第一篇：高中英語對話教學(xué)模式的新探索-如何引導(dǎo)學(xué)生從課文中的對話

高中英語對話教學(xué)模式的新探索-如何引導(dǎo)學(xué)生從課文中的對話

[摘要]作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的高中英語對話教學(xué)，是整個(gè)

英語教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。本文主要了如何引導(dǎo)學(xué)

生從課文中的對話學(xué)習(xí)走向小品短劇的自編自演。

[關(guān)鍵詞]模仿應(yīng)用創(chuàng)造

2001年秋季頒布實(shí)施的《全日制普通高級中學(xué)英語大綱》（試驗(yàn)修訂版）中明確指出：英語教學(xué)“應(yīng)結(jié)合他們的生活實(shí)際和今后使用英語的需要，通過大量的語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用，提高言語技能和實(shí)際運(yùn)用英語的能力?！贝缶V要求進(jìn)行“大量的語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用”活動(dòng)。因此，如何培養(yǎng)、提高學(xué)生語言綜合能力，尤其是口語表達(dá)能力是當(dāng)代英語教學(xué)的趨勢，也是提高我國英語教學(xué)質(zhì)量應(yīng)努力的方向。從我國成千上萬英語學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗(yàn)中，以及對這些經(jīng)驗(yàn)的大量分析研究中，英語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律大體上概括出下列一些：由原結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)、由單模式到復(fù)模式、由接受到表達(dá)、由模仿到創(chuàng)造。根據(jù)英語學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者認(rèn)為：通過模仿對話、編導(dǎo)對話到指導(dǎo)學(xué)生表演小品、短劇，這是提高言語技能和實(shí)際運(yùn)用能力的一條有效途徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

一、模仿對話

根據(jù)英語學(xué)習(xí)規(guī)律，模仿對話在英語學(xué)習(xí)模式中屬簡單模式，從學(xué)習(xí)階段上分，屬學(xué)習(xí)的初級階段，初學(xué)時(shí)起重要作用的應(yīng)該是模仿和機(jī)械識記，這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的必要途徑，也是對話教學(xué)的基本手段。筆者運(yùn)用交際法把學(xué)生分成“對子”或“小組”，讓學(xué)生在pairwork中分角色表演對話。要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語音、語調(diào)，伴以手勢、動(dòng)作、表情等再現(xiàn)生活中的交際場景，通過對話表演，把“枯燥”的書本知識導(dǎo)入到“生動(dòng)”的現(xiàn)實(shí)生活中，大大地增強(qiáng)了語言的生動(dòng)性和感染力。

如SEFCBook1AUnit3Lesson9。本課對話教學(xué)要求學(xué)生會使用一些遇到困難時(shí)請求幫助的句型，并了解英國英語和美國英語的差異。學(xué)生分角色朗讀對話后，筆者要求他們根據(jù)所給情景，進(jìn)行模仿對話表演：

Situation:CharlesisfromEnglandandisstudyingintheStates.HemeetshisnewclassmateTomforthefirsttime.TomisAmerican.TheyaretalkingaboutthedifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglishbeforetheclassbegins.學(xué)生模仿表演如下：

Tom:SoyouareCharles.Nicetomeetyou.Charles:Howdoyoudo?IhavejustcometotheStates.Ihavesomedifficultyinunderstandingsomeofthewordsandexpressionshere.Tom:No,Ithinkyouaredoingfine.Youknow,sometimesIalsocan’tunderstandwhattheEnglishpeoplesay.Bytheway,whereisyourclassroom?

Charles:Onthegroundfloor.Tom:Wouldyoupleasesaythatagainmoreslowly?

Charles:Myclassroomisonthegroundfloor.Tom:IamsorryIcan’tquitefollowyou.Charles:OK,I’dlikeyoutocomewithmetomyclassroom.Classroom3isnexttomyclassroom.Tom:Youmeanyourclassroomisonthefirstfloor?Isee.Myclassroomisonthethirdfloor.Ithinkwecanmeetagain,butIhavetogonow.Bye!

Charles:Goodbye!

由此可見，模仿并不只是機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，而是在表面上重復(fù)

校正的同時(shí)，在深層上不斷捕捉英美人使用英語的感覺，以及英語發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，甚至能產(chǎn)生某種新鮮的修辭效果：詼諧幽默，不落俗套。

二、改編對話

在模仿對話的基礎(chǔ)上，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生改編對話并表演。這是學(xué)習(xí)者按接受模式復(fù)制成表達(dá)模式的過程，是學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性和生活創(chuàng)造性的本能表現(xiàn)。如更換劇中的人名、地名和時(shí)間等細(xì)節(jié)，或讓學(xué)結(jié)合以前學(xué)過的知識，增加新的內(nèi)容，在虛擬的情景中進(jìn)行真實(shí)的交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

如SEFCBook1BLesson57。通過本課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在醫(yī)院或診所就醫(yī)時(shí)所用的日常用語，筆者在教完這一課后，讓學(xué)生改編原文中的對話，并表演，筆者作了以下提示： Situation：Kate（K）doesn’tfeelwell.Sheisdifficulttospeak.SheisvisitingDr.Zhang(Z)now.學(xué)生表演如下：

Z:WhatcanIdoforyou,Kate?

K:Well,itishardformetosay?a?word.Z:What’sthematter?

K:I’vegotapain?might?here.Z:Letmeexamineyou.Doesithurt?

K:Ouch?

Z:Whatdidyoudoyesterday?

K:Iwenttoa?Rockconcert.Ihadagoodtimethere.Idrankbeerafterthatconcert.That’sall.Z:Isee.Thatmaybetheproblem.You’dbetterhavearest.Don’ttalktoomuch.Takeapillwheneveryourthroathurts.Andyoushoulddrinkalotofwater.Iadviseyounottocryorshoutalotinaconcertinfutureandnottodrinkbeerafterthat.Itcandoharmtothroat.K:Thank?you.三、編導(dǎo)對話

從學(xué)習(xí)階段上分，編導(dǎo)對話是由模仿到創(chuàng)造階段，是學(xué)習(xí)發(fā)展的高級階段。學(xué)生能熟練地改編對話后，筆者進(jìn)一步提高要求，指導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)對話，給學(xué)生提供一個(gè)主題、場景，或根據(jù)原對話續(xù)集，讓他們充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造力，自己構(gòu)思整個(gè)故事，編排情節(jié)，設(shè)置場景，設(shè)計(jì)動(dòng)作等細(xì)節(jié)，自編、自導(dǎo)、自演對話，力求內(nèi)容新穎有創(chuàng)意，語言流暢而優(yōu)美，表演自然有感染力，自編自導(dǎo)對話給學(xué)生提供了較大的活動(dòng)空間和想象余地。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望和想象力，讓學(xué)生有一會展示自己的才能，使他們從中獲得成就感。如：根據(jù)SEFCBook1BUnit15Lesson57的話題，學(xué)生自編自導(dǎo)了以下的對話。

Situation:Bill(B)metAles(A)intheoffice.Alesfeltterriblebecausehehadabadmealthenightbefore.B:Youlookratherterrible.A:Iwassickmostofthenight.Icouldn’tsleepwell.B:Whatwasthematter?Isitflu?

