第一篇：冷靜處理課堂突發(fā)事件

冷靜處理課堂突發(fā)事件——師德滲透在平日教學(xué)中

那天，我給同學(xué)們上《華南虎》，正當(dāng)大家沉浸在對(duì)老虎深深的敬意中時(shí)，忽然從教室的某個(gè)角落傳來(lái)一陣盡量壓抑的笑聲。循聲望去，只見(jiàn)教室的最拐角，有一位學(xué)生正笑瞇瞇地向課桌底下看，而他的同桌—同學(xué)們公認(rèn)的“搗蛋大王”—卻不知去向，在講臺(tái)上只能看到空空的座位。

“一定又鉆到桌底下去了?！蔽彝Ｏ轮v課，眼朝拐角處看。其他同學(xué)從我的舉動(dòng)中很快明白是有人在做與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的事，于是都跟著我的目光尋找“肇事者”?？赡苁前嗉?jí)的頓時(shí)安靜驚醒了那位“看客”，只見(jiàn)他迅速地轉(zhuǎn)過(guò)目光，一本正經(jīng)的看著我。與此同時(shí)底下的“搗蛋大王”也得到了信號(hào)，露出了他那頗具特色的大腦袋。為了不影響其他同學(xué)的，我壓住火氣，丟了一句“你們自己看著辦吧”便又繼續(xù)上課，但是我的眼睛總時(shí)不時(shí)的盯一盯那兩個(gè)“肇事者”。兩位在接下來(lái)的時(shí)間里異乎尋常的認(rèn)真，回答問(wèn)題的積極性也大大高于平時(shí)，也許是要以此將功補(bǔ)過(guò)吧。

為搞清事情的真相，下課時(shí)，我又將兩位“肇事者”請(qǐng)進(jìn)了辦公室。經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)得知；那個(gè)“搗蛋大王”被文中的老虎吸引，竟不自覺(jué)的鉆到桌底下扮演起了老虎，這當(dāng)然會(huì)引起他同桌濃厚地興趣，于是便發(fā)生了課上的那一幕。聽(tīng)完他們的敘述，我很驚訝于“搗蛋大王”的創(chuàng)舉，但又為他的不合時(shí)宜而生氣。“該怎么辦呢？”突然一種想法靈光一閃，“如果你是老師，你會(huì)怎樣處理這件事？”我盯著平時(shí)很有些點(diǎn)子的“看客”問(wèn)到。他的反映倒是挺快，“就讓他在全班同學(xué)面前再演一次?！边呎f(shuō)邊手指“搗蛋大王”?！皳v蛋大王”沒(méi)說(shuō)話(huà)，只是看著我，似乎等我作決定?！斑@主意很好。那你干嘛呢？”我夸了“看客”后又追問(wèn)了一句?！澳恰摇脖硌莅??！薄翱纯汀庇悬c(diǎn)無(wú)奈。“搗蛋大王”竟然很燦爛的笑了，也許這正是他所期待的吧?！澳銈兇蛩阍鯓颖硌荩俊边@句話(huà)挑起了他們的興趣，開(kāi)始你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)，不亦樂(lè)乎。沒(méi)過(guò)幾天，同學(xué)們欣賞了一出精彩的“籠中虎”表演。

還有件事值得一說(shuō)。新來(lái)的英語(yǔ)李老師遇到了一件煩心事：英語(yǔ)課本上有“擁擠”和“不擁擠”兩個(gè)概念，為讓學(xué)生更好的理解，書(shū)中畫(huà)了兩幅圖，一幅表示“擁擠”，另一幅表示“不擁擠”。有一位同學(xué)對(duì)表示“擁擠”的那幅圖產(chǎn)生異議，一輛公共汽車(chē)，前面站著一排人，后面隱約幾個(gè)空座位，這怎能說(shuō)是擁擠呢？該同學(xué)當(dāng)堂提出了這個(gè)問(wèn)題，而李老師則認(rèn)為他用這樣的小事打亂教學(xué)進(jìn)程實(shí)在不應(yīng)該，就沒(méi)有給他好的態(tài)度，恰巧這位同學(xué)又是個(gè)強(qiáng)脾氣，因而課上鬧的很不愉快，打亂了整個(gè)教學(xué)秩序。

下課時(shí)，氣鼓鼓的老師和滿(mǎn)臉不服氣的學(xué)生一同來(lái)到了辦公室。作為班主任，我跟李老師了解了事情的前因后果。在這一過(guò)程中，學(xué)生一直盯著我，期待著一個(gè)有利于他的“評(píng)判”。我仔細(xì)的看了看圖畫(huà)，然后轉(zhuǎn)向?qū)W生，“你看的真仔細(xì)！這些人的背后的確有一些空的座位，嚴(yán)格的說(shuō)是不能代表?yè)頂D，這應(yīng)該是作畫(huà)者的失誤。你能看到這個(gè)說(shuō)明你是個(gè)善于觀察、勤于思考的學(xué)生，這一點(diǎn)非常好，希望你能繼續(xù)保持?！睂W(xué)生的臉上露出了笑容，“可是，”我接著說(shuō)，“老師本節(jié)課不是在討論畫(huà)怎么樣，而是要學(xué)單詞，所以不能因?yàn)橐环?huà)而影響真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，你說(shuō)是這樣嗎？”學(xué)生聽(tīng)的直點(diǎn)頭，英語(yǔ)老師也覺(jué)得是這樣。一場(chǎng)矛盾幾句話(huà)就化解了。

