第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究

結(jié)題報(bào)告

黑河市第三小學(xué) 張鳳明

一、課題研究問題的界定

1、本課題涉及的“數(shù)學(xué)學(xué)困生"指智力正常，但由于種種原因，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，成績(jī)暫時(shí)落后的高段學(xué)生。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生成因：任何事物的存在都是內(nèi)外因互相作用的結(jié)果。不同地區(qū)，不同學(xué)校的學(xué)困生成因也各有不同。只有找到本校數(shù)學(xué)高段學(xué)困生形成的內(nèi)因和外因才能對(duì)他們對(duì)癥下藥。

3、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策研究：探索出對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略。

二、課題研究的起因

“學(xué)困生”問題是每個(gè)班級(jí)普遍存在的問題，一般認(rèn)為這類學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個(gè)群體，吸引了越來越多的學(xué)者的目光，因此，對(duì)“學(xué)困生”的研究也在逐步深入。就我校來說，學(xué)生大多來自普通家庭，有經(jīng)商、打工、生活困難、家庭離異等較為復(fù)雜的家庭環(huán)境，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于忙于生計(jì)而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也有部分家長(zhǎng)思想不重視，再加上周邊環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在問題，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒。學(xué)困生的大量存在，一直制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，研究高段學(xué)困生的成因及對(duì)策，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，所以研究學(xué)困生的成因與對(duì)策顯得更為迫切。

三、課題研究的目標(biāo)

通過對(duì)本課題的研究，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生形成的內(nèi)因和外因，探索出對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略。培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的邏輯思維能力、計(jì)算能力?？傊顾麄冞_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求。

四、課題研究的理論依據(jù)及研究意義

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受而是一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，基于學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)與先前經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知，它倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的有效構(gòu)建。同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2、多元智力理論

加德納認(rèn)為:人類存在八種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能與自然觀察者智能。這八種智能只是組合和發(fā)揮程度不同，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。他認(rèn)為教育應(yīng)該激發(fā)每一個(gè)人潛在的智能，給每個(gè)人以多樣化的選擇，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。倡導(dǎo)“因材施教”的教學(xué)觀，主張教師應(yīng)從多方面評(píng)價(jià)、分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此來設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育是以提高全民族的整體素質(zhì)為宗旨的教育。它著眼于受教育者以及社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞等諸方面得到和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量。

4、新課程的基本理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

基礎(chǔ)教育界歧視學(xué)困生的現(xiàn)象還有存在，忽視學(xué)困生教育的教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必須杜絕。這樣，學(xué)困生就不會(huì)掉隊(duì)，可促進(jìn)全體學(xué)生全新課改的主要目標(biāo)就是要促進(jìn)全體學(xué)生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展。學(xué)困生優(yōu)勢(shì)培育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體學(xué)困生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展，如果我們的設(shè)想與結(jié)果一致，則可以為小學(xué)新課程改革實(shí)踐提供一定的經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)于整個(gè)小學(xué)新課程改革甚至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的型課程改革都有一定的推動(dòng)作用。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生的致差原因。

2、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生的對(duì)策。

六、課題研究采用的策略

1、研究的對(duì)象 ：本校數(shù)學(xué)高段學(xué)困生。

2、研究策略

（1）、資料和文獻(xiàn)法

搜集與本課題有關(guān)的資料，作為研究的理論支撐。（2）、調(diào)查法

以問卷、談話、家訪等多種形式向?qū)W困生、周圍同學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)查影響學(xué)困生成績(jī)的內(nèi)因和外因。

（3）、個(gè)案研究法

通過對(duì)典型學(xué)困生進(jìn)行跟蹤研究，制定轉(zhuǎn)化策略并根據(jù)轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

七、完成課題的條件和可行性分析

1、本課題關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)困生轉(zhuǎn)化符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，符合國家素質(zhì)教育與課程改革的要求，符合當(dāng)前改革的實(shí)際需要。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。國內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、有區(qū)科研所的定期指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，為實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的條件。

八、研究步驟

1、第一階段：研究準(zhǔn)備階段2013.10——2013.12 制訂研究計(jì)劃，完成課題方案的論證。

2、第二階段：研究實(shí)施階段2014.1——2015.1 實(shí)施課題研究，不斷總結(jié)，修改方案，總結(jié)可操作的策略。

3、第三階段：總結(jié)結(jié)題階段2015.2——2015.4 根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、測(cè)試、分析、撰寫論文、結(jié)題報(bào)告。

九、課題研究成果

本課題經(jīng)過兩年多的研究，初步取得以下成果：我們了解到學(xué)困生厭學(xué)的原因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，向?qū)W困生撒下更多的愛，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，能感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，掌握了一定的方法，有了學(xué)習(xí)的熱情，能自覺、主動(dòng)參與?，F(xiàn)在我就如何讓學(xué)困生厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愛學(xué)談?wù)勛龇ê瞳@得的經(jīng)驗(yàn)。通過觀察、詢問、調(diào)查知道造成學(xué)生厭學(xué)的原因既有自身因素又有外在因素。

1、自身因素

大部分學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確、缺乏上進(jìn)心。上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們沒有樹立我要學(xué)的思想。對(duì)知識(shí)不感興趣，甚至想放棄學(xué)習(xí),自控能力差。

學(xué)困生在經(jīng)歷幾次學(xué)習(xí)失利后就失去學(xué)習(xí)信心。缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課后獨(dú)立完成作業(yè)、課上聽課、課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識(shí)歸類、系統(tǒng)總結(jié)的等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

學(xué)困生往往他們習(xí)慣于機(jī)械記憶，忽視意義記憶。知識(shí)學(xué)習(xí)中，機(jī)械記憶與意義記憶是相輔相成的，而學(xué)困生認(rèn)為學(xué)知識(shí)只靠強(qiáng)記。自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕。L(zhǎng)期處于班級(jí)的后面，有混的心理，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好知識(shí)缺乏自信心。依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上進(jìn)度。

2、外在因素 學(xué)校方面的原因：無論我們承認(rèn)與否，學(xué)校也在某種程度上扮演了促成學(xué)困生的罪人。隨意延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，搞疲勞戰(zhàn)。根據(jù)科學(xué)論證，小學(xué)生的每天睡眠時(shí)間應(yīng)確保九至十個(gè)小時(shí)。但絕大多數(shù)小學(xué)高段學(xué)生的睡眠時(shí)間不足八小時(shí)，所以課堂上出現(xiàn)了困倦、走神的現(xiàn)象，記憶力也明顯下降。這對(duì)于學(xué)困生來說無異于雪上加霜。取消了音體美等。除了課堂還是課堂，除了讀書還是讀書，試想，學(xué)生在學(xué)校里無快樂可言，他們還會(huì)有多少心思去知難而進(jìn)呢？另外，學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)，可能面臨多次地調(diào)換老師，師生之間需要一定磨合期，好不容易相互適應(yīng)了，又被拆散，學(xué)困生就得不到老師及時(shí)的管理和幫助，越滑越遠(yuǎn)。再有，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，根本沒有時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助與輔導(dǎo)對(duì)成績(jī)好的學(xué)生偏愛有加，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生缺乏耐心，聽之任之，任其發(fā)展。

家庭方面的原因:家庭沒有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能促進(jìn)子女健康成長(zhǎng)。例如：有些學(xué)生受到突發(fā)事件的影響。父母不和，經(jīng)常吵架甚至離婚，父母生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。我校部分學(xué)生的父母外出工作，子女留守在家，缺少溫暖和樂趣，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。還有的家長(zhǎng)對(duì)子女過分溺愛和袒護(hù)，致使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、不思上進(jìn)的壞習(xí)慣。有些家長(zhǎng)則認(rèn)為學(xué)習(xí)并不重要。還有許多家庭生活狀況極其困難，不能為子女提供一個(gè)安靜的學(xué)校環(huán)境，更談不上為孩子添置必要的學(xué)習(xí)資料。再有一些孩子長(zhǎng)期在長(zhǎng)托班生活，得不到家庭的溫暖，致使有些學(xué)生就對(duì)自己的前途失去信心。

十、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策

1、學(xué)生方面

樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，在教學(xué)實(shí)踐中教師要采用不同的方法，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識(shí)的火焰，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)成功的愉快，引導(dǎo)學(xué)生走上愛學(xué)的道路，以至大面積提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。只有樹立起學(xué)困生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)，要用愛心幫助學(xué)困生。教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義?？梢灾v大道理，使學(xué)生感到國家的建設(shè)、交往、工作需要知識(shí)，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。同時(shí)講小道理，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得掌握知識(shí)對(duì)他們將來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有很大幫助。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從習(xí)慣入手教起，要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這是學(xué)好知識(shí)的根本所在。教師要遵循認(rèn)知規(guī)律，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如勤學(xué)好問、大膽發(fā)言、書寫規(guī)范、善于學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤于動(dòng)筆、善于總結(jié)等。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，所謂授人以魚，不如授之以漁。這些方法是指：預(yù)習(xí)，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑難；鞏固，積極鞏固訓(xùn)練所學(xué)內(nèi)容；課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，記憶所學(xué)知識(shí)；科學(xué)用腦，合理安排時(shí)間。

2、學(xué)校教師方面

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)。興趣是最好的老師，是持久學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師要努力做到：精心備課，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)；把游戲、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)踐活動(dòng)帶入課堂，吸引學(xué)生的注意力，多使用直觀教具，多利用真實(shí)情景，充分利用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)。

建立合作學(xué)習(xí)小組?？梢园褜W(xué)困生均勻地分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，給他們每人配一位成績(jī)好的同學(xué)當(dāng)小老師，遇到困難時(shí)可以得到及時(shí)的幫助，分心時(shí)可以得到及時(shí)的提醒，偷懶時(shí)可以得到及時(shí)的監(jiān)督，成功時(shí)可以得到及時(shí)的分享。給予學(xué)生無私的愛，如果學(xué)困生愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會(huì)縮短，學(xué)生對(duì)老師就會(huì)產(chǎn)生一種依戀感，就會(huì)相應(yīng)地把學(xué)習(xí)看作是一種樂事。因而教師應(yīng)用愛心拉近與學(xué)困生之間的關(guān)系，而不應(yīng)該因?yàn)樗麄兪菍W(xué)困生而貶低、排斥他們。要辯證的看待所謂的學(xué)困生，努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，使他們同其他的同學(xué)一樣都能沐浴在師愛的陽光中。