A:Idon’tthinkso.IwassosickthatIwantedtovomit.Iateatanewrestaurantlastnight.Imusthaveeatensomethingbad.B:Wasittherestaurantnearyourhome?

A:Yes.Howdoyouknow?

B:Jerryatetherelastweekandhadthesamekindofproblem.A:Maybethegovernmentshouldhavealookatthatrestaurant.B:That’swhatIthink.四．演短劇、小品

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：英語學(xué)習(xí)是藝術(shù)性活動(dòng)，它的藝術(shù)性來源于語言的本質(zhì)，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)、發(fā)展及運(yùn)用，既具有藝術(shù)的所有基本特征，例如創(chuàng)造、美感、形象、和諧、節(jié)奏、直覺、靈感等；又包括在英語學(xué)習(xí)中各種專門藝術(shù)形式和手段的運(yùn)用，如學(xué)唱英語歌曲、背誦英文詩歌、表演英語短劇、小品等。其內(nèi)容都與學(xué)習(xí)者的思想、感情、氣質(zhì)、修養(yǎng)等合拍，能引起共鳴。這樣，學(xué)習(xí)者就后會很容易進(jìn)入藝術(shù)再創(chuàng)造的角色，在不知不覺中掌握英語，而且熟練牢固。所以藝術(shù)性學(xué)習(xí)從心理學(xué)角度看，其實(shí)質(zhì)是潛意識學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理論，筆者讓學(xué)生嘗試自編自演英語小品、短劇。如選擇一些大家喜聞樂見的劇本，選取幾個(gè)易表演的片段，編排通俗易懂的臺詞外加旁白，布置簡易的場景，設(shè)計(jì)富有表現(xiàn)力的動(dòng)作加以表演。通過試演短劇、小品，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開拓了視野，增長了見識，了解英語國家的風(fēng)土人情，人文歷史，社會文化，逐步將語言的運(yùn)用達(dá)到“爐火純青，運(yùn)用自如”的地步。它既標(biāo)志著教的成功，由標(biāo)志著學(xué)的成功。

我的做法如下：

1.每上完一節(jié)對話課布置課外作業(yè)時(shí)，擬出一個(gè)話題，讓學(xué)生下節(jié)課表演。話題涉及新學(xué)的句型或詞語。如表示人際關(guān)系中請人代為問候的常用語：

Bestwishes/regardsto??向??問好

Pleasegivemyregards/bestwishes/loveto?.請代我向??.問好

Sayhelloto?..向?..問好

Pleaseremembermeto??請代我向??.問好

要求學(xué)生在設(shè)計(jì)生活情景、編成英語小品時(shí)，不僅要用上這些表達(dá)，而且還要用得正確和得體。

2．小品可長可短，不單純以長短定優(yōu)劣，重在語言使用是否得體，語音語調(diào)是否正確，表情動(dòng)作是否優(yōu)美，是否備有簡單的道具增加表演效果，這些都屬于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的范疇。

3.要在各組安排水平較高的學(xué)生，以保證小品的質(zhì)量。同時(shí)，也允許學(xué)生自由組合。

4.全體學(xué)生都是演員。要計(jì)劃和安排每個(gè)組表演的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會，使優(yōu)生和差生都能獲得成就感。

5.一個(gè)組表演過后，教師要提問觀看表演的學(xué)生，要求每人說一句從小品中聽到的英語句子。然后，教師讓全班同學(xué)發(fā)表簡單的評論，以肯定成績?yōu)橹?。這樣做，可使學(xué)生能夠注意觀看和傾聽小品表演，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力和評價(jià)能力。

6.最后作簡單的總結(jié)和評價(jià)，并亮出分?jǐn)?shù)，以示鼓勵(lì)。

小品表演和總結(jié)的時(shí)間不超過十五分鐘。

筆者曾指導(dǎo)學(xué)生試演短劇《麥琪的禮物》、《威尼斯商人》、《項(xiàng)鏈》等劇本以及《發(fā)生在公交車上的故事》、《“素質(zhì)教育”新解》等小品，試演成功，效果極佳。其中小品《發(fā)生在公交車上的故事》榮獲“溧陽市首屆中小學(xué)生口語節(jié)目電視大賽”高中組一等獎(jiǎng)；《素質(zhì)教育“新解”》榮獲“常州市思博杯首屆中學(xué)生口語節(jié)目電視大賽”二等獎(jiǎng)。

五、學(xué)生自編自演短劇、小品的好處

1．能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說英語的積極性。

學(xué)生學(xué)英語不僅要學(xué)知識，而且要學(xué)技能，知識和技能最終轉(zhuǎn)化為交際能力。學(xué)生在自編自導(dǎo)的短劇、小品中擔(dān)任角色進(jìn)行表演，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作意識。這種體驗(yàn)又能驅(qū)動(dòng)他們更積極愉快地學(xué)習(xí)、求知和創(chuàng)造。

2．有利于靈活運(yùn)用學(xué)過的知識

外語教學(xué)的難題往往是：學(xué)生會背一些句子，但是在實(shí)際交際中卻難以得體和正確地運(yùn)用。學(xué)生自編自導(dǎo)的每一句英語都處在一定的語境中。每一個(gè)句子用的是否得體和正確都受語境的限制。因而學(xué)生自編自導(dǎo)小品、短劇的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)如何得體和正確地運(yùn)用已學(xué)知識的過程。

3．有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

設(shè)計(jì)小品的過程不僅是言語組合的過程，也是情節(jié)和人物形象的構(gòu)思過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯思維和形象思維能力都能夠同時(shí)得到發(fā)展。比如，筆者讓學(xué)生自由組合表演小品《相約北京——2008》，由于這一語言情景與實(shí)際生活較為貼近，能引起學(xué)生興趣，且有很深的內(nèi)涵，學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中想象力十分豐富，所用的語言生動(dòng)、有趣、流暢。此時(shí)的即興表演正是創(chuàng)造性思維的自然流露。

4．有利于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路?！弊寣W(xué)生當(dāng)眾表演小品，正是鍛煉他們良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)自信心的過程。對于生性膽怯、羞于開口的學(xué)生，筆者常對他們講：“Trustyourself”“Nevergiveup”“Haveatry”“Keepupyourcourage”等激勵(lì)話語，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，大膽地表現(xiàn)自己。通過小品表演，培養(yǎng)了學(xué)生在公眾場合敢于展示自己才華的能力，有利于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

5．有利于發(fā)展學(xué)生的審美能力

小品的表演是一種藝術(shù)，藝術(shù)的核心是美。學(xué)生表演的小品盡管不夠完美，但也是美的追求和體現(xiàn)。短劇、小品的思想內(nèi)容要美，人物形象要美，表情動(dòng)作要美，語言要美，語音語調(diào)也要美。學(xué)生在設(shè)計(jì)、表演以及觀看并評價(jià)短劇、小品的過程中都在追求美。在這個(gè)過程中，學(xué)生的審美能力會潛移默化地得到提高。

6．有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神

每個(gè)短劇、小品都是集體智慧的結(jié)晶。在設(shè)計(jì)短劇、小品的過程中，學(xué)生善于與人合作，樂于探究，敢于創(chuàng)新；在表演過程中互相支持，默契配合，才能使演出得以成功，共同體會成功的喜悅。