以上兩個(gè)事例的處理結(jié)果，我自己和學(xué)生都感到滿(mǎn)意。前者，我采用了冷處理的方法，課堂上不急于處理，只用一句話(huà)，把兩位“肇事者”拉回正常的聽(tīng)課行為中來(lái)。課后，我盡量避免因老師的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”和“思想霸權(quán)”而導(dǎo)致的不平等，而是給學(xué)生講話(huà)的機(jī)會(huì)，讓他們自己去解決問(wèn)題，最大化的將壞事變成好事。后者，如果在課堂上就按以上方法處理，既能保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，又有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，更不會(huì)引起紛爭(zhēng)。而在課后我的處理中，尊重了實(shí)際，尊重了雙方，效果顯而易見(jiàn)。

關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正的對(duì)待學(xué)生是熱愛(ài)學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)將此作為師德的一個(gè)重要方面滲透到平日的教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的氛圍對(duì)學(xué)生的全面、主動(dòng)、健康的發(fā)展具有重要作用。

第二篇：課堂突發(fā)事件的處理

課堂突發(fā)事件的處理

一、課堂偶發(fā)事件的類(lèi)型

1.外部干擾型。課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，不可能完全隔斷外界的干擾。如，教室內(nèi)正在上課，室外一輛汽車(chē)呼嘯著奔馳而過(guò)，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進(jìn)教室，“嘰嘰喳喳”地叫個(gè)不停等等，這些都可能是偶發(fā)事件產(chǎn)生的原因。

2.教師失誤型。這是由于教師在課堂上出現(xiàn)講解錯(cuò)誤、板書(shū)錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)操作失誤等引起的。例如，化學(xué)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于一時(shí)疏忽導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先的講授并不一致甚至相去甚遠(yuǎn)，類(lèi)似這樣的失誤難免會(huì)引起課堂的騷動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)困擾型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，由于有的教師口齒不清，表達(dá)能力不強(qiáng)；或者由于教師對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、講解不到位，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不明白。于是他們就你看我、我看你，開(kāi)始小聲議論，這屬于學(xué)習(xí)困擾型。尤其在進(jìn)行某些較有難度的內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上述情形。

4.“課堂異動(dòng)”型。包括：(1)分心型。由于某些學(xué)生不注意聽(tīng)講；或者由于教師講的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)得倦??；或者由于學(xué)生自制能力差，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動(dòng)作。這時(shí)教師若提問(wèn)，他們往往會(huì)答非所問(wèn)，甚至引得同學(xué)哄堂大笑。(2)風(fēng)頭型。一個(gè)班學(xué)生幾十人，難免有幾個(gè)愛(ài)出風(fēng)頭的。如果平時(shí)這個(gè)班紀(jì)律性一直不強(qiáng)，那么這幾個(gè)愛(ài)出風(fēng)頭的人往往會(huì)向教師發(fā)難。他們或在教師講課時(shí)，故意提出一些不該提的問(wèn)題，有意為難教師；或在回答問(wèn)題時(shí)，離題萬(wàn)里不著邊際；或者與同學(xué)打鬧、嬉戲。(3)惡作劇型。有的學(xué)生對(duì)教師的某些做法不滿(mǎn)或抱有成見(jiàn)，在課堂上伺機(jī)發(fā)難。也有極個(gè)別學(xué)生在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的偶發(fā)事件就屬于惡作劇型。(4)糾紛型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，教師正在認(rèn)真上課，下邊的同學(xué)也大多在專(zhuān)心聽(tīng)課，突然同座位或相鄰的兩個(gè)同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，輕者發(fā)生口角，重者你推我拉，互不相讓?zhuān)踔链蟠虺鍪?，這就屬于糾紛型。

二、課堂偶發(fā)事件的處理辦法

1.以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來(lái)的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以采取以變應(yīng)變的方式。例如，著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵！”在同學(xué)們會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開(kāi)始了她的講課。

2.借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。一位政治特級(jí)教師也碰到過(guò)麻雀飛進(jìn)教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個(gè)“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國(guó)曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲(chóng)名單，在全國(guó)開(kāi)展消滅麻雀的運(yùn)動(dòng)，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實(shí)踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇?duì)人類(lèi)的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對(duì)人類(lèi)的危害。”之后，他又以此為題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們反應(yīng)熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說(shuō)明麻雀對(duì)人類(lèi)有利有弊，但利大于弊，看問(wèn)題應(yīng)抓住本質(zhì)和主流；有的運(yùn)用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會(huì)破壞生態(tài)平衡；還有的從認(rèn)識(shí)

發(fā)展的角度，說(shuō)明人類(lèi)對(duì)麻雀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過(guò)程??這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。

3.將“錯(cuò)”就“措”法。一次筆者在高二化學(xué)油脂的教學(xué)中，誤把“油脂”寫(xiě)成“油酯”，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正，是絕對(duì)要不得的。但如果我們能夠“借”錯(cuò)生智，來(lái)個(gè)將“錯(cuò)”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學(xué)生卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)時(shí)，我立即對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們好好想一想，老師剛才寫(xiě)的對(duì)嗎？能不能把‘油脂’寫(xiě)成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何聯(lián)系？”學(xué)生聽(tīng)后開(kāi)始重新審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，進(jìn)行了辨析，他們對(duì)“脂”和“酯”有了更深的理解。

4.實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)法。承認(rèn)自己的失誤，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。有一位化學(xué)教師課堂實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿(mǎn)氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當(dāng)同學(xué)們一臉愕然時(shí)，這位化學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法。”全班同學(xué)立刻由驚愕變得活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！”“你說(shuō)得對(duì)！”教師滿(mǎn)懷歉意地對(duì)大家說(shuō)：“剛才就是由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請(qǐng)大家想一想，燃燒的過(guò)程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的改變？”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙！”實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了！”全班響起了熱烈的掌聲。是化學(xué)教師坦誠(chéng)的襟懷、實(shí)事求是的品質(zhì)、靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊許。

