第一篇：以對話為學習策略的小學語文教學模式研究

以對話為學習策略的小學語文教學模式研究

小學語文對話教學指的是在語文課堂教學過程中，教師引導(dǎo)學生運用對話的方式，在說、聽的過程中對相關(guān)的語文知識及技能能夠熟練掌握，并對語感也進行科學培養(yǎng)，初步形成一定的語言能力。在小學語文教學過程中滲透對話式教學，能夠更加完善我們的教學過程，提升學生的語言素質(zhì)。

一、把握小學語文對話教學目標

對話式教學要真正地滲透到現(xiàn)在的常規(guī)教學中，不能夠僅僅展示在表面，也就是師生對話，還應(yīng)該展現(xiàn)出“生文對話”“生生對話”等多種對話方式，應(yīng)該全面重視學生的思想交流，發(fā)揮對話教學的有效作用。對小學語文教學而言，只有學生親自去體驗合作、對話和探究的過程，才能夠真正完成對語文知識的掌握。實際上，小學生學習語文重點不在于對課本知識的認識和記憶，而是對所學內(nèi)容進行感知、體驗，進而提高自己的能力。在小學語文教學中，不但要使學生掌握課本基本知識，更要讓學生對文章、對生活有不同理解和感受，能夠進行分享和交流，采用“對話”為學習策略的教學模式，能更好地提高小學生的學習效果，優(yōu)化小學語文教學課堂。

二、優(yōu)化小學語文對話教學策略

小學語文課堂教學對學生語文知識的發(fā)展有重要意義，能夠提升小學生的語文素養(yǎng)。因此，積極開發(fā)語文教學學習策略，有效地開展對話教學是小學語文教師的教學重點。

1.生生對話。小學語文教學過程中可以采取小組合作法，提高學生之間的合作能力與合作意識。在現(xiàn)實的教學過程中，存在小組合作偏向性的問題，也就是重視優(yōu)秀學生的展示，而忽略困難生的參與。教師要合理分配小組成員，循序漸進地指導(dǎo)優(yōu)秀生帶動困難生進行合作，更加全面地實現(xiàn)生生對話，強化交流互補的合作意識，以便更好地提高小學生的學習能力。

2.師生對話。小學語文教師是整個教學活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但要突出學生在學習中的主體作用。教師要積極創(chuàng)造機會和時間帶動學生參與到對話活動中，使自己也用平等的身份參與學生對話，增強教師的親和力，讓學生主動參與對話。小學語文教師可以嘗試“先問后講、先思后問、先學后講”的步驟來進行。首先通過提問題來啟發(fā)學生思路，由學生獨立完成問題，再由教師來講解；接著帶動學生自己思考問題，自己對問題進行質(zhì)疑，完全解答不出結(jié)果時，再進行提問；最后是激發(fā)學生自主學習的潛力，運用合作的對話方式來完成，在此過程中，要引導(dǎo)學生主動提出問題，善于解決問題和質(zhì)疑問題，教師引導(dǎo)學生熟練捕捉問題，發(fā)現(xiàn)問題，教師和學生在潛移默化的配合中完成學習。

3.文本對話。小學語文教材是很多教育先輩們精心編寫的，學生與文本對話，就能夠深刻領(lǐng)悟到作者的情感和價值觀。教師通過引導(dǎo)學生課前進行預(yù)習，通過與文本的對話來更加深刻理解課文。

三、實現(xiàn)小學語文對話教學拓展

為了挖掘出更多的對話教學資源，使對話教學真正科學有效，單單依靠文本是不夠的，更應(yīng)該創(chuàng)造性開展小學語文對話教學。小學語文教師在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，還需要對生成性資源充分利用，從而收到好的教學效果。小學語文對話教學中，教師應(yīng)該努力嘗試突破教材的局限性，創(chuàng)設(shè)開放文本的教學觀念，也可以根據(jù)學生對文本的質(zhì)疑情況開展專題對話，合理地運用開放性教學，能夠提供除文本以外的科學有效資源，對對話教學文本資源的短缺進行彌補，有效提升教學效率。教師的素質(zhì)直接影響小學語文對話教學，教師首先要熟練掌握對話教學的理論知識和相關(guān)的方式方法，確保自身有能力與學生及教材文本進行對話。在小學語文對話教學中，教師也需要為學生創(chuàng)設(shè)實際的教學情境，創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂對話氛圍，教師也要參與到對話活動中，轉(zhuǎn)變自己組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，與學生在對話交流中共同探討，交流思想，帶動學生們積極參與對話教學，促進學生的主動性和積極性的有效提高。教師運用生活化的情境，帶動學生不知不覺地進入思考狀態(tài)，在寬松、愉悅的對話氛圍里交流思想，從而使我們的語文課堂教學對話活動熱情盎然，更加激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，促進小學生形成正確的學習觀和價值觀。

（作者單位：江蘇無錫市惠山區(qū)錢橋中心小學）

第二篇：以對話為學習策略的小學語文教學模式分析

以對話為學習策略的小學語文教學模式分析

【摘 要】隨著小學教育的不斷改革，教學的難度、廣度和深度都有一定程度的提升。對于目前小學語文教學而言，其教育的最終目的不僅僅是語文知識內(nèi)容的教導(dǎo)，更多的是小學生的語文應(yīng)用能力。本文詳細分析小學語文教學中以對話為學習策略的教學模式以及其中的內(nèi)容特點。