在近年來的教育實(shí)踐中，筆者通過課文的對話教學(xué)，要求學(xué)生從模仿對話、改編對話、編導(dǎo)對話直到指導(dǎo)學(xué)生開展表演短劇、小品等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)結(jié)合作的精神，英語口語能力和審美能力也得到了充分的發(fā)展。

第二篇：對話課教學(xué)模式

小學(xué)英語對話課教學(xué)模式

英語是一種語言交流工具,小學(xué)英語教學(xué)的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。交際既是英語教學(xué)的最終目的，也是英語教學(xué)的主要手段。對話教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的口語交際能力。與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動(dòng)率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞話題展開的。在每一個(gè)對話課中，無論對話長與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對話都有主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個(gè)新語言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點(diǎn)，針對重、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景呈現(xiàn)新語言，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情景中去理解新語言、感悟新語言。在解決了重點(diǎn)句子，突破難點(diǎn)句子之后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，讓學(xué)生會讀、會說新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行真實(shí)的交際。教師要設(shè)計(jì)語言活動(dòng)鏈，在由易到難，由簡單到復(fù)雜的一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)活動(dòng)中，分層解決各個(gè)新語言點(diǎn)。對話課課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

一、Preparation 復(fù)習(xí)、熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice 操練鞏固

四、Production 拓展應(yīng)用

五、Homework 家庭作業(yè)

人教版小學(xué)英語中的對話課一般是由一段對話和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成。其教學(xué)用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學(xué)目的是：通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。對話課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)熱身

熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進(jìn)行英語教學(xué)的第一步，此環(huán)節(jié)有助于把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學(xué)習(xí)的氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、玩、演、唱等方式完成對舊知的復(fù)習(xí)和鞏固，降低學(xué)習(xí)新知的難度，為新知的學(xué)習(xí)作好鋪墊。因此課前的熱身復(fù)習(xí)活動(dòng)是必要的，也是必不可少的。

熱身活動(dòng)建議：

總體上說，熱身活動(dòng)的目的性要強(qiáng)，每節(jié)課熱身復(fù)習(xí)的目的概括的說是溫故而知新，就是要通過對舊知識的復(fù)習(xí)來為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。熱身復(fù)習(xí)不能蜻蜓點(diǎn)水，流于形式，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，要做到扎實(shí)到位。熱身復(fù)習(xí)大體上有以下幾種形式：

1、唱歌曲、說歌謠熱身。目的是在課前播放歌曲，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所選歌曲也要為本節(jié)課目標(biāo)服務(wù)或與本單元內(nèi)容相關(guān)。如在四年級上冊第二單元A Let’s talk的復(fù)習(xí)中，我們就可以安排唱歌曲 The Colour Song.(三年級上冊第三單元)，此歌曲的演唱恰到好處的復(fù)習(xí)了本節(jié)課將要談到的顏色詞，又可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。再如，在學(xué)習(xí)數(shù)字21—50時(shí)，在復(fù)習(xí)階段播放歌曲Books and pencils(本單元c部分)，在唱歌的同時(shí)又復(fù)習(xí)了句型How many ? do you have?為本節(jié)課學(xué)習(xí)句型What’s in your school bag?做鋪墊。如再講五年級上冊第二單元B部分的Let’s talk的熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，就可以安排學(xué)生說前一課時(shí)的Let’s chant.既可以有效鞏固舊知識，又可以為本節(jié)課的新授搭建一座橋梁。

2、TPR熱身。這種聽聽做做活動(dòng)學(xué)生很喜歡，能激活學(xué)生大腦思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，學(xué)生在聽做活動(dòng)中自然地復(fù)習(xí)了舊知。如：課本中的Let’s do 部分或師生間的I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.如四年級上冊第二單元學(xué)習(xí)friend時(shí)，在介紹朋友前，可復(fù)習(xí)前一課的Let’s do部分，學(xué)生進(jìn)行聽做Listen to the music等，在活動(dòng)中復(fù)習(xí)語言，為本課運(yùn)用句型She likes music.做準(zhǔn)備。如：在五年級英語上冊第四單元What Can You Do?的對話教學(xué)之前，就可以安排學(xué)生做四年級上冊第四單元B部分的Let’s do.為新語言I can set the table/ make the bed/?奠定基礎(chǔ)。

3、Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個(gè)英語口語訓(xùn)練機(jī)會，在每日的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，不知不覺對舊知進(jìn)行了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化和鞏固，提高了學(xué)生的口語交際能力。熱身內(nèi)容同時(shí)也要考慮本節(jié)課的目標(biāo)，為重點(diǎn)、難點(diǎn)句型做好鋪墊。如五年級上冊第二單元學(xué)習(xí)My days of the week，A部分的Let’s talk時(shí)，教師就可以在課前和學(xué)生自由交流，What day is it today? What do you have on Tuesdays?等，在真實(shí)的交際中運(yùn)用語言。

4、游戲熱身。游戲中的學(xué)生是自由放松的，游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲，同時(shí)又達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的目的。比如Samon says是我們熟悉的游戲，也可利用這個(gè)游戲來鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，活躍氣氛。當(dāng)然，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來考慮游戲的形式，講求游戲的實(shí)際意義，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。如五年級上冊第五單元What can you do？在復(fù)習(xí)階段我們就可以讓學(xué)生間做動(dòng)作猜測短語來進(jìn)行鞏固。

在熱身復(fù)習(xí)重要注意以下兩點(diǎn)：

1、即使是熱身復(fù)習(xí)也要盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自然進(jìn)入英語的學(xué)習(xí)。

2、教師可以有針對性的選用熱身復(fù)習(xí)中的方法，無論采用哪種方法，一定要注意在最后一個(gè)復(fù)習(xí)方法上下功夫，要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的自然過渡，切忌不能生硬。

五六年級每個(gè)Let’s talk前的Let’s try部分，是一個(gè)聽力訓(xùn)練，是新舊知識的結(jié)合，也是每個(gè)單元詞匯教學(xué)到對話教學(xué)的一個(gè)過渡。其作用是用來幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉Let’s learn部分學(xué)過的新詞，并在進(jìn)入Let’s talk新句型的學(xué)習(xí)之前先從聽覺上感知新語言，簡單地說也就是學(xué)生進(jìn)行新句型學(xué)習(xí)的前奏。教師一定要將Let’s try的處理放在呈現(xiàn)新知之前。當(dāng)Let’s try中的聽力內(nèi)容較為簡單時(shí)，可以安排學(xué)生在理解圖意以后，聽一遍錄音，完成Let’s try。但是當(dāng)聽力材料較難時(shí)，教師就要在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)解決掉一些對學(xué)生聽與理解有障礙的內(nèi)容以后，再聽錄音，完成Let’s try.確實(shí)難度比較大的可以讓學(xué)生聽兩邊錄音。

值得一提的是Let’s try部分是一道搭建在舊知識與新句型學(xué)習(xí)之間的一座橋梁，我們要充分利用好這座橋梁，沒有必要全部聽懂、會說，只要學(xué)生能抓住重點(diǎn)，完成習(xí)題，從中初步感知新語言就達(dá)到了目的。

二、新知呈現(xiàn)