5.因勢(shì)利導(dǎo)法。所謂“勢(shì)”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的趨向。處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，然后或順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。但那位教師巧妙地運(yùn)用了這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來(lái)后，帶著余悸平緩地說(shuō)：“據(jù)說(shuō)每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條水蛇?！彼⑽⑿α诵?，指著那條蛇說(shuō)：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。不過(guò)我覺(jué)得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€(gè)調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨尅，卻沒(méi)料到老師還表?yè)P(yáng)了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來(lái)，只是呆呆地聽(tīng)老師講有關(guān)蛇的知識(shí)??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來(lái)，她驚喜地看到，講臺(tái)上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無(wú)聲??從此，這個(gè)班變了。

6.暫時(shí)懸掛（冷處理）法。就是對(duì)教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來(lái)；或是稍作處理，留待以后再?gòu)娜萏幚淼姆椒?。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立，或課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時(shí)，剛走進(jìn)教室就看見(jiàn)同座位的小王和小張?jiān)诖蚣埽阃莆依?，互不相讓。這位教師沒(méi)有慌張，也沒(méi)有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說(shuō)：“怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會(huì)處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開(kāi)始上課?！彪S著教師的話(huà)語(yǔ)，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開(kāi)了手，不好意思地低下了頭。一場(chǎng)

“龍虎斗”平息了下來(lái)。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒(méi)有浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，更主要的是讓學(xué)生自己解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識(shí)。

7.愛(ài)心感化法。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些學(xué)困生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)，也希望得到諒解。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來(lái)，切不可感情用事，用訓(xùn)斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡(jiǎn)單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對(duì)立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰(shuí)更有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功。”

8.巧給臺(tái)階法。課堂上，對(duì)于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注意給他們臺(tái)階下，千萬(wàn)不能鬧對(duì)立，避免把矛盾擴(kuò)大。對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)如此。有一位小學(xué)教師上課時(shí)剛出現(xiàn)在門(mén)口，正在舌戰(zhàn)中的同學(xué)立即七嘴八舌地向他告狀，說(shuō)小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼睛。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個(gè)教室一片混亂。這位教師通過(guò)觀察，很快做出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒(méi)有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評(píng)小王為自己出氣。怎么辦？如果當(dāng)堂查問(wèn)，勢(shì)必影響上課。如果不問(wèn)，小麗則會(huì)泣個(gè)不停。老師先叫同學(xué)們靜下來(lái)，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來(lái)?！闭f(shuō)著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼睛，并且?guī)退盗藥紫?，邊吹邊?wèn)：“還有沙子嗎？還痛嗎？”“不痛了?！毙←惏筒坏贸脵C(jī)下臺(tái)階。這位教師進(jìn)一步給她臺(tái)階：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是堅(jiān)強(qiáng)的孩子！—這件事到底怎么回事，咱們下課再說(shuō)?，F(xiàn)在上課?！毙←愓娴牟豢蘖耍淌伊⒓挫o下來(lái)。課進(jìn)行得很順利。

9.巧妙暗示法、個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問(wèn)法、幽默調(diào)侃法。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開(kāi)小差的學(xué)生身上。當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師可視情況用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個(gè)別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書(shū)本和課桌。如果以上兩種方法都不見(jiàn)效，還可以嘗試重點(diǎn)提問(wèn)法，通過(guò)個(gè)別提問(wèn)，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上適度地進(jìn)行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意，避免學(xué)生分心的有效方法。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，教師隨即說(shuō)了句：“春風(fēng)吹得書(shū)生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂。”同學(xué)們一笑，那位同學(xué)睡意全無(wú)；再如對(duì)于個(gè)別開(kāi)小差的學(xué)生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時(shí)一定要集中精力。”

10.停頓休整法。當(dāng)學(xué)生精神疲勞，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)時(shí)，教師可暫時(shí)停下來(lái)，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事??待學(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時(shí)，再講課，效率會(huì)大大提高.在課堂上，只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，就一定能夠處理好各類(lèi)偶發(fā)事件，取得良好的教學(xué)效果。

第三篇：課堂突發(fā)事件處理

課堂突發(fā)事件處理

案例：

這是一堂語(yǔ)文公開(kāi)課，課堂上出現(xiàn)了出人意料的場(chǎng)景——一位老師正講到課文中“一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星”時(shí)，甲同學(xué)發(fā)問(wèn)：“老師，?萬(wàn)萬(wàn)?是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。甲同學(xué)猛然醒悟過(guò)來(lái)，滿(mǎn)臉通紅，頭耷拉下來(lái)，垂頭喪氣地坐下了。

解決措施：

這位老師見(jiàn)狀便問(wèn)大家：“大家都知道?萬(wàn)萬(wàn)?等于?億?，那么這里為何不用?億?而用?萬(wàn)萬(wàn)?呢？”全體學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，沒(méi)有人再發(fā)笑，大家都認(rèn)真地思考起來(lái)。

乙同學(xué)站起來(lái)答：“大概?萬(wàn)萬(wàn)?比?億?讀起來(lái)更加順口吧?！?/p>

老師表?yè)P(yáng)了乙同學(xué)，接著問(wèn)：“大家還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？”