【關(guān)鍵詞】對話 小學語文 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0158-01

在新課程改革的背景下，小學語文教學中實施對話學習，不僅符合“平等、民主”的教學要求，還能拓展學生思維，提升學生學習的積極性和主動性，對小學語文教學的有效開展非常有意義。本文將從分析基于對話學習的小學語文教學模式構(gòu)成與特點展開，結(jié)合實例，探索小學語文對話教學有效實施的策略。

一、以對話為學習模式的小學語文教學模式

以對話為學習策略的小學語文教學模式也就是以“對話”為教學主題、核心，以對話為教學線索，以對話為教學內(nèi)容根據(jù)點[1]。并通過由主題創(chuàng)建線索，又線索創(chuàng)建內(nèi)容，并將三者形成一個合理性框架，從而構(gòu)造以對話為教學模式的小學語文教學課堂。

1.以對話為核心的主題

以對話為核心的教學主題是當前小學語文教學當中的一種有效教學手段，主要以師生、學生之間的對話為教學核心，是展現(xiàn)教師、學生間的隱形對話形象，教師借助教材為依據(jù)，一同創(chuàng)建一個符合教學綱要的小學語文對話課堂[2]。在教學過程中，教師需要不斷的以對話為教學手段，從而實現(xiàn)鍛煉學生語文表達、對話能力的目的。

2.對話需要分主題

在對話教學時必須要有一定的主題，從而讓學生從不同的主題理解不同的知識內(nèi)容以及對話方式[3]。在教學過程中，教師需要不斷的使用各類型主題，將教學課堂分為多主題課堂，這樣以對話為教學策略的小學語文課堂必然能夠展現(xiàn)學生的多方面能力。

3.以對話為依托點

“以對話為核心的主題”以及“對話需要分主題”是展開對話式課堂的主要核心，但是對話不能隨意使用，還需要有相應(yīng)的依托點，依托點相當于是對話核心主題以及分主題的主要“證據(jù)”[4]。在小學語文課堂當中，對話的依托點主要包含篇、段、句、詞、字等不同方面的語言內(nèi)容，其中也包含一些語言內(nèi)容基礎(chǔ)上所延伸的知識內(nèi)容。

二、小學語文教學中以對話為學習模式的有效實施策略

1.培養(yǎng)學生對話能力

成功的對話是小學語文教育成功性的關(guān)鍵，語言對話能力是小學語文教學主要教學目標。我國大多數(shù)小學在進行語文教學時仍然以考核為主要學習標準，對于學生的對話能力的培養(yǎng)往往不夠重視，達不到新課程對語文教學的要求和標準。激發(fā)學生的學習積極性可以從多個方面實現(xiàn)，例如在問題當中激發(fā)學生積極性。在小學語文課堂當中，教師應(yīng)當按照教學內(nèi)容巧妙的設(shè)計對話內(nèi)容，讓學生帶著有趣的對話去分析、熟悉課本，從而更好地投入到課堂當中進行學習[5]。教師如果能夠提供一個有懸念、有趣味的對話，能夠極大程度的提升學生的積極性，從而激發(fā)學生的好奇心，讓學生在良好的課堂氛圍當中積極尋找答案，最終獲取學習的快樂，激發(fā)學習積極性。

例如，在進行人教版小學語文“北京”這一課時的教學時，教師便可以開展相似的對話內(nèi)容，教師先提問“同學們，你們都知道北京是我國的首都嗎？那你們知道北京相對于其他城市而言有什么特別之處嗎？”，同學在思考之后便會與教師進行對話，學生可能無法解釋為什么會成為我國首都，那么教師就應(yīng)當進行講解，如“北京有著非常顯著的地理優(yōu)勢，我國古代歷代都是以北京為重點城市”。同時，教師還應(yīng)當繼續(xù)與學生進行對話，如“你們知道北京有什么著名建筑嗎？”，同學肯定會回答“天安門、人民紀念碑”等。通過這樣的對話模式便能夠讓學生懷著一定的好奇心去理解課本，從課本當中尋找到更多的知識，此時，也有效的培養(yǎng)了學生的對話能力，實現(xiàn)對話教育。

2.借助多媒體技術(shù)提高學生對話能力

小學生普遍具備生性好動、好奇心較強等情感特點，他們對于新事物的興趣普遍較高。小學語文教師可以根據(jù)學生這一特點借助多媒體技術(shù)施加情感教育。多媒體技術(shù)教學本身就是一項具備多色彩、內(nèi)容豐富的教學手段，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新對話能力而言有著絕對的優(yōu)勢。教師在課堂當中使用多媒體課件，可以將課堂當中的色彩、聲音以及圖片等展現(xiàn)在學生面前，促使學生感受到課堂內(nèi)容相應(yīng)的景象，從而起到引發(fā)學生情感通明的目的，提升學生參與到教學當中的積極性與興趣。

例如，在進行人教版小學語文“威尼斯的小艇”這一課的教學時，教師可以讓同學們想象一下威尼斯的場景，并播放一些關(guān)于威尼斯以及小艇的圖片、視頻，通過這樣的教學方式培養(yǎng)學生的對話能力。教師在播放相應(yīng)圖片或視頻時便可以與學生進行對話，在觀看城市圖片時，教師可以與學生對話“同學們覺得這個城市漂亮嗎？為什么？”，在同學回答之后再進行簡要的講解為什么威尼斯會是這樣一個美麗的城市，然后再進行下一步的對話，從而實現(xiàn)多媒體對話式教育。

3.情感課堂對話教學方式

情感對話語文課堂是培養(yǎng)學生對話能力最有效并且最重要的環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師不僅僅要提升學生的知識學習能力，還需要培養(yǎng)學生的對話能力，調(diào)動學生的學習主動性。設(shè)計情感課堂對話教學方式，既需要保障課堂教學的有效性、紀律，還需要有效的培養(yǎng)創(chuàng)新性對話。