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是會話教學(xué)的主干也是本節(jié)課的重中之重。在對話教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景，增強(qiáng)語言實(shí)踐的真實(shí)感，并遵循“先聽說，后運(yùn)用”的原則。首先要通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感知語言的意義、語言的用法，充分感知之后，再呈現(xiàn)句型的形，進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新語言進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。新知的呈現(xiàn)和情境創(chuàng)設(shè)不是割裂開來，是合為一體的，也就是說新知的呈現(xiàn)必須在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行。建議采取可以采用以下方式創(chuàng)設(shè)情境：

1、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物是連接英語知識與實(shí)際生活的橋梁，教師通過描述實(shí)物、圍繞實(shí)物展開對話等活動(dòng)能幫助學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)水果、文具等課中的會話部分，教師都可以充分利用實(shí)物對學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練。如四年級上冊第二單元My schoolbag，學(xué)習(xí)What colour is it?一課時(shí)，我們就可以拿出書包，向?qū)W生示范I have a new schoolbag.What colour is it? Look, it’s blue.2、利用圖片、電教設(shè)備、教學(xué)掛圖、多媒體等方式創(chuàng)設(shè)情境。如：周末活動(dòng)、談?wù)摼邮?、談?wù)摷彝コ蓡T、四季等。如五年級上冊第五單元My new room，學(xué)習(xí)in，on，under等介詞的用法時(shí)，我們就可以利用課件呈現(xiàn)小球出現(xiàn)在盒子的不同位置，幫學(xué)生理解這些詞的用法，正確說出語言The ball is in/ on /under the box。

3、利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境。簡筆畫可以用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，甚至是各個(gè)課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學(xué)的內(nèi)容，以最小的成本（一支粉筆、一塊黑板）就能取得較好的教學(xué)效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動(dòng)形象，能很好地吸引學(xué)生，這是圖片、實(shí)物等媒體所不能替代的。如五年級上冊第一單元My new teachers，就可以在黑板上畫出兩個(gè)簡單人物，She’s thin and short.He’s strong and tall.簡單易行，對比鮮明，學(xué)生也易于理解。

4、利用肢體語言創(chuàng)設(shè)情境。主要指教師通過豐富的表情和形象的動(dòng)作呈現(xiàn)語言，不僅吸引學(xué)生注意，而且使語言教學(xué)生動(dòng)有趣。如五年級下冊學(xué)習(xí)Unit4 What are you doing? 時(shí)，教師就可以用自己的身體動(dòng)作進(jìn)行展示，I am reading a book等，也可以利用耳語游戲的方式，將句子告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行表演展示，其他學(xué)生通過觀察說出語言，如：He is playing football。

5、利用表演創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，教師不可能將某些真實(shí)的情景搬入課堂，但卻能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言情景，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并通過交流、體驗(yàn)與實(shí)踐，達(dá)到學(xué)習(xí)致用，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。如四年級下冊第五單元How much is it？學(xué)習(xí)購物用語，教師就可以利用一個(gè)領(lǐng)結(jié)，戴在領(lǐng)子上，扮作售貨員，教室立即就變成了商店，學(xué)生在這樣的情景中進(jìn)行交際，儼然是一個(gè)購物的情景。

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)還要注意以下兩點(diǎn)：

1、合理拆分對話內(nèi)容。

三、四年級的會話內(nèi)容往往是一個(gè)生活情景的描述，有多塊內(nèi)容呈現(xiàn)。五年級的會話內(nèi)容一般有兩到三個(gè)輪回，主題句非常突出，教師操作起來相對容易一些。但對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內(nèi)容。遵循先易后難、先重點(diǎn)句型后輔助語句、先學(xué)后練、先分后合的原則進(jìn)行教學(xué)，以便使每輪小對話都有相對獨(dú)立的操練和表演的時(shí)間，又能將這些小對話合為一體，成為一組完整的對話。

2、注重把握整體情景。小學(xué)英語對話教學(xué)中要體現(xiàn)整體教學(xué)的理念。每篇對話都有一個(gè)完整的情節(jié)，教師教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生整體理解和把握內(nèi)容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。

三、操練鞏固

小學(xué)生雖然記憶力強(qiáng)、記得快但忘得也快，呈現(xiàn)新知后，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)句型。操練鞏固又分為機(jī)械操練和意義操練兩部分。

1、機(jī)械操練。

新知學(xué)完后，教師不要急于讓學(xué)生表達(dá)，要進(jìn)行機(jī)械操練，就是機(jī)械仿照，重點(diǎn)是仿照重復(fù)對話中的重點(diǎn)句，給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)，要達(dá)到學(xué)生聽懂、會說基本句型的目的。機(jī)械操練的形式可分為齊聲操練、半班操練、排行操練、個(gè)別操練、連鎖操練，也可以進(jìn)行簡單的替換詞語的練習(xí)。要注意機(jī)械操練的順序是由整體到個(gè)人逐漸分層進(jìn)行的。如：先集體，再到排組后個(gè)人，或集體，分男女生再到開火車等。

2、聽音答題

聽音答題是針對課本中的對話文本進(jìn)行的。根據(jù)課本中提供的對話內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽邊看文字，聽力訓(xùn)練的作用便會削弱。如五年級上冊第五單元My new room, B部分，在聽錄音前教師就可以提出問題：Where is the computer?讓學(xué)生帶著問題去聽課本錄音。

3、聽音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)讀對話，讓學(xué)生注意模仿錄音中的語音、語調(diào)。教師不要忽視聽錄音跟讀這一環(huán)節(jié)，這是對學(xué)生語音、語調(diào)的一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練，長時(shí)間的堅(jiān)持聽讀模仿，不但可以糾正學(xué)生在發(fā)音上的問題，而且在一定程度上有助于學(xué)生語感的形成。

機(jī)械操練完成后，就要進(jìn)入到意義操練，也就是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語言材料進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)。

4、角色表演。分角色朗讀、或表演課本對話內(nèi)容，也就是讓學(xué)生將自己扮成成文本中的人物，將文本中的對話再現(xiàn)出來。這是一種簡單易行的意義操練方式。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本，替換文本中的個(gè)別詞語進(jìn)行角色表演。如：在教學(xué)五年級上冊第四單元A部分的Let’s talk時(shí)，就可以在正因之后讓學(xué)生扮演文本中的人物進(jìn)行角色表演。

5、游戲鞏固。利用游戲鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中得到放松。在講授四年級上冊第六單元B時(shí)，就可以安排一個(gè)猜職業(yè)的游戲，對本課知識加以鞏固。

6、編唱歌曲、歌謠鞏固。教師可以利用學(xué)生熟知的曲調(diào)，把重點(diǎn)句型編成歌曲，讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點(diǎn)語言。如四年級下冊第五單元How much is it？后，我們就可以用歌曲《Are you sleeping》的旋律，改編新歌How much is this, how much is this, How much is this dress? It’s 99 yuan, it’s 99 yuan.Too expensive, too expensive.在編唱歌曲時(shí)，要注意所編歌曲的歌詞要盡可能押韻，要讓學(xué)生唱起來朗朗上口。歌曲所用到的曲調(diào)必須是學(xué)生耳熟能詳?shù)暮唵蝺焊琛Ｈ纾核哪昙壣蟽远卧狝部分的Let’s talk.就可以用《Happy New Year》的調(diào)子來唱What colour, what colour? What colour is it? It’s black.It’s white.It’s black and white.操練鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、操練的范圍越廣越好。