眾生沉默不語(yǔ)。老師便順著乙同學(xué)的答案總結(jié)了一下：“是漢語(yǔ)言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞?！苯又?，老師又問(wèn)了一句：“那么請(qǐng)大家想想，今天這一額外的課堂?收入?是怎么來(lái)的呢？大家要感謝誰(shuí)呢？請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意?！?/p>

大家的目光一齊射向甲同學(xué)，對(duì)他鼓起掌來(lái)。此時(shí)，甲同學(xué)又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。

案例：

經(jīng)歷周末兩天放假后，新一周又開(kāi)始了，星期一早上，當(dāng)你正興致勃勃地上語(yǔ)著文課時(shí)，突然，你發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫(xiě)其他學(xué)科的作業(yè)。當(dāng)你遇到這種情況時(shí)，你會(huì)怎么處理呢？

處理：

如果我是這名老師，在我的課堂上發(fā)生這種情況時(shí)，我應(yīng)該會(huì)這么處理。首先，我會(huì)控制自己，盡量不讓自己發(fā)脾氣，也不要激動(dòng)，因?yàn)檫@事發(fā)生在課堂上，為了不影響其他的學(xué)生和上課的進(jìn)程，我會(huì)走過(guò)他身邊，然后輕輕地敲一下他的課桌，示意他停下來(lái)，不要再寫(xiě)作業(yè)了。接著，回到講臺(tái)繼續(xù)講課，并且在講課時(shí)，也同時(shí)注意該學(xué)生的注意力是否集中。如果他不聽(tīng)，繼續(xù)寫(xiě)他的作業(yè)的話(huà)，碰到有需要提問(wèn)的問(wèn)題，我會(huì)可以向他提問(wèn)，促使他保持注意力，或者再次走到他身邊，站在他旁邊進(jìn)行講課。

這節(jié)課結(jié)束后，我會(huì)把他叫到辦公室，跟他好好談一談，告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣，在上語(yǔ)文課時(shí)做數(shù)學(xué)作業(yè)，或者上數(shù)學(xué)課時(shí)做語(yǔ)文作業(yè)，這樣看起來(lái)你好像比別人更用功、更努力，其實(shí)不然，你會(huì)比別人收到更少，反而，成績(jī)會(huì)下降，因?yàn)樵谏险Z(yǔ)文課時(shí)做數(shù)學(xué)作業(yè)，你不可能做到一心二用，同時(shí)兼顧語(yǔ)文與

數(shù)學(xué)，這樣這節(jié)語(yǔ)文課對(duì)你來(lái)說(shuō)就沒(méi)有一點(diǎn)用，你沒(méi)有學(xué)到這節(jié)語(yǔ)文課的知識(shí)，會(huì)比別人學(xué)的更少，而作業(yè)的話(huà)，你可以在課下課余時(shí)間不上，加快做作業(yè)的速度來(lái)趕上其余同學(xué)，課堂上老師教授的知識(shí)，不可能重來(lái)第二次，為了你一個(gè)人重新上第二次，所以，我會(huì)勸他以后上課應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講，做其他學(xué)科的作業(yè)或者開(kāi)小差都是不對(duì)的；當(dāng)然，我也會(huì)問(wèn)他這樣做的原因，如果他說(shuō)是因?yàn)橹苣┓偶贈(zèng)]有完成作業(yè)，我會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他，這樣比剛剛的做法更不好，周末雖然是讓你休息的，但是也得先做好作業(yè)才能休息，畢竟學(xué)習(xí)才是作為學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，讓他以后不要再犯這樣的錯(cuò)誤，放假要先把作業(yè)完成，才能出去玩。

我覺(jué)得我這樣處理的好處是，可以不用專(zhuān)門(mén)占用時(shí)間，浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間，如果，為了他一個(gè)人，而暫停上課進(jìn)程，這樣對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不公平的，也不會(huì)分散其他學(xué)生的注意力，可以繼續(xù)進(jìn)行我的教學(xué)進(jìn)程，這樣做既輕而易舉，又會(huì)收到理想的效果，可以說(shuō)是雙贏。

案例：

在課上，老師剛提出一個(gè)問(wèn)題，話(huà)音剛落，突然聽(tīng)到一名學(xué)生大聲喊道：“老師，某某把我掉下來(lái)的橡皮撿了不給我了?！敝灰?jiàn)這個(gè)學(xué)生一副氣急敗壞的樣子，扭身對(duì)著全班同學(xué)喊叫著。課堂哄一下就亂了，學(xué)生們你一眼我一眼的議論著，然后把目光齊刷刷的投向老師，期待著老師的批評(píng)。

處理：

如果一味發(fā)火只會(huì)破壞課堂氣氛，此時(shí)老師可以笑著走到那個(gè)同學(xué)面前說(shuō)道：“其實(shí)他是想幫你先撿起來(lái)，等下課了再給你，因?yàn)楝F(xiàn)在是上課時(shí)間?！鞭D(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，對(duì)那個(gè)撿到橡皮的同學(xué)說(shuō)：“是不是？！”那個(gè)同學(xué)可能會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，這件事情就巧妙的結(jié)束了，也不會(huì)耽誤課堂很多時(shí)間。

案例：

班上一頑皮學(xué)生，上課時(shí)先與同桌小聲講話(huà)。老師走到他面前輕輕敲了兩下他的桌面以示提醒，就回到講臺(tái)講課，該學(xué)生繼續(xù)找前后桌同學(xué)講話(huà)。不專(zhuān)心上課。對(duì)策：

