dǎo)，善于指導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)困生主觀上也樂于接受指導(dǎo)。同時(shí)本研究立足學(xué)困生，面向全體，使教學(xué)更適合每一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”使學(xué)困生在學(xué)習(xí)上較易獲得成功和自信，激發(fā)了其積極性，使其學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更輕松。

2、增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣

①、改變了學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)困生走上自學(xué)的行為。

②、學(xué)困生能主動(dòng)交往，提問數(shù)量顯著增加。

③、自主選擇作業(yè)，提高學(xué)困生的作業(yè)欲望，作業(yè)質(zhì)量都的較大提高。

3、學(xué)困生學(xué)業(yè)成績普遍提高

由于教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理、思維的訓(xùn)練和學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，促進(jìn)其潛能的充分發(fā)展。總之，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師要用愛心去感化他們，感染他們，與他們進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，使更多的學(xué)生脫離“學(xué)困生”的隊(duì)伍。