2、操練的形式要多樣。

3、操練時(shí)要盡量利用身邊的資源。

4、操練中的課堂評價(jià)要跟上。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行操練的時(shí)候，要注意把握以下操練的原則： 1)針對性原則：操練要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象具有針對性;2)靈活性原則：教師在備課時(shí)最好備幾套不同的操練的方案，根據(jù)學(xué)生情況以及課堂生成情況有針對性的進(jìn)行選擇；

3)激勵(lì)性原則：要注意時(shí)刻表揚(yáng)學(xué)生，給他們信心；對后進(jìn)學(xué)生要提問比較容易的問題,教師的鼓勵(lì)對學(xué)生來說是最大的鼓舞；

4)過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進(jìn)；由易到難,給學(xué)生充分的信心;5)節(jié)奏快，密度大：操練的時(shí)候要讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，讓他們都有事情可做，都能完成一定的任務(wù)。

四、拓展應(yīng)用

拓展運(yùn)用是對話教學(xué)的重要構(gòu)成部分，它是對對話知識運(yùn)用的一種反映，是對話知識運(yùn)用的提煉和升華。也是對學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)對話的內(nèi)容，是否達(dá)到了正確運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行真實(shí)交際的檢驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)，教師通常要給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的對話來完成任務(wù)。拓展應(yīng)用的方式大體有：

1、調(diào)查應(yīng)用。調(diào)查就是讓一部分學(xué)生扮成小記者來對另一部分學(xué)生提問、采集信息，也可以互相調(diào)查。這一活動(dòng)形式簡單易行，適用于許多對話內(nèi)容的教學(xué)。如：調(diào)查一日三餐的食譜，最喜歡的食品，周末的活動(dòng)、安排，個(gè)人的愛好等等。

2、創(chuàng)設(shè)語境應(yīng)用。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用所學(xué)的句型，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完你最喜歡的食物后，教師可以讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景；在學(xué)完了水果之后，可以用實(shí)物或圖片，在教室里模擬野餐的情景；在學(xué)完了詢問價(jià)錢的語句后，可讓學(xué)生拿著文具等進(jìn)行模擬買賣活動(dòng)等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。

3、聯(lián)系實(shí)際拓展提高。課本不應(yīng)該是教學(xué)的唯一。新課程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是給了我們一個(gè)范例，教師應(yīng)根據(jù)教材中對話設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，讓學(xué)生將會話中學(xué)到的語言知識運(yùn)用到真實(shí)的語言情境中。教師應(yīng)善于以教材為核心，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，談?wù)撆c學(xué)生有關(guān)的事物、經(jīng)歷、愛好、思想和情感等，如果教師僅僅是處理教材中的內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識就始終跳不出課本的局限。學(xué)完會話后，讓學(xué)生根據(jù)自身情況創(chuàng)編對話內(nèi)容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)、在體驗(yàn)中學(xué)的理念。

五、家庭作業(yè)

在任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)中，布置作業(yè)不再機(jī)械刻板，除了布置一些常規(guī)性的作業(yè)以外，教師可將作業(yè)作為一個(gè)延伸步驟，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間。諸如信息的調(diào)查，資料的收集、辦手抄報(bào)、續(xù)編對話、畫路線圖、甚至與筆友互相答疑通信等等，并將這些作業(yè)在班級里公布，讓學(xué)生的智慧與勞動(dòng)成果被更多的人分享。設(shè)計(jì)課外作業(yè)的指導(dǎo)思想是：不刻意于光怪陸離，著眼于切實(shí)可行。

需要我們特別注意的是，一節(jié)對話課的各個(gè)環(huán)節(jié)之間都要過渡自然，盡量不露痕跡。教師要注意各環(huán)節(jié)之間過渡語的設(shè)計(jì)，要讓人感覺各環(huán)節(jié)之間的過渡非常自然，整節(jié)課非常連貫，就如行云流水一般。

總之，對話教學(xué)的課型，作為教師關(guān)鍵要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握重點(diǎn)句型和難點(diǎn)句型，通過創(chuàng)設(shè)情景等多種方式為學(xué)生提供充分操練語言的機(jī)會，巧妙運(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧，提高會話教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)教學(xué)模式-對話課

小學(xué)英語對話課教學(xué)模式

對話課一般是由一段對話和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成。

其教學(xué)用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學(xué)目的是：通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

一、warm up

復(fù)習(xí)熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice

鞏固練習(xí)

四、consolidation and Extention 拓展應(yīng)用

五、Summary and homework

課堂小結(jié)，布置作業(yè)(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Warm up復(fù)習(xí)熱身

本部分主要是通過讓學(xué)生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動(dòng)、活潑、新穎，學(xué)生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學(xué)生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動(dòng)，復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學(xué)過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識,又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動(dòng)率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。在每一個(gè)對話課中，無論對話長與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對話都有1-2或3-4個(gè)主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個(gè)新語言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點(diǎn)，針對重、難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情景中去理解重、難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情景可以是實(shí)物、卡片、插圖、對話、動(dòng)作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點(diǎn)句子，突破難點(diǎn)句子之后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，通過教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生會讀、會說新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計(jì)語言活動(dòng)鏈，在由易到難的一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)活動(dòng)中，分層解決各個(gè)新語言點(diǎn)。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時(shí)使用母語，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握過程，使語言活動(dòng)過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的發(fā)展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes… 例

一、教師準(zhǔn)備幾個(gè)人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過的這幾個(gè)句型來談?wù)撨@些明星?？梢宰寣W(xué)生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點(diǎn)下面的一名學(xué)生，問蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”

例

二、做一個(gè)彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學(xué)生站在講臺前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動(dòng)物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is … 例

一、1、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點(diǎn)女同學(xué)，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個(gè)學(xué)生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個(gè)句子。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個(gè)句子

3、學(xué)唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學(xué)生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每一組上前面幾個(gè)學(xué)生，下面一個(gè)學(xué)生說這幾個(gè)學(xué)生中的一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及愛好，讓其他學(xué)生猜

例

二、可以用課件出示幾個(gè)著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

在實(shí)際教學(xué)中，我們要模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。

三、Practice 鞏固練習(xí)

1、聽音答題

根據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識的聽覺記憶。學(xué)生聽對話或短文時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應(yīng)提一、二個(gè)比較簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗(yàn)學(xué)生的聽力理解能力。

2、聽音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語音、語調(diào)

3、合作共建 可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動(dòng)前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動(dòng)中教師不斷巡視全班，隨時(shí)指導(dǎo)各個(gè)小組的活動(dòng)。

四、Consolidation and extention 拓展運(yùn)用

1、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對話，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中來表演對話。

2、做游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)。

例如完成一個(gè)調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)

高年級同學(xué)還可以進(jìn)行短文寫作。如教師出示一幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片利用剛學(xué)過的句型寫一篇短文。

總之，是讓學(xué)生利用已有的知識和剛剛學(xué)過的新句型去完成一些活動(dòng)。例一：給學(xué)生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學(xué)生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。

五、總結(jié)評價(jià)，布置作業(yè)

針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。應(yīng)針對不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實(shí)用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學(xué)生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊Unit 4 What are you doing?時(shí)，可以請學(xué)生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....學(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識進(jìn)行描述。又如在學(xué)了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，可讓學(xué)生采訪同學(xué)家人；可做看圖描寫類作業(yè)；可做填寫表格類作業(yè)等。