對(duì)學(xué)困生要加強(qiáng)個(gè)別幫助與輔導(dǎo)。教師要主動(dòng)接近他們，與他們交流，給他們關(guān)愛。借助教師的日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個(gè)人訪問、診斷性測(cè)驗(yàn)等方法，查明學(xué)困生的困難所在，進(jìn)行有目的幫助。多給他們參與的機(jī)會(huì)，教師要多給學(xué)困生提供參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中找到自信，體驗(yàn)到成功，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性?？偨Y(jié)成績(jī)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要有意識(shí)地找出他們的積極因素，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，教師要在全班面前表揚(yáng)他們，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。

3、家庭方面

家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。老師要通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪、打電話、利用網(wǎng)絡(luò)等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。齊心協(xié)力，完成好對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

十一、課題研究后的思考

雖然研究學(xué)困生的成因與對(duì)策取得了一定效果，但研究的對(duì)策有一定的局限性，僅從個(gè)人的角度去研究比較膚淺。因?yàn)閷W(xué)困生的成因是多方面的，影響的因素較復(fù)雜，既有學(xué)生自己的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，智力與能力結(jié)構(gòu)；非智力因素水平，學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)及身體狀況等自身因素，也有教育、社會(huì)、家庭等環(huán)境的外部因素。學(xué)困生的出現(xiàn)是由學(xué)校、社會(huì)、家庭綜合教育失誤造成的，我校家長(zhǎng)不太重視教育，大多都外出打工，孩子由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，他們不懂得怎樣教育孩子。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不能只是學(xué)校、教師孤軍奮戰(zhàn)，要社會(huì)、學(xué)校、家庭、老師、家長(zhǎng)共同努力。這是一個(gè)漫長(zhǎng)艱辛的過程，只有信心百倍，持之以恒，才能取得令人滿意的成果。

第二篇：中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告

《中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告

徽縣二中 孫亮亮

2012年4月至2013年4月，我們徽縣二中理化生課題組在原有基礎(chǔ)上對(duì)“中學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策“進(jìn)行了更加深入的研究和全面的探索”,經(jīng)過10個(gè)月的研究和有效訓(xùn)練達(dá)到了預(yù)期目的，現(xiàn)報(bào)告如下：

一、研究背景

學(xué)困生是在每一個(gè)學(xué)校都存在的、比較龐大的群體，學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生.任何一個(gè)班里都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作，只有認(rèn)真把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能保證全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)的根本任務(wù)。他們的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。他們喜歡自由、有時(shí)懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈.其主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應(yīng)付。思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。有些受了批評(píng)還當(dāng)堂頂撞老師。這些學(xué)生往往需要經(jīng)過有效的教育對(duì)策才能使其發(fā)生抓變，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

近年來隨著高校課堂建設(shè)在全國范圍內(nèi)的推廣，尤其是2012年徽縣提出了課堂建設(shè)年的目標(biāo)，學(xué)困生正是制約高效課堂建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵性因素，能否有效的轉(zhuǎn)變學(xué)困生關(guān)系到高校課堂建設(shè)的成敗，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。而要轉(zhuǎn)變學(xué)困生首先就要弄清楚其形成的原因，進(jìn)而才能尋找合適有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑。因此本課題組在2012年確定了“中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究“這一課題。根據(jù)課題研究方案進(jìn)行了有序、連續(xù)的研究。隨著高校課堂在全縣范圍內(nèi)的推廣，我們更加深刻的認(rèn)識(shí)到本課題的研究及實(shí)踐具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究目的

1.從目前的教育來看，學(xué)困生并沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，尤其是隨著農(nóng)民工數(shù)量的增加留守兒童的數(shù)量在逐年增大，學(xué)困生數(shù)量也是連年上升，這嚴(yán)重的影響到了教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)困生的形成原因一旦弄清，有助于我們找到更加有效的轉(zhuǎn)變學(xué)困生的途徑。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑的研究不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生受益終生。對(duì)今后的繼續(xù)教育、工作和生活都有深遠(yuǎn)的意義。

2.就“中學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究“這一課題而言全國各地都有研究，但是其成果缺乏系統(tǒng)性和全面性，并且有一定的局域限制，這正是課題要研究的地方，要研究我縣的學(xué)困生的形成原因，同時(shí)尋找適合我縣的學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑。

3.研究“中學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究“有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有利于推動(dòng)我縣高校課堂的建設(shè)，有利于提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我縣教育大發(fā)展。

三、研究的思路與方法

（一）研究思路

首先，通過文獻(xiàn)查閱，應(yīng)用元認(rèn)識(shí)理論、行為主義理論、建構(gòu)主義理論等相關(guān)教學(xué)理論，了解現(xiàn)代教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點(diǎn)；通過網(wǎng)絡(luò)、文章、雜志和報(bào)刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向；整理、收集已有的關(guān)于中學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究的相關(guān)資料，從不同角度對(duì)資料進(jìn)行對(duì)照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為本課題的研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的研究現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)編寫調(diào)查問卷及訪談提綱，對(duì)我校學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。整理調(diào)查所得數(shù)據(jù)，分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，根據(jù)分析結(jié)果，提出具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化對(duì)策。

（二）研究方法

本研究為行動(dòng)研究，具體運(yùn)用了以下方法：

1.文獻(xiàn)法

應(yīng)用元認(rèn)知理論、行為主義理論、建構(gòu)主義等相關(guān)教學(xué)理論，了解現(xiàn)代生物學(xué)教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)、文章、雜志和報(bào)刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。收集、整理已有的關(guān)于高中生物學(xué)困生的成因及對(duì)策研究的相關(guān)資料，從不同角度對(duì)資料進(jìn)行對(duì)照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為課題的研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.調(diào)查法

參照他人的研究和問卷調(diào)研情況，編制了適合我校學(xué)困生的調(diào)查問卷，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行精心統(tǒng)計(jì)和分析研究，探討學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。

3.訪談法

筆者精心準(zhǔn)備了一些對(duì)不同類型學(xué)困生如何因材施教的問題跟優(yōu)秀教師進(jìn)行個(gè)別訪談，并做下了詳細(xì)的訪談?dòng)涗?，了解他們轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的真實(shí)感受，然后進(jìn)行分析，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生對(duì)策的實(shí)用性。

四、中學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查與分析

（一）中學(xué)學(xué)困生成因

根據(jù)對(duì)調(diào)查和訪談的研究結(jié)果并結(jié)合對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論研究的成果，造成中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因包括：

1.內(nèi)因

內(nèi)因，即事物發(fā)展變化的內(nèi)部原因，亦即事物內(nèi)部的矛盾性，是事物發(fā)展的根本原因。通過研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致中學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因主要包括原有的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)不佳等。

（1）原有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

筆者通過多年工作經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間有著直接的關(guān)系，學(xué)校教育中每一學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都是按順序進(jìn)行排列的，后面的學(xué)習(xí)是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，與以前學(xué)習(xí)無關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)事實(shí)上是不存在的，即便是最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是以曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生對(duì)前面的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有掌握的話，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來越多的困難，沒有相關(guān)的原有知識(shí)作保證，學(xué)習(xí)過程是無法順利進(jìn)行的，由此可以看出學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于新的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。(2)缺乏學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是“最好的老師”，是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用己在所有教育工作者中達(dá)成共識(shí)，所以凡是優(yōu)秀的教師都會(huì)千方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。否則，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由于興趣使然，而僅僅把它視為一項(xiàng)任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)不僅收不到好的效果，還可能逐漸導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難。不同學(xué)困生沒有學(xué)習(xí)興趣的原因各不相同，盡管形成原因多樣，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn):因?yàn)椴幌矚g，使得對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高，求知欲不強(qiáng)，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力不夠，難以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的理解和吸收，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的困難，使他們更加視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，形成畏難心理，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了厭學(xué)情緒，形成了惡性循環(huán)。（3）不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，而相反，不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是導(dǎo)致其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有力的推動(dòng)作用。而實(shí)踐調(diào)查研究表明，大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有如此重要的作用，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種的單向性關(guān)系。這也就是說動(dòng)機(jī)水平可以影響學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績(jī)又可以增強(qiáng)或降低學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。如果學(xué)困生認(rèn)為自己努力學(xué)習(xí)就會(huì)獲得好的成績(jī)，就會(huì)增強(qiáng)他的動(dòng)機(jī)水平，他就有可能努力去學(xué)習(xí)，相反，如果學(xué)困生認(rèn)為即使自己努力了，但也不一定或不會(huì)獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，那么會(huì)進(jìn)一步降低其動(dòng)機(jī)水平，他就不可能努力去學(xué)習(xí)，如果學(xué)困生雖然知道努力學(xué)習(xí)能獲得好的成績(jī)，但是他不相信自己能夠努力去學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也會(huì)降低。學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和由此決定了他們?cè)诳朔W(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折時(shí)所持的消極學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致其成為學(xué)困生的重要原因。（4）不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，決定著學(xué)習(xí)效率，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法包括課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在課前預(yù)習(xí)情況存在顯著性差異，且學(xué)優(yōu)生較學(xué)困生做得要好，在對(duì)學(xué)生的訪談中，大多數(shù)學(xué)生表示沒有時(shí)間預(yù)習(xí)或認(rèn)為沒有預(yù)習(xí)的必要，可見，不能很好地安排學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)︻A(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠是導(dǎo)致預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)不能得到應(yīng)有的重視的主要原因。沒有很好的預(yù)習(xí)加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)困生在課堂上容易出現(xiàn)打磕睡、講小話、吃東西等分散課堂注意力的不良嗜好，課堂上的注意力分散導(dǎo)致了學(xué)困生跟不上老師的講課思路，造成某些知識(shí)的缺漏，甚至錯(cuò)過整節(jié)課的內(nèi)容，課堂是學(xué)習(xí)中最主要的環(huán)節(jié)，課堂上由于注意力的分散造成的內(nèi)容缺失便成了惡性循環(huán)，以至于做筆記、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)等都成了空話，長(zhǎng)此以往，就使得學(xué)習(xí)起來越來越困難。