例如，用情感教學方式培養(yǎng)學生的對話能力。在進行人教版小學語文“難忘的一天”課時的教學時，教師可以詢問學生“如果你是課本當中的‘我’，你會有什么感想？”，通過這些類型問題，培養(yǎng)學生的情感體驗。

綜上所述，小學語文課堂中，利用對話為學習策略的教學模式，不僅能夠提高學生對知識的理解，掌握能力得到提升，還能夠極大程度的提升學生的語文使用能力、對話等技巧。以對話學習策略的小學語文教學模式符合新課堂的教學要求，有利于小學語文的教學發(fā)展，推薦小學語文教師可以依據(jù)具體情況使用。

參考文獻：

[1]何會娜.新課程背景下小學語文有效教學策略淺議――構(gòu)建自主、合作、探究的教學模式[J].小學科學：教師論壇，2012（5）：53-53.[2]李敏.小組合作開放文本――小學語文對話式閱讀教學質(zhì)量的控制[J].新課程導(dǎo)學，2013（6）：19-19.[3]蔡川.信息化環(huán)境下小學語文教學“對話”形式的策略研究[J].科學咨詢，2010（14）：59-59..[4]查艷.呵護童心，快樂交際――關(guān)于小學口語交際課堂教學對話的分析[J].新課程學習：社會綜合，2013（2）：167-167.[5]吳麗麗.憑借對話載體，促進情感生成――小學語文閱讀教學策略例談[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（8）：188-188.

第三篇：淺談“以學生為主體的小學語文教學模式”

淺談“以學生為主體的小學語文教學模式”

新課程改革如雨后春筍般出現(xiàn)在祖國的大江南北，教學模式千變?nèi)f化，多種多樣，尤其是語文教學。當前新一輪的課程改革正進行得如火如荼，課堂教學模式也是層出不窮，然而，這種現(xiàn)象是“百花爭艷”還是“泡沫繁榮”？我結(jié)合課堂觀摩認為，不管教學模式怎樣，都要體現(xiàn)真正“以學生為主體的課堂"。

首先，教師應(yīng)該明確自己的任務(wù)不在于教學生學到了什么，而在于教學生怎樣學，真正做到，教育不是“告訴”而是啟發(fā)。

絕大多數(shù)老師教學環(huán)節(jié)機械、程序化，總是按照提前備好的課一字不差的去教學生，就連引導(dǎo)學生回答問題時也是向自己提前準備好答案的那一方面去引導(dǎo)學生，致使課堂教學就像是公務(wù)員上班一樣一成不變，讓學生聽了一節(jié)課就知道所有的課怎么上，不僅限制了學生思維的發(fā)展還扼殺了學生的學習興趣。殊不知提高教學質(zhì)量是一個復(fù)雜的過程，需要多種元素相互協(xié)調(diào)、共同促進，教學模式不僅受教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段的制約，而且受教師教學能力、學生學習水平等因素的制約。單靠機械程序的運用一種教學模式而忽略了學生本身的創(chuàng)造力，那么課堂教學將成為一潭死水，毫無生機可言。

老師們，我們口口聲聲強調(diào)的教學觀念要以學生為主體，但是當我們真正走進語文教學時就會發(fā)現(xiàn)，老師在講臺上講得眉飛色舞，而學生卻無動于衷，一臉茫然，學生面對課堂上老師提出的問題，布置的作業(yè)，不愿意回答，不樂意去做，為什么會這樣呢？那是因為有些問題、課后作業(yè)忽視了學生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受，所以才使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文教學中“以學生為主體的教學模式”是針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑學生的個性發(fā)展這個弊端提出的，它力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調(diào)以學生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，這就要求我們教師要隨時關(guān)注生成中的課堂情態(tài)，引導(dǎo)學生積極學習，在課堂上要做到：發(fā)現(xiàn)學生的浮躁，要借助巧妙的引導(dǎo)，誘使他們沉下心去；洞悉學生的緊張，營造輕松的氛圍，讓他們體驗課堂的快樂；看到學生的疲倦，要采取新穎的方式設(shè)疑激趣，鼓勵他們尋找解決問題的對策；發(fā)現(xiàn)學生的懈怠，可以制造認識上的錯位，激發(fā)他們的學習熱情。從而使得教學過程輕松而愉悅。

例如，在執(zhí)教一年級《識字一》中的生字時，為了讓他們記住一個字及愿意集中精力聽課，我就從他們感興趣的話題切入。我問生“誰看過動畫片胡圖圖”學生們個個爭先恐后，口若懸河，說出了和胡圖圖有關(guān)的故事來。我又問生“圖圖有一門最厲害的功夫，你們知道是什么嗎？”學生們一起告訴我是動耳神功，我繼續(xù)問他們“你們有會動耳神功的嗎？想不想學？”同學們給我打答案是都想學，于是我就順勢引導(dǎo)告訴他們要想學會動耳神功就必須先要學會“耳”字。聽了我的話他們學“耳”字的時候可認真了。有時我還會故意不拿課本上課然后問學生今天我們該學什么了，老師沒有帶課本今天該教的字怎么寫你們告訴老師好嗎？他們都會紛紛回答告訴我今天該教什么字怎么寫，這樣做不僅激發(fā)了他們的學習興趣還提高了他們對學習的主動性。