第四篇：“對話課”教學(xué)模式實(shí)施方案

“對話課”教學(xué)模式實(shí)施方案

新課改實(shí)行已經(jīng)幾年了，高中語文新課標(biāo)也明確提出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但由于長期以來傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)模式、升學(xué)壓力等諸因素的限制，中學(xué)生的主體性、獨(dú)創(chuàng)性在很大程度上還仍然遭受著某種束縛，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)仍處于低迷狀態(tài)。針對這一現(xiàn)象，根據(jù)課改的要求，我在近幾年的教學(xué)中充分利用語文課所獨(dú)具的“語言和心靈交流”的獨(dú)特優(yōu)勢，大膽嘗試，開設(shè)了一系列有別于常規(guī)的“對話課”，試圖從一定程度上打破迷局。結(jié)果我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要選題得當(dāng)，準(zhǔn)備充分，這種“對話課”課堂上學(xué)生們次次反響熱烈，生生之間、師生之間很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴。對話課能真正達(dá)到感染學(xué)生、發(fā)掘?qū)W生心靈世界中潛藏的自由精神、突出學(xué)生主體性地位、在一定程度上有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。下面就將我的“對話課”的方方面面（定義、內(nèi)容、操作程序等）介紹給大家。

一、什么是“對話課”

所謂“對話課”，就是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以對話的形式進(jìn)行心靈交流與溝通的一種課內(nèi)的語文活動(dòng)課，是老師順應(yīng)學(xué)生傾訴或探求的欲望，選取合適的專門話題，營造寬松的課堂氛圍，老師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生自由展開對話、交流的一種新的專題活動(dòng)課形式。

二、從哪些方面去開掘合適的“對話課”話題

第一，從班級、學(xué)校生活中開掘話題。

學(xué)生的校園生活豐富多采，如各種講座、英語角、運(yùn)動(dòng)會、書法賽、小制作、搞勞動(dòng)、文藝演出等，老師可以從這些生活中挖掘談話材料。高一學(xué)期開學(xué)伊始，我的學(xué)生進(jìn)行了為期一周的軍訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)他們（尤其是那些平時(shí)一貫怕苦怕累的學(xué)生）訓(xùn)練時(shí)頭頂烈日、口干舌燥，不但沒逃跑，反而很認(rèn)真。據(jù)我了解，他們認(rèn)為再苦再累也要支撐到倒下為止。我想一定有什么力量使他們變得如此堅(jiān)強(qiáng)。軍訓(xùn)后上課的第一周，我就以“我談軍訓(xùn)感受”為題展開“對話課”。

第二，從校內(nèi)、校外及家庭生活中學(xué)生感興趣的內(nèi)容中開掘話題。

現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個(gè)現(xiàn)代化的時(shí)代，喜歡QQ、喜歡打游戲、喜歡探索電腦等，我開展了以“QQ文化伴我成長”為專題來開展對話課。學(xué)生們盡管生活在不同的家庭環(huán)境中，但畢竟處在同年齡段，有著許多共同的話題――父母矛盾、代溝、如何看待貧窮或財(cái)富，等等。校外的生活五彩斑斕，也可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)涉獵，如：暑假很長，我在放假前夕即引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，或打工，或?qū)W藝，或踢球，或干農(nóng)活，或旅游，開學(xué)后，我以“暑假生活回放”為專題來上對話課。

第三，從貼近學(xué)生興趣的某些生活化課文內(nèi)容中開掘話題。

教材選取的課文，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，不同的時(shí)代，又賦予它們不同的內(nèi)涵。尤其是那些生活化的課文，學(xué)生讀起來親切，感興趣，甚至學(xué)完后意猶未盡，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從文本內(nèi)容中引申出話題來共同探討。我教必修3中的《項(xiàng)鏈》之前，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《守財(cái)奴》這篇小說，學(xué)生對葛朗臺的斂財(cái)、守財(cái)?shù)慕疱X觀、人生觀極感興趣，緊接著引導(dǎo)學(xué)生探究《項(xiàng)鏈》，小說中主人公瑪?shù)贍柕聦γ篮蒙畹淖非笠约案冻龅氖甏鷥r(jià)使學(xué)生驚詫。我趁熱打鐵，針對學(xué)生的金錢觀、消費(fèi)觀、價(jià)值觀，以“金錢是什么？”為題上了一堂“對話課”。

第四，從國內(nèi)外重大事件中開掘話題。

學(xué)生不僅僅要學(xué)書本知識，而且要關(guān)心身外大事。我們的學(xué)生經(jīng)?？磮?bào)、看電視新聞、收聽廣播，男生們更是經(jīng)常在宿舍里各抒己見，爭論不休，我就引導(dǎo)他們把爭論的焦點(diǎn)移到課堂上。如2008北京奧運(yùn)、臺灣局勢、中日關(guān)系、美國總統(tǒng)選舉等。

第五，從學(xué)生共同的心理盲區(qū)開掘話題。

由于當(dāng)今復(fù)雜的社會環(huán)境的熏染、父母親望子成龍的迫切欲望、家庭的分裂等原因，當(dāng)代學(xué)生心理上普遍存在著這樣或那樣的偏差，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)了傷人或自殘的惡性舉動(dòng)，有些學(xué)校開設(shè)了心理咨詢熱線，就是針對當(dāng)代學(xué)生這種欠健康或渴望交流、溝通的心理。我認(rèn)為廣大教師特別是語文老師在關(guān)注學(xué)生心理，健康發(fā)展方面有著義不容辭的責(zé)任，因此在日常教學(xué)中，我不忘適當(dāng)安排“掃盲”。如：今年的一次周記批閱中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生字里行間透露出對班上出現(xiàn)的一種“不正常”現(xiàn)象的憂郁――出雙入對堂而皇之談戀愛的人漸漸多了起來，而且很多同學(xué)認(rèn)為不談戀愛就是趕不上時(shí)髦，就是無能。我馬上意識到這是一種亟需引導(dǎo)的不良心理，于是以“中學(xué)生戀愛之我見”為題展開對話，盡量把他們扶到正軌上來。

以上五點(diǎn)，僅僅是我開展“對話課”的話題來源的幾個(gè)方面，其間有交叉、重合之處也無關(guān)緊要。其實(shí)，只要是能開啟學(xué)生心扉、打開學(xué)生話匣子的，都可以納入話題，教師們完全可以從更多、更廣的角度入手?？傊?，“對話課”的話題越貼近學(xué)生，或者越被他們所關(guān)注，就越能為他們所理解、所接受，使其精心準(zhǔn)備，踴躍參與。

三、教師怎樣才能上好一堂“對話課”

可以分為以下幾步：

第一步，確定范圍，擬好話題，明確目標(biāo)。

“對話課”是一種專題活動(dòng)課，不是漫無邊際的閑聊。因此首先要確定交流的內(nèi)容與范圍，并給這堂課擬出一個(gè)生動(dòng)、新穎的標(biāo)題。如前面提到的《暑期生活回放》、《我談軍訓(xùn)感受》、《金錢是什么》等。

第二步，布置學(xué)生圍繞話題事先做好充分的準(zhǔn)備。

活動(dòng)的主體是學(xué)生，他們臨場應(yīng)變能力偏低，信心不足，讓他們做好相關(guān)的準(zhǔn)備、深入思考甚至寫好談話稿，做有備之戰(zhàn)，他們談起來就會充滿自信、語言流暢，并閃爍著思想的火花。