學(xué)困生的這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們長(zhǎng)期處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，碰到學(xué)習(xí)問題時(shí)不設(shè)法尋求幫助去解決，而是置之不理，使問題越積越多。部分學(xué)困生沒有養(yǎng)成規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)根據(jù)生理規(guī)律去安排自己的作息時(shí)間，不顧自己的生理的承受能力而加班加點(diǎn)的去學(xué)習(xí)，經(jīng)常打疲勞戰(zhàn)，結(jié)果使得白天沒有精力學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效率低下。因此，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)不利的因素。

2.外因

通過研究發(fā)現(xiàn)，很多外因都通過內(nèi)因在學(xué)困生的形成過程中起作用，其中主要包括：學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)校教育的不足、家庭環(huán)境的不利因素以及社會(huì)不良風(fēng)氣和觀念的影響等。(1)學(xué)習(xí)任務(wù)重 筆者對(duì)高一級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示高一開設(shè)了9門文化課，另外還有信息課、文體課和勞技課等其它課程，因開設(shè)課程多，作業(yè)量大，每天學(xué)生上完課完成作業(yè)后基本沒有時(shí)間剩余，這也是導(dǎo)致大部分學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺失的重要原因。因?yàn)閷W(xué)習(xí)科目多、任務(wù)重，導(dǎo)致了各科學(xué)習(xí)時(shí)間不足。學(xué)生沒有更多時(shí)間和精力對(duì)某些課程內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，找不到學(xué)習(xí)的快樂、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自身能力。同時(shí)，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生很難對(duì)原有的薄弱學(xué)科進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固，進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)。（2）學(xué)校教育的不足

學(xué)校教育是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)校教育的成功與否理所當(dāng)然地將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師是學(xué)校教育的直接實(shí)施者，故學(xué)校教育主要表現(xiàn)為教師教育。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)困生的形成過程中學(xué)校教育存在以下幾方面的不足。

① 每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)不同，老師在“因材施教”上下功夫不夠。一個(gè)班一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，這使得教學(xué)只適宜一部分學(xué)生，而對(duì)另一部分學(xué)生則不適應(yīng)。而一般的教師的教學(xué)只是照顧大多數(shù)的中等生。這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的影響，一般教師的教學(xué)目標(biāo)是“有三分之一的學(xué)生不及格或剛超過及格線，有三分之一的學(xué)生成績(jī)一般，而有三分之一的學(xué)生能完全掌握教師所教的內(nèi)容”。受此觀念的影響，這些教師忽視了部分學(xué)生對(duì)他們的這種千篇一律的教學(xué)方法的不適應(yīng)性，當(dāng)然也不會(huì)采取相應(yīng)的辦法來彌補(bǔ)其不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在接受老師所傳授的知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的困難。

② 一部分教師的自身素質(zhì)有待提高。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生常常是因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡上他的課，同樣也會(huì)因討厭一個(gè)老師而不喜歡上他課。一些教師因自身專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)方法單

一、處理不好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系、語言表達(dá)能力欠缺、與學(xué)生的心理溝通不暢和對(duì)學(xué)生要求過高等原因而導(dǎo)致課堂氛圍不活躍、沒有形成良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)這些教師及其所教授的課程產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。

③ 部分教師對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性重視不夠，方法不多，措施不力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分生物教師為了趕進(jìn)度，提前結(jié)束課程，在教學(xué)過程中很少向?qū)W生介紹教材之外的相關(guān)生物知識(shí)，這種將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冎R(shí)傳授的行為，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

④ 應(yīng)試教育觀念普遍存在。部分教師教學(xué)思想不端正，片面地追求升學(xué)率，把教學(xué)重心放在了學(xué)優(yōu)生身上，對(duì)學(xué)困生的關(guān)懷和幫助不夠，甚至有歧視學(xué)困生的現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生了自卑、恐懼心理，滋生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)信心，最終成為學(xué)困生。

除主要的教師因素外，學(xué)校教育的影響還包括學(xué)校的辦學(xué)及管理理念、學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校環(huán)境等等一系列其它的因素。（3）家庭環(huán)境因素

父母是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙老師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分父母都非常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，在這一方面學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生幾乎不存在差異。父母對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)都非常關(guān)心且都非常注重對(duì)他們的教育，但是父母不同的教育觀念和方法導(dǎo)致了不同的教育結(jié)果。父母好的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)和正確的教育觀念、教育方法會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有力地推動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)；反之，則可能會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用。當(dāng)然，除此之外，還有很多其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)或多或少地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如父母的職業(yè)、文化層次、父母和子女之間的心理溝通程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、兄弟姐妹的學(xué)習(xí)情況等。（4）社會(huì)不良風(fēng)氣和錯(cuò)誤觀念的影響

“社會(huì)是學(xué)生的第二課堂”，目前社會(huì)上存在的種種不良風(fēng)氣和錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)困生的形成產(chǎn)生的影響不可忽視。這種影響至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，改革開放后，社會(huì)上的一部分個(gè)體勞動(dòng)者文化層次雖低，卻先富裕起來了，因此社會(huì)上有了“讀書無用”、“多讀書不如早賺錢”等論斷，中學(xué)生因鑒別能力還不強(qiáng)，容易受這些錯(cuò)誤思想的影響而放松學(xué)習(xí)；其次，中學(xué)生熱衷的電視節(jié)目如韓劇、武俠片等不斷上映，還有他們喜歡的流行歌曲不斷推出，甚至部分學(xué)生還會(huì)不理智地瘋狂地去“追星”，分散了他們的學(xué)習(xí)精力，浪費(fèi)了他們的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。還有，隨著個(gè)人電腦和網(wǎng)絡(luò)在普通家庭的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)QQ等不斷的升級(jí)，很多學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)或游戲而耽誤了學(xué)習(xí)；再次，應(yīng)試教育的觀念在社會(huì)上仍廣泛流行，在很多人看來，只有成績(jī)好的學(xué)生才是好學(xué)生，這給部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生造成了很大的壓力，容易使他們產(chǎn)生自卑的心理，滋生厭學(xué)、畏學(xué)情緒。

五、學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

“冰凍三尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)變學(xué)困生是一項(xiàng)復(fù)雜，艱巨的工作，弄清楚學(xué)困生形成的原因，是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有客觀的因素又有主觀因素，只有對(duì)學(xué)困生進(jìn)行更多深入的了解、傾注更多情感的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)其更好的發(fā)展。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑，以及在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)應(yīng)注意的問題。

（一）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法和策略

1.學(xué)校方面

這里所說的學(xué)校方面，全面地說應(yīng)該是整個(gè)教育系統(tǒng)，因?yàn)殡m然具體的事情需要學(xué)校來做，但離開了整個(gè)教育系統(tǒng)的支持，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作也無法進(jìn)行。（1）教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待學(xué)生。課堂上問題的選擇和設(shè)計(jì)，都是針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言的，但是要真正實(shí)現(xiàn)教育的公平，那么教師的問題設(shè)計(jì)就應(yīng)面向全體學(xué)生。由于所有學(xué)困生的知識(shí)體系有缺陷，有的認(rèn)知有困難，教學(xué)中要根據(jù)他們的實(shí)際，不能苛求，可適當(dāng)降低要求，并落實(shí)分層教學(xué)的一些作法，切實(shí)減輕他們的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步。備課時(shí)，要為這些學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的題目，課堂任務(wù)要有梯度，給他們機(jī)會(huì)參與，回答一些力所能及的問題；作業(yè)任務(wù)要有層次，以保證他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，并在此基礎(chǔ)上有所拓寬和提高；在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，題型和難度要合理，保證70%以上的基礎(chǔ)題，避免考試的屢屢失敗扼殺學(xué)困生的自信心，被迫選擇放棄學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，抹殺了學(xué)生個(gè)性、主動(dòng)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。尋找新的、貼合實(shí)際的教學(xué)方式更加有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。但是“教學(xué)有法、教無定法”，我們所選擇的教學(xué)模式和教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容本身。根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)模式和方法，不能依靠一套模式去上課。

（3）建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)。

在尊師重教的傳統(tǒng)下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種權(quán)威的專制的師生關(guān)系。教師擁有絕對(duì)的話語權(quán)，學(xué)生對(duì)教師僅能聽從，不能有和教師不一致的觀點(diǎn)。教師在教育過程中處于主要性的地位，忽視了學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體的地位。但是教育的效力來自受教育者的認(rèn)同，良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。師生關(guān)系的核心就是把師生看成是真正意義上的人，即師生在人格上是平等的，每位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴(yán)。師生關(guān)系應(yīng)是一種互相敞開和接納的關(guān)系，教師和學(xué)生要本著溝通和理解的目的，通過教育對(duì)話的途徑，彼此吸引、參與包容，從而分享對(duì)方的知識(shí)、思想、意向和情感。另外，教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑心理，提高自信心，形成對(duì)良好學(xué)習(xí)成績(jī)的期待，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。

2.家庭方面

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，不管是家庭內(nèi)部的氛圍，還是父母的整體素質(zhì)和教育方式，都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響。當(dāng)一個(gè)家庭出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生，家長(zhǎng)們又應(yīng)該做什么呢？筆者認(rèn)為有兩個(gè)方面。

（1）營(yíng)造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

不可能每一位家長(zhǎng)都是高級(jí)知識(shí)分子，能夠在學(xué)習(xí)上給孩子全方位的指導(dǎo)，但不管家長(zhǎng)的學(xué)問有多高，營(yíng)造一個(gè)好的家庭環(huán)境并不困難。有許多家長(zhǎng)忙著各自的事業(yè)，無暇照顧孩子，于是讓孩子自由發(fā)展；有的家長(zhǎng)整天打麻將，不想管孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；還有的家一長(zhǎng)經(jīng)常在家里爭(zhēng)吵，讓孩子無法安心的學(xué)習(xí)。這些都不是好的家庭環(huán)境，不利于學(xué)生成人成才。但這些問題不是不可改變的，只要家長(zhǎng)多從孩子的角度考慮問題，放棄一些休閑的時(shí)間，避免一些無謂的爭(zhēng)吵，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭，對(duì)于預(yù)防和改善孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭學(xué)和自卑情緒都是有很大幫助的。學(xué)困生也渴求進(jìn)步，當(dāng)他們置身于一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境里，也不會(huì)輕言放棄。