以學生為主體的教學，強調(diào)把課堂還給學生，教師少講，學生多說，看起來老師似乎很輕松，但實際上對老師的要求更高。這就要求我們在設(shè)計教學方案時，要跳出傳統(tǒng)模式，關(guān)注學情，關(guān)注學生活動如何安排，多預(yù)設(shè)一些問題，要有相當?shù)臋C智和把控課堂的能力，這樣才能更好的駕馭課堂教學活動。

其次，教師要學會因地制宜，因材施教。

在課堂教學活動中，老師應(yīng)該關(guān)注每一個學生的課堂成長，讓不同的個體在學習時都能有所得，在思考時都會有所悟。以學生為主體的終極目標是讓不同的個體得到均衡、多元、共同的發(fā)展。當前尤為要警惕以追求高效而形成的新滋生的課堂上的傲慢與偏見，它以供人觀瞻為目的，以犧牲部分學生的課堂體驗為代價，其結(jié)果也就催生了課堂里新的不公，甚至使得課堂教學跨越了促使個體自由成長的道德底線。學生的差異客觀存在，由差異造成的差距也在所難免，讓不同層次的學生都享有學習自主權(quán)，收獲主動求知的快樂，奠定終身發(fā)展的情智基礎(chǔ)，是課堂教學的真正任務(wù)。

第四篇：小學語文自主學習教學模式的研究

“小學語文自主學習教學模式的研究”

課題研究結(jié)題報告

“小學語文自主學習教學模式的研究”課題于2014年7月30日正式立項為鹽城市“十二五”教育科研課題。經(jīng)過三年多的研究與實踐，課題組積累了一些有價值的實踐經(jīng)驗，也取得了一些初步的課題成果。現(xiàn)就本課題研究工作，從課題的提出、概念的界定、研究目標、實施過程、研究內(nèi)容及操作措施、課題成效和問題反思七個方面進行總結(jié)。

一、課題的提出

1.自主學習與創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)和保證。

隨著知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到綜合國力的競爭。實施自主創(chuàng)新性學習，有利于培養(yǎng)學生獨立的人格和良好個性心理品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生主動學習、主動探索、敢于競爭又善于合作的良好品質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實驗的習慣和能力。這些良好品質(zhì)的形成是創(chuàng)新性人才所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和保證。因此，就一定意義上說，自主創(chuàng)新學習是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑、基礎(chǔ)方式和基礎(chǔ)保證。

2.自主學習能力的培養(yǎng)是新世紀教育改革的主題。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進以學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為新世紀教育改革的主題，隨著我國基礎(chǔ)教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，《小學語文新課程標準》提出為適應(yīng)和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施

過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

顯而易見，不僅自主創(chuàng)新性學習實驗與研究的目標與國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最終目的與具體目標十分一致，而且自主創(chuàng)新性學習實驗與研究的實施，其實質(zhì)就是國家基礎(chǔ)教育課程、教學等新一輪改革的最終目的與具體目標的實證性研究，同時，也是中小學教育教學新一輪改革所必須解決的實際問題，具有十分重要的現(xiàn)實意思和實踐價值。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。因此，語文課堂教學需要尋求新的改革思路，才能真正把素質(zhì)教育落到實處。

我們語文教研組經(jīng)過不斷的實踐、探索與研究，使學生在語文學習過程中的主動性、積極性、自學能力等方面得到了培養(yǎng)，學習熱情有了很大的提高，促進了我校語文教學的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應(yīng)學校創(chuàng)新發(fā)展的需要，因此，我們確定《小學語文自主學習教學模式的研究》課題，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統(tǒng)教學作出理性思辯、現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上展開的。

二、課題的界定

1.自主學習：自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.自主學習教學模式:自主學習教學模式，就是在教師的指導(dǎo)下，學生主要通過自學、討論、交流等方式，積極主動地參與學習。在自主學習教學模式下的課堂，應(yīng)該以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師在其中所起的作用應(yīng)是關(guān)注學生的學習興趣，在關(guān)鍵問題上“點撥”，引導(dǎo)形成積極主動的學習態(tài)度；關(guān)注學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

我們通過初期的調(diào)查研究、課堂實驗，確定了課堂教學“四步式”的教學模式，這是一個以學生為主體的教學模式。

第一步：自主學習——自主初學感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動研究——互動交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)

三、課題的研究目標

小學語文自主學習教學模式的研究與實踐是繼續(xù)發(fā)揚理論聯(lián)系實際的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，改進一些不適應(yīng)社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，力求探索出一條語文教育與自主教學之間有機結(jié)合的道路，讓學生達到以下七方面的合理發(fā)展：

1.現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。

2.培養(yǎng)小學生初步學會運用語文的思維方式，去觀察、分析和解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，增強學習語文的意識。

3.體會語文與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解語文的價值，增進對語文的理解和學好語文的信心。

4.培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。

5.提高常態(tài)課堂教學實效性的教學策略研究，有效的轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

6.提高常態(tài)課堂教學實效性的教學策略研究，有效地促進學生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教學必須服務(wù)于學生的成長。

7.提高常態(tài)課堂教學實效性的教學策略研究，有效地促進教師自身的發(fā)展。

四、課題研究的實施過程

（一）加強組織，為課題實施奠定基礎(chǔ)