第三步，課堂操作。

課堂上，老師充當(dāng)主持人的角色，常常處在引而不發(fā)的推動(dòng)之中，適時(shí)提示、誘導(dǎo)學(xué)生展示觀點(diǎn)，暢所欲言?！皩υ挕边^程中，教師要敏銳、靈活，始終不失大方向，抓住學(xué)生思維因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以點(diǎn)撥、深化。以《暑期生活回放》為例?！皩υ捳n”伊始，我先講述了自己在暑假兩個(gè)月中的某些親歷和感受，以此誘發(fā)學(xué)生傾吐的欲望。課堂氣氛隨即活躍了，學(xué)生或訴說、或想象、或質(zhì)疑、或探討，我面前展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事、一幅幅感人的畫面、一張張無奈的面孔??有個(gè)學(xué)生談到假期失去父親的傷痛，泣不成聲，我趕緊輕聲安慰他，并引導(dǎo)他該如何應(yīng)對變故，挑戰(zhàn)自我，肩負(fù)起責(zé)任，走向新的生活；有個(gè)學(xué)生談到她暑假去工廠打工的體驗(yàn)時(shí)，傾訴了壓抑在心中的委屈心情，同時(shí)以切身體會告誡同學(xué)：一定要學(xué)好知識，充實(shí)自我，鍛煉多方面的能力，否則很難立足于社會??我隨即告訴學(xué)生，當(dāng)今社會是“知本家”的社會，一定要用知識武裝自己，平時(shí)要多參加活動(dòng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為以后踏入社會做準(zhǔn)備。

第四步，活動(dòng)后，師生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生總結(jié)課前課后的自我變化――心理變化、思維與認(rèn)識的變化等；老師總結(jié)目標(biāo)的實(shí)施情況，總結(jié)課堂操作的成功和有待改進(jìn)之處。師生共同總結(jié)，就能不斷完善這種新的課堂形式，“對話課”的路子就越走越寬。

四、“對話課”的效果

“對話課”開展至今收到很好的效果。課堂之外，常常有一群同學(xué)圍住我，嘰嘰喳喳，說個(gè)不停：“老師，我認(rèn)為這樣的課很好，以后可以多讓我們搞一些”、“老師，這節(jié)課我學(xué)到了許多以前沒學(xué)過的東西，心胸開闊多了”、“老師，我還有一件事要說”，有學(xué)生單獨(dú)找到我，告訴我他下次一定鼓起勇氣站起來說；有學(xué)生在周記中特意告訴我，她從同學(xué)們的講話中第一次如此深刻地意識到社會競爭的殘酷、父母的辛勞??

學(xué)生的反應(yīng)堅(jiān)定了我繼續(xù)探索“對話課”這種新課堂教學(xué)模式的信心和意志，我意識到，這種課對老師很重要――它可以拉近師生距離，可以把生活和社會帶進(jìn)課堂，推動(dòng)作文教學(xué)，等等；我更意識到它對學(xué)生更重要――學(xué)生是何等渴望心靈的釋放與交流！我們老師平時(shí)給學(xué)生說心里話的機(jī)會太少，尤其是就某一專門問題集中在課堂上討論就更少。

要特別提醒一點(diǎn)，“對話課”畢竟是活動(dòng)課，限于學(xué)生學(xué)習(xí)精力等因素，一學(xué)期不宜開展太多。個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)月或兩個(gè)月一次較為合適。

高中語文新課標(biāo)一如既往地重視語文學(xué)科的工具性之外，更強(qiáng)調(diào)了“人文性”的要求，明確指出語文教學(xué)要“密切聯(lián)系社會生活”，要“注意開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源”，要“重視師生的語言交際和心靈溝通”，要“善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性的開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性”。我認(rèn)為，“對話課”完全符合新課標(biāo)的這些要求，很好地實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。它鼓勵(lì)學(xué)生對紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象可以做出各種文化探究和個(gè)性化詮釋，究其本質(zhì)，也是對學(xué)生主體地位的一種尊重，是其向善本性的一種釋放和張揚(yáng)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，更有利于推動(dòng)學(xué)生的價(jià)值觀的升華。“對話課”營造了民主氣氛，尊重了學(xué)生主體，鍛煉了學(xué)生的思維，為學(xué)生人文素質(zhì)的提高提供了一個(gè)充滿陽光、氣候宜人、土壤肥沃的優(yōu)越環(huán)境。

廣大同仁不妨放膽一試。

周玲，教師，現(xiàn)居廣東南海。

第五篇：引導(dǎo)學(xué)生與文本對話

引導(dǎo)學(xué)生與文本對話

——語文三年級下冊《可貴的沉默》說課稿

各位同仁：

今天，我以三年級語文下冊《可貴的沉默》為內(nèi)容說課，說課的題目是：《引導(dǎo)學(xué)生與文本對話》。

一、把握課標(biāo)，說教材

1、說教材地位 《可貴的沉默》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級語文下冊第五單元的第一課。這一篇課文的重要地位就在于，對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行感恩教育、愛的教育。

課文講的是，上課時(shí)，老師從孩子那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己的孩子生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個(gè)，而沒有一個(gè)孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強(qiáng)烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)孩子們懂得了要關(guān)心父母，并學(xué)會以行動(dòng)回報(bào)父母對自己的愛。

《可貴的沉默》這篇課文及第五組的其它課文，是三年級上冊第八組四篇關(guān)于“獻(xiàn)愛心”內(nèi)容的拓寬與延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、感受“愛與真情”的同時(shí)，能夠行動(dòng)起來，在生活中能夠體驗(yàn)這種感情，學(xué)會表達(dá)和回報(bào)父母對自己的愛，懂得關(guān)心他人。

2、說教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，第二學(xué)段（3~4年級）學(xué)生要“累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會寫”，由此可見，識字寫字在三年級閱讀教學(xué)中占有很重要的位置。因此，學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生必須會認(rèn)9個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，能正確地讀寫課文中的新詞，這是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一；正確、流利、有感情地朗讀課文，是學(xué)習(xí)目標(biāo)之二，這也是《課標(biāo)》所提出的要求；學(xué)習(xí)目標(biāo)之三是，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會感受父母對自己的愛，懂得關(guān)心父母，關(guān)心別人；學(xué)習(xí)目標(biāo)之四，體會抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法，抄寫自己喜歡的句子。

3、說重點(diǎn)難點(diǎn)

理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人是本課的教學(xué)重點(diǎn)； 體會沉默的可貴是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

4、說課前準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：查找自己最滿意的生日照片或一份生日禮物； 教師準(zhǔn)備：查閱遠(yuǎn)程教育資源，并下載相關(guān)資料，課文插圖及歌曲《生日歌》

二、培養(yǎng)能力，說教法學(xué)法

閱讀教學(xué)是教和學(xué)雙方互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。文本是一座橋梁，聯(lián)結(jié)著讀者和文章，也聯(lián)結(jié)讀者和作者，閱讀就是跨過這座橋的最好方法。

為達(dá)到上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，我對教法和學(xué)法的總體預(yù)設(shè)為：以學(xué)生為主體，以閱讀為主線，充分引導(dǎo)與文對話。讓學(xué)生在閱讀中感知，在閱讀中品味，在閱讀中情感得到升華。