（2）家長(zhǎng)要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵(lì)。

現(xiàn)在有許多學(xué)生都感覺學(xué)習(xí)不是為自己，而是為了老師和家長(zhǎng)學(xué)。這是與家長(zhǎng)平時(shí)要求太高，督促太緊有關(guān)系，孩子在生活中體驗(yàn)不到快樂，整天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，一點(diǎn)休息和娛樂的時(shí)間都沒有，考差了還要挨訓(xùn)，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。家長(zhǎng)應(yīng)該知道，孩子在學(xué)習(xí)的過程中是承擔(dān)著相當(dāng)大壓力的，即使是學(xué)困生他也不甘心永遠(yuǎn)落后，這時(shí)家長(zhǎng)不能一味的提要求、定標(biāo)準(zhǔn)，而是要對(duì)孩子的考試失利給予理解，幫助其分析原因，探討對(duì)策，避免下次再次失利。這樣孩子就會(huì)認(rèn)為：父母如此關(guān)心體貼我，我如果不認(rèn)真學(xué)好，就太對(duì)不起他們了。學(xué)生這樣一種自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要比父母逼著學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)許多倍。另外，家長(zhǎng)也需要及時(shí)與學(xué)校溝通，了解孩子當(dāng)前所處的情形，探究下一步該怎么做才能更好的幫助孩子擺脫學(xué)習(xí)困難。

3.社會(huì)方面

學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象雖然發(fā)生在學(xué)校，但是社會(huì)也有其一定的責(zé)任，并且如果不采取補(bǔ)救措施，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)演變成嚴(yán)重的社會(huì)問題。社會(huì)這個(gè)范疇很大，可以是某一個(gè)固定的小區(qū)，也可以是指整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣和輿論，總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一個(gè)人的責(zé)任。

社會(huì)人員對(duì)學(xué)困生關(guān)心不足是當(dāng)前學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一大障礙。許多社會(huì)人士對(duì)學(xué)困生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對(duì)學(xué)困生的成長(zhǎng)漠視甚至歧視。學(xué)困生也能明顯感受到自己受周圍人的冷落，還會(huì)有人在他們背后指手畫腳，說三道四，嚴(yán)重地傷害了他們的自尊心。所以筆者希望全社會(huì)的人員都能對(duì)學(xué)困生有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，共同來關(guān)注他們，鼓勵(lì)他們，幫助他們，而不再對(duì)他們的成長(zhǎng)有消極言論，多看看學(xué)困生的長(zhǎng)處，多奉獻(xiàn)自己的愛心，相信學(xué)困生也能感受到全社會(huì)對(duì)自己的關(guān)注，覺得自己不再孤立無援，不再受人歧視，自然也就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，學(xué)困生并不是某一個(gè)方面的因素引起的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不單是哪一個(gè)部門的責(zé)任，而是家庭、學(xué)校和全社會(huì)共同的職責(zé)所在。相信經(jīng)過一段時(shí)期的工作，家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面都來關(guān)注和幫助學(xué)困生，形成教育合力，他們的教育轉(zhuǎn)化工作定會(huì)走向更加輝煌的明天。

六、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

由于學(xué)生自身發(fā)展的差異和學(xué)校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級(jí)、同一班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而產(chǎn)生學(xué)困生，這是一種普遍的教育現(xiàn)象。因此關(guān)于學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的課題。中外很多學(xué)者致力于學(xué)困生的研究，并積累了很多轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)。本課題組在借鑒專家研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際情況，分析了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，得出了以下結(jié)論：

1.由于種種因素造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，主要的內(nèi)在因素有：（1）原有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；（2）缺乏生物學(xué)習(xí)興趣；（3）不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；（4）不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，外在因素主要有：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)重；（2）學(xué)校教育的不足；（3）家庭環(huán)境因素；（4）社會(huì)不良風(fēng)氣和錯(cuò)誤觀念的影響。通過問卷調(diào)查分析、訪談等，得出了符合我校實(shí)際情況的結(jié)論。

2.針對(duì)學(xué)困生形成的原因，因此本文提出學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的轉(zhuǎn)化策略：（1）學(xué)校方面：①教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)；②改進(jìn)課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)；（2）家庭方面：①營(yíng)造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；②家長(zhǎng)要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵(lì)，（3）社會(huì)方面：全社會(huì)共同關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)困生，提供寬松溫馨的輿論環(huán)境。

（二）存在問題與不足

1.可能在判斷學(xué)困生上存在偏差，有的應(yīng)歸為學(xué)困生的沒有被歸入。

2.由于本人能掌握的資料不足，加之筆者水平有限，雖然花了時(shí)間卻難以拿出一個(gè)理論和實(shí)踐上都比較令人信服的學(xué)困生的操作性定義，使研究站到一定的高度。

3.學(xué)困生的成因是復(fù)雜的，涉及到學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會(huì)，而對(duì)于社會(huì)和家庭的成因是筆者無法改變的，只能立足于教學(xué)和學(xué)困生的研究，通過改善自身的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)困生心理特征的研究，進(jìn)行力所能及的教育，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。對(duì)那些受社會(huì)、家庭影響較深的學(xué)困生來說，筆者的轉(zhuǎn)化效果不盡人意。

4.對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的研究，不能靠一個(gè)人的力量，需要得到學(xué)校和家長(zhǎng)的支持，更需要班主任、其他任課教師和班級(jí)其他學(xué)生的配合，應(yīng)該說這是一個(gè)系統(tǒng)工程。

（三）小結(jié)

學(xué)困生的形成是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)系統(tǒng)工程。其本質(zhì)涉及到教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各方面，由于本人知識(shí)不足，研究能力有限，不能整體把握，也未能完全對(duì)各方面成因做定量的研究。

學(xué)生困的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)協(xié)同的、持久的、不斷創(chuàng)新的工作。古人提出“有教無類”、“因材施教”，二十一世紀(jì)的教育工作者更應(yīng)該有這種理念。當(dāng)我們的社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)給予學(xué)困生足夠的關(guān)注、足夠的愛心、足夠的幫扶，學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化問題一定能得到較為圓滿的解決。

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第三篇：《農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》課題結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

結(jié)題報(bào)告

揭西縣上砂鎮(zhèn)華南學(xué)校

課題編號(hào)：Yw17-xx011b

一、課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”然而大多數(shù)小學(xué)生怕寫作文，或者根本寫不出作文，這已是語文教學(xué)中一個(gè)不可爭(zhēng)議的事實(shí)，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。所謂作文“學(xué)困生”，是指在一個(gè)班級(jí)中由于教師的方法運(yùn)用或家庭教育不力及學(xué)生自身等原因造成的，被其他學(xué)生所歧視或偏見的學(xué)生個(gè)體或群體。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法欠妥。學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)作文學(xué)習(xí)感到困難，對(duì)完成作文任務(wù)有非常大的難度。能讓小學(xué)作文“學(xué)困生”寫好作文，更不是一件容易的事，確實(shí)得花費(fèi)一番功夫。研究小學(xué)生作文學(xué)困生的成因及對(duì)策研究，對(duì)于今后的作文教學(xué)是有非常大的意義，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也是大有幫助。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們確立了《農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》這一課題。

二、課題研究的意義

1、素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的要義之一就是面向全體，使每

一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面的、主動(dòng)活潑地發(fā)展。但在我們常見的以班級(jí)授課制為基本形式的課堂教學(xué)中，同樣的教師授課，同樣的教學(xué)內(nèi)容，要求與方法，而年齡大致相通的學(xué)生卻呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績(jī)劃分，往往能夠出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種情況。但素質(zhì)教育卻要求對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。

2、課程改革的需要。新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，作文知識(shí)的要求，能力的不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分對(duì)學(xué)習(xí)作文態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些“學(xué)困生”的特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

3、學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要。對(duì)中年級(jí)的學(xué)生語文成績(jī)分析來看，部分班級(jí)的及格率未達(dá)標(biāo)，差生人數(shù)較多，這正是由于各班級(jí)中存在作文“學(xué)困生”而導(dǎo)致的結(jié)果，要有效的解決這些“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的困難，就必須對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難成因進(jìn)行研究，對(duì)作文“學(xué)困生”進(jìn)行幫助和個(gè)別輔導(dǎo)。

三、課題研究步驟

（一）、本課題研究的基本思路

本課題的研究力求在教育學(xué)、心理學(xué)的理論的指導(dǎo)下，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，分析總結(jié)農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”的成因和研究如何提高農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科素質(zhì)及成績(jī)的對(duì)策，為其它農(nóng)村小學(xué)教師開展作文教學(xué)工作，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供有價(jià)值的理論

和經(jīng)驗(yàn)。

具體的研究思路是：首先，研究者通過研修和學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、國內(nèi)外先進(jìn)的教育學(xué)理論、心理學(xué)理論，獲取必要的知識(shí)和研究理論；其次，研究者在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，遵循計(jì)劃、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)到再計(jì)劃、再調(diào)查、再觀察、再實(shí)驗(yàn)、再評(píng)價(jià)的研究策略，逐步分析農(nóng)村小學(xué)作文學(xué)困生的成因及總結(jié)提出對(duì)策。最后，在研究過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論，逐步形成相關(guān)的研究報(bào)告、論文、專著等成果。

（二）、本課題研究的方法

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、訪問談話等方式調(diào)查研究造成目前農(nóng)村小學(xué)作文學(xué)習(xí)困難的問題、癥結(jié)、原因等。

2、比較研究法：分橫向、縱向比較。實(shí)驗(yàn)中可以將每個(gè)年級(jí)的幾個(gè)班進(jìn)行比較，或?qū)⒁粋€(gè)班對(duì)等分成兩個(gè)組，進(jìn)行比較研究分析。

3、個(gè)案研究法：選擇若干不同班次、不同特點(diǎn)的作文“學(xué)困生”、采用談話家訪、問卷、測(cè)試等方法進(jìn)行詳細(xì)的個(gè)案研究。

4、文獻(xiàn)資料法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行加工、比較、歸類，總結(jié)出學(xué)困生的形成原因。

5、理論探究法：在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)教育改革動(dòng)向進(jìn)行理論探討。