課題組全體教師召開課題籌備會議，認真學習、解讀有關(guān)自主學習的理論，確立課題研究的方向、目標、主要內(nèi)容，制定了研究的計劃。根據(jù)課題組成員任教的班級和個人的特點，確定了每個人在課題研究中的主要任務(wù)。學校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)心課題研究的展開，樹立了“以課題促教研，以教研促課改”的理念，專門召開了課題工作會議，通過會議統(tǒng)一教科研工作的要求，明確語文教研組作為本課題研究的主陣地，要全力協(xié)助做好研究工作，課題組要制定出切實可行的課題研究實施計劃，對各階段的研究工作作出詳細布置。這些措施，為課題的啟動和實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）多方式學習，為課題開展提供保障

為了使課題研究能順利開展，提高課題組成員的理論素養(yǎng)，我們進行了系統(tǒng)的、有針對性的、有計劃的學習。學習時主要采取多方式學習相結(jié)合，集體學習與自主學習相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)探討與沙龍交流相結(jié)合。我們搜集了有關(guān)自主教學、教學模式以及相關(guān)內(nèi)容的理論知識組織教師學習，也提倡大家在課后自己在網(wǎng)絡(luò)上學習，定期還組織相關(guān)主題的沙龍交流、教學觀摩等使大家的思維在交流中碰撞出火花。通 4

過系列的學習，大大提高了課題組教師的理論水平，為參與課題研究提供了有力的支撐，為課題的開展奠定了一定的理論基礎(chǔ)，為課題的順利實施提供了有力的保障。

（三）開展活動，為課題實施營造氛圍。

搞課題研究不僅要重視理論知識，還要重視理論聯(lián)系實際。為了用科學的理論指導(dǎo)實踐，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思教學，我們要求每一位課題組成員每學年要開設(shè)一節(jié)公開課，聽20節(jié)課以上，寫好讀書心得、撰寫論文、參與沙龍交流活動。

“反思促教學”活動。我們要求每一位課題組成員都要重視預(yù)設(shè)與反思，教學前充分研究教材、學生，教學時重視引導(dǎo)，鼓勵學生自主學習，教學后及時進行反思，寫好教學反思。從教學思路、教學過程、教學效率、教學優(yōu)缺點四個方面進行反思，引導(dǎo)教師從寫反思開始課題研究，從寫反思中提升自己的教學，進而提高科研能力，提高課堂教學效率。

“課堂教學展示”活動。我們要求每一位課題組老師每學年至少開一節(jié)公開課，同時也要求每一位前去聽課的老師，根據(jù)《南翔實小語文課堂教學評價表》對課作出客觀、正確的評價，指出上課老師的優(yōu)點和不足之處，然后將聽課老師的意見和建議進行整理，促進上課教師對自主學習教學模式的研究與探索。我們還利用沙龍交流會作集中性的討論交流，幫助每一位教師改進課堂教學方法，提高對自主學習教學模式的掌握，優(yōu)化教學藝術(shù)，提高課堂教學效率。另外，我們還組織課題組教師參加了各級課堂教學觀摩研討活動，向校內(nèi)外同行展示我校教師對自主學習教學模式的理解和把握，落實了“讓課堂展示理念，讓理念回歸課堂”的課改精神，受到上級領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師的一致好評。

“課題研究報告會”。每學期結(jié)束時，參與本課題研究的所有老師會集中在一起，就本學期的課題研究的進展情況作小結(jié)，匯總，并明確下一階段課題研究的主要任務(wù)。

通過這些活動的開展，不僅參與課題研究的老師們得到了提高，通過他們把研究成果物化成文字，向全校推廣，也使全校的老師也感受到自主學習的魅力，努力在課堂教學中實踐自主學習教學模式。

五、課題研究的內(nèi)容和主要操作措施

進行小學語文自主創(chuàng)新性學習教學模式的研究必須以教學實踐為立足點。通過前期的研究摸索，交流總結(jié)，我們歸納出教學模式帶規(guī)律性的成分，提出了小學語文自主性學習教學模式。通過研究我們認為，課堂教學是實施語文自主創(chuàng)新性學習的主導(dǎo)陣地。于是我們提出了：課堂教學“四步式”的教學模式。

課堂教學“四步式”模式是一個主體的教學模式。

1.自主初學感知環(huán)節(jié)：指預(yù)習或初學過程，把學生擁有學習的主動權(quán)，依靠所學習知識和方法來構(gòu)建新的學習內(nèi)容。教師可對初學結(jié)果進行檢查。

2.積極參與探究環(huán)節(jié)：自主創(chuàng)新性地學習是新課標提出的新理念，是新時期教育提出的要求，在本環(huán)節(jié)當中，目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習過程中的主人。在學習中培養(yǎng)自主自發(fā)自覺、好學好問好思考的良好學習品質(zhì)。

3.互動交流討論環(huán)節(jié)：在積極參與的基礎(chǔ)上，善于與同伴互動、與老師互動，加強對話、交流、合作、討論，解決問題。在這一過程當中加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養(yǎng)學生合作、協(xié)同的能力和解決問題的能力。

4.獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)：學生通過親身體驗學習過程，積極參與問題的研討，新的知識將得到揭示，完成新知識的構(gòu)建。而學生創(chuàng)新能 6

力在新知識構(gòu)建當中，新能力形成當?shù)倪^程中逐漸形成，本環(huán)節(jié)重在形成知識能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

本研究以在課堂上實施自主學習教學模式，提高學生自主學習能力為著眼點，從教學模式的確定與改進著手，一方面研究教師的教學方式在自主學習教學模式下如何轉(zhuǎn)變；一方面研究如何通過實施自主學習教學模式提高各年級學生的自主學習能力。具體從以下兩個方面著手：