班上這樣的“搗蛋鬼”最令老師頭疼，他們不認(rèn)真學(xué)習(xí)，喜歡搞突發(fā)事件是經(jīng)常性的，他們想以此來(lái)引起老師和同學(xué)們的注意，但這樣的學(xué)生畢竟在少數(shù)。課堂上，采取局部處理的方法。我們可以再次走到該學(xué)生的桌子旁進(jìn)行講課，同時(shí)給

以眼神暗示或不明顯的動(dòng)作提醒他們認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生會(huì)停止講話(huà)，再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)他，把其注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。這樣盡可能少的影響其他人，以保證課堂教學(xué)的正常開(kāi)展。課下處理時(shí)首先要了解學(xué)生的相關(guān)信息，通過(guò)家訪，班上調(diào)查等做深入了解，來(lái)熟悉學(xué)生的品質(zhì)。造成學(xué)生這個(gè)樣子的原因是很復(fù)雜的，這樣的學(xué)生需要教師付出的愛(ài)心最多，教師必須用愛(ài)心不厭其煩地教育、感化，用語(yǔ)言、用行為來(lái)感化他，還要防止他反復(fù)。你的真誠(chéng)的付出必定會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，而這花費(fèi)的時(shí)間可能是一般學(xué)生的幾倍甚至更多，這就需要教師有足夠的耐心和愛(ài)心去奉獻(xiàn)自己。

總結(jié)：

1、教師在處理方式和方法上一定要靈活機(jī)動(dòng)。對(duì)不同的對(duì)象采取不同的方式方法。在此，要求教師必須對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，家庭背等有一個(gè)充分的了解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)活，自尊心很強(qiáng)；而有的屬于外向型，活潑開(kāi)朗；有的學(xué)生是“單親家庭”。因此教師的教育方法要因人而異。

2、采取的手段要盡量多樣化，否則學(xué)生如果了解到你的“那兩下子”就會(huì)進(jìn)行抵觸式的“抵抗”。所以教師應(yīng)盡量利用無(wú)聲的眼神、表情、動(dòng)作與有聲的語(yǔ)言配合，方法多樣進(jìn)行教育，盡量使學(xué)生在心理上取得認(rèn)同，并要防止學(xué)生行為上的反復(fù)。

3、教師的語(yǔ)言運(yùn)用要恰當(dāng)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，判斷要準(zhǔn)，要做到“一針見(jiàn)血”,不能然學(xué)生抓住你的“不是”，并且使用的語(yǔ)言要恰當(dāng)準(zhǔn)確、嚴(yán)愛(ài)有加，切不可過(guò)多的使用非教學(xué)語(yǔ)言，更不能諷刺挖苦。評(píng)價(jià)也要恰當(dāng)準(zhǔn)確，切合學(xué)生的實(shí)際。不能傷害學(xué)生的自尊心，以免引起學(xué)生的逆反心理和全體同學(xué)的反感。

4、課下處理要即時(shí)到位。對(duì)于課下要處理的問(wèn)題一定要做到及時(shí)到位，切不可拖延。否則，一是達(dá)不到預(yù)期教育效果，同樣的問(wèn)題以后還會(huì)出現(xiàn)；二是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一種“不嚴(yán)謹(jǐn)”、“好忘事”的印象。

總之，處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。如果做得

好，可以起到很好的教育教學(xué)效果，如果做得不好，很有可能會(huì)影響到教師以后的教育教學(xué)行為，可能會(huì)覺(jué)得學(xué)生很不好教。所以提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓我們積極動(dòng)腦，用方法、用愛(ài)心用行動(dòng)來(lái)提高我們的課堂調(diào)控藝術(shù)吧！

第四篇：教師如何處理課堂突發(fā)事件

讓我們一起唱好課堂“小插曲”

——教師如何處理課堂突發(fā)事件

宜林寄校 王艷玲 內(nèi)容摘要：

讓學(xué)生學(xué)的輕松快樂(lè)，輕負(fù)高效是每位教師教學(xué)的最高追求。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“高效”？每節(jié)課的高質(zhì)成為教學(xué)高效的保證和前提。而每節(jié)課的高質(zhì)除了課前教師的精心備課，如何唱好課堂中的“小插曲”就顯得尤為重要。本文就課堂中常見(jiàn)的突發(fā)事件做個(gè)簡(jiǎn)單的歸類(lèi)，并試著在遵無(wú)定法的事件中找到解決的方式，期待從中受到啟發(fā)，繼而提高處理課堂突發(fā)事件的能力。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué) 突發(fā)事件 解決方式

在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，你一定遇到過(guò)上課時(shí)突然飛進(jìn)教室一只小鳥(niǎo)或是一位女生突然伏在課桌上哭了，亦或者低年級(jí)的課堂上會(huì)兩個(gè)男生竟然突然打了起來(lái)，公開(kāi)課上突然有人大聲報(bào)告等等情況，你會(huì)如何處理？處理課堂突發(fā)事件，前提是要有愛(ài)心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。處理得當(dāng)，會(huì)讓你的課堂更加地出彩，也許還會(huì)改變你在學(xué)生心中的印象。

一、課堂突發(fā)事件的種類(lèi)

1、“自然災(zāi)害”----來(lái)自大自然的干擾

課堂教學(xué)不是封閉的，因此，課堂教學(xué)不可能完全隔斷外界的干擾，在“真空”中毫無(wú)干擾地學(xué)習(xí)。比如，教室內(nèi)正在上課，忽然室外一輛汽車(chē)呼嘯奔馳而過(guò)，或天氣驟變，影響了室內(nèi)光線(xiàn)，亦或是蜜蜂小鳥(niǎo)作為“不速之客”飛進(jìn)教室，“吱吱喳喳”地叫個(gè)不停，頓時(shí)，教室里可能就會(huì)亂作一團(tuán)，尤其是低年級(jí)的課堂。