（三）、本課題研究的步驟

本課題研究預(yù)期兩年，分三個(gè)階段進(jìn)行：

1、準(zhǔn)備階段（2017年1月—2月）

⑴、成立課題組，落實(shí)主要成員，建立若干課題實(shí)驗(yàn)研究小組，明確任務(wù)。

⑵、課題組成員學(xué)習(xí)與研修有關(guān)課程理論，進(jìn)行開題論證，撰寫課題研究申請(qǐng)?jiān)u審書。

⑶、向揭陽市課題組申報(bào)課題。

⑷、配備實(shí)驗(yàn)研究所需的各種資料與硬件設(shè)施。

2、實(shí)施階段（2017年3月—2018年12月）

在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的認(rèn)真組織下，各實(shí)驗(yàn)小組開展課題實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)中的各種數(shù)據(jù)和資料并加以整理；對(duì)各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料分析研究得出初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)中具體情況進(jìn)行修改和完善實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)進(jìn)行二輪實(shí)驗(yàn)研究。具體分四個(gè)時(shí)段：

第一階段：調(diào)查準(zhǔn)備(2017年3月—2017年4月)根據(jù)各級(jí)情況選擇班級(jí)，確定調(diào)查對(duì)象、提出假設(shè)、擬定調(diào)查研究計(jì)劃。

第二階段：調(diào)查實(shí)施(2017年4月—2017年12月)開展調(diào)查工作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料并加以整理。第三階段：總結(jié)提升(2018年1月—2018年9月)對(duì)調(diào)查所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、資料分析研究得出初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果深入和完善實(shí)驗(yàn)方案。

3、結(jié)題階段(2018年9月—2018年12月)完成結(jié)題論證，撰寫論文。

四、課題研究?jī)?nèi)容和重難點(diǎn)

1、研究?jī)?nèi)容

（1）、農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”產(chǎn)生原因的調(diào)查研究。（2）、農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”產(chǎn)生原因的分析研究。（3）、農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究。（4）、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)資源狀況調(diào)查研究。（5）、農(nóng)村小學(xué)語文教師現(xiàn)狀情況的調(diào)配研究。

2、本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）研究的重點(diǎn)：農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”產(chǎn)生原因的分析研究。

（2）研究的難點(diǎn)：農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究。

3、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究。

五、研究結(jié)果與成效

（一）、提高了課題組成員的教學(xué)水平和教科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。這個(gè)課題是全鎮(zhèn)第一個(gè)市級(jí)課題，對(duì)于本鎮(zhèn)教研水平的提高具有重要的實(shí)際意義。揭西縣教研室的同志也多次親臨學(xué)校進(jìn)行課題指導(dǎo)。在很多老師還不懂什么是課題研究的情況下，全體課題組成員通過教育教學(xué)雜志、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有關(guān)作文教學(xué)研究方面的理論、經(jīng)驗(yàn)、課例等方面的學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊實(shí)踐，做到人人積極參與，人人都有明確的目標(biāo)，及時(shí)總結(jié)、反思、完善。促使全體成員的課題教科研能力得到開發(fā)，通過課題研究的收集的信息，及時(shí)

反饋到實(shí)際教學(xué)中，不斷提高課堂教學(xué)能力和教研水平，有力地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平的提高。

（二）摸清農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”的現(xiàn)狀

1、“學(xué)困生”對(duì)作文缺乏興趣，有強(qiáng)烈的畏懼心理。

2、“學(xué)困生”對(duì)作文不會(huì)立意或者立意雷同，缺乏真實(shí)情感。

3、“學(xué)困生”對(duì)作文不善于用語言表達(dá)，空話、套話、口語連篇

4、“學(xué)困生” 作文不會(huì)選擇材料，不會(huì)從生活中選擇素材。

5、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)方式單一。

（三）、摸清農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”的成因

1、學(xué)生無良好的生活習(xí)性

2、學(xué)生無良好的閱讀習(xí)慣

3、學(xué)生無良好的觀察能力

4、學(xué)生無良好的家庭教育

5、學(xué)生受不良社會(huì)環(huán)境的影響

（四）、積極探索提高農(nóng)村小學(xué)作文水平的教學(xué)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生樂于作文

2、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，寫日記、周記和摘抄，讓作文有源泉

3、培養(yǎng)學(xué)生感悟農(nóng)村生活，捕捉作文素材

4、培養(yǎng)學(xué)生擁抱自然，掌握觀察方法

5、加強(qiáng)說寫訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果

6、認(rèn)真作好作文的批改和點(diǎn)評(píng)

（五）、改革教學(xué)模式，運(yùn)用“體驗(yàn)生活－積累素材－用心表達(dá)” 的模式提高學(xué)生的習(xí)作水平

傳統(tǒng)的作文教學(xué)在一定的條件下有其存在的價(jià)值，但它有個(gè)致命的弱點(diǎn)是老師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的信息，批改后幾天再去講評(píng)，往往是“事過境遷”，學(xué)生心里已淡忘了，引起不了他們的注意。通過借鑒名師的經(jīng)驗(yàn)，我改為體驗(yàn)生活－積累素材－用心表達(dá)。這樣的作文教學(xué)程序體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作積極性，有利于提高學(xué)生的寫作水平。作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師的我們，要從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注重積累、留心觀察、勤于動(dòng)筆等好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土素材與作文實(shí)踐聯(lián)系起來，使他們由怕作文發(fā)展到愛作文，會(huì)作文，寫好作文。通過差不多兩年時(shí)間的課題研究，促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提高，學(xué)生通過閱讀、記筆記、寫日記、辦手抄報(bào)等方式，寫作能力日益提高。學(xué)生觀察生活、思考生活逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣。

六、存在問題及改進(jìn)

存在問題：

1、日常教學(xué)任務(wù)太重，事物繁多，老師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)掌握不足，使得研究沒有一個(gè)很堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。教師的課題研究的積極性不高，阻礙了課題研究向更高層次的推進(jìn)。山區(qū)小學(xué)教師變動(dòng)大，今年教語文，明年可能教英語，今年教四年級(jí)，明年可能教六年級(jí)，對(duì)學(xué)困生的跟蹤輔導(dǎo)沒有連續(xù)性。

2、學(xué)困生寫作水平的提升不是一蹴而就的，它需要潛移默化的過程，需要日積月累，厚積薄發(fā)。怎樣把學(xué)生現(xiàn)有的一定積累量真正

靈活運(yùn)用到習(xí)作中，提高寫作水平還是一個(gè)需要我們思考的問題。

3、對(duì)農(nóng)村小字作文教學(xué)還沒有探索出一套確實(shí)可行的、成熟的教學(xué)策略。還是很值得我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中努力探索的方向。

改進(jìn)措施：

1、進(jìn)一步多渠道、多方位加強(qiáng)教師們的理論學(xué)習(xí)，提升教師們理論水平。進(jìn)一步提升課題研究的能力。

2、教師多引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)美麗鄉(xiāng)村生活，把積累的鄉(xiāng)土材料，歸類總結(jié)規(guī)律熟讀背誦，另外多寫多練，在練習(xí)和實(shí)踐中讓積累的材料發(fā)揮最大的價(jià)值。

3、鼓勵(lì)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的思考，及時(shí)撰寫教學(xué)反思，為再一次課題研究積累資料。

4、屏棄我不會(huì)的意識(shí)，只要在實(shí)際教學(xué)中多思考，多反思，也是一名研究能力強(qiáng)的教師。屏棄我不評(píng)職稱，就沒有課題研究的積極性。

在新課程改革下，作文教學(xué)的研究是沒有窮盡的，雖然我們?cè)谘芯康牡缆飞先〉昧艘稽c(diǎn)點(diǎn)的研究成果，但是還較膚淺，課題研究的深度和廣度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。我們必須對(duì)課題研究工作認(rèn)真反思，認(rèn)真總結(jié)，才能使我們的學(xué)生不斷進(jìn)步，使農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1]金格.小學(xué)四年級(jí)習(xí)作學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略實(shí)施及效果研究[D].華中師范大學(xué),2016.

第四篇：孫淺小學(xué)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策研

究》結(jié)題報(bào)告

課題組人員：

課題負(fù)責(zé)人：崔海峰 孫玉兵

成員：孫 志 嚴(yán)成剛 牛 麗

汲正雷 周 娟 陳黨黨

由固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué)自己申請(qǐng)并承擔(dān)研究的蚌埠市教育科學(xué)研究學(xué)會(huì)批準(zhǔn)的《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策研究》課題(課題編號(hào)38),該課題于2014年6月申請(qǐng),2014年9月獲得市教科所審查批準(zhǔn),2014年10月舉行了開題儀式。經(jīng)過一年多的研究，完成了預(yù)期的研究任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。

一、確立課題行動(dòng)研究的背景

（一）當(dāng)?shù)亍皩W(xué)困生”的現(xiàn)狀

隨著農(nóng)民外出打工，農(nóng)村流動(dòng)人口子女的教育成了當(dāng)前需要解決的迫切問題，這些留守在家的孩子中有很多“學(xué)困生”。撫養(yǎng)他們的多為爺爺、奶奶、外公、外婆等，不是年老體弱，就是文化水平低，無法承擔(dān)起管理孩子的責(zé)任。他們?nèi)鄙僬５募彝ソ逃?，養(yǎng)成了許多不良行為習(xí)慣：遲到、早退、打架、上課不專心聽講、不做作業(yè)等，不少人還誤入歧途，走上犯罪道路，“學(xué)困生”問題成為社會(huì)問題。

（二）存在的主要問題

1．監(jiān)護(hù)人職責(zé)不明。由于父母外出務(wù)工，大多數(shù)“學(xué)困生”由祖輩或親屬照管，少數(shù)“學(xué)困生”甚至無人照顧。而委托監(jiān)護(hù)人往往不甚明確自己的監(jiān)管職責(zé)，把對(duì)“學(xué)困生”的監(jiān)管僅僅停留在生活照顧上，對(duì)思想道德教育和文化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面基本上是無力顧及，也難以顧及。

2．家庭關(guān)愛少、情感缺失。調(diào)查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)“留守孩子”的關(guān)心偏少，造成“學(xué)困生”因缺少親人關(guān)愛而在他們的生活、學(xué)習(xí)、性格、心理等方面產(chǎn)生了一定的影響。實(shí)踐證明父母離開孩子時(shí)間越長(zhǎng)，孩子年齡越小，造成“關(guān)愛缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。3．學(xué)習(xí)自覺性較差。由于一些“學(xué)困生”跟隨祖父母生活，學(xué)習(xí)基本無人照管，怕苦怕難，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