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學習

要想學生能主動學習，首先需要激發(fā)起他們的學習興趣，我們針對不同課型，采取不一樣的教學手段來吸引學生注意力，激發(fā)他們的學習興趣。

（1）閱讀課：閱讀教學是小學語文教學的重點。為了引導(dǎo)學生自主閱讀，我們在課堂上主要采取以下措施：首先充分發(fā)揮現(xiàn)有教材的作用，在閱讀過程中巧妙地設(shè)置懸念，通過恰當好處地提問，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲；其次為了調(diào)動學生閱讀的積極性，指導(dǎo)學生分角色朗讀，引導(dǎo)他們體驗角色的特點，感受人物的內(nèi)心世界，進而理解課文主要內(nèi)容；另外我們還為學生提供了廣泛的閱讀材料，充分利用各班班級的圖書角，學校的閱覽室，向他們推薦適合閱讀的兒童書籍，把學生的閱讀目光引出課本，進行適量的拓展，擴大他們的閱讀視野，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（2）口語交際課：口語交際課是培養(yǎng)學生聽說寫能力的好場所，我們會根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，使學生感到置身到“話題情境”中，使他們有表達的愿望；另外小學生愛表演，愛參與，我們在課上更多的設(shè)置表演環(huán)節(jié)，使學生能積極自主地使用肢體語言，進行雙向互動的語言實踐，在不知不覺中提高口語交際能力。

（3）習作課：作文教學是語文教學中的難點，如何變“要我寫” 7

為“我要寫”，很重要。為了讓學生能夠愿意寫作，有東西可寫，我們引導(dǎo)他們課外閱讀，組織他們舉行各種各樣豐富的活動，為學生提供寫作材料、寫作范例，讓他們有事可寫，從而大大激發(fā)他們的寫作愿望。

2.指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學習

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，所以，在課題的研究過程中，我們將嘗試、提煉、總結(jié)得出的學習方法滲透到教學中，引導(dǎo)學生掌握科學有效的學習方法，提高自主學習的能力。

（1）低年級要重視激發(fā)學生學習興趣?！芭d趣是最好的老師。”為了使低年級孩子們喜歡學習，我們主要采用“激趣學習法”?！凹とW習法”是根據(jù)低年級學生年齡特點，注重賞識激勵，創(chuàng)設(shè)豐富的學習資源，讓學生在趣味中認知。

它在不同的課中落實情況又大不相同。閱讀課上主要采取“讀演結(jié)合”的方式進行學習。先在課文中標出生字詞，然后充分地讀。具體可以分三步走：借助拼音讀，了解課文大意；看著字讀，讀通句子；帶著問題讀，理解課文內(nèi)容。接下來根據(jù)課文內(nèi)容組織學生分角色表演，加深學生對課文的理解。在識字寫字課上，要采用有趣的手段，幫助學生掌握記憶字形的方法。例如學習“尖、筆”等字，可以用實物演示如何加強記憶；學習“馬、牛、羊”等字時讓學生演一演，加深學生的印象；學習“日、白、旦”等形近字時，引導(dǎo)學生用加一加，減一減的方法記憶，此外還有講字謎法，講故事法等。讓學生在樂趣中學會識記生字，起到很好的作用。

（2）中年級主要引導(dǎo)學生學會積累。中年級是學生練習作文的起始年級，根據(jù)厚積薄發(fā)的原理，我們要引導(dǎo)學生在平時注意積累，做好摘抄好詞佳句擴大自己的知識儲備，在此階段教師引導(dǎo)學生寫摘抄筆記，要求學生學完課文后摘錄好詞佳句，再輔之以寫讀后感、說話、8

演講等訓(xùn)練使學生的語言表達能力得以提高。

（3）高年級主要培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣。我們通過提供預(yù)習作業(yè)的方法引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主預(yù)習的習慣。在預(yù)習作業(yè)中，我們引導(dǎo)學生通過一讀二圈三思四注五問六查的方法來預(yù)習課文，了解內(nèi)容，從而在后期的學習中取得事半功倍的成果。一讀，要求學生讀準生字，讀通課文；二圈，圈畫出生字詞并記憶讀法寫法；三思，思考每個自然段講了什么內(nèi)容，并試著概括課文內(nèi)容；四注，試著把自己閱讀的感悟?qū)懴聛恚晃鍐?，在不明白的地方作上記號，提醒自己課上注意聽，或者詢問老師同學；六查，學習查閱相關(guān)資料，了解課文相關(guān)內(nèi)容。長此以往地做預(yù)習作業(yè)，學生讀書時不再是毫無指向地讀，而是有步驟有目的地閱讀，逐步培養(yǎng)起了良好的閱讀習慣。

六、課題研究的成效

課題研究過程中，課題組全體教師面向?qū)W生，立足課堂，著眼發(fā)展。通過一堂堂的自主教學實驗課，一個個生動活潑的教學沙龍，一次次肯定成績、放眼未來的總結(jié)交流活動，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（一）提高學生學習能力，激發(fā)學生學習興趣 1.有效激發(fā)了學生學習語文的興趣

提倡自主學習的課堂，學生采用小學語文新課標提出的自主學習與探索，動手實踐，合作交流等學習方式學習，主動地參與學習，通過實踐操作、討論交流得出正確的結(jié)論，學生很容易感受到學習成功帶來的快樂，激發(fā)了學生學習語文的興趣。熟悉的生活情境和自己的親身經(jīng)歷，讓學生感到語文就在自己身邊，是他們時時刻刻都在用的，體驗到身邊處處有語文的存在，獲得用語文知識解決日常生活中的實際問題的成功喜悅，有效地培養(yǎng)了他們學習語文的興趣。