2、“人為疏忽”----由于教師本身的疏忽

老師們可能都有這樣的體會(huì)，一節(jié)課，無(wú)論課前做了多么充足的準(zhǔn)備，在課堂中有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。比如，某個(gè)教學(xué)用具忘拿了；使用多媒體教學(xué)時(shí)，電腦突然失靈了，特別是上公開(kāi)課前，老師們總是做了充足的準(zhǔn)備，一遍又一遍地完善教案，精心挑選教學(xué)用具，計(jì)算好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間??但有時(shí)候，往往越是到了這種大場(chǎng)合，關(guān)鍵時(shí)候，越是會(huì)出現(xiàn)意料不到的突發(fā)事件。

3、“不速之客”----來(lái)自學(xué)生的各種因素

案例一：一次課上，剛上課不久，我剛提出一個(gè)問(wèn)題，話(huà)音剛落，突然聽(tīng)到一名學(xué)生大聲喊道：“老師，某某把我掉下來(lái)的橡皮拾了就不給我了！”只見(jiàn)這個(gè)學(xué)生一幅氣急敗壞的樣子扭身對(duì)著全班同學(xué)喊叫著。課堂轟一下就亂了，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的議論著，然后又把目光齊刷刷地投向我，期待著老師的評(píng)判。當(dāng)時(shí)我非常生氣，可是又一想，如果一味地發(fā)火只會(huì)破壞了上課的氣氛，所以我笑了起來(lái)，走到那個(gè)同學(xué)面前說(shuō)道：“其實(shí)他是想先幫你拾起來(lái)，下課再還給你，因?yàn)楝F(xiàn)在是上課時(shí)間?！鞭D(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，對(duì)那個(gè)拾到橡皮的同學(xué)說(shuō)：“是不是？”那個(gè)同學(xué)沒(méi)說(shuō)話(huà)，點(diǎn)了點(diǎn)頭??。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題也非常積極主動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

案例二：

還有一次課上，上課正在進(jìn)行中，突然飛進(jìn)來(lái)一只大飛蛾，學(xué)生們立刻被那只飛蛾吸引住了，而且有的小女生害怕的尖叫，再上課肯定是不行的，所以我一邊安慰小朋友們“別害怕，”一邊用笤帚消滅掉飛蛾，然后才又開(kāi)始上課。

二、課堂突發(fā)事件的處理方式

當(dāng)節(jié)奏緊，提倡高效的課堂上出現(xiàn)這些“小插曲”時(shí)，教師應(yīng)如何妥善處理呢？由于課堂教學(xué)中偶發(fā)事件往往是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)變時(shí)必須因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，其方法技巧應(yīng)隨著情況的不同而不同，沒(méi)有什么統(tǒng)一的可機(jī)械照搬的模式。但仔細(xì)分析起來(lái)，它還是有一些方法技巧可尋。下面簡(jiǎn)單談?wù)勅N應(yīng)變策略：、暫緩法。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)想象不到的“小插曲”時(shí)，教師不能急，慌了陣腳，可采取“緩兵之計(jì)”，暫時(shí)“擱置”起來(lái)，或是稍作處理，留待以后再?gòu)娜萏幚淼姆椒?。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，學(xué)生多半處于激動(dòng)狀態(tài)，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而老師缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。

有一次，一年級(jí)的潘愛(ài)老師在上教研課時(shí)，課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥(niǎo)，一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，只見(jiàn)潘老師十分鎮(zhèn)定地停下課，打開(kāi)門(mén)窗，把小鳥(niǎo)放了出去。然后還很幽默地說(shuō)：連小鳥(niǎo)都想來(lái)參加我們的學(xué)習(xí)了，可見(jiàn)學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)吧！接著繼續(xù)上課。像這樣處理，可以培養(yǎng)學(xué)生排斥干擾專(zhuān)心學(xué)習(xí)的能力，以及愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保意識(shí)。

2、立刻處理。這類(lèi)問(wèn)題一般是由于孩子的身體不適所造成的，比如流鼻血，肚子疼等。遇到這類(lèi)情況，老師首先不要慌張，尤其是低年級(jí)的課堂，老師先要穩(wěn)定孩子們的情緒，一邊安慰一邊進(jìn)行及時(shí)的處理：“不要害怕，流鼻血是很正常的事情，其他同學(xué)也不要驚慌，秋天到了，回家要多吃點(diǎn)水果?！碧幚砗昧?，情緒也穩(wěn)定了點(diǎn)，然后接著上課。

3、借題發(fā)揮。上課時(shí)遇到小鳥(niǎo)蝴蝶之類(lèi)的不速之客時(shí)，老師可以幽默地帶過(guò)。例如前面所說(shuō)，碰到一只飛進(jìn)教室的飛蛾，咱們可以這樣和孩子們說(shuō)道：看我們的學(xué)習(xí)多么有趣，連小鳥(niǎo)也想來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)了。之前還聽(tīng)說(shuō)有位名師，在上課時(shí)，飛進(jìn)一只蝴蝶，老師順勢(shì)說(shuō)道，大家能根據(jù)這一場(chǎng)景打一個(gè)詞牌名嗎？同學(xué)茫然，于是這位名師說(shuō)道：蝶戀花。你們不就是祖國(guó)的花朵嗎？課堂的氣氛不僅沒(méi)有被打破，還被積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4、靈活處理。教師的教育機(jī)智是必不可少的，尤其在課堂中遇到一些突發(fā)情況時(shí)顯得尤為可貴。這里所說(shuō)的“機(jī)智”，是一種當(dāng)場(chǎng)作出的解決方法。作為教師，在課堂上隨時(shí)都會(huì)遇到一些意想不到的事件，如何處理突如其來(lái)的問(wèn)題，是對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力的考驗(yàn)。如果問(wèn)題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會(huì)得到學(xué)生的敬佩。