4．個(gè)別“學(xué)困生”性格出現(xiàn)問題。一是性格較孤僻。他們平時(shí)與人交往較少，“以自我為中心”的意識(shí)突出，孤獨(dú)，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時(shí)也不敢主動(dòng)舉手發(fā)言。三是亂花錢?！皩W(xué)困生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對(duì)孩子溺愛有加，造成其比較任性，花錢無計(jì)劃。監(jiān)護(hù)人對(duì)他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負(fù)面影響。

5．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育力量未能有效整合。首先學(xué)校教育不能主動(dòng)地與家庭、社會(huì)教育力量形成有效的整合，造成學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結(jié)構(gòu)變化，家庭功能失調(diào)，家庭也無法承擔(dān)好教育的責(zé)任，造成了大量的“學(xué)困生”疏于管理。家庭未能在課外取得較好的監(jiān)管作用，也缺乏與學(xué)校的聯(lián)系，故而孩子在校學(xué)習(xí)、生活等情況未能得到及時(shí)有效的溝通。其三，社會(huì)對(duì)學(xué)生尤其是“學(xué)困生”的教育不夠，不良影響也還存在。

二、課題研究的方法及內(nèi)容

（一）研究的主要方法

1、調(diào)查研究法。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等方式，研究分析“學(xué)困生”不良行為習(xí)慣現(xiàn)狀及形成的原因。

2、文獻(xiàn)研究法：研讀教育學(xué)心理學(xué)及“學(xué)困生”教育等相關(guān)理論知識(shí)，為從事課題研究提供理論指導(dǎo)。收集與課題有關(guān)的各種資料，了解跟本課題類似的課題研究現(xiàn)狀、成果和趨勢(shì)，進(jìn)行記錄、整理、研究。

3、案例研究和個(gè)體研究法。對(duì)“學(xué)困生”教育的典型案例或調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的典型個(gè)體進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，或形成新的教育理念。

4、行動(dòng)研究法。通過心理輔導(dǎo)教師以及一切可利用的教育資源，設(shè)計(jì)不同的教育訓(xùn)練方式，并通過反思交流進(jìn)行提煉，探索有效的“學(xué)困生”良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方法。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、通過觀察、問卷、訪談等方式，對(duì)農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

2、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”形成的原因。

（1）內(nèi)部因素的分析（智力因素、非智力因素、身心素質(zhì)的因素）。

從心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析“學(xué)困生”的成因。

（2）外部因素的分析（教師、教材、學(xué)校、社會(huì)和家庭等因素對(duì)學(xué)生的影響）

從影響“學(xué)困生”的外部諸因素分析“學(xué)困生”的成因。

3、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方法研究。

（1）做好農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的心理疏導(dǎo)，關(guān)注“學(xué)困生”形成的多種因素。

（2）轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。

（3）做好對(duì)農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏；（4）構(gòu)建家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)手幫扶“學(xué)困生”。

4、全面分析、總結(jié)各階段的研究資料和成果。形成《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策研究》研究報(bào)告。

三、課題研究的幾個(gè)階段

1、準(zhǔn)備階段（2014年6月-2014年7月）

調(diào)查分析農(nóng)村“學(xué)困生”的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測(cè)調(diào)查報(bào)告；組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。

2、實(shí)施階段（2014年9月-2015年10月）

撰寫中期研究報(bào)告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)反思等。

3、總結(jié)驗(yàn)收、反思修正階段（2015年11月-2015年12月）進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報(bào)告，舉辦研究成果展覽，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

四、課題行動(dòng)研究的過程及途徑

課題組成員在對(duì)農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”不良行為習(xí)慣的成因進(jìn)行了深入地調(diào)查研究分析，開展了很多補(bǔ)救教育的輔導(dǎo)活動(dòng)，真實(shí)地開展了一系列效果明顯的教育活動(dòng)，探索出了一系列行之有效的家庭教育和學(xué)校教育如何配合的策略，主要包括以下方面：

1、廣泛深入調(diào)查，分析問題及成因

學(xué)校每學(xué)期初對(duì) “學(xué)困生”的情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，全面掌握家長(zhǎng)姓名、家長(zhǎng)的打地址、聯(lián)系電話、留守的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化程度及地址和聯(lián)系電話、“學(xué)困生”德、智、體等各方面表現(xiàn)情況。建立“學(xué)困生”的專項(xiàng)檔案，指定由各班主任負(fù)責(zé)管理，學(xué)校備案。要求班主任對(duì)此學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育，定期家訪，一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校表現(xiàn)情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好孩子。調(diào)查建檔工作主要包括如下五個(gè)大的方面。

（1）“學(xué)困生”父母外出基本情況調(diào)查：父母在外打工回家頻率情況。

（2）“學(xué)困生”基本情況調(diào)查：①“學(xué)困生”對(duì)父母外出打工態(tài)度調(diào)查；②“學(xué)困生”生活狀況調(diào)查；③“學(xué)困生”良好行為習(xí)慣狀況調(diào)查；④“學(xué)困生”學(xué)習(xí)狀況調(diào)查；⑤“學(xué)困生”心理健康狀況調(diào)查；⑥“學(xué)困生”身體健康狀況調(diào)查；⑦“學(xué)困生”與非“學(xué)困生”對(duì)比狀況調(diào)查。

（3）學(xué)校教師調(diào)查：主要調(diào)查教師對(duì)“學(xué)困生”現(xiàn)狀及已采用的教育方法和效果。

（4）家庭調(diào)查。主要調(diào)查外出務(wù)工家長(zhǎng)及“學(xué)困生”的代理監(jiān)護(hù)人對(duì)“學(xué)困生”成長(zhǎng)所持的態(tài)度、監(jiān)護(hù)方法、教育方法以及與子女親子關(guān)系親疏程度。

（5）社會(huì)調(diào)查。主要了解社會(huì)各界人士對(duì)“學(xué)困生”的教育建議。

2、分步實(shí)施

為使“學(xué)困生”的教育不留“死角”，課題組很慎重地把不同狀況的“學(xué)困生”，分別落實(shí)給任課老師、班主任、生活輔導(dǎo)教師，并進(jìn)行經(jīng)常的教育管理。校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、班主任負(fù)責(zé)全?；蛉嘈睦?、思想道德水平、行為習(xí)慣偏差相對(duì)較大的學(xué)生。

3、廣泛開展系列實(shí)踐活動(dòng)

為使缺乏有效家庭教育的學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中受到教育，得到發(fā)展，課題組有針對(duì)性地開展了一系列實(shí)踐性教育活動(dòng)，主要有：（1）成立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，開展豐富多彩的專題教育活動(dòng)。我們于2015年初成立了“學(xué)困生”心理輔導(dǎo)室，并開展了“學(xué)困生”心理輔導(dǎo)、“學(xué)困生”座談會(huì)、“學(xué)困生”專題教育活動(dòng)、“學(xué)困生”家長(zhǎng)會(huì)等系列活動(dòng)，為“學(xué)困生”提供學(xué)習(xí)、生活上的幫助，真正地改變了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)、生活狀況。我校開展了 “學(xué)困生”自立教育活動(dòng)。通過老師的正確引導(dǎo)和“學(xué)困生”中的優(yōu)秀典型現(xiàn)身說法，讓他們樹立遠(yuǎn)大理想，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)克服困難的勇氣，學(xué)會(huì)自我管理，自我約束，從小事做起，嚴(yán)格要求自己，讓他們明白：雖然父母不在身邊，缺少親情，但這正是養(yǎng)成獨(dú)立個(gè)性，自立自強(qiáng)的好機(jī)會(huì)，只要自己努力，一定能健康成長(zhǎng)；教育他們理解和支持父母的工作，讓他們無后顧之憂，用勤奮的學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)成績(jī)向他們匯報(bào)。

（2）設(shè)立“學(xué)困生”親情熱線，為他們和父母的心靈溝通鋪設(shè)通道。鑒于“學(xué)困生”的家中電話不多，缺乏與父母的溝通，我們開通了“學(xué)困生”親情熱線電話。讓學(xué)生能與家長(zhǎng)及時(shí)交流學(xué)習(xí)，生活情況。“學(xué)困生”在校期間若遇到棘手的困難和問題，必須與自己的父母取得聯(lián)系，征求意見，尋求幫助時(shí)，可向?qū)W校申請(qǐng)給父母打電話。學(xué)校有專人負(fù)責(zé)親情電話的管理，學(xué)生每次打電話的事因均由專人負(fù)責(zé)登記。開始是使用座機(jī)，幾個(gè)月后由于使用不過來，我們便向“學(xué)困生”的家長(zhǎng)公布了班主任的手機(jī)號(hào)，這樣，親情熱線的開通，極大地拉近了“學(xué)困生”、家長(zhǎng)、學(xué)校三者之間的關(guān)系。

（3）召開“學(xué)困生”家長(zhǎng)會(huì)及代理家長(zhǎng)會(huì)，宣傳正確的家教理念。課題組每個(gè)學(xué)期都要召開一次“學(xué)困生”的家長(zhǎng)會(huì)。在開學(xué)初，召開監(jiān)護(hù)人會(huì)，教給這些監(jiān)護(hù)人正確的家教理念：不溺愛孩子、嚴(yán)格要求、不亂給零花錢、監(jiān)督學(xué)習(xí)等；在農(nóng)忙時(shí)及寒假之前，趁打工的家長(zhǎng)回家，通知他們來到學(xué)校，交流孩子的學(xué)習(xí)情況，并與他們溝通共同教育孩子的辦法。每個(gè)學(xué)期，老師要給打工的家長(zhǎng)寫一封信，提醒他們，不要光顧掙錢，而忽視了與孩子的交流。

（4）發(fā)給“結(jié)對(duì)幫扶卡”，讓“學(xué)困生”與校園伙伴進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)，感受友情的幫助。在進(jìn)行了關(guān)愛“學(xué)困生”的宣傳活動(dòng)之后，在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，課題組老師為每個(gè)留守的孩子找到了一個(gè)成長(zhǎng)伙伴。并發(fā)給他們“結(jié)對(duì)幫扶卡”。這些給予幫扶的成長(zhǎng)小伙伴，多是“學(xué)困生”同年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，他們與“學(xué)困生”一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，在學(xué)習(xí)上給予幫扶、在生活上給予幫助?；ハ鄬W(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（5）召開關(guān)愛“學(xué)困生”主題班會(huì)。每個(gè)班級(jí)召開形式靈活，內(nèi)容豐富的主題班會(huì)活動(dòng)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛意識(shí)，同時(shí)也激勵(lì)“學(xué)困生”自己奮發(fā)向上，積極進(jìn)取?；顒?dòng)中，有不少學(xué)生聽了“學(xué)困生”的發(fā)言后都被他們頑強(qiáng)的意志感動(dòng)的熱淚盈眶；也有不少“學(xué)困生”通過這次活動(dòng)，思想上進(jìn)了，學(xué)習(xí)主動(dòng)了，性格開朗了。