2.真正提高了學生自主學習的能力

在課堂上實施自主學習教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主動性，學習不再是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己發(fā)揮主體作用，感知、學習、討論、交流，最終構(gòu)建自有知識體系的過程。一次次地練習、鞏固，學生積極參與，自主學習，主動探索，他們的學習活動變得開闊無比。除了課堂中的學習，學生們在課外的學習也越來越自主。讀書、寫心得、觀察、寫日記等。每學期都會有許多同學的作文參加各級各類競賽獲獎，學生的語文成績也有了明顯的提高。

3.切實培養(yǎng)了學生的合作意識

教學的過程是人際交往與合作的過程。課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，因為教師教學模式的改變，學生的學習方式也得到了根本性的轉(zhuǎn)變，自主、合作、交流學習成為學生主要的學習方式。不管是課堂的探究性學習，還是課外的研究性學習，合作成了學生們自主學習的一種需要，學生經(jīng)常三個一群，五個一伙，圍繞正在研究的問題進行討論，也經(jīng)常會拿一些疑難問題來請教老師，在師生之間、生生之間的交往合作中，學生的合作信息和能力得到了培養(yǎng)和提高。

（二）提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升教師科研能力 1.促進老師更新教育觀念

在課題研究中，課題組教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，在大家的心目中，學生的地位變了。教師不再只是把學生當作教學對象，而是把他們當成學習的主體，關(guān)注學生的知識基礎(chǔ)、關(guān)注學生的主觀愿望；其次是教師自身的課程觀也變了。教師不再是單純的課本知識的傳遞者，而是課程的開發(fā)者，積極整合教材，引導(dǎo)學生自學；最后教師的教學觀變了，過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學生自主、合作、探究地學習語文。

2.增強教師教科研能力。

在課題研究過程中，教師廣泛地學習各有關(guān)自主學習的理論知識，課堂上嘗試采用自主學習教學模式教學，課后反思改進，不斷的用實踐檢驗教學模式的可行性、操作性。以提高學生語文綜合素養(yǎng)為前提，不斷改進教學手段，切實提高了課題組教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教科研能力。大家把在實踐研究中獲得的點滴感受及時記錄下來，撰寫了很多有質(zhì)量的案例、論文，在各級期刊發(fā)表，在各級各類比賽中獲獎。

（三）實踐成果 1.課題類成果

2016蔣延華主持了大豐區(qū)小學語文課題《小學中年級學生良好課外閱讀習慣的培養(yǎng)研究》，順利結(jié)題。2.論文類成果 期刊發(fā)表論文： 王俊斌

2014.3《情境，讓語文課堂向更深處漫溯》發(fā)表于《新課程導(dǎo)學》 2014.11《讀寫結(jié)合，構(gòu)建語文生態(tài)課堂》發(fā)表于《考試與評價》 陳中娟

2014年《明辨真?zhèn)?，實效引領(lǐng)創(chuàng)新》發(fā)表于《江蘇科技報教育周刊》。2015年《語文教學中培養(yǎng)自主學習能力的研究》發(fā)表于《江蘇科技報教育周刊》《芻議生態(tài)型語文課堂的實踐與探索》發(fā)表于《小學教學參考》。

2016.3《小學高年級段作文教學芻議》發(fā)表于《作文成功之路》。2017.9《巧用策略，潛移默化煉語感》發(fā)表于《E教中國》 朱翠芳

2015.5《把握散文教學的“三美”意境》發(fā)表于《小學教學參考》 《恰當運用教學策略，有效提升識字效果》發(fā)表于《小學教學參考》 《談小學語文教學活動中的“三活”》 發(fā)表于《新課程導(dǎo)學》

肖 燕

2014《在孩子的世界里房屋忘情飛舞》發(fā)表于《江蘇教育報》 《在“小課題研究”中幸福成長》發(fā)表于《青年教師》 《讓孩童詩意地長大》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》

《幸福密碼》發(fā)表于《新德育》 蔣延華

2014《讓學生在嘗試中提高創(chuàng)新能力》發(fā)表于《考試周刊》 陳 林

2016《當前小學語文古詩詞人文教育探討》發(fā)表于《華夏教師》 省級獲獎?wù)撐模?陳中娟

2014年《讓妙筆生花離孩子更近一點》獲江蘇省藍天杯論文三等獎 《培養(yǎng)修改習慣，體驗習作之樂》獲省師陶杯論文三等獎 2015年《巧辟蹊徑，蓄源頭活水》獲省藍天杯論文三等獎，朱翠芳

2016年《寓教于法-培養(yǎng)學生的閱讀能力》獲江蘇省新世紀園丁論文大賽貳等獎

2017年《“讓學引思”在小學語文課堂教學中的實踐與思考》獲江蘇省藍天杯論文大賽貳等獎 陳 林

2014《準確切入 引爆課堂思維》獲江蘇省師陶杯論文二等獎 蔣延華

2014《家庭和學校之間的潤滑劑》獲得“中國移動校訊通杯” 江蘇省教師論文二等獎；

2015《借助信息技術(shù)為自主學習插上想象的翅膀》獲得第十屆江蘇省園丁杯教師論文大賽二等獎；

市級獲獎?wù)撐模?王俊斌

2014年論文《創(chuàng)設(shè)教學情境，實現(xiàn)有效教學》獲鹽城市教育學會二等獎。

論文《淺析情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用》獲鹽城市教育科學研究院二等獎。朱翠芳

2014年論文《從補白談?wù)Z言訓(xùn)練》獲鹽城市教科院二等獎 論文《快樂寫字，快樂成長》獲鹽城市教育學會三等獎

2015年論文《低年級寫字教學的實踐與思考》獲鹽城市教育學會三等獎

論文《準確切入 激發(fā)課堂思維》鹽城市教育學會貳等獎 蔣延華

2014年《怎樣做一名合格的小學教師》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽教師組二等獎

《從口語交際課出發(fā),讓孩子們敢于說話》獲得鹽城市論文一等獎； 2015年《以史為鑒，快樂讀書》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽三等獎；