5、暗示提醒。課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些思想開(kāi)小差的學(xué)生，如果老師每次都嚴(yán)肅批評(píng)，未免有點(diǎn)小題大做，而如果不聞不問(wèn)也不太合適，適當(dāng)?shù)陌凳揪蜁?huì)恰到好處。遇到開(kāi)小差的學(xué)生，老師可以不打斷教學(xué)流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，或是微笑地看著他，輕輕地一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)心中有數(shù)，立刻回歸到課堂。

課堂是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，他們有思想，還有點(diǎn)小個(gè)性。在課前，盡管老師們做好了充足的準(zhǔn)備，但還是不能確保一堂課都能按照我們的教案順利實(shí)施，如何唱好課堂中的“小插曲”，化解課堂中的突發(fā)

事件，讓教學(xué)環(huán)節(jié)有序開(kāi)展，甚至能夠化為不可多得的教育良機(jī)，給課堂增添不少色彩，起到“點(diǎn)睛”之用。面對(duì)這些突發(fā)事件，無(wú)疑也是對(duì)教師的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第五篇：課堂突發(fā)事件的處理大法

課堂突發(fā)事件的處理大法

2015-05-27課堂突發(fā)事件的類(lèi)型?

1、外部干擾型。課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，不可能完全隔斷外界的干擾。如，教室內(nèi)正在上課，室外一輛汽車(chē)呼嘯著奔馳而過(guò)，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進(jìn)教室，“嘰嘰喳喳”地叫個(gè)不停等等，這些都可能是突發(fā)事件產(chǎn)生的原因。

2、教師失誤型。這是由于教師在課堂上出現(xiàn)講解錯(cuò)誤、板書(shū)錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)操作失誤等引起的。例如，化學(xué)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于一時(shí)疏忽導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先的講授并不一致甚至相去甚遠(yuǎn)，類(lèi)似這樣的失誤難免會(huì)引起課堂的騷動(dòng)。

3、學(xué)習(xí)困擾型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，由于有的教師口齒不清，表達(dá)能力不強(qiáng)；或者由于教師對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、講解不到位，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不明白。于是他們就你看我、我看你，開(kāi)始小聲議論，這屬于學(xué)習(xí)困擾型。尤其在進(jìn)行某些較有難度的內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上述情形。

4、“課堂異動(dòng)”型。包括：

（1）分心型。由于某些學(xué)生不注意聽(tīng)講；或者由于教師講的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)得倦怠；或者由于學(xué)生自制能力差，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動(dòng)作。這時(shí)教師若提問(wèn)，他們往往會(huì)答非所問(wèn)，甚至引得同學(xué)哄堂大笑。

（2）風(fēng)頭型。一個(gè)班學(xué)生幾十人，難免有幾個(gè)愛(ài)出風(fēng)頭的。如果平時(shí)這個(gè)班紀(jì)律性一直不強(qiáng)，那么這幾個(gè)愛(ài)出風(fēng)頭的人往往會(huì)向教師發(fā)難。他們或在教師講課時(shí)，故意提出一些不該提的問(wèn)題，有意為難教師；或在回答問(wèn)題時(shí)，離題萬(wàn)里不著邊際；或者與同學(xué)打鬧、嬉戲。

（3）惡作劇型。有的學(xué)生對(duì)教師的某些做法不滿(mǎn)或抱有成見(jiàn)，在課堂上伺機(jī)發(fā)難。也有極個(gè)別學(xué)生在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的突發(fā)事件就屬于惡作劇型。

（4）糾紛型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，教師正在認(rèn)真上課，下邊的同學(xué)也大多在專(zhuān)心聽(tīng)課，突然同座位或相鄰的兩個(gè)同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，輕者發(fā)生口角，重者你推我拉，互不相讓?zhuān)踔链蟠虺鍪郑@就屬于糾紛型。

課堂突發(fā)事件的處理辦法?

1、以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來(lái)的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以采取以變應(yīng)變的方式。例如，著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵!”在同學(xué)們會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開(kāi)始了她的講課。

2、借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的突發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。一位政治特級(jí)教師也碰到過(guò)麻雀飛進(jìn)教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個(gè)“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國(guó)曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲(chóng)名單，在全國(guó)開(kāi)展消滅麻雀的運(yùn)動(dòng)，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實(shí)踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇?duì)人類(lèi)的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對(duì)人類(lèi)的危害。”之后，他又以此為題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們反應(yīng)熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說(shuō)明麻雀對(duì)人類(lèi)有利有弊，但利大于弊，看問(wèn)題應(yīng)抓住本質(zhì)和主流，有的運(yùn)用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會(huì)破壞生態(tài)平衡；還有的從認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度，說(shuō)明人類(lèi)對(duì)麻雀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過(guò)程??這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。

3、將“錯(cuò)”借“錯(cuò)”法。一位化學(xué)老師在油脂的教學(xué)中，誤把“油脂”寫(xiě)成“油酯”，遇到這種情況怎么辦?礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正，是絕對(duì)要不得的。但如果我們能夠“借”錯(cuò)生智，來(lái)個(gè)將“錯(cuò)”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。這位老師發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學(xué)生卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)時(shí)，我立即對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們好好想一想，老師剛才寫(xiě)的對(duì)嗎?能不能把‘油脂’寫(xiě)成‘油酯’呢?‘脂’和‘酯’有何聯(lián)系?”學(xué)生聽(tīng)后開(kāi)始重新審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，進(jìn)行了辨析，他們對(duì)“脂”和“酯”有了更深的理解。