（6）定期開展教育輔導(dǎo)和心理咨詢。我們將“學(xué)困生”心理健康教育納入教學(xué)體系，對(duì)其心理健康開展有針對(duì)性的教育和咨詢工作。為此，課題組專門開通了“學(xué)困生”心理咨詢熱線，如校長(zhǎng)熱線、教師熱線，通過聯(lián)絡(luò)及時(shí)了解這類學(xué)生的心理問題，與他們隨時(shí)保持心靈溝通。另外，課題組成員還多次利用課余時(shí)間或節(jié)假日到學(xué)生家里看望學(xué)生，同他們進(jìn)行心靈交流，為他們排憂解難。這些活動(dòng)的開展，使他們的心理健康水平得到明顯提高。

五、課題研究的成果

課題組在此次的行動(dòng)研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，探索出農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成原因。總結(jié)出矯正農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效模式，找到了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。取得了可喜的研究效果。

（一）“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)

經(jīng)過課題組的教育轉(zhuǎn)化，我校90%以上的“學(xué)困生”在課題研究前所表現(xiàn)出來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了明顯的好轉(zhuǎn)。他們課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽課，課后按要求完成老師布臵的作業(yè)，課后復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)有不懂的通過自己查字典或詞典解決，有感觸的地方可以在文章旁作批注，不理解的地方，作上標(biāo)記。上課時(shí)老師講課，他們認(rèn)真聽講，實(shí)在不理解的地方，老師講完課讓自由讀書練習(xí)時(shí)間問老師。課后復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。

（二）“學(xué)困生”的不良性格得到了有效矯正

我?！皩W(xué)困生”在課題研究前所表現(xiàn)出來的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了有效的矯正。他們與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師交流的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，與同學(xué)、老師之間的親和度明顯增強(qiáng)，有心事、遇困難和挫折時(shí)比以前更愛找同學(xué)和老師幫助。

（三）“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提升

在學(xué)習(xí)上，通過實(shí)施有效的教育策略，有80%以上的“學(xué)困生”學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，習(xí)慣好；課堂上能做到認(rèn)真聽講，積極思考，課后能夠認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提高。

（四）“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯得到改變

經(jīng)過課題組持之以恒的心理輔導(dǎo)，我?！皩W(xué)困生”的行為習(xí)慣得到了明顯的提高：他們的厭學(xué)情緒得以有效控制；持逆反心理的學(xué)生人數(shù)較以前有很大幅度的降低；學(xué)生孤僻、閉鎖等心理障礙得到很大程度上的緩解。

（五）“學(xué)困生”綜合素質(zhì)的得到提升。

我們針對(duì)“學(xué)困生”問題，開展了頒發(fā)“學(xué)困生進(jìn)步獎(jiǎng)”、陽光體育廣播操比賽、眼保健操比賽、兵乓球比賽、節(jié)目表演、“十個(gè)好習(xí)慣”記誦等系列活動(dòng)，給“學(xué)困生”提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們逐步克服自卑、自棄的心理，變得更加自信、陽光、上進(jìn)。如二年級(jí)張炎龍同學(xué)，學(xué)習(xí)的落后一直讓他很自卑，平時(shí)沉默寡言。在“十個(gè)好習(xí)慣”記誦比賽中，他在班級(jí)獲得第二名的好成績(jī)，這幫助他樹立了學(xué)習(xí)的信心，人也變得開朗了許多。四年級(jí)的胡宇恒同學(xué)，調(diào)皮好動(dòng)，脾氣倔強(qiáng)，很難管教。在“六一”節(jié)目表演中，讓他擔(dān)任主要角色，他在集體的活動(dòng)中，明白了守紀(jì)的重要性，懂得了自我約束。

（六）課題組成員的快速成長(zhǎng) 1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

我們都針對(duì)“學(xué)困生”問題組織成員積極展開理論學(xué)習(xí)、沙龍研討，依托個(gè)人教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入地交流，從而更加關(guān)注“學(xué)困生”及轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”時(shí)所遇到的問題。多數(shù)教師深深地認(rèn)識(shí)到“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到要想解決“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的問題必須改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，才能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的備課、授課、作業(yè)批改等教育教學(xué)工作始終圍繞“學(xué)困生”去進(jìn)行，從“學(xué)困生”的角度去思考，挖掘“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓“學(xué)困生”成為教師關(guān)注、關(guān)愛的重點(diǎn)，真正做到促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.教師教科研能力的提升。參與課題研究是辛苦的，我們?cè)诟冻龅耐瑫r(shí)享受著收獲的幸福。除了“學(xué)困生”的成長(zhǎng)與進(jìn)步讓我們欣喜之外，我們還體驗(yàn)到自身成長(zhǎng)的快樂。在課題研究的過程中我們定期開展教學(xué)反思工作，注意積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教研能力。兩年來，本課題組多次在縣級(jí)教學(xué)評(píng)比及活動(dòng)開展中獲獎(jiǎng)，通過以點(diǎn)帶面，輻射全體教師。有效地帶動(dòng)全校教師勤于反思，善于總結(jié)，積極撰寫參與各級(jí)各類教科研活動(dòng)，激發(fā)了廣大教師參與教科研工作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（七）課題研究促進(jìn)了學(xué)校的良性發(fā)展

課題組通過以點(diǎn)帶面將研究成果及時(shí)地應(yīng)用于學(xué)校其它學(xué)生的教育，取得了良好的后續(xù)效果：近年來，我校學(xué)生的思想穩(wěn)定，學(xué)風(fēng)濃厚，校風(fēng)日上，我校的各項(xiàng)質(zhì)量評(píng)估在全縣均占前列。其它各項(xiàng)工作也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

六、研究實(shí)施中存在的不足

在進(jìn)行“學(xué)困生”問題研究過程中，我們雖然取得了一些成績(jī)，但也存在著諸多的問題和不足。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1．親情的缺失無法替代

雖然我們?cè)谘芯窟^程中盡力通過各種渠道和途徑來挽救和彌補(bǔ)“學(xué)困生”的情感缺失問題，但父母的愛等親情是無法替代的。我們?cè)谡n題研究初期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了孩子們?cè)谶@一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當(dāng)部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問卷中，他們的回答是：“希望父母能帶我到公園玩”“陪我學(xué)習(xí)”“陪我一起看電視”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

2、部分家長(zhǎng)的不配合，不理解

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。由于家長(zhǎng)的年齡，文化水平，思想修養(yǎng)，家庭環(huán)境、教育理念方式方法等參差不齊，一些家長(zhǎng)對(duì)我校開展這個(gè)課題研究不理解、不配合。如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的不良行為，或某個(gè)問題多次教育效果不明顯，或面臨“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的棘手問題時(shí)，及時(shí)向家長(zhǎng)反映，十分希望得到家長(zhǎng)的配合和支持時(shí)，個(gè)別家長(zhǎng)往往表現(xiàn)得不盡如人意……

七、政策和建議

1．提高社會(huì)各界對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注度 社會(huì)、政府各部門應(yīng)通力合作，為“學(xué)困生”創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校要加快學(xué)校布局調(diào)整的步伐，積極探索新的辦學(xué)形式，由學(xué)校來多承擔(dān)一些監(jiān)管責(zé)任與義務(wù)，讓“學(xué)困生”得到應(yīng)有的管理照顧與關(guān)愛，形成全社會(huì)共同關(guān)愛“學(xué)困生”的合力，建立共同關(guān)愛“學(xué)困生”的救助機(jī)制；建立健全“學(xué)困生”的生活教育監(jiān)管制度，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育管理體系，經(jīng)常組織開展交心、談心和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為“學(xué)困生”的身心健康建立一個(gè)良好和諧的成長(zhǎng)平臺(tái)。

2．構(gòu)建三位一體的教育管理體制，形成教育合力

加強(qiáng)“學(xué)困生”的教育和管理，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的社會(huì)工程，需要黨和政府、社會(huì)各界及學(xué)校的通力配合、共同參與。堅(jiān)持以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“學(xué)困生”教育管理機(jī)制，搭好教育平臺(tái)，使“學(xué)困生”得到全社會(huì)的關(guān)心和呵護(hù)。

八、課題研究的幾點(diǎn)回顧和反思

課題研究實(shí)施以來，一直受到市、縣、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)注重視，特別是得到固鎮(zhèn)教研室郭德書主任的親自指導(dǎo)，同時(shí)也得力于中心校行政領(lǐng)導(dǎo)從人力財(cái)力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些不足的問題，有待于我們進(jìn)一步深入地研究逐步完善：

1、本課題要求課題研究成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題組成員顯然達(dá)不到，導(dǎo)致有的論文質(zhì)量不高，發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文不夠多。

2、由于研究成員大多為班主任，且承擔(dān)了較重的教育教學(xué)任務(wù)，在對(duì)“學(xué)困生”的跟蹤研究上難以保證充足的時(shí)間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期許多負(fù)面因素的不利影響，并非家庭、學(xué)校能徹底解決改變得了的，也影響了課題的深入研究，所以更需要社會(huì)各方面共同協(xié)作才能為“學(xué)困生”撐起一片藍(lán)天，為“學(xué)困生”的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。

總之，該課題實(shí)施兩年多來，全體參研教師提高了對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作重要性、長(zhǎng)期性、艱巨性的認(rèn)識(shí)，積極參與到教育、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作實(shí)踐中去，并不斷探索轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效途徑和方法，全面提高了學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。教育科研永無止境，課題研究的實(shí)驗(yàn)始終在研究中不斷完善，敬請(qǐng)教育專家對(duì)我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

第五篇：《小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》

結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景及意義

1、素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保證義務(wù)教育的全面實(shí)施。而在我校由于生源素質(zhì)的差異或?qū)W生入學(xué)后自身發(fā)展的差異等原因，導(dǎo)致到了小學(xué)高年級(jí)之后，同一班級(jí)中的學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“語文學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力不斷提高，在小學(xué)高年級(jí)同一班級(jí)中出現(xiàn)了一部分對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“語文學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。