3.教學設(shè)計類成果

藍天杯教學設(shè)計三等獎：

陳中娟老師撰寫的《趕?！贰遁喴紊系幕艚稹贰痘ò觑h香》，蔣延華老師撰寫的《桂花雨》、《三顧茅廬》等。

蔣延華、陳中娟撰寫的教案獲得鹽城市法制教案評比二等獎。4.學生指導(dǎo)類成果

王俊斌 2015年10月指導(dǎo)學生盧卉參加“美麗大豐港”征文比賽獲三等獎。

指導(dǎo)學生王倩、潘晨曦參加 “紀念抗戰(zhàn)70周年”2015年青少年語言文化活動中獲大豐區(qū)一等獎、鹽城市二等獎。

2016年6月指導(dǎo)盧卉參加“荷蘭花海”杯“我為美麗鹽城+1度”鹽城市第四屆中小學生讀書征文比賽獲優(yōu)秀獎。

2017年、2016年、2015年鹽城市暑期師生共讀閱讀隨筆大賽，陳中娟、蔣延華、朱翠芳等老師指導(dǎo)的學生習作都有獲獎。5.教學比賽類成果

2015年陳中娟執(zhí)教的《石頭書》上傳“一師一優(yōu)課”平臺被評鹽城市優(yōu)課。

2017年陳中娟參加大豐區(qū)小學語文“讓學引思”優(yōu)質(zhì)課競賽獲一等獎。

七、課題研究中的問題與思考

當然，課題研究的進程，不會是一帆風順的，也不可能一蹴而就，我們在研究過程中遇到了以下的一些問題：

首先，由于學校所處環(huán)境限制以及參與研究老師的能力問題，我們搜集的國內(nèi)外相關(guān)研究資料不夠豐富，尤其對國外的關(guān)于小學語文自主學習教學模式研究的狀況了解不夠，導(dǎo)致研究過程中沒能真正做到旁征博引，以史為鑒。

其次，從研究方法看，前期主要采用了問卷調(diào)查與觀察法了解有關(guān)小學語文自主學習情況的第一手資料，意在增強真實性。但是由于自制的調(diào)查問卷不夠科學，課堂觀察班級較少，記錄比較粗糙，所以后續(xù)的統(tǒng)計分析有一定的誤差。研究期間主要采用行動研究法與經(jīng)驗總結(jié)法。主要以課題組成員所任教班級為實驗班級展開研究，對于小學語文自主學習教學模式研究的深度和廣度都不夠，總結(jié)的一些策略還不夠完善，尤其在凸顯自主學習教學模式的特色上還做得不夠。

雖然本課題的研究已初步告一段落，但關(guān)于農(nóng)村小學高年級習作教學的策略研究不會停止。針對在研究中出現(xiàn)的問題，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)專家的建議，我們將繼續(xù)努力。我們要繼續(xù)查找、搜集國內(nèi)外有關(guān)小學語文自主學習教學模式研究的文獻資料，借鑒成功的經(jīng)驗，學習先進的教法，接受新的理念的熏陶，提高自身有關(guān)自主學習教學模式的理論修養(yǎng)。

在今后的教學實踐中，我們要把研究的重點放在如何在語文教學實踐中充分發(fā)揮自主學習教學模式的優(yōu)勢，激發(fā)學生自主學習的熱情，使孩子們愛上學習、愛上語文。

第五篇：小學教學模式-對話課

小學英語對話課教學模式

對話課一般是由一段對話和一個任務(wù)型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養(yǎng)學生的交際能力。

一、warm up

復(fù)習熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice

鞏固練習

四、consolidation and Extention 拓展應(yīng)用

五、Summary and homework

課堂小結(jié)，布置作業(yè)(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Warm up復(fù)習熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復(fù)習和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費時間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復(fù)習有關(guān)動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復(fù)習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學生活動率高，其設(shè)計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領(lǐng)讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設(shè)計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務(wù)活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應(yīng)體現(xiàn)出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程，體現(xiàn)出學生學習英語語言的發(fā)展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes… 例

一、教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談?wù)撨@些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據(jù)這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is … 例

一、1、繼續(xù)讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復(fù)幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

在實際教學中，我們要模擬真實的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學生整體理解所聽內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應(yīng)提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調(diào)

3、合作共建 可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導(dǎo)各個小組的活動。

四、Consolidation and extention 拓展運用

1、表演展示 讓學生分角色表演對話，讓學生在較真實的情境中來表演對話。

2、做游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計一些任務(wù)型活動。

例如完成一個調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)

高年級同學還可以進行短文寫作。如教師出示一幅圖片，讓學生根據(jù)圖片利用剛學過的句型寫一篇短文。

總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成一些活動。例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據(jù)這名同學的描述在全班中尋找。

五、總結(jié)評價，布置作業(yè)

針對教學目標，設(shè)計一些診斷性練習。應(yīng)針對不同程度的學生，分層設(shè)計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計一些培養(yǎng)學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....學習完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學生設(shè)計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，可讓學生采訪同學家人；可做看圖描寫類作業(yè)；可做填寫表格類作業(yè)等。