4、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)法。承認(rèn)自己的失誤，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。有一位化學(xué)教師課堂實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿(mǎn)氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當(dāng)同學(xué)們一臉愕然時(shí)，這位化學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙?請(qǐng)同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?！比嗤瑢W(xué)立刻由驚愕變得活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中!”“你說(shuō)得對(duì)!”教師滿(mǎn)懷歉意地對(duì)大家說(shuō)：“剛才就是由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請(qǐng)大家想一想，燃燒的過(guò)程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的改變?”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙!”實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了!”全班響起了熱烈的掌聲。是化學(xué)教師坦誠(chéng)的襟懷、實(shí)事求是的品質(zhì)、靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊許。

5、因勢(shì)利導(dǎo)法。所謂“勢(shì)”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的趨向。處理突發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，然后或順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。但那位教師巧妙地運(yùn)用了這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來(lái)后，帶著余悸平緩地說(shuō)：“據(jù)說(shuō)每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條睡蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說(shuō)：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。不過(guò)我覺(jué)得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€(gè)調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨批，卻沒(méi)料到老師還表?yè)P(yáng)了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來(lái)，只是呆呆地聽(tīng)老師講有關(guān)蛇的知識(shí)??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來(lái)，她驚喜地看到，講臺(tái)上的粉筆盒里插著一束康乃馨，教室里鴉雀無(wú)聲??從此，這個(gè)班變了。

6、暫時(shí)懸掛（冷處理）法。就是對(duì)教室中發(fā)生的突發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來(lái)；或是稍作處理，留待以后再?gòu)娜萏幚淼姆椒ā＿@種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立，或課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)。因?yàn)榘l(fā)生突發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時(shí)，剛走進(jìn)教室就看見(jiàn)同座位的小王和小張?jiān)诖蚣?，你推我拉，互不相讓。這位教師沒(méi)有慌張，也沒(méi)有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說(shuō)：“怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會(huì)處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開(kāi)始上課?！彪S著教師的話(huà)語(yǔ)，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開(kāi)了手，不好意思地低下了頭。一場(chǎng)“龍虎斗”平息了下來(lái)。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒(méi)有浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，更主要的是讓學(xué)生自己解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識(shí)。

7、愛(ài)心感化法。突發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些學(xué)困生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)，也希望得到諒解。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理突發(fā)事件時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來(lái)，切不可感情用事，用訓(xùn)斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡(jiǎn)單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對(duì)立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰(shuí)更有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功?！?/p>

8、巧給臺(tái)階法。課堂上，對(duì)于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注意給他們臺(tái)階下，千萬(wàn)不能鬧對(duì)立，避免把矛盾擴(kuò)大。對(duì)突兀犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)如此。有一位小學(xué)教師上課時(shí)剛出現(xiàn)在門(mén)口，正在舌戰(zhàn)中的同學(xué)立即七嘴八舌地向他告狀，說(shuō)小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼睛。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個(gè)教室一片混亂。這位教師通過(guò)觀察，很快做出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒(méi)有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評(píng)小王為自己出氣。怎么辦？如果當(dāng)堂查問(wèn)，勢(shì)必影響上課。如果不問(wèn)，小麗則會(huì)泣個(gè)不停。老師先叫同學(xué)們靜下來(lái)，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來(lái)。”說(shuō)著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼睛，并且?guī)退盗藥紫拢叴颠厗?wèn)：“還有沙子嗎？還痛嗎?”“不痛了。”小麗巴不得趁機(jī)下臺(tái)階。這位教師進(jìn)一步給她臺(tái)階：“不痛就不要哭了?？薇亲硬皇菆?jiān)強(qiáng)的孩子!——這件事到底怎么回事，咱們下課再說(shuō)。現(xiàn)在上課。”小麗真的不哭了，教室立即靜下來(lái)，課進(jìn)行得很順利。

9、巧妙暗示法（個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問(wèn)法、幽默調(diào)侃法）。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開(kāi)小差的學(xué)生身上。當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師可視情況用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個(gè)別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書(shū)本和課桌。如果以上兩種方法都不見(jiàn)效，還可以嘗試重點(diǎn)提問(wèn)法，通過(guò)個(gè)別提問(wèn)，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。當(dāng)然，在課堂上適度地進(jìn)行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意，避免學(xué)生分心的有效方法。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，教師隨即說(shuō)了句：“春風(fēng)吹得書(shū)生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂?！蓖瑢W(xué)們一笑，那位同學(xué)睡意全無(wú)；再如對(duì)于個(gè)別開(kāi)小差的學(xué)生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時(shí)一定要集中精力?！?/p>

10、停頓休整法。當(dāng)學(xué)生精神疲勞，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)時(shí)，教師可暫時(shí)停下來(lái)，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事??待學(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時(shí)，再講課，效率會(huì)大大提高。課堂突發(fā)事件自然會(huì)五花八門(mén)、防不勝防；處理、解決的辦法，也應(yīng)當(dāng)是不拘一格，靈活多樣的。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會(huì)開(kāi)啟無(wú)數(shù)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無(wú)數(shù)雙閃亮的眼睛。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼耍覀?cè)诮逃虒W(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理具體問(wèn)題，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，有效地處理課堂突發(fā)事件。