3、學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要

我校是一所近郊山區(qū)小學(xué)，復(fù)雜的社會(huì)原因和家庭氛圍造成語文學(xué)困生日益增多。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。因此，我確立了這一課題。

通過本課題的研究，幫助小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新的思路。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?使教師課堂教學(xué)變得更加有效。

二、課題研究的目的

通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良教育教學(xué)觀念和方法，形成對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。本課題研究堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生成因，尋求科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，讓語文學(xué)困生也能和其他同學(xué)齊頭并進(jìn)，真正落實(shí)學(xué)生的全體、全面發(fā)展。

三、關(guān)鍵詞界定及課題名稱的解讀：

關(guān)鍵詞之一：“小學(xué)高年級(jí)”指的是九年義務(wù)教育階段內(nèi)五、六年級(jí)。

關(guān)鍵詞之二：“語文學(xué)困生”第一、兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語文學(xué)習(xí)中有一定困難；第二、在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上存在一定的困難；第三、上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的；第四、這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（合格水平）或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

關(guān)鍵詞之三：“策略”指根據(jù)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。關(guān)鍵詞之四：“小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究”一般來說，小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后，有一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面會(huì)產(chǎn)生困難。本課題就是針對(duì)這一部分學(xué)生開展的。通過調(diào)查、分析、對(duì)比、研究，找到他們成為語文學(xué)困生的原因，并制定相應(yīng)的方法，幫助他們找到解決語文學(xué)習(xí)困難的方法，從而重新樹立起他們對(duì)學(xué)習(xí)語文的信心。

四、課題研究的內(nèi)容

1、教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生的生活背景、家庭背景、人際關(guān)系背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的調(diào)查了解。

2、教師對(duì)語文學(xué)困生個(gè)案分析。

3、語文學(xué)困生落實(shí)素質(zhì)教育前后的心理特點(diǎn)及參與學(xué)習(xí)等能力的調(diào)查以及對(duì)比分析研究。

4、教師對(duì)語文學(xué)困生落實(shí)素質(zhì)教育的教育教學(xué)方法（方式）的運(yùn)用研究。

五、課題研究的對(duì)象

我校（小坪學(xué)校）

五、六年級(jí)的學(xué)生

六、課題研究過程及方法

1、研究過程：

（1）申報(bào)階段（2011年5月-6月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。（2）準(zhǔn)備階段（2011年7月－8月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行研究。

（3）實(shí)施階段：（2011年9月－2012年3月）：制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，撰寫相關(guān)論文。

（4）總結(jié)階段：（2012年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

2、研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法。通過《教育學(xué)》《心理學(xué)》《淺談學(xué)困生的形成及轉(zhuǎn)化策略》《教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)注意的三個(gè)問題》《愛的教育》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，廣泛了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒、奠定基礎(chǔ)。

（2）案例分析法、調(diào)查法。通過對(duì)本校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的思維障礙進(jìn)行先期的調(diào)查，對(duì)本校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出解決對(duì)策。

（3）行動(dòng)研究法。運(yùn)用行動(dòng)研究法，這一課題的研究分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對(duì)產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑。提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心，最終完成對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。

（4）問題研究法。對(duì)教育事實(shí)進(jìn)行調(diào)查，就會(huì)碰到大量疑難問題，這些問題就是我們研究的資源。了解問題的成因，回到教育實(shí)踐中解決問題或在教育實(shí)踐中使解決問題的策略得到檢驗(yàn)，最終達(dá)到研究的目的。

七、課題研究的成果

通過調(diào)查、觀察、談話等幾個(gè)步驟的準(zhǔn)備，我確定了劉興劍，何存意等10名學(xué)生為研究對(duì)象，并進(jìn)一步展開調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、觀察、訪談，找出了造成小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)困難的原因及轉(zhuǎn)化策略。

（一）小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生的成因

1、家庭原因

（1）家庭教育缺失 家長(zhǎng)思想陳舊，對(duì)孩子教育不重視。如今社會(huì)，許多學(xué)生的家長(zhǎng)都非常重視孩子的教育。但在農(nóng)村，有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子小學(xué)時(shí)期的教育很不重視，特別是在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，許多家長(zhǎng)根本就是空白；家長(zhǎng)素質(zhì)不高，不懂得如何教育孩子?，F(xiàn)在農(nóng)村這批學(xué)生家長(zhǎng)大文化素質(zhì)都不高，在一定程度上導(dǎo)致了他們對(duì)孩子的教育根本就束手無措。他們也想更好地教育孩子，讓自己的孩子品學(xué)兼優(yōu)，但由于受教育程度不高，不會(huì)運(yùn)用有效的方式去引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子；生活逼迫，無力監(jiān)管孩子。在農(nóng)村里，有一大部分的孩子家長(zhǎng)都是在外打工的，大部分家長(zhǎng)，無奈的把孩子留在了家里，交給年邁的長(zhǎng)輩帶，于是出現(xiàn)了很多留守兒童。

（2）家庭矛盾。夫妻感情不和睦，影響孩子學(xué)習(xí)，如當(dāng)著孩子的面吵架、打架等。（3）家長(zhǎng)示范。父母是孩子的第一任教師,父母的影響顯然大于他人的影響，是孩子成長(zhǎng)的榜樣。有些家長(zhǎng)成天打牌賭錢，價(jià)值觀不正確，或生活能力差，家庭的影響成了負(fù)面的，怎能帶給孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

2、學(xué)校原因

（1）評(píng)價(jià)方式。雖然實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了多年，但一部分教師受應(yīng)試教育的影響，他們以單純傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，他們很少對(duì)語文學(xué)困生進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正確性的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)困生進(jìn)行挖苦諷刺。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了消極作用，有的學(xué)生就因?yàn)椴幌矚g這樣的語文老師，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極情緒。

（2）教育教學(xué)方法。教師的教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，直接或間接地產(chǎn)生了語文學(xué)困生。如一些學(xué)生由于基礎(chǔ)、能力等方面的原因，在學(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)就有困難，但由于教師片面地把少數(shù)學(xué)生懂了以為所有學(xué)生都懂了，從而掩蓋了這部分學(xué)生沒有學(xué)會(huì)知識(shí)的真相；有的教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，沒關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，而這等于放棄了語文學(xué)困生。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)多元理論，同一個(gè)人在不同方面的學(xué)習(xí)是有差異的，而有些教師卻將有差異的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，并沒有給予全面的評(píng)價(jià)，只是片面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這使一些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生當(dāng)然會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，從而使之成為學(xué)困生。

3、自身原因

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)也是如此。有一部分孩子從小就對(duì)語文不感興趣，不喜歡語文，所以不在語文學(xué)習(xí)上下功夫，不背不記，不專心，做小動(dòng)作，最終成為語文學(xué)困生；也有一些學(xué)生受家長(zhǎng)或某些社會(huì)不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，沒有文化照樣可以賺錢，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度；另外也有一部分學(xué)生缺乏一定的意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一旦成績(jī)不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)困難。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好，他們上課愛做小動(dòng)作，回家做作業(yè)拖拉，或者跟本不寫作業(yè)，也有的語文學(xué)困生經(jīng)常為了玩很晚才睡覺，第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中。久而久之，成為語文學(xué)困生。

（3）學(xué)習(xí)方法。正確、科學(xué)的方法往往能起到事半功倍的效果，而一些語文學(xué)困生學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，總是死記硬背，不整理所學(xué)知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)處于零散、無序狀態(tài)，無法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差。

（4）個(gè)性特征。語文學(xué)困生最顯著的個(gè)性特征就是他們自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，將語文學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸因于自己能力不足或缺乏努力。

（二）小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

剖析了小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生的成因，我覺得要做好小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。作為一名語文教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)不同課型采用靈活多變的教學(xué)方法，有條件的可以采用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓其對(duì)語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。

2、關(guān)愛語文學(xué)困生?！皼]有愛就沒有教育。”“親其師，信其道?！敝挥袑W(xué)生喜歡你，親近你，才會(huì)對(duì)你所帶的這一門課感興趣，因此，語文教師如果想要有效地轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生，就必須關(guān)愛他們，尊重他們，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，并給予及時(shí)的表揚(yáng)，讓他們感受到老師對(duì)自己的愛。在愛的感召下，相信他們會(huì)更好地學(xué)習(xí)語文。

3、授之以漁?！笆谥贼~不如授之以漁?！苯處煂?duì)語文學(xué)困生應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有適合的才是最好的，他們掌握了適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，感受到成功的喜悅，會(huì)以更高的熱情投入到以后的語文學(xué)習(xí)中去。

4、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，激發(fā)自信。由于學(xué)困生缺乏自信，更渴望得到別人的認(rèn)可，作為語文教師，可以采用多元化評(píng)價(jià)方式幫助他們重拾信心，如上語文課時(shí)多給學(xué)困生展示自己的機(jī)會(huì)，即使有時(shí)回答不正確，也盡量以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

5、實(shí)踐活動(dòng)。語文教師可以組織語文學(xué)困生進(jìn)行一些相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦比賽、書信大賽、尋找錯(cuò)別字等，讓他們親身感受到語文的作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

6、家校聯(lián)合。家庭教育缺失也是小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要因素，因此，學(xué)校可以組建“家長(zhǎng)學(xué)?！?，定期由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展一些家庭教育方面的專題講座，進(jìn)行一些個(gè)案分析，從實(shí)踐到理論，豐富家長(zhǎng)的見識(shí)，提高他們教育孩子的能力，幫助孩子養(yǎng)成在家里主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更好地發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的重要作用。

八、課題研究反思

在持續(xù)將近一年的小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生課題研究中，取得了一些可喜的研究成果，這些成果凝聚著教師的心血。但我同時(shí)也應(yīng)該清醒的看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1、語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化成績(jī)不均衡，部分學(xué)生轉(zhuǎn)化成效不明顯。

2、語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作開展時(shí)間短，高年級(jí)長(zhǎng)期落后的學(xué)生趕上來需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。

針對(duì)以上問題，今后還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的意義、方法策略兩方面入手，自覺地把小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有重點(diǎn)地、持續(xù)地開展下去。

蘭州市西固區(qū)小坪學(xué)校 劉有成

2012年5月30日

《小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》

結(jié)題報(bào)告

劉

有

成 2012.5