三、激發(fā)情感，說流程

本篇課文我預(yù)設(shè)為兩個(gè)課時(shí)，下面我重點(diǎn)說一說第二課時(shí)的教學(xué)流程。整節(jié)課我以情感為主調(diào)預(yù)設(shè)為四個(gè)板塊：創(chuàng)設(shè)情景，生成情感；多重對話，迸發(fā)情感；深入品讀，燃燒情感；拓寬實(shí)踐，延續(xù)情感。

㈠創(chuàng)設(shè)情景，生成情感

俗話說，興趣是最好的老師。一個(gè)良好的開頭，是一節(jié)課成功的一半。開課前，學(xué)生齊唱《生日歌》，開課時(shí)，教師在全班做一個(gè)調(diào)查：誰記得自己的生日？誰還記得你父母為你過生日的情景？誰能說說你爺爺奶奶或爸爸媽媽過生日的情景？這種這種輕松愉悅的開課方式，就有可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)整到最佳程度，此時(shí)教師相機(jī)板書課題：“可貴的沉默”，學(xué)生齊讀課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課題的理解。教師設(shè)問：讀了課題后，你知道了些什么？同學(xué)們還想知道什么？這時(shí)，學(xué)生的情緒可能會達(dá)到第二個(gè)小高潮：為什么說沉默是可貴的？又是誰在沉默呢？為什么而沉默？沉默的神情是什么樣子的？等等，教師把握這一最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中第二插圖，體會文中的孩子們沉默、不安、羞愧、不好意思的表情。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感生成了，也為下一環(huán)節(jié)作了一個(gè)很好的鋪墊。

㈡多重對話，迸發(fā)情感

閱讀的過程是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程，在這一過程中，教師最重要的作用就是想方設(shè)法地促進(jìn)和加深學(xué)生與文本對話，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，要鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個(gè)性化思考，學(xué)生個(gè)性化解讀文本的過程是深層與文本對話的過程。

我們在第一個(gè)環(huán)節(jié)，先給學(xué)生帶來這樣一個(gè)懸念：沉默為什么可貴？為解開這個(gè)謎，此環(huán)節(jié)我又設(shè)計(jì)了這樣一條主線：熱鬧——沉默——熱鬧，根據(jù)這樣一條主線，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話。

第一次熱鬧的場面，是老師調(diào)查孩子們的父母為自己過生日的場景，讓學(xué)生從孩子們的語言、神情、動(dòng)作中體會到他們的心情。

第二個(gè)場面是孩子們的沉默，當(dāng)老師問孩子們有誰知道爸爸媽媽的生日，并向爸爸媽媽祝賀生日的時(shí)候，大家都沉默了。此時(shí)，教師一方面可引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步觀看課文中的第二幅插圖，品味孩子們沉默時(shí)的心情；另一方面，讓學(xué)生初步感悟沉默的含義。學(xué)生通過與文對話，比較容易明白，孩子們都認(rèn)為自己做得不好，感到很慚愧。所以這種沉默是可貴的。

第三個(gè)場面是“教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了?！焙⒆觽冊诔聊笤贌狒[起來，是因?yàn)槔蠋煹奶嵝选霸趺床拍苤腊职謰寢尩纳漳?？”其?shí)老師是在提醒他們自己的過失是可以彌補(bǔ)的，當(dāng)孩子們明白這一點(diǎn)后，心情也就漸漸地放松了，于是“教室里又熱鬧起來”。這些情感的習(xí)得，是教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟到的。

㈢深入品讀，燃燒情感

在第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感可能會達(dá)到一定的境地，怎樣將學(xué)生的情感推向高潮？學(xué)生的預(yù)設(shè)是：深入品讀課文，使學(xué)生的情感得到燃燒。

一是情感朗讀。如指導(dǎo)朗讀文中兩個(gè)熱鬧的場面（出示課件），一是要讓學(xué)生讀出“得意”的神情、“驕傲”的神情，要讀的“神氣十足”。二是要讓學(xué)生讀愉悅的心情、天真可愛的表情，因?yàn)楹⒆觽冎懒诉^失可以彌補(bǔ)，你說他們的心情能不愉快嗎？再如指導(dǎo)學(xué)生品讀“沉默”這部分（出示課件），既要讀孩子的慚愧，又要營造一個(gè)“沉默”的場景，讀到省略號時(shí)（我和孩子們一起沉默著??），可讓學(xué)生有意沉默一分鐘。根據(jù)農(nóng)村的孩子情感朗讀能力不太強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可采取教師示范朗讀、遠(yuǎn)程教育資源示范朗讀的形式進(jìn)行，這種示范朗讀的形式，一定會使學(xué)生產(chǎn)生極大的朗讀欲望，學(xué)生在模仿中可能會達(dá)到預(yù)期效果。

二是表演朗讀。在第一次情感朗讀中，我們同時(shí)要求學(xué)生注意找準(zhǔn)文的人物角色，并初步體會他們的表情和動(dòng)作，為分角色表演朗讀打下基礎(chǔ)。表演朗讀比情感朗讀也許更困難一些，但是我相信，學(xué)生有了情感朗讀做基礎(chǔ)，再要求他們把課本演一演，他們的興趣一定會更加濃厚。對學(xué)生的表演朗讀，教師的要求不必太高，只要他們讀出“驕傲”的神情、讀出“可貴的沉默”、讀出可彌補(bǔ)過失后高興的神態(tài)，就基本達(dá)到了目的。

通過深入品讀的方式，可讓學(xué)生心與情與課本融為一體，與課文中的場景融為一體，使學(xué)生的情感得到升華。

㈣拓寬實(shí)踐，延續(xù)情感

在通過引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，領(lǐng)悟了文章的情感之后，我結(jié)合課文中最后的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)“我也要回報(bào)父母對自己的愛”設(shè)計(jì)兩項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：

一是課中實(shí)踐活動(dòng)。回憶和交流父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情。在前面課文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定都受到了深深感染，并產(chǎn)生聯(lián)想，他們會聯(lián)系日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，體會到父母的關(guān)愛無處不在，活動(dòng)的交流一定會異常的熱烈，異常的真誠，這是可以設(shè)想到的。

二是課外實(shí)踐活動(dòng)。一是向父母了解他們的生日，并做好詳細(xì)的記載；二是向親人和鄰居了解，在小時(shí)候父母是怎樣疼愛自己的。對這一活動(dòng)，教師一定要做好檢查，還可用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，開一個(gè)“感恩教育”的主題班會，以激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感，培養(yǎng)他們尊敬父母、關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

四、抓住主線，說板書

根據(jù)課文的表達(dá)方式，我板書的主線是：熱鬧（驕傲、神氣）——沉默（慚愧、內(nèi)疚）——熱鬧（能彌補(bǔ)過失、高興），這種簡單明了的板書，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。

以上我就《可貴的沉默》一課的教學(xué)做了一個(gè)預(yù)設(shè)，課堂的“生成”會是怎樣的呢，這不可能做出肯定的回答，但是我相信，在教學(xué)中只要我堅(jiān)持做到以學(xué)生為主體，充分地引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，“預(yù)設(shè)”與“生成”就一定能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。（沙洋縣高橋小學(xué)CJR）